時間：2023-05-23 16:50:18
序論：在您撰寫課堂教學五步法時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、五步教學法的理論基礎
1.五步教學法符合認識規律
從哲學角度來說，“人類對客觀世界的認識，是在實踐的基礎上，經過感性認識到理性認識，并從理性認 識到實踐的辯證途徑實現的?！蔽宀剑◤土?、介紹、操練、練習、鞏固）教學法中，“介紹”這個環節就是教師將新的語言知識示范表演，使學生獲得感性認識，通過“操練”這一環節，上升為理性認識，這是認識的第一次飛躍；然后以“練習”這個環節，把學到的知識與實際運用有機地結合起來，即從認識到實踐，是認識過程的第二次飛躍；最后鞏固階段，將所學知識進一步深化。認識規律告訴我們：“對一個具體事物的認識，往往是經過由實踐到認識，由認識到實踐多次反復才能完成?！蔽宀浇虒W法遵循的就是“實踐、認識、再實踐、再認識”的認識過程。語言作為交際工具，語言的詞匯和語法必須經過語言環境的過濾，在實際的語言環境中運用，否則就看不出其語言功能。書上的文字和老師的講解，只是語言知識，把知識化為能力，要經過反復練 習才能掌握，語文能力是培養出來的，五步教學法提倡把每節課大部分時間（大約35分鐘左右）交給學生，讓 學生在“游泳中學習游泳”，在言語操練中學習言語并形成熟巧。
2.五步教學法符合語言習得規律
美國語言學教授克拉申提出的第二語言習得論是當今世界上最有影響的外語學習理論，他提出關于外語學 習的五個假設：[1]習得是無意識地形成語言能力的過程，這一過程非常近似兒童習得母語的過程；[2]自然習得時，學習者是按一定的可以預見的順序學會語法結構的；[3]習得在外語學生中起主要作用，是形成流利地運用外語的能力的關鍵途徑；[4]主張外語教學的輸入，即學習材料應該超出學習者的現有能力（i+1，而不是i ），因為只有當學習材料含有略微超出現有水平的語法結構時，習得才會產生，但學習材料必須是“可理解的 ”。[5]只有在最佳情感條件下（即學習者動機強烈；信心十足，自我感覺良好；心情輕松，焦慮程度低），才會產生真正的習得。
3.五步教學法符合中國學生學習外語的規律？
中國學生的學習環境、學習心理、學習行為與西方國家的學習者不同：[1]中國學生普遍缺少語言環境，因為我國是單一語種的國度，平日學生除了漢語外，很少接觸外語；[2]學習材料來源有限，主要局限于教師和教材；[3]進入青少年期的中國學生，受母語思維的影響很大，兒童時期的“語言習得機制”逐步喪失，必須進行有意識的學習是中國學生習得外語的主要途徑；[4]我國經濟還不發達，教育還比較落后，缺乏先進的教學設備 。針對以上現狀，我國學生學習外語的主要途徑是英語課堂。改革舊的課堂結構勢在必行，五步教學法的課堂 上教師給學生提供足夠的操練英語的機會，在真實或模擬真實的情景中培養運用英語的能力。
二、五步教學法實踐中應注意的問題
怎樣運用五步教學法進行課堂教學以及每個步驟教師應承擔的任務，《教師教學用書》中已闡述一清二楚 ，廣大教師在實踐中也積累了許多豐富的經驗，這里簡單提一下采用五步教學法應注意的問題：五步教學法與 傳統教學截然不同，每個環節的順序與時間要嚴格控制，例如第一步“復習”是溫故知新，以往教師只是簡單概括上一節課內容，而五步教學法應采取提示、暗示的方法，讓學生自己回顧所學知識，以對話形式既復習知 識又復習技能，時間不宜過長，約7、8分鐘；“介紹”是講解新課內容，時間只能占用1/4課時，否則又成了滿堂灌形式；關于“操練、練習、鞏固”是三個環節，不能混為一談，但有的老師沒有進行充分操練，就匆匆進行倆倆對話，結果學生不知所措、課堂亂哄哄；有的害怕“練習”階段自由對話、做游戲會影響課堂紀律，干脆取消練習；有的認為五步教學法就是口語練習，整堂課熱熱鬧鬧，忘了“鞏固”階段應落實到書面練習上。綜上所述，五步教學法在實施中還存在著一些問題，往往會變成穿新鞋走老路。要正確地運用五步教學法，必須提高教師的教學素質：具有扎實的語言知識和交際能力；具有一套訓練有素日臻成熟的教學方法；還必須努力鉆研教學，熟練駕馭教材，才能使五步教學法充分發揮其優越性，使課堂真正成為學生學習語言知識和培養交際能力的場所。
三、五步教學法的意義
傳統的教學模式與五步教學法相比：
1.傳統教學課堂以教師為中心，五步教學課堂以學生為中心。
2.傳統教學采用“滿堂灌”注入式教學，五步教學以交際法為指導，是以“精講多練”為原則的啟發式教學。
一、學（即教師指導學生自學）
教師導入課題后，學生根據課堂教學目標按學案自學。要求：1.學習目標要明確、具體、可操作，經過努力能完成。2.學案（自學提綱或指導題）可印制，或制作為課件，或抄于小黑板上。然后開始“先學后教”中“先學”這一環節，是一節課的重頭戲。3.盡量讓學生自學，主要目的就是培養學生自學能力，在自主學習的過程中養成獨立思考問題、發現問題、分析問題、解決問題的習慣。4.自學提綱的表述上時刻注意激發學生的學習積極性，讓學生積極主動地去學習。5.在教學中要讓學生有極強的時間觀念，要充分考慮各種因素合理安排自學時間。
二、議（即學生分組討論）
學生分小組自主、合作、探究、完成自學目標，提出質疑并進行小組匯報展示、其主要目的就是培養學生合作學習的能力。合作學習宜采用“異質分組”的方式，即將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，組成6~8人左右的學習小組，針對個人不能解決的問題共同探究，真正意義上實踐課程標準所提倡的“自主、合作、探究”的學習方式。通過小組匯報展示、總結、歸納、提出組內不能解決的問題。
三、導（即教師答疑，解決自學中提出的問題）
