時間：2023-06-07 15:57:21
序論：在您撰寫數字教育培訓資源時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確強調，要推動信息技術與教育的深度融合、建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，重點就是要加強數字化學習資源建設，促進優質教育資源普及共享。隨著農民教育培訓、農業遠程教育信息化不斷提升，網絡將成為開展農民教育培訓的重要手段，數字化教育培訓資源建設和傳播共享將是非常關鍵的工作。由于農廣校各級辦學機構在數字化資源建設和共享方面缺乏統一的技術平臺、溝通渠道和運行機制，資源難以整合和共享，特別是優質資源還不能及時暢通地送到基層，導致優質資源得不到有效利用，同時還存在著大量的重復建設。不僅造成經費、資源的浪費，也制約了教育培訓質量的提高。因此，拓展數字化媒體資源傳播途徑，推進優質數字化資源共享，建設農廣校數字化農民教育培訓資源共享平臺，為農民教育培訓、農業遠程教育提供數字化媒體資源支持，對于農廣校的發展、農民教育培訓遠程公共服務平臺的發展都具有重要的意義。
為了推進利用信息技術和網絡開展農民教育培訓，適應數字化需要，促進優質數字化資源共享普及，中央農廣校開展了相應的研究和實踐，并取得了一定進展。
1. 建設媒體資源庫，推進媒體資源數字化
中央農廣校對制作的視頻節目全部進行了數字化處理，建設了100Tb存儲容量的媒體資源庫，實現音視頻資源的數字化存儲、管理和網絡化調用，提升了資源科學存儲管理的能力，為廣播、電視、網絡以及新媒體應用提供了數字化資源保障。
2. 建設“農廣在線”網站，提高互聯網網絡資源服務能力
網站建有音視頻點播和在線培訓系統，大量中央農廣校制作的農業實用技術音視頻節目、網絡大講堂培訓資源以及多媒體網絡課件，供在線點播收聽收看。網站數字化信息資源非常豐富，農技服務人員、農廣校教師和學員可隨時根據需要方便地進行學習、培訓。網站已被農業部選定承擔為農民辦實事的任務，為農民免費提供網上音視頻培訓資源。
3. 開發移動多媒體資源庫，加快向基層共享數字化資源
中央農廣校組織開發了專門用于農民教育培訓、農業技術推廣的移動多媒體資源庫，以解決基層教育培訓資源不足的問題。移動多媒體資源庫集媒體資源播放和存儲功能為一體，配載中央農廣校制作的文本、音頻、視頻和多媒體課件資源，可直接連接電視、投影儀等顯示設備播放資源開展培訓?；鶎幽軌蜃孕惺占鎯ε嘤栙Y源，利用移動多媒體資源庫播放；能夠通過衛星網接收中央農廣校新制作的培訓資源，及時擴充、更新資源內容。不僅為基層提供了豐富的數字化教育培訓資源，也為開展教育培訓、技術推廣提供了操作簡單、移動方便的數字化工作終端。
通過這幾方面的實踐探索，利用農廣校已建設的網絡條件，初步形成以中央農廣校數字化媒體資源庫為中心，衛星網、互聯網作為傳輸通道，聯網計算機、衛星遠端接收站、移動多媒體資源庫為覆蓋終端，實現向全國傳播共享中央農廣校數字化媒體資源的基礎平臺。今后衛星遠端接收站可作為“信息資源加油站”，及時共享到中央農廣校數字化教育培訓資源，不斷為移動多媒體資源庫擴充資源?；鶎涌砂l揮移動多媒體資源庫的優勢，更好地服務于農民教育培訓、技術推廣。
建設數字化農民教育培訓資源共享平臺，目的是要有效整合優化教育培訓資源，利用現代信息技術推進優質數字化資源的共享，促進教育培訓質量的提高，為農民教育培訓、農業遠程教育提供資源支持和服務。從實踐和探索過程中看，數字化資源內容建設、資源共建共享機制、資源共享技術、資源整合優化等對平臺建設和運行效果有著至關重要的作用和影響。在推進數字化資源共享平臺建設過程中，還需要理清思路、統籌規劃，在以下幾個方面不斷適應需求、不斷探索完善。
1. 數字化資源建設
要加快建設國家級農民教育培訓數字化資源中心，提升數字化媒體資源制作能力，加強網絡學習資源的建設，發揮中央農廣校的優勢，有效整合多個方面、多種媒體的教育培訓資源，建設農民教育培訓數字化全媒體資源庫，融合廣播、電視、網絡、新媒體移動終端等傳播渠道，協調促進資源的共建共享與綜合利用，為農業職業教育、農村實用人才培養和農業行業繼續教育提供數字化資源支持和服務，為農民教育培訓遠程公共服務平臺建設發展提供支持和服務。
2. 資源共建共享機制
