時間：2023-06-06 15:45:32
序論：在您撰寫傳統教師的角色時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：教學顧問教學合作伙伴教學引擎
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914(2010)11-099-02
一、引言
教育部負責人曾指出：英語已經成為國際交往的主要工具，英語水平的高低已經成為大學生參與就業競爭、國際人才競爭的重要方面。所以，我們要加大大學英語教學改革的力度，培養一批具有國際競爭能力的人才?！髮W英語教學改革，可以作為整個教學改革的突破口。大學英語教學模式和方法的改革，可以為其它課程改革提供可借鑒的經驗?！?/p>
改革現有的大學英語教學模式已經成為一大課題。教高[2006116號文指出：人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性?！匾曋星嗄杲處煹呐囵B，提高教師的綜合素質與教學能力。大學英語教師有必要分析傳統教學模式的負面影響，轉變思想觀念，努力發揮教學顧問、合作伙伴和教學引擎等作用，不斷適應高等學校以教師為主導、學生為主體或以教師、學生雙主體的形勢發展需要，努力構建一種新型的大學英語教學模式。
二、大學英語教師傳統角色的一些負面影響
長期以來，許多人受中國傳統封建思想的影響和束縛。誤以為教師是課堂教學的主宰力量，他們決定教學內容、教學方法、教學環境等，而不考慮學生的需求和想法，不給學生有發揮自我特長的空間。教師們像封建家長那樣，主宰一切，教師教什么內容，學生就得學什么內容；教師怎么教，學生就得怎么學。學生們為了尊師重教而盲目順從教師，他們不勤于思考，不擅于提問。缺乏創新和挑戰意識。
傳統教學模式往往忽視學生的積極參與，使許多學生缺乏學習英語的激情和主觀能動性，他們的個性特點得不到充分考慮，因材施教成為空話。在這種傳統模式的影響下，許多學生暫時的學習動力主要來自在學習中所承受的被迫壓力，他們屈從于對教師的恐懼害怕，不學不行，要學就聽教師安排。教師安排考試，學生就盲目復習迎考，考試不求消化理解，只求60分合格，考完就忘記，考完就放棄英語學習。他們平時不敢多問，不愿意多種角度思索。學習目標單一，學習方法單純，考試合格似乎是他們追求的唯一目標。
另外，固定僵化的大學英語教學安排使大學英語教學缺乏生機活力。由于有全國大學英語教學大綱、教學基本要求作為指導文件，地區性教學安排就難以真正落實，導致部分教師像傳統的軍人一樣，唯命是從，固步自封，把大學英語教學目標簡單化地定格在全國大學英語四、六級考試、實用英語應用能力考試上。他們每學期固守原有的教學程序，從講解詞匯、句子開始，然后進行課文分析、教學練習，很少主動地根據實際情況而改變教學安排。缺乏教學創新。一些教師抱怨教學任務繁重，害怕改革教學內容和教學方法，不愿意為學生提供建設性建議，同一班級基礎好的學生和基礎差的學生共享同樣教材、同樣教法、同樣試卷。一部分人僅注重書本教材的語言知識，缺乏文化對比，培養的學生只理解所學過的內容，缺乏利用所具備的知識解決實際問題的能力。
為了擺脫傳統僵化的大學英語教學模式的影響，有必要探索轉變大學英語教師的傳統角色，給大學英語教學改革注入一些新的活力，逐漸克服大眾所批評的“大學英語教學費時低效”的現象，為大學生畢業后終身學習英語打下一定的基礎。
三、探索大學英語教師的新角色
大學英語教師在一些方面類似于體育運動中的教練員。假如教練員所使用方法科學合理，假如教練員與運動員之間的關系和諧融洽，運動員和其所在運動隊就有積極性，他們就能正常發揮水平，贏得比賽的勝利。相反，假如教練員所使用方法不科學合理，假如教練與運動員之間的關系不和諧融治，運動員和其所在運動隊就沒有積極性，他們就不能正常發揮水平，不能贏得比賽的勝利。劉翔的教練所使用方法既人性化，又科學合理，他與運動員的關系和諧融洽，劉翔就能超常發揮，多次奪冠。2010年南非世界杯賽中的法國隊教練與部分隊員產生分歧，球隊就大失水準。大學英語教師應從中吸取經驗教訓，轉變傳統的封建家妊式和唯命是從軍人式的角色，培養學生自主學習英語的能力。