導即“先學后教”中的“后教”這個環節，教師精講疑難問題，突破難點。主要形式是師生共同對提出的問題進行解答。這個環節值得注意的幾點是：1.老師提問決不是從優秀學生問起，而是從學困生問起，整個環節關注的是學困生的學習情況。2.學生回答正確時，老師決不重復，而緊接著讓學生回答后面的問題。3.“后教”的“教”，即老師先問學困生，學困生回答不出或不準確時，再提問好學生。如果最好的學生回答不出或不準確，老師才給予指導，由教師精講。4.在學生難以理解的地方不惜時間，千方百計，想方設法讓學生理解掌握，真正做到讓學生“解惑”，不讓學生留下疑難。
四、練（即當堂訓練）
用自編題或《練習冊》，對學生限時獨立完成。教師巡視，個別指導，以達到鞏固知識的目的。
五、清（即堂堂清）
學生在教師的指導下，匯報學習成果，反饋學習信息，達到教學目標。教師當堂訂正檢測題，根據出現的問題分類進行輔導。個別學生存在的問題，安排學生或由老師進行個別輔導；多數學生存在的問題，安排統一時間講解。
第一步：自學探究
自學探究包括初步感知，發現疑難，嘗試解惑，準備質疑四個環節。通過學生自學探究，學生不僅增長了學習興趣，還由感知引發思維，增強了感知的選擇性，理解性和整體性：同時，也使學生在主動地探究和實踐中，提高了語言實踐能力和自學能力。在這一過程中，教師也可以接收到學生自學情況的反饋信息，為以后各步驟的實施提供了準確的指導依據，從而增強了教師對學生學習指導的針對性。
1.初步感知
首先，由學生自讀（或聽）課文，初步感知語言材料；然后，完成由教師設計的自讀檢測練習，對課文進行表層理解，把握課文整體大意。對于完成練習有困難的學生，教師給予適當的幫助和輔導。
2.發現質疑
由初步感知的語言材料的基礎上，學生對課文進行精讀自學，采取“邊讀，邊想，邊圈劃”的方法，尋找疑難問題，如：生詞，生句等語言點，把握不準的語言現象，以及影響理解的詞語，句子或句群等，然后對圈劃的內容分類，寫出自學筆記，為下一環節做好準備。
3.嘗試解惑
該環節要求學生利用課本，音像教材，工具書，其他相關資料以及已有知識，能力儲備，嘗試解決所發現的疑難問題；同時完成以下自學作業：
⑴完成生詞，短語的初步認識，掌握生詞的音，形，了解詞匯的基本用法。
⑵熟讀課文。
⑶完成由教師選編的課文閱讀理解練習。
⑷弄清課文篇章結果，找出各段的主題句。
4．準備質疑
學生通過自學，經歷了初步感知——發現問題——嘗試解題幾個環節，其中一些疑難問題得到了解決，但對有些問題仍然把握不準或不知如何來解決。這一環節要求學生在對語言材料再思考的基礎上，對自學筆記進行再整理，并結合未解決的疑難問題，寫出質疑方案，并交教師批閱。
這一環節可以充分利用學生自己訂閱的報紙如《學英語報》。以Marty’s Story這篇文章為例，可以讓學生們先自主完成以下預習任務要求，然后小組討論核對，能夠很好的培養自主學習和合作學習的能力。同時對課文的進一步學習做了很好的鋪墊。
Task 1: Read the text on pages 2-3 of Student’s Book 7 and fill in the blanks.
Title Marty’s story
At an early age He lived a_____life
Like other children He could do all kinds of _____，like swimming and climbing trees.
His greatest dream was to become a professional football player.
At primary school He got a disease in his
_____，causing much
Trouble to him He got out of breath when he ran or climbed stairs.
He always felt too______.
He would be _____by his classmates.
He missed a lot of lessons.
At high school His life has become
Much easier and
_______ Others students arte getting on well with him.
He becomes very interested in writing and computer football game
He is fond of raising______.
His expecttions If you are a_____person， don’t feel sorry for your fate ，face it bravely and lead a rich and full life.
Healthy people should _____and accept the disabled.
Task2: complete the following sentence with proper words.
1．In my opinion， this present is not_______(合適的)for a little boy.
2．His _______ （殘疾）prevents him from applying for the job.
3．The worker attributed his success to his friend’s _____（鼓勵）。
4．The little girl is _____（笨拙的）in her movements.
5．It’s well-known that keeping the body in shape is b______to mental health.
Task3.Fill in the blanks with proper propositions or adverbs.
1．Now that you have come here， you should adapt yourself ___ the new environment.
