時間：2023-06-19 16:21:45
序論：在您撰寫網絡與多媒體專業時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2011）10－0185－01
網絡多媒體專業是一門涉及內容相當寬泛的綜合專業，不僅要求學生具有良好的計算機使用技能，而且需要學生具有扎實的藝術功底。作為藝術院校，我們更是要求學生扎實藝術基礎，立志創新，創造出具有較高藝術欣賞價值的網絡多媒體作品。學生最終還是要走向市場，他們的作品最終也要得到市場的認可才能實現其價值，所以我們的教育模式探索也應該抓住市場的需要和學生就業的導向，在這個基礎上我們可以從以下幾個方面來進行探索。
一、切合市場，明確培養目標
作為一所藝術類的獨立學院，我院致力于培養高素質應用型高級專門藝術設計人才。這個培養目標與目前的市場需求可謂不謀而合。根據對全國人才市場需求排行的調查，IT人才的需求平均排列第3-4位，在東部沿海地區排位更高。在IT人才需求中，對網絡專業人才和軟件開發人才的總需求超過70%。我院的培養目標就是培養掌握網絡多媒體藝術基本理論和技術，具有較強的網絡多媒體設計和制作能力，能夠在網絡設計公司、廣告公司等行業（部門）、電視臺、電視劇制作部門、數字電影制作公司、從事網絡多媒體設計與制作工作的高素質應用型網絡設計制作高級專門藝術設計人才。
二、課程設計切合實際，突出藝術院校特色
（一）夯實藝術基礎，突出藝術院校特色
受實用教育思維的影響，很多藝術院校把實用性作為主要人才培養目標，忽視了學生健康審美觀念和審美能力的教育，藝術教育成為教育“附屬物”。滯后藝術教育思想觀念，必然會造成培養對象的思想殘缺和審美情趣淡薄，使我們培養的人才在日趨激烈的競爭中失去優勢。藝術教育并非簡單的藝術技能教育――“計算機技能教育+美術教育≠藝術教育”。我們在教育教學過程中，一定要重視學生的藝術修養和藝術功底的培養，這樣才能在網頁設計從業人員越來越魚龍混雜的現實中讓我們的學生凸顯自身的特色，得到長遠的發展。
（二）突出專業核心課程，夯實學生專業基礎
我院專業教師通過認真調研，研究專業教學計劃，遴選出各專業核心課程。圍繞核心課程教學，多種途徑夯實學生專業基礎，充分體現了專業骨干課程特點。
本專業的核心課程包括：《數字圖形創意》《FLASH網頁動畫制作》《網絡多媒體交互藝術》《網頁設計》《網站平臺綜合設計》五門。通過前面四門專業的學習，使學生能夠掌握圖形處理、FLASH動畫、網絡多媒體交互藝術作品和網頁設計的理論知識和設計、制作方法和技巧。最后一門《網站平臺綜合設計》可以說是學生未來職業工作的方針。通過網頁制作網站建設案例，對學生四年來所學的基礎理論、基礎知識、基本技能作進一步的培養和考核，使學生掌握分析問題和解決問題的科學思維方法，培養學生網站綜合設計應用能力，成為能直接為社會服務的網頁設計應用型人才。
三、教學形式與方法以提高學生的創造力和創新能力為宗旨，全面提高學生的綜合素質
創新是設計的靈魂，我們在平常的課堂教學和實踐中十分重視學生創新意識的培養，除了課堂教學、實踐教學之外，我們還安排了很多豐富多彩的教學環節，比如活動課?；顒诱n是組織學生在課外時間就自己喜歡的知識進行進一步的學習?；顒诱n都是由我們一些有經驗的教師組織開展的，活動的內容和形式都多種多樣，比如攝影活動課、FLASH動畫創作活動課等等。這些課程都是以提高學生創作力和創新能力為宗旨的，在不拘泥的氛圍內，為學生提供一個提高自身綜合素質的寬松環境。
四、靈活的考核測試方式
設計專業與傳統專業差別較大，考核方式也應該是靈活多樣的，絕對不能是單一的考試形式。以下是我院在實際教學過程中總結出來的幾種考核方式：
小組作業：大部分的專業課程最終的作業都是完成一定的作品或項目，當作業或者項目較大時，可以幾個人合作完成。這種方式能夠鍛煉學生的協助能力，為其將來走上工作崗位也是一種提前的鍛煉。
實習成果：部分學生在畢業之前已經聯系了與自己專業方向吻合的實習單位，在學習專業課程的同時，學生通過參加單位的真實項目創作，可以大大提高自己的動手實踐能力和社會閱歷。學生可以用實習過程中完成的作品沖抵相關的專業課成績。
調查報告：這種作業形式考察學生的調查研究能力。針對某一具體話題，學生設置問卷并進行問卷調查，對調查結果歸納并分析。用有說服力的數據證明自己的觀點，解決問題。
五、結語
課程或者課堂滯后于市場需求是很多專業課程設置時不可避免的一個問題，因為專業的設置需要一定的過程和時間，但是市場和現實卻是一直發展的，當一套比較科學的教學體系制定出來往往已經滯后了。因此，要加強相應課程的理論建構和實踐研究，為課程開設提供豐富的內容，這還需要我們不斷的實踐和探索。
【參考文獻】
1 課程特點以及存在的問題
1.1 課程特點
《計算機網絡與多媒體》是一門兼具技術性和多學科綜合知識的課程，其特點是新穎、全面并具有廣泛的實用性。
（1）新穎性
計算機網絡與多媒體相關技術發展迅猛，各種知識以及相關工具軟件的不斷更新，這給教師授課提出了更高的要求。
（2）全面性
計算機網絡方面，本課程包含了網絡與數據通信、組網技術、網絡安全、網頁網站開發等內容。多媒體方面，除了對多媒體相關基本理論進行學習外，還包含了幾乎所有主流多媒體應用軟件的學習，課程內容及其廣泛。
（3）實用性
本課程要求學生有較強的動手能力和創新能力，在上機實踐過程中，要求學生逐步掌握各種網絡與多媒體創作工具的基本使用技能。
