時間：2023-04-01 10:29:55
序論：在您撰寫英語有效教學論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
英語新教材對高中英語詞匯教學提出了更高的要求。比如，新課程標準對詞匯的要求分了幾個等級。五級要求：理解和掌握1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。七級要求：學會使用2400～2500個單詞和300～400個習慣用語或固定搭配。八級要求：學會使用3300個左右的單詞和400～500個習慣用語或固定的搭配。九級要求：學會使用4500個左右的單詞和一定數量的習慣用語或固定搭配。
二十世紀末我國舊大綱的要求是1800～2300，現行的教學大綱要求學生在高中畢業時達到七、八級的詞匯量。而2009年高考詞匯要求由2008年的2000左右提高到2500個左右；對于合成，轉換，派生等常用詞匯更加重視；考查了在語境中綜合運用詞匯的能力，語篇中的生詞按考試大綱嚴格控制在3%以內。單項填空語言真實地道，語境完整可信，采用了一些以口語交際形式出現的語境化句子時代特征明顯，既有很強的典型性，有靈活多樣，所有這些題目中，詞匯起的作用功不可沒，出現了如recommend,reliable,access,adapt等。
單項中有八題考查詞義辨析，占40%。閱讀中還出現了新生代的詞匯如e-nose（電子鼻)，也就是說，詞匯在英語教學中的地位凸顯重要性。作為一名長期奮戰在教學一線的農村高中英語教師，筆者在教學中遇到了很多困難，尤其是詞匯教學，同時也在積極探索前進。DavidWilkins在1972年就提出：Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed.Withoutvocabularynothingcanbeconveyed.
一、初高中銜接教學和激勵教學
在教學中，筆者發現了學生中的一些共同現象。因為我們學校的學生總體素質比較差，特別是英語。我們縣的招生政策是這樣的：第一批的學生是進寧海中學，第二批學生進知恩中學，第三批學生進柔石中學，最后這一批在普高線上的學生才輪到我們學校招生?？傮w上學生成績都不理想尤其是英語。
對于許多學生來說，英語正是那塊絆腳石，妨礙他們進入知恩及柔石中學。所以很多學生覺得學英語是一件不愉快的事，尤其是詞匯。記好單詞是一件非常困難的事。所以在聽寫英語單詞的時候，有時會出現老師在報一單詞，學生寫出的是風馬牛不相及的另一個單詞。
這到底是為什么？最大的原因是學生沒有掌握讀音規則。這其實反映出學生在初中音標學習中，沒有真正理解掌握。所以在進行高中教學時，我們首先要進行初高中銜接教學：先進行音標教學，如48個音標如何發音，比如開音節，閉音節的規律，五個元音字母在開音節及閉音節的發音，以期待學生能悟到一些規則，結合自己的基礎能在記憶單詞上得到些幫助。筆者認為根據音標來記憶單詞是一種最牢固準確的方法。
二、有效擴大學生詞匯量
在英語學習中需要不斷擴大學生的詞匯量，這時需要教師不斷地在原有的基礎上給學生拓展詞匯量，但又不能太多。這時筆者往往以某一單元的單詞為基礎，利用英語常見構詞法：合成法、派生法及轉換法在原有的基礎上進行適當的擴充。
三、充分利用課文
筆者在教學中充分利用課文中的詞匯，在每一單元中會出現了大量常用的詞匯，因為現行高考中往往考查詞匯在特定語境中的運用。而我們的教材又是教育專家從大量的文章中精心選擇改編的，在這些文章中都體現了英語基本詞匯的運用。筆者往往要求學生在課文中劃下這些常用詞匯，并要求學生熟記這些詞組，熟讀課文。每一單元的閱讀筆者都要求學生背誦兩段，以培養學生的語感。
四、充分利用合適的教學輔助資料
我們學習給學生訂了比較適合學生特點的資料，如《黃金講義》，《學英語》及讓學生自行購買英語字典如《高考必備》、《牛津字典》等等。如在《黃金講義》第四單元中，對turn進行了拓展了：turnon/off,turnup/down,turnto,turnagainst,turnout,turnover,turnaway,turnback。這本資料對于許多常用詞的同根詞進行拓展，如課文中用到了動詞succeed,《黃金講義》中就提到了success幾個常用的同根詞，名詞success,形容詞successful，副詞successfully，而這幾個詞的拼寫及詞性的誤用又是學生常犯的錯誤，需要教師時時提醒。