2．It is necessary for you to cut___ the paragraphs unnecessary for the essay.
3．Mr. Leighton will be in charge_______ my absence.
4．From then on， he helped me a lot ___many ways.
5．It’s bad manners to make fun ___the blind.
第二步：合作交流
合作交流包括小組交流，小組質疑，全班交流三個環節。這一階段課堂組織形式以分組為主。小組的組成一般要有各層次的學生。教師的指導在這一階段是至關重要的，教師不僅要引導學生在交流中有效的解決疑難，同時還要根據學生自學情況進行指導點撥。這種點撥，首先不要講問題本身，而是根據學生提出的問題，先點撥解決思路課方法。當學生對問題已基本解決或接近解決時，教師再畫龍點睛地講解問題的本身，幫助學生對問題的最終解決。整個過程中，教師的語言少兒精。教師還應特別注意點撥藝術，如，點撥的時機，點撥的層次等問題。教師對學生交流活動要做到“放”，“控”結合，這就是說，在給學生比較大的空間的同時，教師應注意圍繞教學目的，有序地引導學生沿著正確的思維軌道運行，保證交流活動的方向和效果。
1.小組交流
這一環節中，各組組長組織本組成員首先按各自質疑方案，向全組提出質疑，然后全組對質疑問題進行集體討論交流，共同探索解決。因各組分布著各個層次的學生，通過合作交流，細小問題和一般性問題可能會得到較好地解決，同時差生也得到了幫助和輔導。
2.小組質疑
各小組根據交流情況，對本組交流的疑難問題進行篩選；對本組不準或尚未解決的疑難問題加以整理，制定出本組質疑方案，準備全班交流。
3.全班交流
該環節中，各組首先向全班提出質疑方案，然后全班討論，各組可由一名代表闡述本組見解，根據交流情況，教師隨時給予確定或引導。對個別重，難點問題，教師應重點加以引導，促進全班重點討論。
對學生為涉及的重，難點問題教師應根據教學需要，采用引導方式，啟發學生再質疑或由教師直接補充質疑，以供全班交流，對全班交流后尚未解決的疑難問題，教師應引導性講解，以求問題的圓滿解決。
第三步：演練鞏固
這里的演練 包括兩方面的內容，一是對語言材料進行進一步的聽，說，讀，寫訓練；二是對所學知識進行實際運用訓練。這種演練實質上是在學生經過自學，交流之后，自覺的鞏固新知，靈活的分析問題和解決問題的過程。其目的在于進一步加深和鞏固學生對新語言材料的理解和記憶，提高學生對所學內容的實際運用能力，促進學生各種心理能力的發展，增強學生學習的積極性和主動性。英語課就是聽，說，讀，寫的實踐課學生須經過反復有效的實際演練才能將語言知識轉化為動力。在演練之前，教師必須根據教學目的，教材內容，有關知識結構和學生的自學情況，設計好演練項目和內容，引導幫組學生深入學習。從程度上來講，演練應遵循由易到難，由簡到繁的原則，同時還應符合英語教學的延續性和循環性原則；從數量上來講，演練應注重聽，說，讀，寫四能并舉的原則。
在這一階段，教師的指導作用主要體現在對演練得 設計和組織上。教師通過只做個別指導，除非發現學生存在著難以解決的共性問題時，教師才偶爾進行整體輔導。
合作交流和演練鞏固在閱讀課中運用非常廣泛，以Anne’s Best Friend這篇短文為例子，可以開展下面這一系列的小組合作學習來達到語言技能的教學要求的同時又對語言材料進行了鞏固。
Step 1: Before the students begin to learn the text， ask the students to work in groups and discuss: Does a friend always have to be a person? What else can be your friend?
所采取的活動方式：小組討論。
所涉及的語言技能：培養說的能力。
所完成的教學要求：初步學習用英語表達贊成與反對、表達同意和不同意以及表達個人的觀點、態度的方法；了解朋友不僅限于人類之間。
Step 2: Listen to the tape of the text， Anne’s Best Friend， and try to find out: Who or what is Anne’s best friend?
所采取的活動方式：各自聽錄音和尋找答案，然后小組討論答案。
所涉及的語言技能：培養聽的能力。
所完成的教學要求：了解朋友不僅限于人類之間。
Step 3: Read the text carefully and finish Exx.1-2 in Comprehending.
所采取的活動方式：各自閱讀文章和尋找答案，然后小組討論確定答案。
所涉及的語言技能：培養讀的能力。
所完成的教學要求：學習用英語寫日記和書信的一些基本知識，為養成用英語寫日記的習慣打下基礎。
Step 4: Based on the text， ask the students to write a dairy about opinions on non-human friends. Then share the dairies and discuss non-human friends.