1.2 課程存在的問題
《計算機網絡與多媒體》是一門較新的課程，通過幾年的教學實踐，我們在針對以經管類專業為主體的學生進行教學時，發現了以下幾方面的問題。
（1）學生理論學習晦澀難懂，實踐教學興趣盎然
本課程涉及學科領域廣、內容繁雜。對于非計算機專業的學生而言，學習起來枯燥無味，理解起來難度也大，學生對該部分知識的學習興趣淡薄。
（2）內容多、學時少的矛盾
本課程即要講授計算機網絡與多媒體相關的基本理論，又要講授大量的多媒體開發軟件，教學內容多、任務重。
（3）對口教材難覓
本課程現在能夠選用的教材較少，我們經過反復對比研究后，選擇了由清華大學出版社出版、胡虛懷老師主編的《計算機網絡與多媒體技術》一書，該書總體來說是目前最好的相關教材之一。
（4）應用軟件更新快，教學硬件條件跟不上
本課程相關的應用軟件，尤其是多媒體技術開發類的軟件，更新迅速，隨著版本的不斷更新升級，對教學硬件設備的要求越來越高。
（5）傳統教學以及考核形式缺乏合理性
由于本課程是一門實踐操作性很強的課程，因此采用只在傳統教室講解的形式或多媒體教室演示的方式，教學效果非常不好。另外，采用傳統的紙質試題考核，無法真實衡量學生的知識綜合應用能力，學生的實踐能力與創新能力也得不到很好的鍛煉，高分低能的現象將成為學生將來就業的屏障。
2 本課程教學改革的探索與實踐
2.1建立正確教學目標與教學模式
（1）教學目標
課程教學目標必須與學?？偟娜瞬排囵B目標以及具體專業培養目標一致，對于以經管類專業為主題的多學科綜合性大學，貴州財經大學以“儒魂商才”為總的人才培養目標，以重點培養高素質應用型經濟管理人才為專業培養目標。（2）教學模式
新穎、全面、實用的課程特點，決定了本課程教學只能采取以教師為主導、以學生為主體的教學模式。本課程內容多而雜，而且知識更新迅猛，加上教學的學時太少，這就決定了教師在教學中只能以引導式教學為主，要充分激發學生的學習興趣，發揮其主觀能動性。
2.2 弱化理論教學，加強案例教學、實踐教學
教學中我們充分考慮了經管類學生的專業背景與自身特點，認識到文科學生相對理工科學生而言，邏輯思維以及計算機應用能力相對薄弱，但他們思維活躍、創新意識強。因此我們在教學中弱化了復雜理論的講授，加強案例教學、實踐教學力度。
我們主要圍繞如何開發和制作網頁作品、多媒體應用系統或多媒體作品開發等主題，重點講授各種軟件開發平臺和實用工具軟件的使用。教學中我們采取了大量的案例教學方法，針對教學內容設計深入淺出的案例。通過幾年的教學建設，我們已經初步建立了內容豐富的案例庫。
教師上課時遵循“展示-講解-引導”的步驟，首先對案例的最終效果進行展示，然后把枯燥的知識點融入案例的制作過程中進行講解，最后再對該案例可能進行的拓展與完善給學生以引導啟發。
本課程具有很強的實踐操作性，該課程在2008年剛增設的時候是34學時（其中12學時的上機實踐），通過一學期的教學實踐，課程組感覺該安排完全無法滿足學生實踐鍛煉的需求。
2.3自編講義，根據實際選擇合適的教學內容
由于適合我們課程教學目標與內容的教材非常難尋，于是課程組根據我校經管類專業學生的人才培養目標，結合其專業特點，制定了詳細的教學計劃，并組織團隊有針對性地編寫了教學講義。該講義經過幾年的試用與反復修改完善，現已逐步趨于成熟，現正在進行進一步的整理校對，計劃盡快作為正式教材進行公開出版。
2.4 改革傳統教學與考核模式
除了上述傳統的實驗室教學外，我們的網上教學環境己經形成規模，課程的網絡學習網站日趨完善，作為學生課外學習的補充效果明顯。
由于本課程實踐性很強，需要學生重點掌握的是一些重要網絡與多媒體開發工具的應用，考核方式應該更加注重能力的測評。
2.5 改進教學的軟硬件條件，盡量采用最新軟件教學
該課程實行教學改革后，我們將全部34個學時全部調整在了多媒體實驗室進行教學，這樣就對學校的軟硬件教學環境提出了更高的要求。
2.6開展豐富多彩的校園活動，擴大課程影響力
Mu Hongyan
（青島農業大學食品學院，青島 266109）
（School of Food Science & Engineering, Qingdao Agricultural University，Qingdao 266109，China）
摘要： 立足于本專業特點，利用計算機網絡技術開發教學資源，建立食品專業英語網絡課程。將教學內容與教學資源、同步測試、交流互動、知識拓展各功能模塊有機結合，為學習者建構一個舒適的學習情境，加強了學生自主學習的能力。
Abstract: Based on characteristics of food specialty, the network course of English for food science & engineering was developed with application of computer network technologies.Through combination of teaching contents with progress test, interaction between teaching and learning, knowledge linkage, etc., an open, various learning situation was built, and students' self -study ability was improved.
