時間：2023-05-17 16:11:23
序論：在您撰寫高效學習課堂時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1 以開放的組織形式，讓學生在快樂中學習
活躍、和諧、民主、平等、歡樂的課堂氛圍是學生潛能、創造性、積極健康的人生態度生長發展的“陽光、空氣和水”，這就要求老師為學生創設開放的教學環境。課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創新水融，讓孩子健康的人格得到和諧全面的發展。比如：在二年級《軸對稱圖形》一課中，我這樣設計：剪出下面的圖形，手拉手的四個小人。學生通過小組活動，剪出了圖形并進行匯報，我趁機引導：“那你能否在正方形中剪出四個手拉手的小人呢？”這時，一石激起千層浪，學生拿出事先準備好的正方形紙片，“折”，“畫”等方法呼之欲出，學生情緒高漲，哪怕是平時學習有困難的學生也樂意去發現，去探索，他們都能找回自信，臉上洋溢著成功的滿足和快樂。給了學生展示的舞臺，給了學生表現的機會，激發了他們的學習興趣，教學自然水到渠成了。
2 創設生動有趣的教學情境，讓學生在快樂中學習
數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。在數學課堂教學過程中，創設生動有趣的情境，是數學教學活動產生和維持的基本保證；是學生自主探究數學知識的起點和原動力；是提高學生學習數學能力的一種有效手段。例如：在教學二年級《乘法的初步認識》時，我設計了一個游樂園的場景，小朋友們有的在玩小飛機，有的在玩小火車，有的在玩旋轉木馬，在這個情境中導入乘法的認識。學生興趣盎然，各抒己見。這樣將知識與實際生活密切聯系起來，巧妙地創設教學情境，激發了學生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維，學生把自己好玩的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發展過程，理解掌握了什么是乘法，獲取了學習數學的經驗，成為數學學習活動中的探索者、發現者、創造者，同時也提高了學生的觀察能力、判斷能力和語言表達能力，同時在活動中體驗數學美、感受數學的趣，領悟數學的理，從而愛上數學，迷上數學，離不開數學，能靈活運用數學。
3 加強動手操作，讓學生在快樂中學習
“玩”是孩子的天性。如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。
例如，在講“軸對稱圖形”內容時，我提前讓學生準備長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片。課堂上讓學生試做每個圖形的對折，使圖形對折后能完全重合。學生通過操作后發現有些圖形能完全重合有些圖形不能完全重合。學生通過親自動手操作，自己發現問題、解決問題，有力地調動了學生的學習興趣，而且印象深刻，以后都不會忘記。
4 巧用多媒體教學，讓學生在快樂中學習
【關鍵詞】 初中數學；自主學習；教學策略
教師作為教育前線的第一人，應擔當起推行素質教育的重任，在保證學生取得好成績的同時，也讓學生的整體素質得到提升. 這就需要教師在教學中，盡可能地拓展學生的自主學習能力，讓學生學會探索，學會主動解決問題. 下面筆者將從幾個方面去探討，初中數學教師如何開展自主教學，發揮學生學習主動性的問題.
一、引導學生，自主設計問題
筆者在教學的過程中，為了更好地激發學生學習的主動性，采取了 “引導學生設計問題”的策略.
例如，在“一次函數的解析式”的教學中，筆者是這樣設計的：
師：一次函數的解析式類型很多，下面請同學們結合自己的所見所學，嘗試設計這類問題.
生：用待定系數法求解析式，例如y與（x - 1）成正比例，當x = 2時，y = 3，求解析式.
生：直線y = kx + b過點（1，1）和（0，-1），求解析式.
生：直線y = kx + b與直線y = 2x平行，且過點（2，-1），求解析式.
師：請同學們解出上面的三道題，然后總結一下規律.
師：上面的例子都很好，那么同學們能不能設計更開放的題目呢？
生：某一次函數的圖像過（3，1），且y的值隨x的增大而增大，請寫出一個符合上述條件的函數關系式.
生：某一次函數的圖像不過第二象限，請寫出一個滿足條件的函數關系式.