所采取的活動方式：各自寫日記，然后小組交流討論。
所涉及的語言技能：培養讀和說的能力。
所完成的教學要求：養成寫日記的習慣；初步學習用英語表達贊成與反對、表達同意和不同意以及表達個人的觀點、態度的方法。
第四步：整理加工
這一階段要使學生達到全面，深刻，牢固地掌握知識，使知識進一步系統化，概括化，使技能進一步綜合化，規律化。它包括三項內容。
1．對課本內容進行整理加工。學生通過前幾階段的學習，對課文內容有了基本的理解和掌握。在此基礎上，學生在進行課文研究，進一步加深印象，深化理解并對課文的內容，精彩片段，寫作能力。閱讀能力和文章欣賞能力的培養。
2．對語言知識進行整理加工。主要包括三個方面：其一，發現知識掌握缺陷，及時提出疑問，或通過進一步自學或通過教師，同學的幫助輔導，修正錯誤的或含糊不清的結論；其二，分清重點內容，次重點內容以及非重點內容，使重點更突出，掌握更準確；其三，強化，引申一般性結論，使其更好地通過同化，概括，納入學生的知識結構系統。
3．對學生情感進行總結調整。由學生自己對學習過程中的表現情況進行總結，以幫助學生確立并發揚積極的情感因素，發現并調整消極情感因素。
第五步：遷移創新
經過以上五個步驟，學生完成了對知識的認知，梳理和吸納，也獲得了運用新知識的基本技能。這就為遷移創新奠定了必要的基礎，因為創新不是憑空臆造的，它需要學生已有知識和能力的支持。遷移創新實際上是學生運用技能從自己知識體系中搜索，選擇，調出知識并創造性的運用知識的過程，這需要學生采取具有個性化的方式，對已學內容在思考，再學習，再運用，具體環節如下：
1．復述課文，然后對課文進行自由地，獨立地概括復述，復述中要體現語言的個性化特點，有改造，有創新。
2．對課文有關內容進行創造性得評價，對人物，觀點，事件等，并提出個人創見或創造性的質疑。
閱讀教師選編的課外讀物，寫出摘要，或進行縮寫，改寫。
同樣以Marty’s Story這篇文章為例，根據課文內容用合適的單詞填空。
Marty Fielding suffered from muscle ______ when he was 10， which sometimes made him ______ and drop things or bump into furniture. The doctors don’t know exactly what is wrong with him， so they don’t know ___ to make him better. But he has to learn to _____ to his disability. When some people cannot accept him for who he is， he doesn’t get _______ . He just ______ them.
All __all， he has a good life. His ________is to work in the computer ________when he grows up. He has a very happy life and doesn’t have time to sit around ______ sorry for himself. He is ______to have found many things he can do really well.
In many ways his disability has made him grow stronger and more ___________. He has had to work hard to live a _______ life， but it has been _____ it. From him， we can learn more: Just having a________ doesn’t mean your life is not ________.So don’t feel sorry for the _______ or make ___ of them and don’t ignore them either. Just accept them for who they are， and give them ______________to live as rich and full a life __ you do.
也可以讓學生進行辯論，課外準備辯論的內容，這樣可以避免形式化，真正提高學生學英語的興趣。
Do you think disabled people can live a happy life as normal people now?
（布置任務）A free debate
For: Disabled people can live a happy life as normal people now.
Against: Disabled people may not live a happy life as normal people now.
關鍵詞:效率低下 綜合運用 拼讀 聯想 記憶
一、英語詞匯學習效率低下是“五步法”初中英語詞匯課堂教學模式建立的背景
詞匯是構筑語言的材料。掌握一定的詞匯量是學生發展英語聽、說、讀、寫能力的基礎。因此,詞匯教學一直受到高度重視。課堂上教師反復強調,經常檢查;在家中,家長加強督促,甚至參與檢查,學生自己也花了大量時間?？墒浅踔杏⒄Z詞匯學習還是普遍存在效率低下的現象。為了幫助學生掌握科學有效的英語詞匯學習方法,我校初三年級幾位英語教師進行了積極的探索,經歷了分析討論 建立模式 實踐模式 總結反思四個階段,初步形成了“五步法”初中英語詞匯課堂教學模式。
二、簡單隨意的教學方式直接導致英語詞匯學習效率低下
學習的效果折射著教學方式的科學與否。為了準確把握教學中存在的問題,我們對全區英語教師進行了問卷調查,結果發現以下問題。
1.教師普遍存在著重講解、輕運用的現象。整個教學過程以教師講解為主,對單詞的綜合運用體現不夠,以聽寫為主的單詞評估形式單一、乏味,也無助于詞匯運用能力的提高。正是這種教詞方式,致使學生感覺單詞難記,即使記住了也不會用。