首先，大學英語教師應學會發揮英語教學顧問的作用。顧問的英文含義是someone whose job is to give advice because they know a lot about asubieet.especially jn business，1aw or politics，英語教學顧問就是要給學生提供學習英語的建設性意見。由于中國悠久的歷史文化影響，一些教師唯我獨尊，仍像封建家長那樣主宰著課堂教學的整個過程，“一言堂”、“滿堂灌”，缺乏發揮教學顧問作用的意識。因此，我們應及時轉變思想觀念，把傳統的教師主宰者的角色變為自主式大學英語教學顧問的角色，對不同基礎的學生提供不同的教學建議。學生要從原來單純的知識接受者轉變為自主式大學英語教學的合作伙伴和主體力量。上課前，教師應安排一定的時間，與學生面對面座談，主動征求不同基礎學生對教學安排的不同想法，讓學生自主確定想學什么?怎樣學?教師針對學生的實際情況。和他們進行必要的分析研討，給他們提供不同的教學建議，供學生們自主參考。雙方通過當面座談和研討，各抒己見，溝通各自的想法和建議。逐漸成為大學英語教學平等的合作參與者。
教學顧問能全面了解學生們的具體想法，引導他們從多種角度分析思索問題，鼓勵他們大膽實踐，不斷增加創新和挑戰意識。教學顧問還有利于幫助學生減輕學習英語的壓力，讓他們不再屈從于對教師的恐懼害怕，有針對性地增加他們自主學習的機會，使他們學習英語的動力真正來源于對英語學習的興趣和愛好，為他們走出校門后繼續終身自主學習英語打下良好的基礎。此外，教學顧問能引導學生正確理懈考試的作用，把考試作為自我評價的手段之一，不再僅僅比較分數高低，主要側重分析一些薄弱環節，明確需要努力的方向，逐漸提高自我確定目標、自我管理、自我評價、自我調整的綜合能力。
其次，大學英語教師應發揮英語教學合作伙伴的作用。合作伙伴是指業務活動中的同伴、合作者，往往是你中有我，我中有你。大學英語教學過程中，教師和學生是相互配合協作的同伴，需要教師和學生自主教學的有機結合。學生自主就是對自己的學習承擔責任，在教學顧問的建議下進人從學習依賴向學習自主的過渡。學生僅靠自己的力量難以獨立地承擔自主的責任。教師自主就是對自己的教學承擔責任，在學生的配合下從教學統一向教學自主的過渡。
大學英語專業已出現了6種教學模式：(1)外語+專業知識；(2)外
語+專業方向；(3)外語+專業；(4)專業+外語；非通用語+英語；(6)雙學位。大學英語教師和學生應共同研究切合實際的大學英語教學模式。大學英語教師應與專業教師相合作，由專業教師選擇確定一部分專業相關的基礎材料作為大學英語教學內容，其比例可達到35％，使大學英語教師在傳授英語語言知識的基礎上，同時傳授一定的專業知識，增加學生學習英語+專業的興趣。大學英語教學中還可適當增加實用的市場經濟及傳統文化等題材內容，其比例可達到25％左右，使師生對生活實用的英語知識有所了解。英語中有專業，專業中有英語，英語中有實用的生活，生活中有實用的英語，這或許是今后大學英語教學的主流趨勢。大學英語教師要虛懷若谷地聽取專業教師的意見，向學生學習專業知識，提高自我的教學生存能力；學生要趁此機會掌握走向社會后在本職崗位上自主學習英語的策略。
大學英語教學中究竟是教師是主體還是學生是主體?傳統的理論把教師作為主導、學生作為主體。王才仁教授(1996)在他的《英語教學交際論》中提倡英語教學二主體論。他指出英語教學中教師和學生都是主體。教和學是兩種活動方式，學生為主體時，要學會英語；教師為主體時，教師要教學生了解和掌握學好英語的規律。教師和學生在大學英語教學中應為教學合作的雙主體，雙方應平等合作，忽視任何一方都不利于建立健全正常的大學英語教學體系。
另外，大學英語教師應發揮英語教學引擎的作用。引擎好似汽車等機械的中樞神經、心臟部位，它決定整個機械的運行速度、時間、距離等，但不是真正的駕駛員。如果引擎能正常工作，駕駛員就能按規定的速度順利地把汽車開往目的地；如果引擎出現故障，再好的駕駛員都只能望洋興嘆。
大學英語教師應明確自己的職責，平時要加油鼓勁，創新活動內容。而不能替代學生完成駕駛員的任務。學生是真正的“上帝”。教師要以學生的實際需求為出發點，以學生能否認可、能否接受、能否掌握為衡量標準，以能否跟上時代為重要依據。當今世界。學生的需求豐富多彩，教師要不斷變化教學內容，建議學生參考相關出版社出版的教材，如對比高等教育出版社、外語教學與研究出版社、北京大學、清華大學、上海外國語大學出版社等出版的不同系列教材。在現代計算機網絡技術被廣泛應用的時代，教師還可建議學生充分利用現代化設備和現代化技術所帶來的好處，注意利用網上資源，參考計算機網絡、報紙雜志上的教學內容，做到紙質資料與網絡資料齊頭并進。不同的教材可以提供不同的教學營養物。