師：很好，這兩道題都很開放. 請同學們就這個類型的開放題，總結相關的解題規律.
通過這樣的方式，學生既知道了命題的原則，也知道了解題的規律，在自主學習中，收獲了比答案更多的知識.
二、發散學生思維，跨學科解決問題
從筆者多年的教學經驗來看，列方程解應用題是初中學生普遍感到難解的題目之一，其難點在于確定已知量和未知量之間的關系，也就不能列出方程解決問題. 那么該如何改變這種狀況呢？如果教師只是按照自己的思維方式向學生灌輸，學生很難形成自己的思維，也就很難自己去解決問題. 因此，筆者只是啟發學生要把其他學科的學習方法運用到數學中來，然后把這個問題拋給了學生，讓學生自己解決.
例如在“調配問題”的應用題教學中，筆者給出了這樣的題目：我校初一（11）班，有女生12人，男生26人，現在需要從男女生中各抽調一些去參加歌詠比賽. 如果男生抽調的人數比女生多10人，那么男生剩余的人數恰好是女生剩余人數的2倍. 問從男女生中各抽調多少人參加歌詠比賽.
事實上，解決這道題的關鍵在于找出題目中的兩個等量關系. 但是，盡管筆者在課堂上列了表，不斷地啟發學生，還是有部分學生無法掌握整體的思維.最直接的表現就是，換個題目這些學生就無法用同樣的原理去解決了. 因此，筆者決定提示學生運用其他學科的知識來解決這個問題，但是該如何解決讓學生自己來研究.
學生們在經過一番討論之后，終于得出了結論，有學生提出：在語文課上，老師經常要求學生在閱讀課文時，將文中描寫人物、或者事物的關鍵詞圈出來，并在旁邊批注這些詞表現人物和事物的特征. 因此，可以把語文中的“圈點批注”借鑒到數學中來，變成“圈數批注”！
于是，筆者讓學生在課堂上進行嘗試，讓學生在讀題的過程中，把題中所有的數字圈起來，并注明哪些是未知關系，哪些是已知關系，這些數是關系量中的哪部分，其與未知量之間是什么關系，由此還可以推出什么等. 學生經過這樣的嘗試之后，理解題意變得更容易，能夠通過自己的思考理清已知和未知的關系，最終順利地列出方程. 經過一次這樣的嘗試，筆者每次講到應用題時，都讓學生自己運用“圈數批注”的小策略去理解題意、去解決問題.
實踐證明，讓學生自己去思考，找到解決問題的方法，更能發揮學生學習的主動性，提高數學效率.
三、小組合作，共同進步
小組合作，其實就是要求學生自己運用集體的智慧解決問題. 筆者為了增強學生學習的主動性，也為了增強學生之間的合作能力，在教學中適當地采用了小組合作的方式，讓學生能夠相互促進，而不再只是教師灌輸知識.
例如，在學習“解直角三角形的應用舉例”這一課時中，筆者根據學生的個體差異，將全班學生分成4個學習小組. 接下來留出這4天的作業：
（1）每天按順序自學一道例題，并做完教材后同一類型的習題；
（2）每組學生輪流做好明天講解例題和習題的準備；
（3）各個小組自己進行討論，制定講課策略.
通過這樣的方式，每一名學生都有發表自己觀點的機會，而且相互之間能夠取長補短、共同提高，調動了學生學習的主動性.
實踐證明，自主探索、動手實踐是學生學習數學的有效方式. 教師在教學的過程中，應該從學生的主動性考慮，讓學生真正處于學習主體的地位，運用自己的聰明才智去思考問題、去爭取更好的成績.
【參考文獻】
[1]王戰平.初中數學探究式教學模式研究[J].林區教學，2011（9）.