關鍵詞： 食品專業英語 網絡課程 課程內容 課程框架 設計
Key words: English for food specialty；network course；teaching contents；curriculum framework；design
中圖分類號：G43文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）27-0179-01
0引言
食品專業英語是食品科學與工程專業學生在完成普通大學英語學習、并掌握一定的專業基礎知識的前提下，開設的一門專業課，是本專業教學工作中不可缺少的重要組成部分，目的是使學生掌握食品專業英語的特點，熟記一定量的專業英語詞匯，能較熟練地閱讀食品專業方面的英語文獻、書籍和雜志，并具有一定的食品專業英文翻譯水平和寫作能力，從而以專業英語為工具，獲取國際食品科技發展的新趨勢、新技術信息。
傳統的專業英語教學多以教師“教”為主，教學方式單一枯燥，課堂效果不佳，因此如何改進專業英語教學，有效地激發學生自主學習的興趣，取得理想的教學效果，是專業英語教學亟待解決的問題。[1]隨著網絡多媒體技術的不斷發展，將計算機多媒體及網絡技術充分應用于專業英語教學中，既符合語言習得的規律，又順應了時展的潮流，且能實實在在地提高學生的學習效益。使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性學習、自主式學習方向發展。[2]
1課程內容的設計
網絡課程是指通過計算機網絡表現并實施的課程教學內容和教學活動的總和。它由兩個部分組成:一是按照課程的教學目的和教學指導思想組織起來的教學內容；二是實現教學的網絡支持環境。具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等特點，是信息技術與教學結合的產物。[3]
2課程框架的設計
網絡課程中，能夠提供學習導航功能的結構組織及其策略就是網絡課程的導航系統。建立清晰、明確、簡單的導航系統可以方便學生閱讀，簡化學習過程。本課程中采用模塊導航，包括課程介紹、教學大綱、教學內容、音像課堂、知識鏈接、同步測試、交流互動等。
2.1 課程介紹包括課程簡介、課程特色、課程建設規劃；并列出了主講教師的基本信息、教學情況和學術研究情況，使學生對負責課程的教師有一定的了解，并提供教師的聯系方式，以便學生遇到學習問題時能及時聯系。
2.2 教學大綱及教學內容結合食品專業英語教學大綱，確定教學的重點，每章學習的基本要求、學時安排、相關補充，讓學習者了解教學總體情況，明確學習目的、學習任務，以便制定自主學習計劃。食品行業包羅萬象，我們在選取教材時，最終確定以中國輕工業出版社出版的《食品專業英語文選》（第二版）為教材，從中節選了食品營養、食品化學、食品微生物、食品加工、食品保藏、果蔬產品、糧油制品、畜產品、食品質量與安全等9個分支，并指導同學們查閱近5年內國外重要的英文食品學術期刊，選擇文本規范的文獻，學習食品科技論文的寫作及翻譯技巧。通過課程的學習有助于學生掌握專業英語的表達特點，鞏固了所學的專業知識，大大豐富了學生的詞匯量；通過食品學術論文的學習，可以有效地提高學生的寫作和翻譯能力，可以使學生能夠在四年級時順利完成畢業論文、畢業設計中摘要的寫作和翻譯。
在課件設計中按照書中的章、節次序編排。開始顯示教科書中的總的章節標題，單擊章標題后在頁面的左側顯示本章的節的標題，右側顯示內容。整個目錄還可以擴展，在節的標題下面引入第三層每節的主要內容。樹型導航部分的每個標題單擊后右側直接顯示此標題下的內容。內容學習完后可以回到主頁，有利于學生重新選擇學習其他內容。
2.3 音像課堂為了增加網絡課堂的生動性，在網絡課程設計中提供了與食品專業有關的音頻、錄像，學生可以根據自己的喜好，觀看視頻，收聽音頻資料，一方面加深對專業知識的理解，另一方面提高了學生的專業英語聽說能力，從而大大促進學生主動學習的意向。
2.4 知識鏈接知識鏈接模塊包括食品科技新知、專業發展動態、與教學內容相關的知識延伸、典型網站鏈接如國內外重要的食品網站、食品專業相關的國外主要英文期刊網址等。學生在課余時間可以查閱，以豐富學生的知識面，提高專業英語的學習興趣。
2.5 同步測試同步測試部分，借鑒了以往多媒體網絡課件中的習題模式，并按教學過程的要求編排與課文相對應的練習題，主要從食品專業名詞解釋、英漢互譯及問答題考察學生對課程內容的理解和掌握程度。每部分都附有參考答案以備學生自己檢查作對與否。
2.6 交流互動網絡最大的優勢之一在于交流和溝通，該模塊主要采用留言板的形式，可以促進學生與教師之間的交流，方便快捷地解決學生學習過程中的疑問。學生在學習過程中如有什么疑問都可以進行注冊登陸后在留言板上留下所遇到的問題，任課教師會及時準確的回答。如有特殊情況任課教師未能及時查看留言板，學生還可以把此問題直接發送到任課教師的信箱。多種途徑解決學生的疑難問題，有利于學生更好的掌握專業英語知識，提高專業英語綜合應用能力。
3結束語
隨著國際交流日新月異的發展，專業英語在國際學術交流中起著重要的作用。食品專業英語的教學是對學生基礎英語水平的提高和強化，也是培養學生綜合科學素質的一個重要途徑，是培養現代化食工專業人才的關鍵。建立食品專業英語網絡課程，采用網絡教學的模式突破了傳統的滿堂灌式的教學模式，為學生搭建一個積極、開放、資源豐富的網上食品專業英語學習環境，使學生隨時隨地可以學習專業英語知識。
參考文獻：
[1]張慧蕓，吳瑕，孫旭.食品科學專業英語教學改革初探[J].黑河學刊，2010，（3）:115-116.
關鍵詞：網絡；多媒體；英語專業；教學研究
中圖分類號：G432文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2007)07－0123－02
收稿日期：[HTSS]2007-01-13
作者簡介：王靜(1972-)，女，黑龍江雙城人，講師，從事美國文學研究。
傳統的英語專業教學以課本為中心，課堂活動以教師為主體，教學質量評估以考試作為主要依據，這種多年來完全單向的教學模式，既不利于調動學生的積極性，也違背語言學習規律。教育部2000年出臺的《高等學校英語專業英語教學大綱》明確指出：“科學技術的迅猛發展和信息時代的到來，為教育手段的現代化提供了條件和保障，也為英語教學提供了豐富的資源。教學手段的現代化關系到人才培養的質量。要積極采用現代的、多元的和全方位的教學模式，在充分利用原有的電教設備的基礎上，積極探索和開發計算機輔助教學。有條件的要逐步建設計算機網絡系統、光盤資料中心以及多媒體自修中心，為更新教學內容、提高教學效率、培養學生有效的學習方法創造條件。同時也為學生提供一個更加靈活、方便、實用和廣闊的學習和實踐的空間?！庇纱?，積極探討基于多媒體與網絡的英語專業教學方法具有很大的現實意義。
一、網絡多媒體教學的理論基礎
20世紀60年代以來，出現了三種有影響力的學習理論，即早期的行為主義學習理論(behaviorism)，70年代末至90年代的認知主義學習理論(cognitivism)和最近在西方流行的建構主義學習理論(constructiviSm)。