要加快推進互聯網資源共享系統、網絡直播分中心、數字化資源分中心的建設，提高省校區域性資源建設和傳播能力，統一平臺實現農廣校各級辦學機構之間資源交流共享，共同建設、豐富數字化信息資源。加強農廣校全體系各級校的溝通和協作，加強體系外資源合作和服務拓展，形成合力共同推進資源建設和共享，逐步建立有效的共建共享機制，形成資源建設和共享的良性循環。
3. 數字化資源建設和共享規范
加強對農民教育培訓數字化資源標準化建設的研究，逐步建立數字化資源分類、屬性元數據標注的規范，制定資源入庫、編目規范以及資源整合、共享的規范等，保證數字化農民教育培訓資源科學規范、可持續進行建設和共享。
要想更好地培養學生自主學習的能力,就必須給學生充分的研究和探索空間,要相信學生可以通過交流與合作更好地完成對應的研究內容.對此,要充分發揮教師這一引導者的作用,最大限度地放手,給學生提供一個廣闊的發揮舞臺.例如,在講授“能被3整除的數的特征”時,選三張卡片分別寫上個位數,如3,4,5,然后讓學生利用這三張卡片分別組合出能被2整除,被3整除以及能被5整除的三位數.然后讓學生自己綜合能被2,3,5整除的數字有何特征,接著讓學生針對這一問題,分小組討論.在此過程中,由于定性思維的影響,很多學生尋找到“個位特征”,但是隨著深入探究,學生會發現這個結論的片面性,因為個位是0—9中任一數字的數都可能被3整除和不能被3整除.由此,學生的探究陷入了困境……隨著小組討論的深入,學生發現:三位數中各位數字之和的特征,并最終尋找到正確的答案.在這個過程中,學生通過自身的獨立思考和小組之間的交流合作解決了問題,學會了獨立思考,極大地提高了學生的自主性.
2.操作實踐,引導自主學習
由于操作實踐總是處于一個動態過程,符合小學生的好奇愛動的年齡特點,在數學教學過程中,加強學生的操作實踐,一方面能夠集中小學生的注意力,激發學生的學習熱情,另一方面還能更多地調動學生多方面的感官參與,在提高學生的操作能力的同時,培養學生的創造能力.如在講授“角的初步認識中”角的大小與兩邊的長短的關系的過程中,可以讓向學生提供活動角,讓學生自己動手操作,并通過觀察解決以下問題:(1)使活動角變大,邊是不是也變長?(2)使活動角變小,邊是不是也變短?(3)用剪刀把角兩邊剪短,角發生了什么變化?學生通過動手操作,得出:“角的大小與角的長短沒有關系,只與角的兩邊張開的大小有關系,角兩邊張開得越大,角就越大,反之則越小.”由此,學生在動手操作的實踐活動中,探索了規律,突破了難關,通過自主學習,解決了問題.
3.巧設練習,強化自主學習
數學學習最重要的一個環節就是:練習.通過練習不僅能讓學生的知識更加牢固,還能掌握熟練技巧技能.對此,教師在數學教學過程中,可通過巧設練習,變換練習等形式,培養學生自主學習的能力.如教授“有理數加減混合運算”時,可以先復習生活中正數、負數的意義.然后出示練習.練習1:冰箱開始啟動時,內部溫度為10度.如果每小時冰箱內部溫度降低5度,那么3小時后,冰箱內部的溫度是多少?練習2:拉面館今年1-6月份盈虧情況如下(盈余為正)500元,-200元,800元,-5元,400元,-1000元,問:盈虧如何?通過巧設練習,豐富數學內容,讓學生在學習和練習過程中不再感覺單調和枯燥,讓學生意識到數學就在我們身邊.這樣一來,能有效地調動學生的積極性、主動性和創造性,使學生最大限度地參與到教學過程中來.
要想更好地培養學生自主學習的能力，就必須給學生充分的研究和探索空間，要相信學生可以通過交流與合作更好地完成對應的研究內容.對此，要充分發揮教師這一引導者的作用，最大限度地放手，給學生提供一個廣闊的發揮舞臺.例如，在講授“能被3整除的數的特征”時，選三張卡片分別寫上個位數，如3，4，5，然后讓學生利用這三張卡片分別組合出能被2整除，被3整除以及能被5整除的三位數.然后讓學生自己綜合能被2，3，5整除的數字有何特征，接著讓學生針對這一問題，分小組討論.在此過程中，由于定性思維的影響，很多學生尋找到“個位特征”，但是隨著深入探究，學生會發現這個結論的片面性，因為個位是0—9中任一數字的數都可能被3整除和不能被3整除.由此，學生的探究陷入了困境……隨著小組討論的深入，學生發現：三位數中各位數字之和的特征，并最終尋找到正確的答案.在這個過程中，學生通過自身的獨立思考和小組之間的交流合作解決了問題，學會了獨立思考，極大地提高了學生的自主性.