隨著教育改革的逐步深化，“翻轉課堂”已經走進了每一個教育工作者的視野，知名學校的實驗驗證，網絡上的“可汗學院”“電子書包”等學習形式都在佐證著學習方式變革的必然性。受此啟發，我在語文教學中結合實際情況，進行了以下嘗試：
一、以自學促導學，以交流促內化
現在的學習方式，依然是教師引導下的課堂新授，雖然已經由過去的“滿堂灌”改革為如今的“啟發、探究”，但由于孩子的個體差異，在教師的啟發過程中，孩子的理解和反應速度有很大差異，小學低年級的孩子很可能在想到答案之后，無法控制地宣之于口，從而導致會有一部分孩子來不及深入思考，就已經獲得答案；大一點的孩子即使能夠控制自己的言行，但看到已經想出答案的孩子舉起了手請求回答，就會無法按捺住自己的焦躁，從而無法繼續思考。久而久之，課堂便無法做到預期的面向每個孩子，充分挖掘每個孩子的潛能。
鑒于以上思考，我嘗試把學習交給孩子自己，讓他們以自學為主，在教師課堂導學之前利用前一天的課后時間，自己學習新課，然后課堂上進行交流，教師再依據學生的自學情況隨機引導，完成本課的學習目標。
把學習交給孩子自己，不是漫無邊際的放手。具體做法是：
（1）課下自學。布置自學任務之前，教師應認真研讀教材和教學目標，理清本課的學習重點，為孩子制訂相應的學習任務，要求孩子做好自學筆記。
（2）課上交流。在學生自學之后，上課開始，先在小組間交流各自的學習成果，探討對課文的理解和感悟，交流疑難，記錄小組弄不明白的問題。
（3）匯報釋疑。小組代表匯報小組內的自學結果。當然，孩子的學習很多時候深度不夠，廣度也不夠，教師要依據學生的匯報，有意識地引導學生深入理解，拓寬知識。這樣的方式，隨機性大，要求教師對當堂教學靈活掌握，力求能夠隨時串聯教學內容，把握教學進度。
課前自學可以讓每個孩子有充分的時間去靜心思考老師的問題，小組匯報時不甘落后的孩子天性也促使他們在自學時認真對待。學習不再是少數反應速度快的孩子的專利。孩子的學習興趣提高了，學習效率自然就高了，就可以達到課堂的高效。
二、以訓練促自學，用興趣提效率
現在的小學語文，有很多課文比較淺顯，這樣的課文，在學生匯報之后，如發現學生能在交流中較好地完成學習目標，教師可不必導學，輔以適當的拓展練習，激起學生探究的興趣。
關鍵詞：高效課堂；小組學習；小組劃分；成員管理
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0145-01
“百年大計，教育為本”，眾所周知，教育不僅決定一個國家和民族的今天，更決定這個國家和民族的未來。許久以來，新課程改革的號角一直從未停止吹響，可是，高考的杠桿不變，我們就永遠喊著素質教育的號子踩著應試教育的步伐，不能從根本上解決問題。我們的學生還在“填鴨式”教學的模式下成為教學的犧牲者，失去了自己學習的能力，這是非?？膳碌?。
新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主性的探究性學習模式。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的導和學生積極主動的學，在一節課高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。好課的6個標準之一是學生的課堂：獨學、對學、群學，這里所說的群學就是小組學習。課堂的高效，關鍵在于學習小組的高效。著名的教育記者，高效課堂首倡者李炳亭教授曾說過，小組劃分是把原來一個大班變成若干個沒有圍墻的小班。建設、培訓好了學習小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。因此，組織高效的學習小組是實施課堂高效的重要途徑。
一、小組劃分的規律