教師要想方設法引導學生向目的地行駛，在課堂上可安排一定量的時間讓學生獨立思考，讓他們結合教學發表自己的觀點和態度。按照較難、適中、較易等類型靈活設計問題，較難的問題由基礎好的學生討論解答，適中的問題由基礎一般的學生討論解答，較易的問題由基礎不扎實的學生參與解答，使各類學生均有恰當的思維空間和發揮才能的機會。教師如發現學生進行自由交談和連貫表達時出現一些語言錯誤，可暫不糾正，待表達結束后稍加評析。教師還應充分調動學生參與課外活動的積極性，鼓勵學生積極參加英語角、英語演講比賽、辯論比賽、寫作比賽、pair work，email communication,etc，既維護個人權利，又不放任學生自由化；既挖掘個性潛能，又考慮教學的共性要求和實際需要，引導學生有更多機會體會駕駛的快樂，在英語活動中表現和發揮個人潛能，不斷提高他們駕馭英語的能力。
身為教育工作者，探討中國人自己的教育傳統，既關乎情感，更關乎理性。不溫故而欲知新者，其病也妄。的確如此。從整體去探討并描述中國的教育傳統并不容易，故而我們聚焦教師這一職業，思考在中國文化傳統下教師這一角色的特點與內涵，或許會讓我們對中國教育傳統這一宏觀命題有一個較為清晰的理解。
提及教師，我們很容易想起韓愈的《師說》，于是“傳道授業解惑”就成了對教師的定位。應該說，這個定位也是準確的，但是，當我們把“傳道”的“道”字簡單地理解為“道理”的時候，教師的角色就庸俗化為講解知識的人了。韓愈在文中寫道：
授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。
韓愈提倡文以載道，做教師的關鍵在于其不是簡單地講解表面文字，而是要傳授人生的根本大道。當時，所謂的“大道”就是儒家之道，指修齊治平、安身立命之道。教師這一職業的背后是一種斯文在茲的自信與薪火相傳的擔當。
故而，教師不能只做單純的經師，要做人師。教師面對的是學生鮮活的生命，而不是被扁平化為僅僅指知識層面的人。
更重要的是，學生眼中的教師也必然是鮮活的，教師展現在學生面前的任何細節都會帶給學生影響。許多時候，即使教師站在講臺上一言不發，教育依然在那里。《論語?顏淵》有云：
君子之德風，小人之德草，草上之風，必偃。
這句話中君子和小人的區別并不是道德水平的高低，而是指管理和被管理地位的不同。這句話的意思是，管理者的品質就如同風，被管理者的品質就如同草，風怎么吹，草就怎么倒。一個團隊的價值判斷出現了偏差，問題很有可能出在管理者的身上，因為他們掌握著評價標準。具體到學校的環境，教師就是風，學生就是草，教師的一言一行都可能成為學生模仿的對象。當一個教師站在講臺上的時候，他的生命姿態其實已經決定了他的學生的生命姿態。至于傳遞的手段和技巧，那已經是第二位的事情了。
所以，與學生們朝夕相處的教師，在學生們的成長過程中具有舉足輕重的地位。但是，我們需要注意，教師的重要性要遠遠超過當前社會對教師的一般評價。那是因為，教師的工作是隱性的，教師是一種隱性的重要。一個人的成就抑或是一個人的罪過，很難被認定與教師有極大的關聯。與之形成對比的，就是醫生。醫生的工作是顯性的，醫生的重要性就十分外顯。一個人病得很重，奄奄一息，得一良醫，就能起死回生。在一個社會還不夠高度文明的時候，人們關注更多的是肉體，而非靈魂。
然而真正的情況應該是怎樣的呢？著名佛學家李炳南先生講過一個小故事，從前有一個江湖郎中，他醫治的病人都死了，他死后被閻王判墮十八層地獄。他天天喊冤枉，又哭又鬧又跳。突然有一天，他聽到下面有人說：“老兄，你不要跳了，灰塵都落到我身上了?！彼煮@訝：“難道底下還有十九層嗎？”底下的人回答：“是！我在十九層?！崩芍泻闷娴貑枺骸澳闶歉陕锏?？犯了什么錯呀？”下面的人說：“我是教書的。教書誤人子弟，比庸醫殺人的罪還重?！?/p>
為人師者不可不懼，不可不慎。
再者，在中國文化傳統中，教師這個職業是崇高的。孟子有云：
君子有三樂而王天下不與存焉，父母俱在，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；集天下英才而教育之，三樂也。
孟子認為人生有三大快樂，連稱王天下都不能與這三件事相提并論，而教育天下英才就在這三大快樂之中。問題是，我們需要追問：快樂在何處？
許多人都有自己的回答，比如說成就了許多學生，但是成就了學生與我們又有什么關系呢？教師這個職業有一個很大的缺點，就是當教師把精力都放在知識的傳遞上時，自己的知識結構更新速度就會減慢。這對于教師個人而言，其實是一種消耗。陳景潤先生曾經在北京四中教書，但是由于他的普通話不過關，無法勝任教師工作，于是回到中科院數學所，繼續自己的研究，也就有了后來的成就。設想一下，如果陳景潤的普通話不錯，一直在教書，歷史很可能由此改寫，因為站在講臺上尤其是中學講臺上的陳景潤，很可能會陷入備課、上課、批改作業、督促學生改錯等事務性工作之中，探索更深入的數學領域可能只是奢望。從這個例子，或許可以看出教師這個職業的殘酷性。那么，教師的幸福感從何而來呢？