1.行為主義學習理論
行為主義學習理論認為，人類的思維是與外界環境相互作用的結果，即“刺激―反應”。刺激和反應之間的聯結叫強化，即通過對環境的“操作”和對行為的“積極強化”，任何行為都能被創造、設計、塑造和改變。行為主義學習理論把“強化”看作是程序教學的核心，認為只有通過強化，才能形成最佳的學習環境，才能增加學生的學習動力。按照行為主義的觀點，教學媒體設備的作用不僅要呈現教材，而且必須與學生的行為聯系起來。具體的聯系包括：接受學生作出反應、控制學生的學習順序、經常和即時性的強化、學生自定學習計劃。媒體設備和教材只要能發揮上述作用，就能強化學習，從而保證學習的成功。
2.認知學習理論
認知學習理論的先驅是格式塔學派。該學派認為學習是一種頓悟，當個體面臨一個問題時，會產生認知上的不平衡，這會促使個體努力去解決問題以求得新的平衡，而問題解決是在對問題情景有了整體把握，并對其內在實質有所頓悟后才實現的，學習的過程是一個主動的、有策略的信息加工過程。對于英語專業教學，認知學習理論強調教師根據學生已有的心理結構，設置恰當的問題情境，引起學生的認知不平衡，激發學生的認知需要，促使學生開展積極主動的同化和順應活動，在解決問題的過程中掌握一般原理，并將新知識納入自己的認知結構，從而使認知結構獲得發展。
3.建構主義學習理論
現代建構主義理論的直接先驅是皮亞杰和維果斯基的智力發展理論。建構主義理論認為，學習不僅受外界因素的影響，更主要地是受學習者本身的認知方式、學習動機、情感、價值觀等的影響?！坝捎趯W習是一種個人發展過程，重要的是每個學習者都應接受一定程度的責任，對自己的學習負責。學生應該在熟悉和不熟悉的情景中探索自己的想法和理解，從中做出選擇，證明和檢測不同的觀點，并自行對其進行評估”。(Holden，1998)根據建構主義理論，學生是教學實踐的主體，是語義的主動建構者，教師是教學實踐的組織者。因而，學生可以充分利用網絡多媒體的大量知識源，做知識意義的主動建構者。
二、網絡多媒體技術的優勢和存在的問題
多媒體(multimedia)技術把聲、圖、文、視頻等媒體通過計算機集成在一起。計算機網絡技術將通信與計算機技術結合在一起。根據上述理論，多媒體和網絡技術為英語專業教學提供了一個更為便利的平臺，使抽象的、枯燥的學習轉化成有趣的、可視聽的動感內容，便于學生理解、記憶、矯正發音錯誤，形成近似一對一教學的環境。具體表現在以下幾個方面：
1.網絡多媒體豐富了教學內容
在傳統的教學模式下，教師為板書和講解占去了大部分時間，授課信息量受到限制，如今教師擁有網絡多媒體教材，無疑擴大了單位時間的授課信息量。英語專業所設置的基礎課程、文學課程以及語言文化課程都可以充分利用網絡資源擴大信息量從而提高教學質量。例如，在網上開設閱讀課，搜尋學習和提高英語水平所需的聽、說、讀、寫等方面的材料，以及畢業論文設計和從事專題研究、寫作所需的文章資料，還能培養學生利用網絡搜尋和獲取信息與資料的能力。
2.多元化訓練提高了聽說能力
在傳統的課堂里，由于學生人數、教學時間和教師精力的限制，技能訓練相對不足。而教學軟件可以替代教師這部分的工作，克服傳統課堂模式無法加大聽說訓練時間和強度的缺陷，學生可以根據自己的需要對自己的能力進行無限制的訓練。網絡多媒體教學通過聲音、圖像、文字、動畫一體化的界面加大對學生的感官刺激，使教學變得形象、生動，從而提高學生的聽說能力，有利于真正建立以學生為主體的教學模式。
3.虛擬語言情境培養了語感
外語學習需要有一個有效的語言學習和使用的環境。課堂內的語言訓練大多是在假設的情境中進行，學生常常是為學語言而學語言。在英語專業的視聽說課上網絡優勢體現得甚為顯著：在網絡上學生可以直接點播英語電影、衛視英語節目和英語教學參考片等，可以和教師用英語進行交流。這就為學生提供了獲取英語信息和實踐練習的機會。這種語言環境有利于鞏固學生的語言知識，提高語言交際能力。
4.開放的空間有利于實現個性化學習
網絡多媒體教學突破了傳統教學模式的教室時空限制，構建了一個無限開放的教學空間，學生可以在任何地點、任何時間學習，可以按自己的水平和需要自由選取不同級別和水平的學習材料，自主決定學習進度。
但是我們應該看到，網絡多媒體是一把“雙刃劍”，特別是在剛剛起步階段，不可避免地存在一些問題。首先，學生已經習慣了傳統的教師授課方式，學生以老師為導向，課堂學習相對輕松，自己無需取舍語言資料，沒有較強的學習能力很難抓住重點；其次，在課堂教學中，教師的激情往往能刺激學生的學習欲望，并能接收學生反饋的信息隨時調整教學速度、內容，網絡多媒體的人機對話中顯然完成不了情感交流；第三，網上信息浩如煙海，良莠不齊，自制力差的學生很容易沉迷其中，使學生學習語言的目的和主線發生轉移；第四，課件的開發相對滯后，不能完全做到因材施教。所以，在外語教學中，網絡多媒體還不能完全替代教師，只是起輔助作用。這就要求我們最大限度地發揮網絡多媒體和傳統教學的優點，克服自身存在的缺陷，才能形成一種基于網絡和多媒體的新型教學模式。
三、網絡環境下的英語專業多媒體教學的途徑
1.加強新教法培訓，制作個性化多媒體課件
現在網絡教學中使用的人機交互課件多是基于Windows平臺，這就要求學生對Windows的使用必須熟練。盡管都是些計算機基礎知識，但如果學生未能掌握，則必然會在運用網絡上課時出現問題，教師在網絡課上總要去幫學生解決這些問題，就會降低教學效果。同時，學校還要創造條件，對教師和學生進行課件制作、基本網頁編輯及有關教學軟件的應用的培訓。市面上出售的外語教學軟件大都只是適合于個別學習或家庭教育，難以應用于課堂教學，教師需要自己動手編制，利用Power Point，Authorware等多媒體制作工具制作電子教案，根據教學目標、教材、學生情況等確定教學目的、要求、難點、教學步驟和方法，然后進行素材采集、課件制作，具體制作方法這里不再贅述。
2．形成多方位刺激，向課堂教學要質量
英語專業各種課程充分利用網絡多媒體，能極大地提高教學質量。以寫作課為例，授課教室內教師主控臺配一臺多媒體電腦、投影儀、大屏幕、VCR機、VCD機，多媒體電腦與局域網，校園網及Internet網相連，教學資料以書面教材為主，以電子教案為輔。這種課型利用多媒體教學表現力強的特點，能對學生構成強烈的多方位刺激，提高語言輸入的效率。利用視頻、音頻文件，簡潔明快地切入課文的相關內容，然后利用多媒體課件激活和提煉篇章重要信息，提示和分析篇章脈絡，總結和歸納文章的寫作技巧，然后教師用富有邏輯的語言對有意義的問題進行啟發性地提問，引導學生通過持續地概括、分析、推論、假設、檢驗等高級的思維活動來構建與課文相關的知識，從而培養學生對整體篇章的理解力。
聽說課教學更能充分發揮網絡多媒體得天獨厚的優勢。教師主控臺的多媒體電腦與局域網、校園網及Internet網相連，可以在完成規定的授課內容后，在網絡上進行在線聽說教學，保證教學內容的不斷更新。教師可以在上課前布置課上討論的內容，鼓勵學生利用網絡查找資料，可以使學生從被動的聽課者轉變為積極的參與者。鼓勵學生就搜集來的信息進行更廣泛更深入的討論，同時教師給出啟示性的提問，促進討論繼續進行，最后讓學生進行陳述、辯論(debate)、復述、簡短評論、角色扮演等活動。這樣把聽說讀寫有機地結合在一起，可以使學生學到的語言知識得到應用，真正做到交際活動和語言學習相結合。