小組劃分應遵循“同質結對，異質編組，組間平行”的基本編組規律，根據學生不同的學習水平、心理特點、性格特征、學習能力等方面綜合考慮組成學習小組。
1.性別分配要互補。因為男女學生在思維上存在著性別差異，在分組時，使組內既有女生又有男生，這樣，在學習中可以起到互補的作用，把小組的力量發揮到最大。
2.學生性格要互補。在分組時，應該注意學生性格的差異。有的同學好靜，有的則好動，好靜的同學一般思維縝密，可不愛表現，而好動的同學思維活躍，可往往比較毛躁。如果把不同性格的同學搭配開來，可以起到優勢互補，事半功倍的效果。而且合作久了對學生優秀性格品質的養成也會起到非常好的效果。
3.優勢學科和弱勢學科的互補。小組互助式教學，有助于同學間的互幫互助。所以，在分組時更應該注意在同一小組內，應該各門學科都有帶頭人，不能都偏向于某一學科。這樣在小組內可以互相幫扶，共同進步。而且同時可以培養學生的自信心。
二、成員管理
在高效課堂里實行分組教學不是一開始就一帆分順而且取得良好效果的，只有對各組的成員做好培訓，讓其積極合作，久而久之，小組內才會配合默契，達到良好的效果。
1.組長管理。小組長是教師教學的小助手和學生學習的代言人，要使小組正常運轉，合作有效，必須培養一名成績優異、責任心強、有組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作。（1）小組長的職責和作用。其一，小組長對組內成員有帶動作用。在學習中積極主動參與，勇于展示，敢于點評，善于補充，做小組內其他成員的榜樣，帶動小組成員的學習。其二，組長要充分發揮其組織管理作用，帶領學生按規定完成各項學習任務。課前組織好新課預習，課中組織好課程學習，課后監督好作業完成。其三，組長有責任和義務對組內個別學習有困難的學生進行幫扶和指導，使小組內的成員共同進步，幫助別人也是自己進步的過程。其四，小組長每天都應該與組內的成員進行交流，共同評議組內每個成員在合作中的表現，學習中的得失。從而共同制定下節課的改進計劃。小組長應該及時的和組員進行溝通，特別是和一些特殊的同學進行溝通，從而讓其中每個成員都能非常積極主動的參與組內交流；（2）對小組長的肯定。對小組長的工作要適時的給予肯定、表揚和鼓勵，使他們體會到這種自我滿足、自我實現的自豪感，這是激發他們對小組更加盡心盡力工作的力量源泉；（3）定期召開組長會議。教師應該及時召開小組長會議，洞悉他們在思想、學習和管理中遇到的困難并及時幫助解決。同時及時了解小組內其他成員參與課堂的情況，并提出針對性建議，使小組的作用發揮到最大。
2.小組成員管理。（1）培養學生學會互助。要讓每個優秀學生明白，教會其他個別學習困難的學生學習。而且這個過程也是提高自己能力、深化自己知識的過程；（2）培養學生學會合作。在學習過程中要講求合作精神，要求組內每個成員共同探討和交流，培養學生集體協作精神至關重要，教師應該創設條件鼓勵每個學生表達自己的觀點，積極參與到活動中；（3）培養學生學會傾聽。讓學生明白傾聽是一種良好的習慣。在合作學習中除了要獨立思考，敢于表達自己的見解外，還應該養成認真傾聽他人發言的習慣。只有認真傾聽他人見解，學會尊重他人，才能優勢互補，共同提高；（4）培養學生學會質疑。在小組學習過程中，要勇于提出問題，善于肯定別人的優點，敢于質疑都是良好的品質，這兩方面有利于小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養創造性思維能力。