2.操作實踐，引導自主學習
由于操作實踐總是處于一個動態過程，符合小學生的好奇愛動的年齡特點，在數學教學過程中，加強學生的操作實踐，一方面能夠集中小學生的注意力，激發學生的學習熱情，另一方面還能更多地調動學生多方面的感官參與，在提高學生的操作能力的同時，培養學生的創造能力.如在講授“角的初步認識中”角的大小與兩邊的長短的關系的過程中，可以讓向學生提供活動角，讓學生自己動手操作，并通過觀察解決以下問題：（1）使活動角變大，邊是不是也變長？（2）使活動角變小，邊是不是也變短？（3）用剪刀把角兩邊剪短，角發生了什么變化？學生通過動手操作，得出：“角的大小與角的長短沒有關系，只與角的兩邊張開的大小有關系，角兩邊張開得越大，角就越大，反之則越小.”由此，學生在動手操作的實踐活動中，探索了規律，突破了難關，通過自主學習，解決了問題.
3.巧設練習，強化自主學習
數學學習最重要的一個環節就是：練習.通過練習不僅能讓學生的知識更加牢固，還能掌握熟練技巧技能.對此，教師在數學教學過程中，可通過巧設練習，變換練習等形式，培養學生自主學習的能力.如教授“有理數加減混合運算”時，可以先復習生活中正數、負數的意義.然后出示練習.練習1：冰箱開始啟動時，內部溫度為10度．如果每小時冰箱內部溫度降低5度，那么3小時后，冰箱內部的溫度是多少？練習2：拉面館今年1-6月份盈虧情況如下（盈余為正）500元，-200元，800元，-5元，400元，-1000元，問：盈虧如何？通過巧設練習，豐富數學內容，讓學生在學習和練習過程中不再感覺單調和枯燥，讓學生意識到數學就在我們身邊.這樣一來，能有效地調動學生的積極性、主動性和創造性，使學生最大限度地參與到教學過程中來.
4.結語
關鍵詞：農業；遠程教育；數字化；員工培訓
一、背景
農廣校系統已經建立了遍布全國的衛星教學系統，同時正在積極探索基于網絡的在線學習。雖然農廣校在教學硬件方面基本達到了開展現代遠程教育的需要，但各級學校的教職員工卻缺乏如何利用現代遠程教育手段進行教學的經驗，針對其崗位需要開展的培訓也還很薄弱，特別是在數字環境下如何進行遠程教育的教育管理、教學服務、教學設計等。教師的角色轉變也關系到教學效果的發揮，教學人員應成為學生學習的服務者、支持者和咨詢者，而不是教學內容的灌輸者。從“教師者為中心”的模式向“學習者為中心”轉變已成為當務之急。
為加強農廣校開展遠程教育的能力，聯合國糧農組織援助中國政府實施了“加強中國農業和鄉村發展遠程教育”技術合作項目，把數字式授課方式融入中國農業和鄉村發展教育的過程中。為了解決農廣校“員工能力”這個瓶頸問題，項目聘請國際專家通過“管理員及行政管理人員”、“學習材料設計人員和生產技術人員”、“輔導教師”三個層面對農廣校系統的員工分別進行培訓?！皵底汁h境下的教與學”作為項目的一項重要產出，主要是提高農廣校輔導教師在數字化環境的教學能力：一方面整體提升農廣校的各類工作人員利用遠程手段服務農民教育的水平；另外一方面，培訓在設計理念上充分考慮了利用各種現代遠程手段，把培訓本身當作案例來學習和研究，探索在農村地區運用數字技術開展遠程教育，縮小和跨越數字農村鴻溝的經驗和模式。
二、數字環境下的教與學培訓
(一)培訓的目標
如何有效地將數字式授課方式融入農業和鄉村發展的培訓之中；如何組織農民和其他鄉村教育目標群體的教與學，并為之提供幫助；怎樣使用虛擬教室；怎樣進行非同步的計算機會議；怎樣將參與式的需求評價和考評融入遠程教育的實踐中。
(二)培訓課程的設計和內容
來自菲律賓開放大學的Flor博士編制了培訓課程教材并擔任主講老師。Flor博士有著豐富的項目執行和教育培訓經驗，但他對中國的國情并不十分了解，為了使編制的培訓課程適合農廣校的特點，農廣校的負責人向Flor博士詳細介紹了農廣校系統的一些背景資料并陪同Flor博士前往基層農廣校進行實地考察。在此基礎上，雙方就課程內容進行了反復的協商、修改和完善。教學模塊結合了世界信息技術的最新發展和成果，特別考慮了“以學習者為中心”的互動教學理念。培訓前，組織者隨機采訪了一些學員，錄制了他們在培訓前的想法和建議；培訓中，Flor博士與這些學員通過衛星音視頻系統進行了對話，建立教與學之問的紐帶。為了取得更好的培訓效果，農廣校組織者對培訓的材料進行了翻譯，并將培訓講義在農廣校網頁上，供學員提前預習。培訓課程共有七個模塊：
模塊一：區分模擬與數字化學習環境；描述數字化學習的優點與特征；列舉數字化環境下的學習原則。