五、詞匯表達上中英文化差異和驚人巧合
教師平時在教學中應提醒學生注意中英表達詞匯的文化差異。如中文表達“吃了沒有？”英語為“Howareyou?”這兩者均為常見的打招呼時常見用語?！澳傻谜婧?！”“Youdidagoodjob.”“慢點走”“Takecare.”“我渾身上下摔得青一塊紫一塊”“I’mblackandblueallover.”這里的blue不能解釋為常見的藍色，而為紫色。
六、科學記憶
我們也要教會學生要科學記憶，循序漸進，提高詞匯的學習效率，注意遺忘曲線，加強復習方法的指導。遺忘是正常的生理現象。德國心理學家艾賓浩斯發明的遺忘曲線表明，在記憶后短期遺忘率相當高，而以后逐漸緩慢。所以教師應注意這種遺忘規律，采取有效的方法，使學生最大限地把新學的相關知識在腦海里建立牢固的聯系，盡可能減少所有知識“回生”。超級秘書網
因此復習是最有效的防止遺忘的辦法?？煞譃殚g時復習和過度學習。前者指講學的知識每隔一定時間復習一次，而過度學習是指學習者學完了所有規定的材料后繼續學習的情況。就單詞學習而言，必須過度學習，為了達到長期的記憶保持。所以對于單詞學習，教師應時時提醒學生經常性讀寫背，達到熟能生巧。
七、適當編制適合學生的詞匯練習
由于學生總體英語基礎比較薄弱，所以應編制適應我們學生的練習。如筆者在教學高一必修二第二單元時，就根據課文內容編制了一段課文內容縮寫。同時在進行閱讀課教學時，筆者利用《學英語》上的課文填空練習，讓學生在進行閱讀的同時，從課文中找出相關詞匯短語填寫，借此，可以讓學生初步學習詞匯短語在課文中的運用，并在學習完單詞短語后，布置相關練習，即根據括號里的單詞、單詞首字母或漢語提示，用單詞的正確形式完成句子。
八、利用brainstorm及聯想法學習鞏固新舊單詞
如筆者在將高一必修二第五單元及“Usinglanguage”中，就以文中的主角Freddy為例，問了學生一個問題：WhatwillcometoFreddywhenhehasbecomeafamoussinger?Justbrainstormwithyourclassmates.學生就能夠馬上聯想到以下單詞和短語：busy。而在這些單詞短語中，像fame,performances為新單詞，其它均為已學過的單詞短語。所以這種brainstorm方式對于學習使用詞匯很有幫助，同時也可以鼓勵學生開口說英語。
英語的詞匯教學是一個非常重要的環節，文章就像房子，詞匯就像造房子的紅磚，沒有紅磚，房子是無法成形的。所以教師要進行積極有效的詞匯教學，把“房子”的基礎打好。
1.相信學生，挖掘學生潛能。初中生已經具備了一定的知識基礎與認知水平，他們有著較為豐富的想象力與創造力，有很大的潛能可供教師開發。因此我們要相信學生，相信學生通過自主學習與探究能夠自主地解決許多問題，在學到知識的同時得到技能與方法的整體提高。不要認為學生認知能力有限，無法自主完成探究，而由教師包辦代替，這樣先學就失去了支撐。
2.深入探究，實現深層學習。先學并不只是簡單地讓學生進行預習，而是要將學生的認知引向深處，實現深度探究。這就需要廣大教師在設計預習問題時具有前瞻性、探索性與開放性，不僅要讓學生知道是什么，還要學會怎么用。如對于單詞，不僅要讓學生會讀會寫，更為重要的是要讓學生將音形義結合起來，會讀會寫會用，能夠自如地應用于交際之中。
3.合作探究，提高學生認知。對于學生在自主學習中所遇到的問題，不能簡單處之，而是要讓學生就這些問題在小組內展開合作探究與交流。這樣就可以充分發揮小組的優勢來解決一些問題，對于小組合作也無法解決的問題再拿到全班來進行集中討論。
二、以學定教