2.教師對單詞的語言特性分析、歸納不夠,沒有對學生有計劃地進行學習策略的指導與訓練,致使學生不知道怎樣去記單詞。
3.教學方法以讀、講、寫為主,不夠多樣性,缺乏生動性,也一定程度上影響了學生的學習興趣。
4.教師在詞匯教學中主次不分,均衡用力。但凡教材中出現的單詞都要求學生背,結果造成重點不突出,學生記憶負擔過重,反而詞匯學習效率低下。
三、“五步法”初中英語詞匯課堂教學模式建立的依據
(一)體現新課標精神,實現初中英語教學目標
新課標集中體現了新課改的精神和理念,它是一切教育教學活動的出發點和歸宿點,也是模式建立的基本原則。
(二)理論依據
1.英語詞匯本身最基本的語言特性:一是英語是拼音文字,根據專家研究,單詞盡管讀音和拼寫形式是兩套符號,但90℅以上在音、形之間是統一的、有規則的。一般只要能讀出單詞的正確發音,掌握一定的拼讀規則,許多單詞寫出來就容易多了。二是英語詞匯數量龐大,但其構成有一定規律,掌握構詞法和常見詞根、前綴、后綴,單詞的記憶就能省時省力,這也是擴展詞匯最快、最有效的方法。三是英語單詞的交際功能。語言學習的目的在于交流,所以,學會靈活、得體地運用所學詞匯才是真正實現詞匯學習的目的。這就要求教師通過創設大量情景,幫助學生在真實的語境中學、用單詞,在交際中不斷提高學生學習詞匯的效率。
2.語言學習心理:一是聯想記憶法。聯想心理學認為人的大腦極易產生聯想,通過聯想把大腦皮層中已建立起來的和建立不久的痕跡處于頻繁的多方面的聯系之中,聯想越多,記憶越牢。顯然,一個人的想象力越強,他聯想到的單詞就越多,而且單詞是以某種聯系出現。聯想記憶法是一種方便、實用、高效的記憶方法。所以,在詞匯學習中,教師應著眼于整個初中詞匯,多角度引導學生對所學詞匯產生聯想,既有利于提高詞匯學習效率,也有利于學生的發散性思維的發展。二是艾賓浩斯遺忘曲線. 德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明,遺忘的規律是:在速度上先快后慢,在數量上先多后少.要使遺忘減少到最低程度,最有效的措施就是及時而且多次進行復習。
四、“五步法”初中英語詞匯課堂教學模式的建立
針對以上分析,我們認為應以新課程理念為指導,立足英語詞匯的語言特性,結合語言學習心理,有計劃地對學生進行指導與訓練,做到在詞匯學習過程中把知識、技能和方法結合起來,提高課堂詞匯教與學的效率,使學生既能輕松掌握單詞,又能提高單詞的運用能力,同時掌握英語單詞的學習策略,形成自主學習能力,從而對英語學習產生積極的情感。為此,我們進行了積極的探索,形成了獨特的“五步法”詞匯課堂教學模式。
“五步法”初中英語詞匯課堂教學模式是一個以學生為主體、以教師為主導、以活動為主線、多種方法并用的詞匯立體教學模式,主要包含五個教學環節:“情景呈現大聲朗讀 聽音寫詞、詞義配對聯想鞏固檢測”,各環節既相互依托,又相輔相成?，F就該詞匯教學模式中每個環節的操作策略、原則和技巧,結合具體教學實例詳述如下。
1.情景呈現:在語境中學單詞,輸入的是可理解性的語言,不僅有利于單詞記憶,更重要的是體現了單詞的運用,同時,有利于提高學生在語境中猜測生詞的能力,并可以讓其領悟到詞匯所承載的深層含義和文化內涵。新詞出現在滿載語言信息的語言材料中,有利于學生識記和靈活使用新詞,并且很容易成為學生語言能力的新生長點。
2.大聲朗讀。當每課時一組新單詞呈現完以后,便提示拼讀規則,并以不同形式讓學生大聲朗讀。一是因為單詞的認讀是開展其他英語活動的基礎,更為重要的是,只有會讀,學生才能在大腦中建立單詞的形與音之間的統一關系,并進一步利用拼讀規則記憶單詞。所以這一環節,我們認為非常重要。
3.聽音寫詞、詞義配對。教師報單詞,學生只要寫出單詞的拼寫即可,這樣做有利于進一步鞏固新學單詞的形與音之間的統一關系;接下來就進行詞義配對練習,詞義的詮釋不可直接用漢語。這一環節的設計是根據艾賓浩斯遺忘曲線而設計的,起到及時復習的作用。
4.聯想。這一步主要是教師引導學生以不同方式對單詞進行多次加工,賦予單詞信息,將短時間記憶轉化為長時間記憶,即內化成學生自己的語言符號系統。
5.鞏固檢測。根據艾賓浩斯遺忘曲線,此環節分成五個階段,以不同方式進行。第一階段即新課時的最后兩至三分鐘,讓學生做選詞填空練習或閱讀練習,備選詞是新學的單詞,閱讀材料必包含所學詞匯,并布置學生回家自主復習詞匯。第二階段即第二天的課堂上首先就對新單詞進行檢測,主要采用聽寫或根據首字母完成單詞拼寫并使句意完整、通順兩種形式。第三階段即第三天的課堂上檢測第二天所學單詞時,帶上少量第一天所學單詞。第四個階段即一個單元學完以后(通常約一個星期時間),進行整個單元單詞的聽寫,同時進行單元綜合測試。第五個階段是在下個單元的第四個階段聽寫中,帶上少量本單元所學單詞。就這樣,循環往復,以練習、檢測的方式帶領或督促學生進行周期性地復習,克服遺忘,達到對單詞的長久記憶,從而提高學生詞匯學習效率。
五、“五步”法初中英語詞匯課堂教學模式的使用建議
1.教師應把握好詞匯學習和其他英語知識學習以及語言技能形成之間的關系。詞匯是語言學習的基礎,不掌握相關詞匯,其他一切語言學習活動便無法展開。
2.詞匯課堂教學模式具有綜合性、立體性。從模式的各環節可以看出:學習過程注重英語單詞的音、形、意、用;在“用中學、學中用”,體現了語言的交際性;語言形式包含了詞、詞的固定搭配、句子、短文;學習方式合理多樣,使聽、說、讀、寫的語言技能都能得到不同程度的提高;同時,各種詞匯學習策略以及科學記憶方法的運用,不僅提高了學生學習詞匯的效率,而且培養了學生的自主學習能力?？梢?“五步法”初中英語詞匯課堂教學模式最大限度地實現了“知識、過程與方法、情感態度和價值觀”三維教學目標的統一。
3.本詞匯教學模式是一個完全教學模式,在具體使用過程中,不同學段,學生基礎不同,教學目標不同,對教學模式各環節可根據需要,進行刪減,或突出重點環節。所以,在具體課堂教學中,針對具體的單詞,模式各環節的使用應該依據每個單詞的教學要求、教學階段目標以及學生情況進行合理選擇。
參考文獻:
[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準:實驗稿[M].北京:人民教育出版社,2001.