模塊二：詳細說明電子學習的主要戰略。
模塊三：列舉傳統的和數字的媒體及學習資料；描述傳輸方式；復述數字媒體的優點和局限性。
模塊四：詳細解釋術語“多媒體”；詳細解釋“計算機輔助教學”。
模塊五：描述農廣校教學設計和課件開發的過程；把參與者需求評價和評估結合到這些過程中；確定參與者的進入點。
模塊六：在萬維網上進行網上沖浪和瀏覽；通過網絡進行信息交流和協作；通過搜索引擎和網絡人口進行網上搜索；描述農廣校的網上信息；組織和協助在線討論。
模塊七：了解社會資本的定義；描述數字環境中社會資本的形式；討論動員學習者的方法；開發一個動員學習者的計劃
(三)培訓的實施
培訓采用面授與衛星直播相結合的方式進行，歷時5天。來自全國各地的60名骨干教師在北京的直播教室接受面對面的培訓，同時衛星向分布在全國各地的60個衛星小站進行了同步直播，共計1800多名輔導教師同時參加了培訓，所有60個虛擬教室的培訓者均可以通過音視頻的雙向傳輸與直播教室的主講教師交流。
(四)培訓的評估
為及時對每天的課程進行評價，并讓學員積極參與到互動式的教學活動中來，每晚各虛擬教室的負責人把當天小組討論的情況匯總，通過電子郵件反饋給北京直播教室，全國學員也可在中國農村遠距離教育網站上的留言板上提出問題、發表意見、交流心得。工作人員則連夜將其歸納、整理，反饋給Flor博士，并在第二天課前安排答疑和交流。
培訓最后一天，直播教室的每位學員填寫了評估調查表，每個虛擬教室選派了十名學員填寫評估調查表，并寄回中央農廣校。培訓結束后共收到705份反饋表，超過了預期的數量。多數學員踴躍填寫評估表。以尺度1―5進行衡量(5表示非常好)，在“授課內容”、“小組討論形式”、“現場便利程度”指標上選擇5的學員分別占54％，52％和35％，對本次培訓班的組織、實施和效果給予了充分的肯定。在“我學會了描述數字學習的特點和優勢”、“我學會了對傳統式教學和遠程教學及其傳輸方式進行比較”兩項上選擇5的學員分別占47％和51％，而在“我學會了如何開發課程。進行數字技術教學”、“我學會了在一個虛擬教室組織和協助教學活動”兩項上選擇5的學員分別只占20％和21％?？梢钥闯觯和ㄟ^培訓，學員們在思想上對數字化教學的概念有了很深的認識，但是對于利用數字化手段去教學卻還需要回到工作崗位上不斷實踐，總結經驗，才能真正體會和應用好。70％的學員在“我建議多組織些類似的培訓”上選擇了5，農廣校廣大教職員工渴望通過這樣的崗位培訓和繼續教育來不斷更新知識，提高業務水平，使農民教育事業的發展能跟上時展的需要。多數學員都對今后農廣校的師資培訓工作提出了很好的意見和建議。
三、培訓班的幾點啟示
(一)授課教師Flor博士在培訓課程的設計理念、授課方式和評價測試上給農廣校教學人員提供了很好的示范，展現了一套數字化環境中的教學模式
在講義的編寫和修改中，他認真傾聽農廣校的情況和實踐，與農廣校人員密切合作，很短的時間內，把國外先進的技術與農廣校的實際情況有機的整合到培訓模塊中，同時針對每天學員的反饋意見，連夜調整和更新教學內容。在課程教授過程中，他幽默詼諧，利用各種手段調動學員們的積極性，在教學內容的設計上豐富多樣，教與學的互動貫穿始終。學員在傾聽Flor博士培訓內容的同時，通過其組織培訓的整個過程，看到了從教材設計、教材修改、教材講授到教材評估這樣一整套培訓流程，這本身就值得我們廣大教職員工研究和借鑒。
(二)培訓活動的成功舉辦，離不開強有力的組織協調和后勤保障
歷時5天的培訓，通過衛星向全國60個小站同步直播，共1800余名學員同時參加培訓。在培訓過程中北京的直播教室與各衛星小站始終保持著互動交流，大家雖然地處四面八方，但卻又處在同一個課堂中。教學中充分采用了一系列的現代遠程教育手段：音視頻雙向交互，電子郵件、BBS、留言板、在線學習平臺等。組織這樣一次規模如此之大、覆蓋面如此之廣、手段如此之先進、效果如此之好的培訓在中國農業遠程教育歷史上具有劃時代意義的，它標志著中國農業遠程教育進入了一個嶄新的階段。
關鍵詞：少數民族“雙語”師資培訓 教學評價主體 多元化