學生是學習的主體，是教學的中心，我們要以學生為中心，引導學生自主學習，但并不是說教師的教不重要。學生的學在整個教學活動中處于最核心的地位，是教師進行教學的基礎。這也正是我們所說的以學定教。以學定教，所要解決的是學生自主學習與合作學習中所無法解決的問題。對于這些問題也并不是教師直接告知，而是一個以學生為主體、教師為主導所展開的師生互動探究。這需要教師做好調查與組織工作，實現因人而異、因材施教。既然學生是學習的主體，學生的學對教師的教有導引作用，那么要搞好教學，首先就要對學生的情況深入了解，全面了解學生學情。包括學生的英語基礎、生活閱歷、認知規律、接受水平、興趣愛好等以及學生自主探究與合作學習的過程，要明了全體學生所處的不同層次，兼顧學生間的個體差異，這樣才能實現因人而異、因材施教，才能激起全體學生參與的激情，引導全體學生全面參與、全程參與，促進全體學生的共同進步與提高。學生在學習中存在的問題，大致可以分為兩類，即共性問題與個性問題。共性問題即大多數學生所普遍存在的問題，對于這樣的問題我們可以進行集中講解，而對于個別學生所存在的個性問題，則可以引導學生進行小組合作學習或是利用其他時間進行個別輔導，盡量不要占用課堂教學中學生的共同時間，因為那樣會降低時間的利用率，不利于教學活動的正常開展。
三、多學少教
多學少教，我們首先要確定讓學生多學什么，教師少教什么，否則教學就會陷入誤區，而不利于教學效率的提高。多學，不僅是知識，更為重要的是能力、情感與思維?，F代社會所需要的是創新型、復合型人才。新課改倡導要改變以往只重知識的教學傾向，要打破學科界限，重視學生情感的激發、技能的提高、方法的掌握以及思維的培養，明確提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。少教，并不是不教，而是不直接灌輸。教師要為學生的自主學習與探究提供更多的條件、創造更多的機會，讓學生有時間有空間來展開具有深度與廣度的思維認知活動，讓學生分享知識、方法、能力與思想等，讓學生實現學習的自我構建，促進學生全面發展。就初中英語教學而言，我們要讓學生多運用語言，在交流中提高初中英語水平。初中英語對聽說讀寫具有很高的要求，要真正地掌握這門語言，即使教師傳授再多的經驗與方法，學生不親身運用同樣無法達到教學目的。為此，在教學中，我們要為學生設計豐富的交際活動，讓學生在真實的交際場景中運用語言素材，讓學生大量輸出，這樣才能在運用中提高學生對單詞、語法、句型的理解，才能靈活地運用于交流實踐中，促進語言素材的內化。
四、總結
運用錄音進行英語教學，許多教師和學生都嘗到了甜頭?，F筆者談點教學體會。
一、運用錄音進行教學，能引起學生的英語學習興趣
英語教材配套的錄音，由英語國家人士朗讀，他將書面語轉變成口頭表達，用于教學能創造一定的語言環境，給人以直接、具體、真實之感，從而引起學生的學習興趣。特別是對于初學英語音，學生本身懷著一顆好奇心，若是讓其聽錄音，他們覺得象是直接在聽外國人交談，感到新穎、好奇，于是興趣倍增。倘若讓其乘著這一興致，在老師的正確指導下，堅持跟著錄音聽下去，說下去，一旦形成習慣，學生的聽說能力就會得到不斷的提高。同時聽錄音學唱歌，聽錄音猜謎語，聽錄音讀詩歌，聽錄音講故事，聽錄音進行情景對話等，既能培養學生的學習興趣，又能活躍課堂氣氛，也豐富了學生的學習生活。
二、運用錄音進行教學，能使學生英語語言表達規范化
語言用以表達思想感情，根據其表達的情感而具有一定的抑揚頓挫、高低起伏等表達上的技巧。教材錄音為我們提供了標準的英語語音語調表達技巧。聽錄音模仿聽說，耳聽口說能使學生從具體實際的語言環境中去直接領會這一語言的準確表達技巧。如升降調、輕重讀、連讀、爆破、停頓、連綴、節奏、起伏及語速等。在使學生掌握英語的口頭表達技巧上，教師要結合錄音和教材進度情況，指導學生逐漸、認真地從示范錄音中去體會和把握，必要時向學生講清這些技巧的掌握要領，以使其更好地掌握。聽錄音能糾正和彌補教師發音不準的弊病，能幫助學生基本排除讀怪音、雜音等讀音現象；跟著錄音模仿聽說，學生能放開思想，大膽地讀，大膽他講，從而排除其羞于讀錯的心理障礙，避免進行“啞吧式”的英語學習或講“地方式的英語”現象出現。通過聽錄音，學生一旦掌握了口頭上的表達技巧，讀準了語音，就基本上能聽懂并講出相應程度較規范的英語，同時自然也規范了他們的英語語言表達。
三、聽錄音模仿聽說，以聽促說，學生印象深刻
當一個新概念、新事物進入人的腦海時，首先是感覺印象，而入的第一感覺印象往往較深刻。一個字母、一個單詞、一個句子，用英語怎樣表達，首先從聽錄音開始建立語言印象，進行形象思維，能形成較好的學習效果。比如學習句子，先讓學生跟著錄音說一遍二遍或多遍（進行初步感覺印象），要使學生聽清聽準直到自己會說（由感覺到知覺）。若某個句子學生一時不能模仿準確，教師可示范性他說一遍二遍，然后讓學生跟著錄音說幾遍（加深知覺印象）。接著教師用手勢或語言表明意思（若有必要，可在起初說明意思或交待情景），再讓學生自己讀或教師領讀幾遍（鞏固知覺印象），這樣，也就基本上達到了能聽會說的地步。這樣進行的英語學習學生印象深，記得牢。然而這一形式的學習較費時間，學生初學英語時較適用，在以后的教學中，可視學生接受的情況，逐漸減少其中的步驟。