義務教育初中英語教材是一套學用結合的新教材。新教材采用聽說領先的結構功能教學，圖文并茂，語言 地道，融知識性與趣味性為一體，它使我國的英語教學水平逐步與國際接軌。為了適應新教材的要求，必須改 革傳統的以講授語言知識為主的課堂教學模式，而代之以培養學生交際能力為教學目標的新型的課堂教材結構 ，筆者認為采用五步教學法，是最佳選擇。
一、五步教學法的理論基礎
1、五步教學法符合認識規律
從哲學角度來說，“人類對客觀世界的認識，是在實踐的基礎上，經過感性認識到理性認識，并從理性認 識到實踐的辯證途徑實現的?！蔽宀剑◤土?、介紹、操練、練習、鞏固）教學法中，“介紹”這個環節就是教 師將新的語言知識示范表演，使學生獲得感性認識，通過“操練”這一環節，上升為理性認識，這是認識的第 一次飛躍；然后以“練習”這個環節，把學到的知識與實際運用有機地結合起來，即從認識到實踐，是認識過 程的第二次飛躍；最后鞏固階段，將所學知識進一步深化。認識規律告訴我們：“對一個具體事物的認識，往 往是經過由實踐到認識，由認識到實踐多次反復才能完成?！蔽宀浇虒W法遵循的就是“實踐、認識、再實踐、 再認識”的認識過程。語言作為交際工具，語言的詞匯和語法必須經過語言環境的過濾，在實際的語言環境中 運用，否則就看不出其語言功能。書上的文字和老師的講解，只是語言知識，把知識化為能力，要經過反復練 習才能掌握，語文能力是培養出來的，五步教學法提倡把每節課大部分時間（大約35分鐘左右）交給學生，讓 學生在“游泳中學習游泳”，在言語操練中學習言語并形成熟巧。
2、五步教學法符合語言習得規律
美國語言學教授克拉申提出的第二語言習得論是當今世界上最有影響的外語學習理論，他提出關于外語學 習的五個假設：[1]習得是無意識地形成語言能力的過程，這一過程非常近似兒童習得母語的過程；[2]自然習 得時，學習者是按一定的可以預見的順序學會語法結構的；[3]習得在外語學生中起主要作用，是形成流利地運 用外語的能力的關鍵途徑；[4]主張外語教學的輸入，即學習材料應該超出學習者的現有能力（i＋1，而不是i ），因為只有當學習材料含有略微超出現有水平的語法結構時，習得才會產生，但學習材料必須是“可理解的 ”。[5]只有在最佳情感條件下（即學習者動機強烈；信心十足，自我感覺良好；心情輕松，焦慮程度低），才 會產生真正的習得。
新教材的編寫意圖就是與語言習得規律完全吻合的，例如教材中語言材料的選擇與編排，以及學以致用的 教學目的。五步教學法的課堂結構形式更是符合習得規律?？死暾J為：流利的口語是不可教的，只是隨著時 間的推移自然形成，課堂上大量的操練和練習，不就是為語言的習得創造條件嗎？另外五步教學法教學形式生 動活潑，靈活多樣：對話、表演、唱歌、游戲，就是讓學生處于良好的“情感過濾”的學習環境之中，去學習 可理解的、有趣的(i＋1)學習材料，使課堂真正成為學生習得第二語言的場所。
3、五步教學法符合中國學生學習外語的規律
中國學生的學習環境、學習心理、學習行為與西方國家的學習者不同：[1]中國學生普遍缺少語言環境，因 為我國是單一語種的國度，平日學生除了漢語外，很少接觸外語；[2]學習材料來源有限，主要局限于教師和教 材；[3]進入青少年期的中國學生，受母語思維的影響很大，兒童時期的“語言習得機制”逐步喪失，必須進行 有意識的學習是中國學生習得外語的主要途徑；[4]我國經濟還不發達，教育還比較落后，缺乏先進的教學設備 。針對以上現狀，我國學生學習外語的主要途徑是英語課堂。改革舊的課堂結構勢在必行，五步教學法的課堂 上教師給學生提供足夠的操練英語的機會，在真實或模擬真實的情景中培養運用英語的能力。
二、五步教學法實踐中應注意的問題
怎樣運用五步教學法進行課堂教學以及每個步驟教師應承擔的任務，《教師教學用書》中已闡述一清二楚 ，廣大教師在實踐中也積累了許多豐富的經驗，這里簡單提一下采用五步教學法應注意的問題：五步教學法與 傳統教學截然不同，每個環節的順序與時間要嚴格控制，例如第一步“復習”是溫故知新，以往教師只是簡單 概括上一節課內容，而五步教學法應采取提示、暗示的方法，讓學生自己回顧所學知識，以對話形式既復習知 識又復習技能，時間不宜過長，約7、8分鐘；“介紹”是講解新課內容，時間只能占用1/4課時，否則又成了滿 堂灌形式；關于“操練、練習、鞏固”是三個環節，不能混為一談，但有的老師沒有進行充分操練，就匆匆進 行倆倆對話，結果學生不知所措、課堂亂哄哄；有的害怕“練習”階段自由對話、做游戲會影響課堂紀律，干 脆取消練習；有的認為五步教學法就是口語練習，整堂課熱熱鬧鬧，忘了“鞏固”階段應落實到書面練習上。 綜上所述，五步教學法在實施中還存在著一些問題，往往會變成穿新鞋走老路。要正確地運用五步教學法，必 須提高教師的教學素質：具有扎實的語言知識和交際能力；具有一套訓練有素日臻成熟的教學方法；還必須努 力鉆研教學，熟練駕馭教材，才能使五步教學法充分發揮其優越性，使課堂真正成為學生學習語言知識和培養 交際能力的場所。