知識經濟與全球化時代促使教育改革蓬勃發展并逐漸擴展，由目標、課程、教材、教學到評價，教學評價雖是末端，卻是檢驗教育改革目標的工具。日前教學評價的研究逐漸顯現“多元化”、“人性化”、“精確化”、“統整化”教學評價趨勢?！岸嘣苯虒W評價強調專業多元、內涵多元、過程多元、時機多元、情境多元、方式多元、人員多元、計分多元及結果呈現多元化。[1] 簡而言之，即評價方式多元化、評價內容多元化、評價主體多元化、評價結果多元化。其中評價主體是組織、實施教學評價的重要角色，評價主體多元化是多元教學評價順利實施的前提，本文將以教學評價主體多元化理念為背景，結合少數民族“雙語”師資培訓教學評價現狀，構建評價主體多元化格局，并提出在實施教學評價多元化格局中須注意的問題。
一、教學評價主體多元化理念
無論哪種教育評價首先是從教學評價開始的，教學評價是促進學習者發展的有效手段。所謂教學評價主體，是指那些參與教育評價活動的組織與實施，按照一定的標準對評價客體進行價值判斷的個人或團體。[2]教學評價主體對評價方式、評價過程、評價結果的合理有效性起著決定性的作用，必將影響整個評價活動的順利實施。評價主體應當包括學校管理者、教師、同行、學生和專家。
早在20世紀70年代，美國評價學者派特（M. Q . Patton,1978 ）就提出“多元主體參與”的概念。他認為，應該把需要使用評價信息的各方面人員邀請到評價中來，請他們提出對評價的要求和建議，以便使評價結果能夠很好地滿足使用者的需求。這些信息使用者中間就有原來意義上的評價客體，他們在評價中開始發揮主體的作用。這在評價歷史上第一次沖破了評價主體只能是評價專家的傳統束縛，是評價主體觀念的一次革命。[3]
少數民族”雙語”師資培訓在我國少數民族地區實施由來已久，培訓對象均為中小學“雙語”教師，培訓根據受訓學員的實際水平，以提高漢語水平、加強專業能力、提高漢語授課能力為目標，通過兩年的漢語學習及專業培訓，使其達到能熟練運用漢語講授專業課程的水平。培訓對象既是教師又是學員的雙重角色決定了對其進行教學評價的難度以及特殊性。本文所談及的教學評價主要是針對少數民族“雙語”師資培訓中受訓學員的學習態度、學習過程及漢語應用能力、專業授課能力等方面的綜合評價。教學評價主體是操作整個評價活動的核心，評價主體多元化是整個教學評價活動多元化的重要因素。因此我們應當在少數民族“雙語”師資培訓教學評價中提倡“多元主體參與”的評價理念。
二、少數民族“雙語”師資培訓教學評價現狀
教學評價是判斷教學成效的重要手段，自我國少數民族“雙語”師資培訓在各個相關省份實施以來，教學評價也一直是我們判斷培訓成效的手段之一。通過調查，我們知道少數民族“雙語”師資培訓教學評價體系總體上呈現自上而下、由表及里、層層下放的評價格局，即由教育主管部門評價培訓學校、培訓學校評價施訓教師、施訓教師與受訓學員互相評價。評價主體主要由主管部門、施訓教師、受訓學員組成。
以上這種教學評價主體分布較為合理，但在具體評價分工上趨向單向性，受訓學員的評價主體地位沒有在評價活動中得到足夠重視，他們的評價主體角色主要體現在教師評價中，他們主要參與對施訓教師的評價，沒有過多參與自我學習評價，在學習評價中沒有成為真正的評價主體，一直作為評價客體接受評價。這樣的評價主體角色分布不夠客觀、民主，培訓教學評價的主體應實現多元，包括所有評價及被評價的對象，并實施交互合作、自我定位式的評價，尤其強調被評價者的角色轉換，即不僅接受被評價，也要主動承擔評價任務，實施他人評價及自我評價等。
少數民族“雙語”師資培訓對象均為中小學的“雙語”教師，原先也都在各自的教學崗位上承擔過評價者的角色，他們不僅了解課程及教學的好壞優劣，并熟悉自身學習發展水平，有能力成為評價主體。因此我們不能忽視受訓學員的評價主體地位，應構建合理的評價主體格局使其充分參與到教學評價中來，提高整個培訓的質量。
三、少數民族“雙語”師資培訓教學評價主體多元化格局
1、管理部門
本文所談及的管理部門指教育廳培訓管理部門及各個培訓學校的管理部門。管理部門是整個少數民族“雙語”師資培訓教學評價的評價主體。他們主要對少數民族“雙語”師資培訓實行自上而下的統籌管理，主要負責各個培訓學校的師資管理、學員管理、課程設置、教學評價等，目前已形成較系統化的管理模式。各個培訓學校則又專門設立“雙語”教師培訓管理部門，具體執行上級制定的各種管理辦法，根據上級制定的總的評價目標再制定評價內容細則。無論哪一級的管理部門，對培訓的教學評價都起著指導、規劃的作用，我們的具體評價過程應當按照管理部門制定的評價目標實施。各級管理部門了解培訓中的各個環節，是整個培訓的風向標，能很好地協調培訓評價中出現的各種問題，也是整個培訓質量的評價者、監督者，他們是不可或缺的教學評價主體。