3.構筑網絡平臺，加強課外自主學習
學校應當建立校園網教學平臺，便于學生課外學習。學生利用網絡課程部分對課堂所學內容進行回顧，結合自身的學習特點，有選擇地進行循序漸進地學習，實現非定時多地點的學習。即可以選擇適合自己的學習內容、學習時間并根據自己的學習風格，在校內多媒體教室、電子閱覽室、圖書館甚至寢室隨時隨地學習，及時了解自己的學習情況，得到相應的反饋信息，達到最佳的學習效果。教師可以根據實時和非實時相結合的原則，和學生進行在線交流。教師可以通過網絡分配學習任務，并通過網絡進行答疑和檢查，創造個性化的學習環境。
基于多媒體與網絡的英語專業教學是一種全新的教學方式，必然對教師和學生提出挑戰，所以需要慢慢適應。同時，我們也應認識到，網絡多媒體教學也不是一種萬能的教學方式，不可能完全取代傳統教學。只有平衡傳統教學與網絡多媒體教學的關系，充分發揮網絡多媒體教學的特點，才能收到事半功倍的教學效果。
參考文獻：
［1］HolecH．AutonomyandForeignLangu age［M］.Oxford：Pergamon，1981．
［2］Krashen，S．D．SecondLanguageAcqu istionandSecondLanguageLearning．Oxford，pergamon，1981．
［3］高等學校外語專業教學指導委員會英語組．高等學校英語專業英語教學大綱［M］.上海：上海外語教育出版社，2000．
關鍵詞：網絡多媒體技術 英語專業閱讀教學 教學模式
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.010
科技的發展帶來教學領域里天翻覆地的變化，網絡和多媒體已走進課堂，如何抓住機遇，高效地利用這一現代技術是每個教師面對的挑戰。英語閱讀是大學英語專業的基礎性課程，傳統的書面教材內容有限，因不能及時更新而凸顯其陳舊過時的弊端，這勢必會直接影響學生的閱讀興趣和詞匯量的擴充；教師的教學手段和方法即使不斷推陳出新也無法和網絡與多媒體環境下的直觀、多彩的教學優勢相媲美；同時英語閱讀應該通過課堂上老師的引導來培養學生的自助閱讀，有效延伸課外的閱讀時間并擴充閱讀量，而網絡和多媒體技術為學生提供了閱讀的平臺和便利的閱讀手段。因此，在新形勢下，教師應該認真審視并積極地改進教學模式來促進學生的閱讀技能。
1 激發學生興趣
毋庸置疑，興趣是最好的老師，當一個人對事物產生濃厚的興趣時，就會主動去求知、探索和實踐，并在這個過程中產生愉快的情緒和體驗。大學階段的學習和高中以前的學習相比較，因其沒有升學的壓力而使學生進入一種無壓力的狀態，學生可以真正地來享受學習；但是，壓力消失的同時學生也失去了動力，所以，在這個階段教師應該重點開發學生的學習興趣，如何有效開發學生的興趣是教學的重點之一。
就專業英語閱讀課程而言，閱讀內容的時尚、新穎、和學生生活的關系會直接影響閱讀的興趣。閱讀教材的特點是“泛”，涉及到不同的領域和題材，盡管開闊了學生的視野，但是有的內容因過于專業，或與學生的經歷和生活相去甚遠，從而讓學生產生抵觸情緒，而相對大的詞匯量也勢必增加理解的難度，即使學生能夠堅持像高考前那樣努力學習，學習效率也很難保證。
幸運的是網絡和多媒體技術的出現，教師可以在課前讓學生通過網絡查閱和課堂上所要討論的內容相關的資料，了解相關的信息，為課堂上的學習做準備。在課堂上，老師利用多媒體將自己整理收集的資料以視頻、音頻的形式播放。這樣的閱讀導讀，形式靈活，內容豐富，學生的學習興趣很容易被激發。接著，進入課堂學習時，學生結合自己的課前學習有感而發，積極地參與到課堂中，不但能各抒己見同時改變了老師講學生聽的教學模式，當學生成為課堂的主導者時，他們的成就感和愉悅感也會油然而生，從而他們的學習熱情大大的增加。
2 詞匯量的擴充
詞匯積累是所有英語學習者必須要做的最基本的工作，尤其在大學英語的閱讀課上，教材的特點使得詞匯量劇增。因此，如何提高學生詞匯量的有效積累也是教師不能忽視的問題。在中國的英語教育環境下，大多數學生的英語學習重點在于應試性的書面學習，而聽說這兩項往往很差。英語作為一種實踐性很強的語言，說得出、聽得懂才是最終的目的，所以在大學階段，聽、說、讀、寫、譯的綜合技能培養應從最基本的工作做起，及從單詞的發音學起，發音要準確和精確。但是，這是一項繁重而艱巨的工作，大學的閱讀課時尤其少，所以僅僅在課堂上要提高學生的發音是不可能的。所以，在課堂上老師要授之以“漁”。通過使用多媒體，老師可以將一些重點的單詞或詞組制作成PPT課件，再附上相應的圖片或例句，并讓學生跟讀標準的發音。學生根據老師的演示可以在課外學習單詞并模仿練習發音。
另外，單詞的識記也是讓師生感到頭疼的事情。當學生的機械記憶下降時必須通過其他方式來彌補。大量的閱讀可以擴充學生的詞匯量，具體的語境可以加深學生對單詞的理解及識記。所以，學生通過網絡閱讀相關的英語材料的時候，詞匯的積累會在循序漸進中不斷增加，而且學生不會因為遺忘規律而不得不機械地重復枯燥的單詞識記工作。
3 有效開發課內外的學習
鑒于大學課堂學習時間的有限性，因此課堂教育是老師引導的過程而不是具體知識點的傳授過程。對于每周只有兩個課時的英語閱讀教學而言，每個學期的課堂學習加起來不過36小時左右，所以，希望通過課堂學習達到提高學生閱讀能力是不現實的。學生必須要達到一定的閱讀量，因此老師應該充分開發第二課堂學習，即課外學習。
在課堂上完成對相關的閱讀材料分析和結構后，教師應該將課堂上運用的閱讀技巧讓學生針對性的總結出來并有意識地運用到閱讀實踐中。閱讀是數種技能的相互聯系。作為一個思維過程，閱讀不僅是對符號的解碼，而且要使符號的意義間產生聯系并運用這些符號的意義。因此，閱讀應該從為理解字面意義而進行的具體閱讀，逐步升級為能領會作者思想的批判性閱讀，最終達到在閱讀中發現自己的思想的創造性閱讀的高度。這是教師在課堂的教學過程中應該讓學生理解的一點。當學生在閱讀的過程中加入自己的思維并積極地參與到內容中，就能更好地理解作品的主旨，探究問題，提出質疑并掌握精髓，從而從新審視問題，重新思考，重新探索。
當學生領悟了閱讀的精髓所在，那么課外學習就順理成章地成為他們閱讀的一部分。老師要做的是指導學生如何快速在浩如煙海的網絡資源中找到適合他們閱讀的材料，并建議他們選擇與教材內容密切相關的內容閱讀。
課外閱讀同樣需要師生的溝通和交流。因此，師生可以通過快捷便利的QQ等交流工具，對閱讀過程中出現的問題、難題進行答疑解惑并給學生提供一些指導和建議。
4 結語
網絡多媒體環境下英語專業學生的閱讀課程會因教學模式的不斷改進而提高效率，這是技術進步帶給我們的便利。它在增強學習者閱讀興趣、自主學習及建構學習者英語閱讀中的認知與情感、擴大閱讀信息量等方面起著促進作用，彌補了傳統英語閱讀教學過程中的缺陷與不足。在它和傳統的閱讀教學方式不斷地結合發展的過程中，會更好地促進閱讀教學。
參考文獻：
[1]華欣.多媒體網絡綜合英語課程的設計與實施[J].外語電化教學，2003，（10）.