我們有這樣一個傳統：尊重天、地、君、親、師。對于以農耕為主要生產方式的傳統中國人來說，“天地”的重要地位已不必多言，而對于“君”的尊重亦是和農耕社會相匹配的重要價值理念。“親”的重要性在于，親子關系背后的血緣延續是中國人宗法倫理存在的基礎。敬天法祖是中國人傳統的信仰，血脈的延續是中國人對抗生命有限性的重要憑借。而“師”之所以能夠成為崇拜和信仰的對象，則是因為教師是我們精神血脈的來源。換個角度講，學生是延續教師精神血脈的人。
如此說來，師生關系最美好的境界就是彼此成全，不辜負：教師并不是單純傳遞知識的匠人，他們是在學生心尖上跳舞的人，他們在傳遞知識的過程中參與了學生靈魂的構建，以愛的名義，用貼近靈魂的方式。同時，學生就成了教師的信仰，有了學生，教師的精神血脈被無限延續。學生因為教師而溫暖，而成長；教師因為學生而溫暖，而永恒。
一言以蔽之，于中國傳統而言，教師的職業特點可這樣表述：
隱性的重要和晦澀的高貴。
教師很重要，但是教師的重要性具有隱性的特點；教師是一個高貴的職業，但是其高貴又不容易被真正體會。
關鍵詞：教師隱喻；倫理；角色；暴力
中圖分類號：G40-02
文獻標識碼：A
文章編號：1671-6124(2012)04-0005-04
一、教師隱喻及其倫理意義
教師隱喻是借用另一個事物來指代教師。它是關于教師形象的社會共識及其文化符號，是關于教師角色及其社會定位的社會期待與心理認同，是長期歷史文化積淀的精神財富與生活概念。人們熟知的教師的隱喻有：“園丁”，“工程師”，“蠟燭”，“路標”，“燈塔”，“擺渡人”，“梯子”，“一扇窗”，“鑰匙”，“鏡子”，“拐杖”，“鋪路石”，“孺子?！保疤枴?，“指揮師”，“導演”，“教練”，“學生的朋友”，“一桶水”等，以上主要是積極正面的或褒義的隱喻；也還有消極負面的或貶義的隱喻，如“臭老九”，“警察”，“法官”，“身心摧殘者”等等。教師隱喻在特定的歷史文化中產生，并與世俗觀念和民族文化傳統有關，經主流媒體與大眾輿論的推波助瀾，從而廣為流傳，家喻戶曉，人人皆知。“園丁”，“靈魂的工程師”，“蠟燭”等傳統的教師隱喻，一直為人們津津樂道，流傳至今，在特定的歷史時期發揮了一定的積極作用，樹立了教師的偉大的光輝形象。
傳統的教師隱喻清晰地表達了教師倫理的基本價值取向。教師隱喻蘊含的倫理意義，規定了教師對學生、對知識與對自己必須做什么，及如何做等倫理責任與義務問題。具體地說，它定義了教師與學生、教師與知識、教師與自身之間的關系之理。它成為教師人格的內在維度，決定著教師勞動的實踐特征，暗示了教師關懷學生真實性的實現，描述了教師的道德責任和社會義務的定位傾向，說明了人們當時對教師的普遍價值與期望。如作為“園丁”的教師就要關心學生，作為“蠟燭”的教師就要犧牲自己，作為“工程師”的教師就要塑造靈魂等等。并且，隱喻的形成離不開其所處的特定時代與歷史環境，如“水桶論”一直是堅守教師是人類知識的載體的價值取向；“鋪路石”、“孺子牛”與“蠟燭”等隱喻要求教師大愛無痕，無私奉獻的價值傳統；“工程師論”恰好是工業文明中堅守科學理性的價值需要；“臭老九”卻是特殊歷史時代政治意識形態的產物等。
需要注意的是，傳統教師隱喻有一個可怕的危險，我們在反復強調并堅守教師隱喻所歌頌的教師正面倫理價值時，似乎越來越多地發現了隱藏其中的負面價值。這就是筆者所要論述的傳統教師隱喻的倫理悖論。如與人的存在及其價值有關的平等、自由和控制等教育中的根本問題，需要對之進行重新批判、審視與建構。林賢治先生有一句話特別深刻：“人類記憶中最聳人聽聞的罪惡，并非一群無法無天的烏合之眾所為，而是由身穿制服的唯命是從的人完成的；它不是源自秩序的破壞，而是一種源自完好的秩序的統治?！爆F實學校生活中，許多壓迫人性甚至戕害生命的事件，我們往往將之邊緣化，歸咎于社會弊端或歷史遺留下來的野蠻行為，從而免除了教育合理性的追問與反思。當我們被置入一個物質與精神高度劇變的復雜社會時，深感傳統教師隱喻或如瞎子摸象，抓不到教師倫理的根本，難以將特殊上升到普遍。我們必須關注的是，教師隱喻應該與學生的生命屬性、自由生長及適應環境等教育的實質性內容相關，它需要被重新定義。
二、角色神圣：傳統教師隱喻蘊含的正面倫理價值
傳統教師隱喻蘊含的教師角色神圣性，內化為教師的品質，并先于教師個體自我的存在，使教師在教育關系中成為支配者角色，規定了教師如何對學生、對知識與對自己的道德責任與實踐義務，從而決定了其具有相對積極的倫理價值。下面從幾個主要的教師隱喻說明其蘊含的正面倫理價值。
1 靈魂的啟蒙者