三、五步教學法的意義
傳統的教學模式與五步教學法相比：
1、傳統教學課堂以教師為中心；五步教學課堂以學生為中心。
2、傳統教學采用“滿堂灌”注入式教學，五步教學以交際法為指導，是以“精講多練”為原則的啟發式教 學。
3、傳統教學把學生當作觀眾，自己演獨角戲，課堂形式單調、枯燥，嚴重挫傷學生學習熱情；五步教學融 知識與趣味性為一體，課堂形式活躍，充分調動了學生的學習積極性。
義務教育初中英語教材是一套學用結合的新教材。新教材采用聽說領先的結構功能教學，圖文并茂，語言 地道，融知識性與趣味性為一體，它使我國的英語教學水平逐步與國際接軌。為了適應新教材的要求，必須改 革傳統的以講授語言知識為主的課堂教學模式，而代之以培養學生交際能力為教學目標的新型的課堂教材結構 ，筆者認為采用五步教學法，是最佳選擇。
1 五步教學法的理論基礎
1.1 五步教學法符合認識規律:從哲學角度來說，“人類對客觀世界的認識，是在實踐的基礎上，經過感性認識到理性認識，并從理性認 識到實踐的辯證途徑實現的?！蔽宀剑◤土?、介紹、操練、練習、鞏固）教學法中，“介紹”這個環節就是教 師將新的語言知識示范表演，使學生獲得感性認識，通過“操練”這一環節，上升為理性認識，這是認識的第 一次飛躍；然后以“練習”這個環節，把學到的知識與實際運用有機地結合起來，即從認識到實踐，是認識過 程的第二次飛躍；最后鞏固階段，將所學知識進一步深化。認識規律告訴我們：“對一個具體事物的認識，往 往是經過由實踐到認識，由認識到實踐多次反復才能完成?！蔽宀浇虒W法遵循的就是“實踐、認識、再實踐、 再認識”的認識過程。語言作為交際工具，語言的詞匯和語法必須經過語言環境的過濾，在實際的語言環境中 運用，否則就看不出其語言功能。書上的文字和老師的講解，只是語言知識，把知識化為能力，要經過反復練 習才能掌握，語文能力是培養出來的，五步教學法提倡把每節課大部分時間（大約35分鐘左右）交給學生，讓 學生在“游泳中學習游泳”，在言語操練中學習言語并形成熟巧。
1.2 五步教學法符合語言習得規律:美國語言學教授克拉申提出的第二語言習得論是當今世界上最有影響的外語學習理論，他提出關于外語學 習的五個假設：（1）習得是無意識地形成語言能力的過程，這一過程非常近似兒童習得母語的過程；（2）自然習得時，學習者是按一定的可以預見的順序學會語法結構的；（3)習得在外語學生中起主要作用，是形成流利地運 用外語的能力的關鍵途徑；(4)主張外語教學的輸入，即學習材料應該超出學習者的現有能力（i＋1，而不是i ），因為只有當學習材料含有略微超出現有水平的語法結構時，習得才會產生，但學習材料必須是“可理解的 ”。(5)只有在最佳情感條件下（即學習者動機強烈；信心十足，自我感覺良好；心情輕松，焦慮程度低），才 會產生真正的習得。
新教材的編寫意圖就是與語言習得規律完全吻合的，例如教材中語言材料的選擇與編排，以及學以致用的 教學目的。五步教學法的課堂結構形式更是符合習得規律?？死暾J為：流利的口語是不可教的，只是隨著時 間的推移自然形成，課堂上大量的操練和練習，不就是為語言的習得創造條件嗎？另外五步教學法教學形式生 動活潑，靈活多樣：對話、表演、唱歌、游戲，就是讓學生處于良好的“情感過濾”的學習環境之中，去學習 可理解的、有趣的(i＋1)學習材料，使課堂真正成為學生習得第二語言的場所。
1.3 五步教學法符合中國學生學習外語的規律： 中國學生的學習環境、學習心理、學習行為與西方國家的學習者不同：（1）中國學生普遍缺少語言環境，因 為我國是單一語種的國度，平日學生除了漢語外，很少接觸外語；（2）學習材料來源有限，主要局限于教師和教 材；（3）進入青少年期的中國學生，受母語思維的影響很大，兒童時期的“語言習得機制”逐步喪失，必須進行 有意識的學習是中國學生習得外語的主要途徑；（4）我國經濟還不發達，教育還比較落后，缺乏先進的教學設備 。針對以上現狀，我國學生學習外語的主要途徑是英語課堂。改革舊的課堂結構勢在必行，五步教學法的課堂 上教師給學生提供足夠的操練英語的機會，在真實或模擬真實的情景中培養運用英語的能力。
關鍵詞：數學；實效性；高效課堂
教育要回歸本質，學校要科學發展，“減負”和“增效”是硬道理。究竟如何在“減負”的大背景下實現“增效”，筆者結合自身的教學實踐，就如何提高小學數學課堂教學的實效性談五點體會。
一、要積極合作探究，“學”得主動實效