我們都知道數學是一門邏輯性強，十分抽象的學科。而中學生則正處在由形象思維為主向抽象邏輯思維過渡的認知階段。因此，數學的抽象性與中學生思維的形象性形成了一對矛盾體；另外，從教學過程看，既要減輕學生負擔，又要提高教學質量，這似乎也形成了一對矛盾體。因此，孩子們對數學的學習興趣逐漸下降，最終導致成績的直線下滑。面對這些矛盾，我認為激發學生的學習興趣，是促進學生學好數學的必要保證。我國教育家程頤提出“教人未見其趣，必不樂學”。這就是說，濃厚的興趣能調動學生的學習積極性，啟迪其智力潛能并使之處于最活躍狀態；反之，學得好還會促進興趣的提高。因此，激趣數學課堂，才能提高學習高效是我們教師亟待解決的課題。筆者認為可以從以下四個方面來著手，切實提高中學生學習數學的興趣。
一、 創設問題情境，培養學習興趣
在教學中，單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味，為了培養學生的學習興趣，我們應從學生身邊熟悉的事情出發，根據教學內容，創設生動有趣的問題情境，使每個學生在不知不覺中既復習了舊知識，又產生了新問題，這樣他們便會主動的投入到新課的探究學習中，學生不僅學得輕松、愉快，學習效率也大大提高。例如在教學《測量河寬》這節課時，我先給學生們講授了法國歷史上著名的軍事家拿破侖通過帽檐智測河寬的故事，激發起學生們強烈的求知欲望，整堂課順理成章的上了下來，學生們既不感到枯燥乏味也不感到晦澀難懂，整堂課在輕松的環境中得以解決。
二、聯系生活實際，增進學習興趣
荷蘭數學家、教育家弗賴登塔爾曾說過：數學教學就是要源于現實、并扎根于現實。因此我們教師不僅要關注課堂信息，還要把握有利時機時刻注意把數學與生活緊密的結合起來，讓數學在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學科，從而使學生從枯燥的公式中、從抽象的符號中解脫出來。這樣我們就激發了他們的探究熱情、放飛了他們的想象力，使他們感到“數學是有趣的”、“數學是有用的”、“數學是有魅力的”。而我們的課堂也煥發了它應有的活力，魅力四射！
三、運用多媒體等現代化教學手段，激發學習興趣
現如今的社會是一個“信息與科技”高度發展的社會。電教多媒體它具備獨有的特點，集聲、色、光、圖為一體，以其特有的方式使學生多種感觀同時受到刺激，從而激發學生聯想和想象能力的迅速萌發，促進學生全面的、均衡的、主動的發展。如果我們把多媒體引入數學課教學，既能耳聞，又能目睹，這樣的教學效果一定會別具特色的。在講授《點線面體》這節課時，我通過多媒體展示如下幾幅動畫圖片：不停滴落的水滴、汽車車玻璃上不?；瑒拥挠晁?、流星雨、開門關門等等，當同學們在觀看圖片的同時，已然發現了這個數學事實：點動成線，線動成面，面動成體。我不費吹灰之力，解決了本節課的重點知識，而這個事實也會深深印入孩子們的腦海中。同樣在教學《反比例函數的性質》這節課時，為了讓同學們更好的了解其性質：反比例函數圖像永不可能與坐標軸相交，但卻無限接近坐標軸這一事實，我播放了王淵超的《悲傷地雙曲線》這首歌，此時同學們在聆聽這首哀傷的歌曲時，也牢牢的記住了其性質。因此讓他們的多種感官都“參加”到學習活動中來，讓他們把有意注意與無意注意結合起來，這樣就會促使他們自覺地學習。
四、動手操作實踐，發展學習興趣
高效課堂教育模式中，學習小組建設是第一個環節，也是最重要的一環。小組建設的成功與否，直接關系到高效課堂教育效益的高低，對教學成績的提高和學生的全面發展有重大影響。一個高效學習小組的組建，班主任除了考慮學生性別和成績因素之外，還有考慮組員性格的相似度，對組員的興趣愛好、家庭背景等都要做出綜合考慮。一個小組就是一個團隊，團隊的融洽度、團隊成員的向心性、團隊榮譽感等，都是一個團隊獲得集體成長的重要內涵。由此可見，高效學習小組建設是高效教育改革的重要一環，如何提高團隊建設效益是每一位教師都要認真思考的問題。
二、學習小組建設的實踐思考
（一）注重模式創建，用制度和習慣為班級團隊建設提供良好土壤