教師是教學活動的參與者、實施者與創造者。由于學生身心發展的不成熟性、學習的盲目性和個性的復雜性，教學活動中有必要發揮教師的主體性?！敖處熓枪こ處煛钡碾[喻賦予了教師職業神圣性以現代性內涵。教師通過對靈魂的不斷認識、加工和喚醒、設計與規劃，希望塑造人類的靈魂，把一個個幼小的兒童塑造成具有各式各樣主體意識的個體。教師對受教育者加工的同時，也需要對自我加工。通過喚醒別人的意識以喚醒自己的意識，從喚醒的意識中認識自我，最后不斷地形成新的意識。正如希臘德爾菲神廟前的那句話：人啊，你要認識你自己。雖然這是幾千年前的一句話，在現在看來又是如此平凡，但這是人之所以為人的一個重要特征，更何況是作為靈魂啟蒙者的教師。所以，教師要不斷地認識自我，關注自我，在學習工作中認識到自己主體意識的存在，要反思自己的責任，尊重每個學生的主體意識。所以，教師是靈魂的啟蒙者，是從提升自己靈魂品質開始并最終指向、啟迪學生靈魂并使其得到升華的。
關鍵詞： 網絡教學 傳統課堂 教師角色改變
引言
美國錫拉丘茲大學一位教授曾經預言：“有一天，我們將會擁有一種技術使我們在任何時間里以任何媒體、任何主題、任何順序都可以顯示信息?！痹捯魟偮浔阍鈦硭麑W生的一片譏笑聲，他們認為這絕不會發生。但是，這位教授在1957年的預言果然應驗了，因為無論在何處都可以登上虛擬的網絡空間，萬維網確實可以在任何時間里以任何媒體、任何主題、任何順序提供信息。正如克羅斯曼（Crossman，1999）所說：“我們還可以自豪地加上一點，‘在任何地方’。”沒有任何技術如同萬維網那樣如此迅速地發展。社會正處于巨變之中，對教學系統產生了極大的影響?！霸谕粫r間、同一地點只有數個教師的傳統教學”已經悄然讓位給“任何時間任何地點任何教師都可以進行的教學模式”（Aggarwal and Bento，1999）。
一、基于網絡的教學
根據史密斯和里根（Smith and Ragan 1993）所述：“基于網絡的教學是一種信息的傳遞以及促進學習者獲得想要的特定的學習目標的活動。媒介就是運用此的教師對信息的交流?；诰W絡教學應該充分利用許多資源，支持合作?！比绻覀兪熘诰W絡教學系統的被稱為組成部分的重要部分，就將對我們非常有幫助。實際上，其組成部分可以分開也可以合并形成具有一個或多個特點而設計的基于網絡的先進教學項目，可以顯示出有助于教和學的無數個特點?；诰W絡的教學項目組成部分越多，就越顯示出更多的特點，以下表格說明了他們之間的關系。
二、傳統課堂的弊端
過去的50年針對一些遙遠的學校對課堂實踐的持續研究和分析，我們可以把傳統課堂教學當做以教師為中心的模式，其弊端如下。
1.教師滔滔不絕，學生被動傾聽。
2.教學經常面對整個班級，而照顧不到小組或者個人。
3.授課時間多數由教師安排。
4.教師要依靠教科書來指導課程及做出決策。
5.傳統課堂空間有限。
6.學生無法選擇他們想要的教師、上課內容及活動場所。
7.缺乏實用的即時的信息。
顯然，傳統學習模式由于無法向學習者提供豐富的最優勢的學習環境而備受質疑。隨著萬維網的發展，學習者更有可能選擇想學習和建構的內容。因此面對這個強有力的網絡，對于有能力用全球視野、民主的互動的模式提供豐富的學習環境的教師需要實現從傳統課堂到現代網絡的轉變。
三、教師必須跟上角色轉變的步伐
隨著因特網上課程資料的發明，教師的角色必須改變，唯有教師是所有知識來源的時代一去不復返了。但是，與課程的知識、技能和觀點有關的方面教師尚需繼續發揮相關的作用。其中有一個根本的轉變就是教師要成為一個導師。教師也可以是一個從眾多媒體中所示的信息中發現、評估、論述意義的促進者。此外，教師還要充當在各個領域里幫助學生的導游。因此，教師必須發展以下所需技能（如下表所示）：
1.懂得如何運用電子郵件傳播信息。
2.參與聊天和電子公告場合。
3.掌握學習管理設備，用計算機來對學生進行分類測試。
4.評分和更新學習成績。
5.對例如論文和開放性問題的自由文本解釋的電子信息。
結語
萬維網確實提供了所有信息，但是并不是所獲信息對學習者都有效。教師也許可以花更多的時間和精力為學習者找到更適合的知識。這就是教師必須實現的改變，以便為學習者提供更明智的服務，即成為一個監控者和導師，同時網絡使學習者的角色從被動接受者變成知識的研究者和構建者。
總之，基于網絡的技術已經成為顯著影響未來教育的主要組成部分。盡管它以今天的潮流滾滾向前席卷著未來，以無數種方式改變著當今的教學體系，但是它僅僅是一個有用的工具，無法替代人類的任何智慧和創造。
參考文獻：
[1]Crossman，D.M..The Evolution of the World Wide Web. New Jersey：Educational Technology Publications，inc，1999.