隨著新課改的不斷深入，合作學習作為一種新的教學方式越來越多地被老師應用。但有的課堂，合作只有形式卻無實質，老師在沒有明確責任、沒有進行分工，甚至是沒有給學生問題的情況下，就讓學生交流合作，學生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應付式、被動式的進行“討論”，機械地按部就班地經歷合作探究過程的程序和步驟，沒有好奇心的驅使，沒有思維的探險，沒有批判性的質疑，既缺乏平等的溝通和交流，更缺乏深層的交流和碰撞。有時教師雖然提出了問題，也往往是一個問題出示后，馬上就去問學生，“誰已經有想法了？”“你想到了嗎？”等。問題剛一出來，就想讓學生有一個答案，學生哪有時間去合作探究？所以，我認為合作學習要有實效性，就應該讓學生在知識形成過程中，有組織、有目的進行探究性合作。
例如，在教學《讀數、寫數》一課時，我就充分創設時間、空間環境，讓學生通過小組合作探究，動手操作實踐，一個學生動手擺出一個數，另一個學生根據所擺的寫出相應的數。最后展示小組合作成果，通過師生之間、生生之間充分的直觀操作、研究交流，揭示讀數、寫數的方法，使學生體驗到數學學習的樂趣和獲得成功的喜悅，積累廣泛的數學活動經驗。
二、要注重課堂提問，“問”得合適有效
合適的、有實效的課堂提問能激發興趣、啟發思維。設計較好的課堂提問，有時能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高課堂教學效率。但是，很多課上老師問的多，學生答的多，像乒乓球一樣拋來拋去，真正有思維價值的卻不多，即使有也沒有留給學生思維的空間。所以課堂上問題并不在多，而在于質量，要講究科學性和實效性。
例如，在教學《等腰梯形的定義》一課時，首先提出問題“什么叫做梯形？”由于是新授內容，學生憑記憶可以簡單復述，因此，不能有效地激發學生回答問題的熱情，教學氣氛平淡。在另一個班級上課時，提出問題“某某同學認為，一組對邊平行的四邊形是梯形，你認為這種說法是否正確，請說明理由”，顯然，后一個問題由于具有批判性，學生在回答前，先要根據梯形定義進行辨析，再要能舉出不滿足定義的反例，所以，學生回答這樣的問題時會覺得有成就感，因此，學生回答問題的積極性明顯提高，同時，其他同學的聽講注意力也相應得到提高，更重要的是有效地提高了學生的學習熱情，提高了課堂教學效率。
三、要加強激勵評價，“評”得科學實效
激勵評價語言作為教師評價學生的一種教學手段，在新課改的背景下越來越多地被廣大教師所應用?！澳阏姘簟薄澳愫苡袀€性”“你很聰明”等激勵語言的使用，使課堂氣氛變得很融洽，也拉近了教師與學生之間的距離。但激勵評價語言的使用也應具有實效性和原則性，真正起到激勵的作用。如果教師不管學生回答問題是否存在問題，不管學生提出的問題是否正確，都一味地進行表揚、激勵，學生聽多了不僅覺得乏味，更有可能導致那些隨大流的學生養成不去思考、探究問題的壞習慣。因此，激勵評價要適時、適當。
作為教師，一定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能做出相應的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創新火花才能得到較好的發展。與此同時，教師還應錘煉課堂教學的評價語言，做到準確不能模糊、嚴謹不失幽默、獨特不乏創新、生動還要豐富、中聽更要中用。用準確的語言給學生以提醒和糾正，給學生以恰如其分的評價。
四、要精編課外作業，“練”得扎實有效
在2011年湖北省下發的《“減負”十項規定》中明確指出：要切實減輕中小學生過重課業負擔，小學一二年級不留書面家庭作業，三至六年級每天的課外作業量控制在1小時以內。這就對教師如何合理布置家庭作業提出了更高的要求，它要求作業少而精，具有針對性、實用性、實效性。
家庭作業的布置不僅是對所學知識的鞏固、對掌握情況的反饋，更是發展學生創造性思維能力、解決問題的能力等綜合素質的練習，因此，優化作業設計是提高課堂效率、減輕學生負擔、實施素質教育的重要途徑。我在教學中將作業按難易程度分為A、B、C三個層次，較差的學生選擇A層次，中等能力的選擇B層次，思維能力、理解能力較強的選擇C層次。這樣的設計避免了作業的單調枯燥，體現了“人人學習有價值的數學，不同的人在數學上有不同的發展”。
五、要認真反思教學，“思”得客觀實效
教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。課堂教學是教師與學生的雙邊活動。要提高數學課堂教學質量，必須樹立教師是主導、學生是主體的辨證觀點，精心設計教案，擺正講與練的關系，注重學生優秀思維品質的培養，變被動為主動，變學會為會學，這樣才能達到傳授知識，培養能力的目的，收到事半功倍的效果，從而提高了數學課堂的教學。