[2]胡隆.計算機輔助外語教學―多媒體和網絡的應用[M].上海：上海外語教育出版社，2001.
關鍵詞： 多媒體 網絡環境 英語專業 聽力教學
一、國內高校英語專業聽力教學的現狀
（一）教材陳舊
盡管公共英語聽力教學不斷進行改革，新的教材層出不窮，但英語專業聽力教材的形式似乎都差不多，每一課都好似一份考卷，有填空、選擇、聽寫、問答等內容，而且某些聽力內容與時代的發展已經脫節。有些教材雖然進行了改編，但并沒有多大的改動。
（二）仍采用傳統的教學模式
現在大部分高校聽力教學模式仍是教師放錄音，學生回答問題，最后教師給出正確答案，整個聽力教學過程只是通過“聽”來開展，教師和學生之間缺乏交流。這種教學和學習模式導致聽力教學脫離了語言實際應用能力的培養，學生在聽力課堂中很少能有機會鍛煉自己的語言表達能力、口頭交際能力，更談不上對獨立學習和解決分析問題能力的培養。
（三）師資力量相對薄弱
高校的不斷擴招不可避免地帶來一些問題，如教學場所、教學設施等方面相對滯后，師資力量匱乏，教師教學任務繁重，普遍超負荷工作，等等。以我院為例，全部的英語教師每周上課在10學時以上，大多數在16到20節，有的還身兼數職。教師沒有時間和精力從事教學研究，也很少有機會進修。
二、多媒體網絡環境下的英語專業聽力教學新模式
（一）確立新型的師生關系
多媒體網絡環境營造了民主、寬松、愉快的教學氛圍，教師和學生共同探討，建立了新型師生關系。教師不是知識的灌輸者，而是學習的組織者、指導者、幫助者、促進者；學生也不是知識的被動接受者和被灌輸的容器，而是意義構建的主體。在教學中，教師一改傳統的以講授為主，而是為學習者設計各種任務，學生要自己或與同伴們一起對信息進行分析、整合，最終完成意義構建。在這方面筆者有比較深的體會，比如聽新聞時常常會涉及比較多的背景知識，需要學生對這些背景知識有一定的認識才能對新聞有更好的理解。所以筆者經常會讓學生以小組的形式利用網絡查找關于某方面的背景知識。通過這樣的一種方式，筆者發現學生的學習效果遠遠高于老師直接灌輸的教學方式，因為這樣學生與老師、學生與學生就可以進行探討，而不是被動地接受。同時每個人的潛能在教師指導下得到了最大發揮，突出了學生的主體地位，培養了學生的創新意識。
（二）教學內容的篩選
教學內容是課程的重要組成部分，好且合適的教學內容能激發學生的學習興趣和積極性，也是完成教學目標的必要條件。然而由于多方面的原因，英語專業聽力教材的種類非常有限，且不適應學生的要求。因此，在教學中，要把握學生的實際情況，對教材內容進行取舍。而多媒體網絡環境下為教師增加課堂輔助視聽材料，如BBC，VOA，CCTV等電臺節目及一些視頻提供了可能，使教學內容更新穎更豐富更貼近實際。
（三）課堂教學與課后自主學習相結合
目前，國內一般院校每學期30學時的聽力課程設置，使學生的聽力水平很難達到《高等學校英語專業教學大綱》（2000年，修訂版）的要求。因此必須采用課堂教學與課后自主學習相結合的方式，克服課堂教學時間短、周學時少的困難。而網絡在學生進行聽力自主學習時發揮了強大的作用。學生可以利用校園網上教師上傳的教學課件、即時新聞、聽力輔助材料、英文原版電影等內容進行自主聽力學習。在引導學生進行課后自主聽力學習時，教師的指導、鼓勵及必要的檢查、評估制度是不可或缺的，否則很可能造成有的學生放任自流。
三、多媒體網絡環境下的英語專業聽力教學的具體方法
（一）選擇優美的英文歌曲
在多媒體網絡技術日益普及的今天，聽英文歌曲來提高聽力逐漸成為英語教學的一個重要方法。優美的聲音，美妙的旋律，生動的畫面，清晰的歌詞吸引著學生的整個注意力，在這樣輕松、愉快、真實的環境中學習英語，學生的學習興趣增強，自信心逐漸增強，直接影響學習的效率。
在聽的過程中，教師需要設計不同類型的任務讓學生完成，從而提高學生的聽力。有了明確的任務后，學生不再機械地跟著老師的指令做各種活動。他們會主動地參與到教學中，不斷努力來實現制定的任務。在網絡多媒體環境下，教師可以通過以下的任務設計來提高學生的聽力：第一，聽的過程中，填寫所缺信息?？勺寣W生聽三遍。第一遍完整聽歌，對歌曲產生整體的印象。第二遍邊聽邊寫出所缺單詞或短語。第三遍邊聽邊檢查所寫信息。第二，聽的過程中，抓住關鍵詞，理解歌曲大意?？疾閷W生在聽到大量消息后的綜合判斷力。這種練習要求教師先設計好問題，呈現給學生，學生要根據記下的單詞或短語，做出判斷。第三，聽的過程中，適當停頓，讓學生重復有一定難度的句子。老師要找出一些有挑戰性的歌詞，讓學生根據所聽的歌詞，所看的畫面，歌手的表情、姿勢，甚至嘴型來預測聽到的歌詞。
（二）選用原版的英文影視材料
隨著多媒體網絡教學手段的推廣，原版的英文影視材料的獲取越來越容易，從而使英語專業聽力教學能夠融入越來越多這方面的材料。它通過聲音、圖像、文字的結合，再現了生動、真實的語言環境，已經成為現代化教學的一種行之有效的教學方法。當然，在觀看英文影視材料時，教師一定要通過有計劃、有目的的教學，承擔起組織者、安排者、計劃者的角色，才能達到預期的教學效果。在使用原版的影視材料時，由于課堂時間有限，教師可選擇優秀的電影片段進行教學。教師可從以下幾方面來提高學生的聽力效率：
第一，觀看影視材料前，教師必須安排學生做相關的預習活動?；谟耙暡牧系奶厥庑?，教師必須安排學生預習。教師可以要求學生利用網絡搜尋關于將要觀看影片的劇情介紹、場景介紹和文化背景。學生的預習活動對于教師在組織學生觀看影視材料的教學過程中極其重要。有效的預習能讓學生在觀看中處于主動、積極、自信的狀態，非常有助于學生對故事情節的理解，也有助于學生在教學活動中主體地位的確立。