關鍵詞 新課程標準 音樂教師 角色轉換
2001年6月教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要》，確定了改革目標，隨后相繼出臺了各門課程的課程標準。其中，《義務教育音樂課程標準》則以“注重以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力、面向全體學生、注重個性發展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創造、提倡學科綜合、弘揚民族音樂、理解多元化文化、完善評價機制” 為基本理念。與傳統音樂教育相比，新的音樂課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。
提高新課程是一場意義重大的教育重組活動，其中最活躍、最關鍵的因素是人。對音樂教育改革的千變萬化來說，音樂教師的變化是核心的變化。隨著新課程標準的全面實施，使得音樂教師要盡快與傳統角色分離，更新教育觀念，轉變教師角色，提高自身素質。
一、由“教書匠”轉變為“促進者”
傳統的教育觀念是把書本知識毫無遺漏地灌輸給學生，很少考慮學生的意愿如何、未來社會需要與否，也不顧學生個體差異的大小。這種“填鴨式”的被動接受教育，無疑扼殺了學生學習的主動性與創造性，阻礙了學生的視野與思路，培養出無數“知識口袋”式的學生。新的教育理念則強調以學生為主體的自主教學觀，主張給學生應有的權力和“自由度”，通過教師的愛心、鼓勵、啟發、誘導，培養學生的獨立思想與求異思維，培養他們的創新意識與創造能力，培養他們獨立的人格與真實的自我?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！痹谥R迅猛發展的今天，教師如何關注學生的需求和發展，調動學生的學習主動性和積極性，培養學生自主學習、探究學習以及充分利用信息資源快速高效地解決問題的能力，仍然是教師在長期的教學實踐中需要研究的問題。
傳統的觀點認為，教師是單純的知識、技能的傳授者。只重視對音樂知識技能的傳授，一味地給學生灌輸音樂知識技能，缺乏師生互動交流的過程。每節課的形式都固定不變、毫無新意，長此以往，有些教師便成了名副其實的“教書匠”。新課程標準要求學生的學習方式由傳統的被動接受式學習向自主探究式學習轉變，教師的角色也必須從“教書匠”向學生自主學習的“促進者”轉變。
二、由“執行者”轉變為“創新者”
傳統的教學中，教師只是課程規范的機械執行者，教學參考資料的照搬者。以教學大綱為“綱”“教”教科書已成為教師職業行為的常規，教師在照搬經驗的機械化、程式化的模式中不能自拔。課程改革提倡教師要鍛煉并形成課程開發的能力，針對學生的心理特點和已有的知識、經驗，設計符合學生成長的新課程。在教學設計上，要從“教”教科書轉向“用”教科書，拓寬教學課程的內涵和外延，注重課程要求的多樣性和選擇性，創造出自己的教學風格。
長期以來，教育由于過于強調傳承，教師的創造性受到嚴重制約，機械、簡單的重復勞動造成音樂教師職業的可替代性。因而當今教育改革的關鍵，是培養出一大批富有創造教育觀念的教師。音樂教師應當充分認識自己工作的性質與重要性，采取適當的教學方式，激發學生學習的欲望，引導學生主動、愉悅地學習音樂。在學習過程中，充分發揮學生的創造潛能，使學生逐步建立創造的信心，養成創造的習慣，增強創造的意識并富于創造精神，最終獲得杰出的創造能力。
三、由“獨行者”轉變為“合作者”
《義務教育法》規定了每一個學生都必須接受音樂教育，教師必須面向全體學生而不僅僅是少數幾個音樂天資高的學生。以往的音樂教學表面看起來似乎是面向全體學生的教育，但從某種意義上講，其教學方式與教學效果并沒有充分考慮到全體學生的需要，而是偏向于少數尖子生和學校的業績。必須承認，在音樂才能方面，人與人之間確實存在差異，但這不等于說條件差的就不具備學習音樂的才能和權利。就學習音樂而言，人人都有天分，差異僅僅是相對的。因此，教師應該用更多的辦法因材施教，選擇適合每一個人學習音樂的角度與途徑，尋求適合眾人參與的形式，采取人人都可接受的方法與手段，以達到提高學生整體素質的目的。
音樂課程綜合化的趨勢，需要教師與學生建立良好的合作關系。教師不再以權威的形象出現，教師和學生以一種平等、互動的關系出現在課堂中。教師首先是學生學習的參與者、學生情感的交流者，然后才是指導者。在多邊互動、主體交流的合作過程中，教師要當好“導演”，學生當好“演員”，要尊重學生人格，在課堂中教師和學生之間、學生與學生之間的信息及時交流，建立起平等和諧、互動共生的師生關系，發展學生學習個性的過程中使每個學生的音樂潛能都能得到充分發揮。
總之，教師是人類心靈的導師，音樂又是直接觸動精神的藝術。音樂教育的水平是衡量一個民族素質高低的標志，而音樂教育水平的提高，有賴于音樂教師自身素質和修養水平。因此音樂教師應盡快適應新課程的要求，更新觀念，轉變角色，不斷更新自我，超越自我。
參考文獻：
[1]張叔珍.音樂新課程與學科素質培養中學音樂教師[M].北京：中國紡織出版社出版，2002.
關鍵詞：成員分類分析；教師角色；合作學習；傳統教學；體育教學
中圖分類號：G645？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0112-02
教師角色的轉換直接影響到了當前教育課程改革的成敗，教師的角色不再以信息的傳播者、講師或組織良好的知識體系的呈現者為主，其主要職能已從“教”轉變為“導”，教師角色必須做出適應開放式教育的轉換，既是知識的輸出者又是學生自主學習的引導者；教師必須變書本知識的復制者為學生創造能力的培養者；教師要由強調統一性的教育者轉變為真正意義上的因材施教者。高校教師是提高教育質量的重要力量，信息化社會的到來和現代教育的發展對教師角色提出新的要求，傳統社會中教師角色的局限性日漸凸顯。如何實現信息化社會背景下的成功轉型，成為高校教師面臨的嶄新課題。轉變與更新教師觀念、提升教師素養，有助于高校教師角色轉型的實現。
一、成員分類分析理論