2、專家督導組
教學評價需要專業化指導，各個培訓學校聘請一些教師、專家成立專門的教學評價督導組進行教學評價督導十分必要。專家督導組成員一般由培訓學校的離退休教授組成，他們不僅教學經驗豐富，而且有較強的責任心和事業心，同時時間也相對寬裕，更重要的是他們與被評價者之間不會產生直接的利益沖突，他們的評價準確、可信，從而保證了整個評價過程的真實性、公正性。專家督導組作為評價主體，其作用不可忽視，他們監督教學及評價過程，指導教學及評價過程中出現的問題，并能客觀評述整個教學評價過程的優良。因此，專家督導組是重要的教學評價主體。
3、施訓教師
各個培訓學校的施訓教師是教學評價具體實施者，是教學評價得以順利實施的執行者。他 們既是評價者又是執教者，承擔著培訓中具體繁瑣的教學任務，對課程體系體察最深，能通過各種評價手段及時地發現教學中的各類問題，并能切合實際地改進教學。而教師實施評價能將教學目標與評價目標統一起來，有利于調節教學，充分發揮課堂教學的功效，提高教學質量和學員學習水平。在提倡教學評價主體多元化的背景下，教師的評價主體角色是重中之重，他們仍然是教學評價主體，特別是針對學員評價的核心主體。另外我們應當充分挖掘施訓教師作為評價主體的評價能力，不僅要進行教師同行之間的互相評價，也要實施教師的自我評價。
4、受訓學員
受訓學員是少數民族”雙語”教師教學評價對象，是被評價者，他們的評價結果基本上以培訓期間的課程成績及MHK（少數民族漢語水平考試）成績為主要評價標準，以對學員的量化評價來評定整個培訓的質量。
根據“多元主體參與”理念，受訓學員理應成為學員評價主體，而不僅僅是評價客體。這種角色的轉變必須依托方式的轉變，因此多元化評價方式的實施將成為必然，如實施學員自我評價、學員之間互相評價、學習小組評價等。學員在參與教學評價的同時，不僅能發現自身學習上的不足，而且能更好地了解評價目標、評價內容、評價過程，從而不斷自我調整、自我完善。學員參與到教學評價中來可以使整個評價活動民主化。正所謂自知者明，學員是被評價者，角色反觀使評價更具活力，我們可以根據學員的需要制定出更適合學員水平的合理評價體系。
四、教學評價主體多元化格局實施建議
1、加大教學評價支持力度
教學評價是教與學任務之外的工作，但它又與教學密不可分。教學任務的繁重自不必說，教學評價又必須耗費教學之外的時間和精力。由于很多工作需要額外時間完成，并要求評價參與者認真、細心地投入，無形中將加大評價主體的工作壓力。因此成功的教學評價離不開各級部門對評價主體的大力支持，不僅要為其提供時間、精力上的支持，更需要物質上的保障，只有解決各種后顧之憂，才能保證教學評價的有序、有效，否則教學評價勢必會流于形式，缺乏真實性。
2、實施教學評價專業培訓
多元化教學評價提倡不僅要他人評價，更要自我評價、互相評價，評價方式的多元化以及評價主體的多元化使評價變得豐富，評價參與者基本上是雙重角色，這種角色的轉變需要引導，不可能一蹴而就。因此要使教學評價過程科學、合理，就應對評價參與者實施適當的專業培訓，讓其全面了解教學評價過程，熟悉教學評價操作方法，以便更好地參與實施評價，提高評價的效度。
3、質性評價與量化評價相結合
質性評價是指以人文主義為認識論基礎，通過文字、圖片等描述性手段，對評價對象的各種特質進行全面充分的揭示，以彰顯其中的意義，促進理解的教育評價活動。質性評價的主要目的不是甄別和選拔，而是彰顯評價結果的意義，促進主客體之間的理解。量化評價是通過將評價內容轉化為可以量化的數量，經過測量這些相關數據，并以量化統計方法來分析結果數據，最終達到評價目的的一種方法。[4]質性評價通常會受到評價主體個人的經驗、學識等方面的影響，而量化評價因技術上的原因，往往是形式上的定量，并沒有實現真正意義上的定量。為保證評價結果客觀、公正、有效，我們認為應當質性評價與量化評價相結合。
五、結語
狄爾泰說，“自然需要說明，而人需要理解?！鄙贁得褡濉半p語”師資培訓教學評價的評價客體主要是施訓教師和受訓學員。學員均為少數民族中小學教師，他們不僅要過漢語關，還要提高專業授課能力，而施訓教師面對同樣有著豐富教學經驗的中小學教師，教學壓力可想而知。因此他們期待民主、科學的教學評價。多元主體參與教學評價提倡評價客體與評價主體的角色轉換，正是要使教學評價趨向民主化、科學化。
參考文獻:
[1]梁佩云,張淑賢.導向教學的評估[M].香港：香港大學出版社，2007：9.