第二，教師在學生觀看影視材料中所起的作用。在影視材料的觀看過程中，教師不是充當放映員的角色，而是充當組織者和引導者的角色。教師要通過一系列的有目的、有意義、有組織的教學任務，指導學生完成各項任務，從而達到提高學生聽力的目標。影視材料是一種綜合性的材料，不再是單詞和詞組的單純理解，對聽的要求較高。因此，學生需要重復觀看，才能逐漸地完成教師所設計的教學活動。教師要根據不同的任務設計，指引學生有效地觀看。學生在第一遍觀看時，可連續觀看，教師要給學生設計幾道簡單而概括的問題，如電影的中心思想、涉及的人物、發生的時間、情節的概括，等等。剛開始時，設計的任務簡單一點，容易激發全體學生的積極性。在此階段，學生是教學的主體?；趯W生的預習和多媒體帶來的視覺和聽覺的結合，學生基本可以完成教師在第一階段設置的任務。相對簡單的教學任務完成后，學生的觀看興趣越來越濃厚，此時觀看進入第二階段。第二遍的觀看中，教師是教學的主體，學生是參與者。教師可設計一些有一定難度和細節方面的問題。教師需要停頓或重復播放，并且講解聽到的生詞、長句、俚語、俗語和難句。通過教師的講解，學生可基本完成教師在此階段設計的問題。兩遍的觀看后，可以讓學生第三遍觀看。此階段，學生又成為教學的主體，理解之后的觀看讓學生加深了對所學知識的理解并有一種滿足感。
結語
推廣基于網絡的多媒體立體化教學模式具有非常深遠的意義。這樣的教學模式轉變的不僅僅是教學手段，更重要的是它引發了教學理念的一場變革，改變了以教師為中心的傳統教學模式，開始確立了一種以學生為主的積極主動的個性化教學模式。
參考文獻：
［1］蘇培燕.大學英語多媒體教學模式探討［J］.上海工程技術大學教育研究，2005，（4）.
［2］賈國棟.現代網絡技術與大學英語教學模式改革――基于校園網絡教學模式設計與試驗研究外語界，2003.
［3］楊堅定.聽力理解策略訓練與教師的作用［J］.外語研究，2003，（3）.
關鍵詞： 多媒體網絡 英語專業 聽力教學模式
聽力課作為高校英語專業的一門基礎主干課，是外語教學的一個必不可少的組成部分，在英語專業課的教學中占有十分重要的地位。聽力能力直接影響學生語言知識接收、語言基本技能及英語能力的提高。美國語言學家M.W.Rivers（1981：26）認為“在交流中，花在聽方面的時間占45%”。但由于教學方法陳舊，教學模式單一，許多學生學習積極性不高，學習效率低下。因此，英語專業的聽力教學面臨巨大的挑戰，英語聽力教學模式的改革已刻不容緩。多媒體網絡環境為英語專業聽力教學帶來了前所未有的機遇。本文針對目前英語專業聽力教學中存在的問題，探討多媒體網絡環境下英語專業聽力教學與改革思路。
1.英語專業聽力教學的現狀
2000年頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》對英語專業的培養目標作了明確規定：“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才?！彪S著現代教育技術的發展，聽力教學已使用多媒體教室，但在教學過程中，多數教師對多媒體外語教學理論、教學方法和教學模式均缺乏系統的認識和了解，聽力教學還存在一定的問題。主要表現在以下方面。
1.1聽力課時不足，任課教師主動性發揮不夠。
聽力課多是一周兩節課時，而且教師的教學方法單一，以教師播放聽力材料為主，忽視學生自主學習方法的培養，缺乏素質培養。
1.2聽力材料陳舊，選擇范圍較少，學生的知識面較窄。
某些教材聽力內容陳舊，跟不上時代的發展，而且涉及英美國家的文化部分較少。學生的文化知識缺乏，對英美國家的歷史和文化常識的掌握比較薄弱。
1.3師生交流較少，學生未能充分發揮主觀能動性。
在學習上主要還是被動地吸收知識，在利用第二課堂、網絡資源等進行個性化自主式學習時學生顯得非常被動，能力較為薄弱。大學生薄弱的自主學習能力已成為大學英語網絡教學中存在的主要問題之一（賈國棟，2006）。
因此，原有的單一的教學模式已經滯后于社會的要求，必須把個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展視為“教學模式改革成功的一個重要標志”。我們需要根據社會的發展主動調整教學模式，充分利用多媒體教學，建立網絡平臺，培養更加能夠適應社會需求的英語專業精英。
2.英語專業聽力教學模式改革
英語教學改革的特點是教學理念的轉變和教學模式的改革，保障新的教學模式繼承教學模式之優點，以現代信息技術和網絡技術為支撐，使教學朝著個性化、自主式的方向發展。對于現代信息技術和網絡技術支撐下的英語專業教學改革，不僅要把目光放在新的技術使用上，而且要注重教學模式、教學方法和教學重心的真正扭轉（Warslhauer，2000）。教學模式的改革，從根本上來說，則是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。
現代社會網絡已經成為必不可少的一部分，那么如何充分利用現代的網絡環境推動專業英語聽力教學，更新教學模式，加強網絡自主學習，以期達到發揮學生學習的主動積極性，提高學習效率呢？
2.1建立“以學生為中心”的教學模式。