成員分類分析理論（Membership Categorization Analysis——簡寫MCA）是由哈維薩克斯（Sacks）于1972年提出的，屬于民族方法學和對話分析的一個分支。它是人們在日常社會生活中解釋實際導向、公認意義和文化推理的一種方式。它主要是把焦點集中在個體作為某個種類的人的一種可識別性。更加具體的說就是有關個體作為社會的中某個種類，根據這些分類來組織活動，與此同時把自己歸為某種社會成員。這種構建的主要方式之一是通過個體與他們的語言交流進行的。成員分析理論經常別用來分析人們日常情境對話中人們如何使用語言。MAC不多用作一種來測試實際對話中發生情況的一種預測，更多的是用來解釋人們自己的社會生活的一種資源。
MCA（Membership Categorization Analysis）旨在研究成員如何通過種類（categories）、策略（devices）、預測（predicates）三個手段展開對話，進行互動。Sacks以“嬰兒哭了，媽媽過來抱起他”為例指出，根據這兩句話，讀者會很自然地理解為，嬰兒哭了，他的媽媽把它抱起來。其中，嬰兒和媽媽被稱為成員種類（membership categories）。人們之所以將他們聯系在一起是因為兩者同時屬于更高一層的the family，也就是成員分類策略（Membership categorization devices）。在整個活動當中，嬰兒的哭與媽媽的抱嬰兒都屬于種類必做活動（Category-bound activities），這些都與人們的日常生活與常識性知識相聯系。
在此基礎上，Sacks提出了兩條規則，即經濟原則（economy rule）與一致性原則（consistency rule）。經濟原則指的是如果一個成員僅用任何策略（device）中的一個種類（category），那他就符合了經濟原則。一致性原則指的是如果同一個群體的人具有給種類（category）的同樣特征，那么其他該群體的成員也應該同屬于這個種類（category），這就是所謂的一致性原則。隨后，Sacks又提出了一個聽話人準則（hearer’s maxim），即聽話人聽到了兩個或者更多的種類（category），而這些種類category又同屬于一個策略（device），那么聽話人就會把這些種類（category）聯系起來加以理解。
根據薩克斯所說，使用社會分類的核心元素是成員分類的策略和一套應用規則，應用原則可以根據分類策略將各個種類分入某個體或者個體的集合。其中一致性原則和聽話人準則是非常重要的，人們總是會根據這個分類策略將說話的人和聽者進行分類。進而，這種分類還可以推論某典型的對話活動，根據種類這種活動被認為是會一定發生的。但對于薩克斯和他的追隨者的問題是某人在某種情形下常被認為是“正確的”的，定義這個正確的原則是什么？根據對話分析——Conversation Analysis（CA）所提供的順序排序和接收者設計原則可以很好地解釋這個問題。Jayusi（1984 &1991）提出了有關分類的道德和規范的特征。道德性和規范性的標準被引入到了成員分類分析的解釋中，正如薩克斯在文中經常引用的一個經典的案例：一個嬰兒在哭，媽媽過來抱他，根據道德規范，孩子在哭，母親就會或者應該過來安慰寶寶，這是符合媽媽的角色的。有了道德規范的意義，就將MCA固定地拖入了一種社會的情境中，更加具有應用性。關于成員分類分析國內鮮見此類研究，只有王穎（2012）對薩克斯提出的成員分類建設的概念進行了探討，并在即時語境和即時交流的框架內，對教師的成員分類建設進行系統的分析。
二、合作學習和傳統教學法學生和教師的成員分類分析
下面以成員分類分析角度淺議在體育教學中應用合作學習和傳統教學法學生和教師的分類建設。合作學習既是一種教學方法，又是一種學習方式。作為一種教學方法，合作學習有別于傳統教學的雙邊互動觀，強調課堂教學過程中的多邊互動，不僅要求教師對整個課堂教學設計進行整體把握，分配學習任務，控制教學進程，同時要求教師關注與學生的交流互動，注重學生之間的相互啟發、相互幫助。簡而言之，即：要求關注師生互動、生生互動。在對體育課堂上的教師成員分類進行分析時，我對教師與學生之間的即時互動進行了分析，并試圖在所記錄的語篇中找到成員分類建設的談判過程。以下是以應用合作學習和傳統教學方法在太極拳項目教學中即時交流為例，從成員分類分析角度提出教師角色的成員分類建設。
例1：傳統教學。教師：各位同學，今天我們學習太極拳的前四個動作——起式、野馬分鬃、白鶴亮翅和摟膝拗步，現在我們學習第一個動作——起式，兩腳分開平行站立，距離與肩同寬，雙手慢慢抬起，抬至……學生：跟著做。教師：（做完起式動作）回頭看學生，并到學生中糾正錯誤動作。
我們可以看到傳統體育教學中是以教師教學—學生模仿—教師糾正錯誤動作—學生改正為模式，在教學中教師是以較規范的語言，類似于播音員，建立權威的形象，在整個教學過程中，始終是以教師為主導，教師是信息的提供者，這符合中國傳統教育理念——教師乃傳道、授業、解惑者，教師是學生學習過程中信息的主要來源，遵循的仍然是中國傳統教育理念。傳統教學的最大好處就是學生可以直接接收到教師傳遞的權威信息，不需要探索只需要模仿和記憶，效率較高；但以教師為中心的教學方式，其最大的一個缺點就是在教學的過程中，教師滔滔不絕地講解并做示范，學生跟隨教師的節奏接受知識，其過多強調了教師的教，忽略了學生學習的主動性、自主性、互動性和創造性；教師將大量的時間用于做示范，留給學生思考和討論問題的時間相對少，學生與學生之間互動的減少，不利于課堂信息量的豐富和教學效率的提高。
例2：合作學習。教師：各位同學，今天我們學習太極拳的前四個動作——起式、野馬分鬃、白鶴亮翅和摟膝拗步，大家看看我剛剛發給到你們手中的材料，上面有四個動作的文字說明和圖片講解，現在我們根據上次課的分組，大家一起來學習這四個動作。在學習的過程中，要求每個小組的四個成員分別擔任講解員、研究員、動作示范者和組長，所承擔角色由小組成員自己協商決定并在下一次課后進行輪換。每個小組成員都掌握學習材料后，可以向老師舉手示意，教師檢查合格為完成學習任務，我們將根據小組學習速度來決定優勝組，大家現在開始學習。學生：開始協商分配角色，并進行學習。教師：在學生練習的過程中觀察學生的合作情況并給予合作技能的指導，在學生存在問題的時候給予解答。有小組示意完成學習后，教師給予評估，檢查合格視為完成學習任務，檢查不合格給予再次學習機會。
參考文獻：
[1]李莉.知識傳播者還是課程建設者——教師角色的轉換能否與教改同行[J].教育理論與實踐，2005，（08）：31-32.