[2][3]蔡敏.論教育評價的主體多元化[J].教育研究與實驗,2003(1).
[4]胡中鋒.教育評價學[M].北京:中國人民大學出版社,2008.
基金項目:新疆維吾爾自治區高?？蒲杏媱澢嗄陠踊痦椖俊缎陆贁得褡濉半p語”師資脫產培訓教學評價現狀及對策研究》階段性成果之一（XJEDU2009S107）；主持人；
作者簡介：①何雨芯（1978年5月生），女，新疆烏魯木齊人，新疆教育學院講師，北京語言大學在讀博士，主要從事少數民族漢語教學及雙語教育研究。
關鍵詞：教育技術 人力資源 培訓
1999年我國研究生開始大規模擴招，我國從研究生教育小國逐步跨入了世界研究生教育大國行列。一方面我國高等教育取得了可喜的成績，但另一方面就業形勢“一崗難求”的局面也日趨嚴峻，人們對高學歷也開始了盲目的追求，碩士研究生報名人數從2009年起連續4年增長超過10萬人，僅2012年一年的碩士研究生畢業人數就達到了51.7萬人。教育技術學專業的畢業生有著教育學、心理學、藝術學、物理學、傳播學等學科背景掌握著多媒體技術、網絡技術等信息技術技能，“萬金油”就業方向口徑寬。但隨著事業單位人事制度改革的不斷深化，打破了金飯碗、鐵飯碗的傳統觀念與局面，就業方向由教育行業逐步轉向了企事業單位。越來越多的教育技術畢業生選擇在公司、企業從事人力資源培訓與開發的相關工作。
本文總結教育技術學在人力資源培訓與開發方面的有利因素，有針對性地對企業、公司中人力資源的培訓方式，提出目前教育技術學在人力資源培訓與開發中存在的問題，以促進教育技術學在人力資源中的應用。近年我國企業在人力資源培訓開發管理方面取得了整體性的進展，但實際中仍存在一些問題。怎樣進一步推進企業人力資源培訓開發管理的發展，已成為當前研究的主要課題。本論文是對目前教育技術學應用研究文獻的一種充實，是對高校教育技術學畢業生就業的一種積極的探索。
1 教育技術在學科建設中已為人力資源的培訓開發儲備了能力
教育技術學專業的教學目標以能力為導向，符合企業挑選員工以能力為導向的需求。位于我國華北、華東、華中、華南、東北、西北、西南，在教育技術學領域具有學術和地域代表性的北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學、華南師范大學、東北師范大學、西北師范大學、西南大學和南京大學八所高校。在教育技術學專業的教學目標中都明確要求學生熟練掌握各種信息化教學設備的操作方法和基本技能，具備利用多媒體技術特別是計算機技術進行組合教學設計的能力，能夠參與企事業單位或培訓機構中的管理工作。
2 教育技術在人力資源培訓與開發中的應用
應用現代教育技術的人力資源培訓，可使教學更加接近工作實際。在人力資源的培訓中用現代教育技術思想為指導，能提高HR充分運用多種現代教育技術的能力，通過現代教育技術的遠程教育還可實現即時培訓和終身培訓的無縫結合，運用好現代教育技術能為培養出理論基礎扎實、實踐能力過硬，適合企業需要的“專業”人才提供強有力的保障。
2.1 利用虛擬現實技術（VR）創造令企業員工身臨其境的教學情境，使之獲得與環境相互體驗的虛擬世界，形象生動地表現企業培訓內容，讓HR培訓經理能更生動準確地表達自己的思想，教育技術人員還可利用VR技術根據不同的企業培訓要求，按現代企業運行機制和市場運行價值規律以現代教育技術思想為指導，創建模擬市場讓企業員工在學習過程中，自己體驗、發現、探索利用，鞏固員工的專業知識，培養員工的實踐能力和創新意識，提高員工的綜合素質。