創建模式的主要目的并不是單純的模仿和照搬，而是為了搭建高效學習的模式。無數實踐證明，行動改變了，思想也會逐漸發生轉變。在高效學習模式構建完成之后，教師和學生從不能全部接受到運用熟練需要一定的過程和時間。在這個階段中，教師首先要將小組合作學習這種學習模式全面落實，在全面學習先進經驗的基礎上，根據學情和師生的具體特點，制定相應的制度，用制度指導高效學習模式的落實，在運行過程中，習慣會逐漸形成。合作學習習慣的形成就為班級團隊建設提供了良好的氛圍和土壤，為團隊協作能力和團隊運行能力的提高打下了堅實基礎。
（二）加強班級管理團隊建設，良好的團隊運行離不開精良的領頭羊隊伍
班級團隊的有效有序運行，離不開教師尤其是班主任的引導與監督，在合作學習的高效課堂模式之下，還要注重發揮團隊負責人即小組長的作用。高效課堂學習模式的初衷是每一個學習小組作為一節火車車廂，而小組長就作為這節火車車廂的助推器和前進力。由此可見，小組長的能力有多高，這一節火車車廂就能跑多快，小組成員就能獲得多大的進步。小組長的選任是十分重要的事。班主任教師要對小組成員的性格和行為習慣有一個較為深刻的了解，然后根據小組特性來選擇適合本小組特點的學生來充任小組長。在平時的管理過程中，班主任和科任教師要從小組管理和課程管理兩個方面對小組長進行全方位的監督和輔導，防止因為小組長的個人原因而導致小組團隊的運行效率低下甚至運行不暢。
（三）營造豐富多彩的班級團隊文化，用文化引導團隊共進
團隊的良好運行能力離不開教師的正確引導和小組成員的共同努力，同時，也要重視團隊文化的作用。所謂團隊文化，就是小組成員的共同意志、共同認識、共同生活習慣和行為習慣、共同的目標和理想等組成的有機文化體制。每一位組員能夠被自覺被這種文化體制所約束，從而表現出相似的行為和思想，最終達成共同的目標。班級團隊建設中，同樣要加強文化建設，首先教師在組建團隊時要認真分析每一個學生的文化素養和教育背景，進行合理搭配，使團隊文化具備一定升華基礎；其次要在日常的小組管理中加強文化滲透，教師引導小組長用充滿文化氣息的方式管理組員，同時將班級文化打造成具有人性的、安全的和有歸屬感的；此外，教師還要重視學生自我文化素質的提高。再好的文化氛圍都只能從外部發生作用，而良好的自我素養則可以讓外部的文化氛圍更加濃厚。教師在平時的作業布置、班團會、中隊會等場合要積極地做好德育教育工作，讓學生從自我做起，從而讓團隊文化更加繁榮。
（四）教師對班級團隊的準確把握和引導至關重要
事情的成敗關鍵不僅在于付出的努力，更重要的是前進的方向，班級團隊建設更是如此。學生作為心智還未成熟的未成年人，在對未來的分析和對現在的掌握上都不夠完善，這就需要教師積極干預，引導學生朝著好的方面發展，及時更正不良苗頭，杜絕反面事物的出現。教師要認真觀察團隊表現，對每一位組員都有一個恒動的評價，對每一個小組都有一個長期的跟蹤評估和指導，根據具體情況，合理地制定出相應的對策，保證團隊健康發展。
（五）科學的團隊評價機制能夠激勵團隊共進
【關鍵詞】 現代化科技；輔助教學；創新意識
高效課堂是以最小的教學方式和學習投入來獲得最大學習效益的課堂. 高效課堂是有效課堂的最高境界，而高效課堂基于高效教學. 那么如何衡量高效課堂呢？其中包括學生掌握知識的多少、能力的增長以及價值觀的變化程度，師生之間是否經歷了雙向激發的愉悅探討過程，以及通過怎樣的投入獲得了怎樣的教學效果，是否真的實現了高效教學.
一、構建高效課堂的有效措施
（一）利用電子設備與高效課堂相結合
多媒體教學在教學過程中，可以根據教學目標和對象的特點，通過精心的教學設計，合理地選擇和運用現代化教學媒體，并且和傳統的教學手段結合，共同參與教學過程. 如今，電子設備在教學應用中越來越廣泛，老師們學會了運用電子設備來備課，這樣不但可以減少教師的工作量，在課堂上，還能夠讓學生對電子授課產生興趣，對知識也就產生了興趣.