[2]王德炎.信息化社會背景下高校教師角色轉型[J].教育評論，2010，（01）：68-70.
關鍵詞：出納；小班；角色扮演；帶教法；實訓
出納綜合實訓是財務專業士官學員將在校期間所學知識轉化為實踐操作能力的非常重要的實踐手段之一，是學員正式實習、上崗前的“技能綜合演練”。出納綜合實訓具有專業內容廣泛、演練科目眾多、場地轉換頻繁、溝通協作困難等諸多特點，按照傳統單一的帶教法很難在短時間內將實訓科目正常推進，實訓效果差，所以，如何進行有效的出納綜合實訓，以期將多課程專業知識整合轉化為學員實踐操作技能，這對于出納綜合實訓意義重大。我們在襄陽士官學?；鶎迂攧障祵ω攧諏I課程實施小班化教學的基礎上，通過對比實驗發現在出納綜合實訓中將傳統的由專業教員帶教模式結合小班分組角色扮演，教學效果較為理想。
一、研究樣本與研究方法
（一）樣本抽取
本次實驗選擇財務專業（中職）2011級學員22隊共100名學員作為研究樣本，按照教學計劃，在2012年5月份出納課程綜合實訓中，學員22隊一區隊45名學員作為對照組，采取傳統單一帶教法，實訓作業在固定位置的教學樓306大教室進行，學員不分組，主要依托專業教員的示范帶教進行；在2012年6月份出納課程綜合實訓中，學員22隊二區隊55名學員（含17名女學員）作為實驗組，采取小班分組角色扮演與傳統帶教法相結合的模式，實訓作業在不固定位置的教學樓505財務實訓中心進行，學員按每5人為一組，共分成11個財務作業小組，區分人員角色和作業場地，實訓科目主要由實訓作業小組共同協商討論，專業教員個別指導幫帶進行。
（二）實驗方法
2012年5月份對照組45人按傳統單一帶教法進行，2012年6月份實驗組55人除重要科目接受傳統的專業教員帶教外，在實訓全過程還采取分組角色扮演的小組共同作業模式進行，具體作業方法如下：
實驗組學員每5人為一組，成立財務作業小組。小組成員分別扮演財務科長、會計助理員、出納助理員、業務經辦人員、銀行等其他機構工作人員等角色。專業帶教教員主要是引導學員對模擬業務進行判斷分析，協調同一作業小組不同成員達成共識，形成業務處理意見，指導各作業小組有效完成整個實訓作業流程，同時在實訓過程中對學員綜合表現進行評判打分，為實驗提供數據。
（三）評價指標
軍隊出納綜合實訓結束后，學員實訓成績根據最終形成的會計實訓資料進行綜合評價，其主要根據財務業務工作流程按模塊重點考核以下幾個方面：1.財會基本技能，2.票證處理技能，3.現金銀行業務，4.賬簿處理技能，5.會計檔案整理
以上內容共分成10項考核指標，包括職業態度、財會三功、現金業務、銀行業務、數據較驗、票證處理、賬簿處理、運算能力、憑證裝訂、協作能力等10項考核點，每項10分，滿分100分。
（四）數據分析
實驗結果采用分類比較法，其中計數項目采用卡方檢驗（chi-square test），計量資料采用秩檢驗。
二、實驗結果
通過實驗，兩組學員的實訓綜合成績主要指標數據比較如表1、2所示：
三、實驗結果分析
從實驗過程中實驗組樣本學員的得分情況就可明顯看出，在實務操作中其得分普遍高于對照組，可以說小班分組角色扮演模式結合傳統帶教法在實訓過程中有以下顯著優點：
第一，按軍隊財務工作業務流程和崗位分工設置了不同角色，由各小組學員分工協作完成，這可以使學員更加直觀的了解軍隊單位財務業務流程、崗位職責分工，同時在作業過程中學會協作溝通的工作技巧，這種實訓模式還能理清學員在實訓過程中的工作思路，對軍隊出納工作形成整體認識，為今后部隊實習、上崗奠定良好基礎。
第二，軍隊出納綜合實訓科目涉及軍隊財務專業眾多課程，知識面廣泛，專業帶教教員由于專業限制，無法精通各門課程的相關內容，因此，在實訓過程中實行小組作業模式可方便學員集體協商討論，共同整合業務處理意見，將專業課程知識融會貫通。
第三，分組實訓可有效提高實訓效率，在較短時間內可開展更多演練科目，同時分組角色扮演模式形式有趣，參訓學員興趣熱情高，互動交流效果更好。
綜上所述，隨著基層財務系軍隊財務教學實訓中心軟硬件設施設備的不斷完善，在今后的軍隊出納綜合實訓中采用小班分組角色扮演模式結合傳統帶教法的教學實訓方法將極大的提高綜合實訓效果，增強學員崗位任職能力，從而縮小與部隊用人單位對后勤士官人才需求的差距。（作者單位：1.襄陽士官學校；2.信息工程大學第二干休所）
參考文獻