2.2 利用計算機仿真實訓軟件，如：人力資源管理計算機仿真實訓軟件、商業大亨軟件等，借助現代教育技術手段，現代多媒體技術、計算機技術、網絡技術等，模擬組織的人力資源管理環境企業技術培訓實訓環境，問題解決情景設計等，讓員工通過輸入各種人力資源管理決策、實訓操作方法、問題解決的方法，由計算機仿真系統運行生成各種評價結果，通過人機互動模式，讓員工體驗在特定的環境中，不同人力資源管理決策或問題處理方法所帶來的不同運行結果，從而提高企業員工的專業實踐能力。
2.3 以現代教育技術理論為指導，運用實踐性的研究方法，解決企業培訓過程中的教學與員工實踐的問題，使理論和實踐研究的內在聯系達到和諧統一。企業人力資源培訓開發管理的具體措施主要由四部分組成：培訓需求分析、培訓計劃制定、培訓方案實施、培訓效果評估。這與的傳統教學方法不約而同，隨著經濟社會的不斷發展，企業對員工的要求也因行業、職業而變得多種多樣，企業人力資源培訓的方式方法也應切合轉變，才能培養出“用得成”的人才。以現代教育技術理論為指導，將培訓“形而上”的理論引導與“形而下”的實踐研究相結合，將教育技術深厚的教育學、傳播學、教學設計、媒體技術與人力資源培訓開發進行深度結合，厚基礎、重實踐，講效率，人力資源培訓將會事半功倍。
3 目前存在的問題
3.1 教育技術的專業教育更專注于本專業的知識，在課程設置中幾乎沒有人力資源方向課程，人力資源知識基礎薄弱；在人力資源管理專業的課程設置中，也鮮見教育技術學專業課程，這為下一步兩個學科的深度結合與研究埋下了隱患。
3.2 企業對教育技術學了解不多，很多人將教育技術理解為“教育的技術”，教育技術在計算機、網絡、教育、通信技術迅猛發展的今天不斷被泛化和分化，知其一不知其二者甚多。無形中減少了教育技術學學科研究者到企業人力資源培訓開發管理部門深入研究的機會，同時也減少了教育技術學畢業生到企業從事人力資源培訓與開發的就業機會。
參考文獻：
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——幼兒園美術教育研討會暨師資培訓有感
承蒙園領導關心和厚愛，今年5月17日至5月20日我有幸地在我們學園美術課題組長劍容老師的帶領下，參加了2011年福建省幼兒園美術教育研討暨師資培訓會?，F將學習期間的一些收獲與大家一起分享，希望能與大家共勉。由于能力有限，不妥之處敬請批評指正。
本次培訓不光重溫了幼教方面的理論知識，還學習一些從未接觸的技能技巧。如：聽取了南京師范大學教授孔起英的《幼兒美術創作與作品解讀》專題講座，觀摩了福州市晉安區實驗幼兒園、福州軍區總院幼兒園的現場觀摩活動及聆聽專家對觀摩活動的點評，并參觀其幼兒園的美術工作坊。所見所聞開拓了我的思路，提高眼界，收益非淺。
這次的培訓，還為我們安排了省幼兒園部分骨干教師的示范課，跟著省幼兒園領導和骨干教師學習，我們獲得了很大幫助。
如：福州市晉安區浦下幼兒園劉偉群老師的手工：創意童印之象棋兵示范課，讓我們目不暇接。在她手里，簡單的一粒棋子搖身一變就成了很好的教育資源，成了孩子們篆刻的用品。孩子們玩的樂此不彼。整個教學都在游戲中完成，遵循幼兒的身心發展規律，符合幼兒的心理特點，值得我們去認真研究與學習。
又如：福州總院幼兒園中班劉文琴老師的美術欣賞活動：昆蟲的對話。她結合自己在幼兒園美術欣賞教育實踐，給我們上了一節美術欣賞示范活動。使我們學到了一些幼兒園美術欣賞教學的方法、手段，讓我們知道美術欣賞活動是豐富多彩的，將靜態的畫面轉化成動態的畫面，進一步提升幼兒的審美、創作的能力。
再如：福建省實驗幼兒園董雙紅老師的大班剪貼畫：古香古色的三坊七巷。她將孩子們的日常熟悉的生活環境進行本土文化的熏陶及審美啟蒙，了解這經典古街的歷史文化元素，引導幼兒欣賞古代建筑的美，在原來平面創作的基礎上以半立體浮雕的表現手法細致地展現美感，并引導孩子在平時個人創作的基礎上提升到集體合作，共同完成大幅畫卷。