采取面授與自主學習相結合，“以面授為導、自學為主、網絡指導為紐帶”：“導”是指面授的重心由課堂訓練轉向目標和方法的引導，教授策略。明確下階段自主聽力訓練的中心，提出目標、方法、技巧，解決學生提出的問題?！爸鳌敝敢詫W生自學為主。學生明確訓練任務和方向后的自主學習，完成培養技能的主要活動。教師在照顧群體目標的同時，也重視個體差異，使學生的個性得以充分發揮，允許英語水平不同的學生根據需要達到相應的標準?！凹~帶”是指通過網絡進行答疑解惑，是師生互動的天地。
2.2充分利用網絡環境，豐富教學資料。
教學資料采用書面材料和網上材料相結合，以文化知識和部分專業基礎英語知識為基礎，并在開發過程中不斷進行整合、補充和完善。以多媒體形式呈現的學習活動和材料有助于學生對語言信息的攝取和消化。教師應準備多媒體形式的各種練習、背景、文化等及鏈接相應的網站的學習材料，將視頻片段、圖形圖像、音頻片段和文本有機地結合，既有英語教材的同步輔導、教學參考、跟蹤練習，又有聽說等輔助學習材料。還可為在校學生提供網上學習和輔導，如利用多媒體BBC，VOA，CNN提供網絡資源網站。同時，還可發揮學生的主動性，指導學生靈活利用豐富的網絡資源，查詢相關的網絡資源，并建立共享資源，這樣既可增強學生學習的主動性，又可讓學生逐漸掌握自主學習的方法。
2.3擴展知識，提供與知識點及相關文化背景的資源。
教師可以提供更多層次的、更豐富多彩的學習內容，包括背景知識、文化知識和各種語言技能訓練材料等，由淺入深、由易到難，滿足不同水平的學生的學習需求。學生可以根據自己的聽力水平和興趣愛好有選擇地進行聽力訓練。教師也可根據訓練的主題、內容和體裁，布置學生上網查詢、收集相關的背景知識和聽力素材，建立起聽力資源共享平臺，以供學生在課后共同享用。
2.4提高學生的自主學習意識，督促學生進行自主學習。
自主學習，“不僅賦予教師新的教學理念，而且賦予學生新的學習理念，它有助于培養學習者對學習的機會、課堂活動、學習策略等方面做出決定和獨立行動的能力，使他們更多地擔負起自主學習的責任”（高鵬、張學忠，2005）。為了增強學生的自主學習意識，為學生提供良好的自主學習環境，我建立了英語聽力校級4A網絡課程。
在網絡自主學習的時間內，與傳統課堂相比較，學生可以在很大程度上把握自己的學習時間、地點和練習聽力的頻率。該課程一是完善了評估體系。網絡輔助教學過程中的教學設計、實施、評估體系等將形成性評價機制引入學習效果的評價中。平時表現按照50%的比例直接進入課程成績，進步的速度也是考核的內容之一。二是具有答疑解惑的功能。通過網上答疑系統在線指導和個別輔導，實現就所學單元內容進行自我檢測與記時測試。作業電子化，教師通過對學生網絡提交的作業進行及時批改、及時反饋，并可對學生學習過程中的學習記錄進行統計，這樣可以更加全面系統地了解每位學生的學習情況，進行成績對比，針對性強，效果好。三是設立課程討論區，如網上交談、學生班級網站等。通過交流，沒有了師生的區別，有的是智慧的碰撞、心靈的溝通、友誼的提升。通過改革教學方法，學生的學習成績有了很大提高，聽和說的能力大大加強。
3.教學啟示
3.1培養學生的學習興趣，增強自主學習意識。
在教學過程中，教師要培養學生的學習興趣，因為興趣是動機的保證，教師可以根據學生的水平，制定不同的目標和任務。教師要采用積極的手段，為學生創造更多的獲得成功的機會，樹立學生的自信心，從而提高學生的學習興趣。同時，對學生自主學習的行為表現也進行贊揚和鼓勵，對表現特別突出的適當進行獎勵。教師的贊揚和獎勵能激發學生的學習動機，從而極大地增強學生的自主學習意識。
3.2加強監督指導，鼓勵參與，提高自主學習效率。
加強自我監控，采取基于學習活動的人機交互、師生交互的互動學習模式。由于英語課程是以技能為主的課程，以提高各項語言應用能力的學習活動將貫穿于整個教學過程。為學生制定具體的學習目標，鼓勵學生積極參與自主學習，并幫助學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率。
3.3讓學生體味英語學習的成就感。
學生可以通過自主學習取得比傳統教學模式更佳的聽力學習效果，讓他們體會到學習的成就感，大多數學生對自主聽力學習持肯定態度。不僅僅需要通過老師監督指導或考試的壓力促使學生去學習，但更重要的應該是引導學生體味英語學習的成就感。
4.結語
多媒體網絡環境可以改變目前單一的教學模式，制定出適合指導式教學與主題式教學融為一體的教學模式。該模式集傳統的課堂教學模式和現代信息技術為一體，兼顧個體化自主學習與課堂教學、語言基礎與語言綜合應用能力的關系，其特點是給教師和學生更多的自主空間，能夠滿足學生分層次、個性化和自主性的要求，有利于更好地激發學生的自主學習能力，提高學生的聽說等綜合能力。從教學效果看，網絡環境下的新的教學模式不僅能保證教學質量，提高學習者聽的能力，而且能提高學生的口語表達能力。雖然從學生的自主學習意識角度來看，目前，并不是所有的學生都能完全適應這種學生主動的、時間比較自由的、有彈性的外語自主聽力教學模式，但只要教師加強引導，逐步提高學生的自主學習意識，學生一定會逐漸適應這種多媒體網絡環境下的自主聽力教學模式，這種新的教學模式也就優于傳統的教學模式。
參考文獻：
［1］高鵬，張學忠.大學英語課堂中學習者自主性的培養［J］.外語界，2005，（1）：39.
［2］賈國棟.現代網絡技術與大學英語教學模式改革――基于校園網絡教學模式設計與試驗研究［J］.外語界，2003，（6）.