（二）倡導精講多練教學
作為教師，不能一味地教學，還要教學生如何通過一道題來解決同一類型的題. 對于高年級實行先學后教，低年級實行先教后學. 還要運用老師們的教育創新意識探索出有效的教學模式. 另外，這還要求教師每堂課之前都要做到充分的準備，要對教學內容了如指掌，這樣才能夠駕馭課堂，解決每名學生的問題，真正地達到高效課堂.
（三）精選課堂練習內容
多年的實踐證明了一個問題，那就是盲目的過多練習是不科學的，這不僅不能引起學生學習數學的興趣，還不能鍛煉學生的思維能力，反而會因為大量的機械練習讓學生對數學的思維偏低呆滯. 大量的練習題會讓學生減少很多自由活動時間，阻礙他們思維正常的發展. 所以，在教學中，教師應該依據教學要求和學生的實際情況，精心準備好練習題，讓學生可以從練習題中得到鍛煉，這樣才能有利于學生主動學習，提高課堂效率.
二、構建高效課堂的實踐課例
例如，在學習“角的認識”這一課，老師領學生將兩根木條的一端釘在一起，形成一個活動角，然后指導學生自己動手將一根木條旋轉，讓學生觀察是什么圖形. 接著再問一些關于角的問題，例如：角的大小與邊的長短有什么關系？是不是邊越長，角越大？這樣的問題，可以讓同學分組討論，可以使課堂的氣氛活躍起來，爭著回答. 通過觀察可以得出結論：角的大小關鍵是要看兩條邊的張口，張口越大，角就會越大. 由此可以得出：角的大小和兩條邊的長短并沒有關系. 這樣通過直觀演示給學生，能夠讓學生對角的大小有深刻的認識，不僅鞏固了角的知識，還能鍛煉他們的思維能力.
再如，在教學有余數的除法時，老師可以讓學生拿出16根小棒，然后平均分成2份、4份、6份、8份，并且記錄每次平均得的根數和剩下的根數，然后讓學生觀察做比較，從教學活動中發現平均分有兩種情況：不能分完和正好分完. 不能完全分完時就是有余數，讓學生在活動中理解有余數除法的算法，讓學生動用眼、腦、口來學習數學.
另外，在學習“年、月、日”時，作為小學生，剛剛接觸年、月、日的學習，他們很可能會混淆概念，搞不懂計算方法，作為老師，我們應該多引導學生做一些貼近生活的年、月、日習題. 例如：請大家看2004年和2005年2月份的天數，你們有什么發現嗎？這個問題學生回答好了，老師還可以擴充別的問題來鍛煉學生的舉一反三能力，為什么會多出來一天呢？那么2005年和2006年的2月份又有什么不同呢？
一年有四個季度，每一個季度都是三個月，第一個季度是1～3月，依次排下去. 那么請同學們算一下，2013年每個季度分別有多少天呢？請填寫下面的表格.
從填好的表格中，你又得到了哪些結論？
這道題老師運用了表格的方法讓學生對題產生新鮮感，對這道題充滿興趣，讓學生有動力做下去，表格的方式使練習題不再單一、乏味. 作為老師，我們應該盡量將題做得生動，且容易被接受，這樣做能夠讓學生快速接受所學知識，也為構建和諧課堂打下了堅實的基礎.
綜上所述，構建一個高效課堂，必須強化課堂教學，在課堂教學中發掘例題的內在因素，在學生已經對知識掌握的同時，老師再進行引導，讓學生發展多向思維. 在解決數學問題時，老師應該注重訓練學生比較、判斷、分析的能力，采取一題多變、一題多解、一題多問的方法，讓學生能夠舉一反三， 培養學生從不同的角度看數學問題，這樣做能夠有助于學生良好思維品質的形成，還有利于提高課堂效益，真正做到：在減輕學生學業負擔的同時又不降低教學質量.
【參考文獻】
[1]康華健.走向生活化數學課堂教學[J].數學學習與研究：教研版，2009（5）.