四、聽錄音進行讀寫訓練，有利于鞏固知識，提高能力
當學生的英語學習進入課文階段時，學生在充分理解了課文內容之后，讓其聽錄音進行朗讀課文的訓練，他們能讀出英語的情調來，他們樂于聽，樂于讀，通過聽和讀能加深學生的知識印象，從而鞏固所學知識；而且這時所示范錄音讀課文，對其語音、語調表達能起到有效地規范性的導向，使其口頭表達能力能得到進一步的提高。另外讓學生讀與教材相配套的閱讀錄音或相應程度的課外讀物，能開闊學生的視野，擴大知識面，增強其聽讀的能力。
聽錄音進行書寫訓練也是一種鞏固所學知識的有效手段?？蛇M行聽錄音寫字母、寫音標、寫單詞的訓練或聽錄音寫段落、寫課文的訓練（這要視具體情況有目的、有側重點池進行，同時注意掌握好暫停鍵）。聽錄音寫字母、寫音標、寫單詞可邊聽邊寫，而寫段落、寫課文一般是第一遍聽，第二遍寫，第三遍檢查與校對。進行這種形式的訓練，學生通過耳聽、手寫、頭腦記憶既能提高其聽的能力，又強化了記憶，鞏固了所學知識。
學生對閱讀存在心理障礙，對自己沒有信心的根源就在于詞匯量匱乏、語法不牢固。試想，如果學生詞匯量豐富，語法掌握牢固，那么閱讀文章時就會流利快速，能夠讀懂讀通。但是如果詞匯量小，語法也不會，那么閱讀時就會障礙重重，讀不通、讀不懂、讀不透，自然就會認為閱讀難，就會從心理上排斥，而逐漸對閱讀失去信心。由此可見，要消除學生的心理障礙，讓學生對閱讀重拾信心，關鍵就在于豐富學生的詞匯量，牢固掌握語法，激起學生學習的激情，讓學生快樂閱讀。而詞匯的豐富與語法的掌握并不是短期就可以見成效的，而是需要一個長期的過程，需要滲透于教學的各個環節之中。詞匯與語法的學習不能只是簡單枯燥而機械地分析、講解與記憶，而是要結合具體的句子來展開，以情景會話的形式來讓學生在對話中掌握基本的詞匯與語法。如學習“Howmuchisit/arethey？Itis/Theyare…”時，教師可以用現代信息技術來向學生直觀而形象地展現購物場景，通過售貨員與顧客之間的對話來呈現相關的句型與所要學習的單詞，讓學生認真觀看，在此基礎上再讓學生兩兩一組來展開情景對話。這樣學生不是孤立而機械地學習詞匯與語法，而是與具體的句子、真實的場景結合起來。這樣的教學氛圍更活躍，更能激起學生參與的主動性與積極性。更為重要的是，將詞匯與語匯的學習置于生動的句子與真實的場景之中，更加利于學生的理解與運用。這樣學生在閱讀時就可以英語思維來展開，能幫助學生克服閱讀障礙，重拾閱讀的信心與勇氣。
二、優化閱讀教學結構，利用有限的教學資源
閱讀教學主要包括三個環節：讀前活動（pre-reading），讀中活動（while-reading），讀后活動（post-reading）。教師要清楚每個環節的目的，確定不同的教學方法，以優化閱讀教學結構，讓教學更加貼近學生，貼近文本，從而達到有效利用有限的課堂教學資源的目的，讓學生在課堂上真正有所收獲。
（一）讀前活動（pre-reading）
即新課的導入環節，此環節的主要目的在于激發學生閱讀的主觀意愿，調動學生參與閱讀的主體性與主動性。為此我們要避免單刀直入的教學，而是要為學生設計新穎而巧妙的導入，以在最短的時間內吸引學生的注意力，將學生帶入閱讀的最佳狀態。如利用圖片、電子白板等的直觀導入，圍繞學生所熟悉或感興趣內容的談話導入，貼近學生現實生活的生活導入。
（二）讀中活動(while-reading)
教學的主體部分。第一次閱讀，讓學生了解文章的大意，教師可以通過相應的問題來引導學生理清文章思路，獲取詳細的篇章信息，了解生疏的詞匯、短語、結構等。第二次閱讀，教師要提出細節性問題，引導學生展開認真的閱讀與思考，進行充分的交流與討論，以讓學生深刻理解。此部分應以學生自主閱讀與探究為主，輔以教師的啟發性提問與誘導，讓學生在閱讀中了解文章信息。
（三）讀后活動（post-reading）
此階段側重于語言形式的掌握、文章結構的分析以及文章意圖層次的理解，對于學生的閱讀來說是一次飛躍與提升。教師可以利用比較、圖表等形式來展現文章結構，幫助學生構建完整的脈絡。然后根據文章內容來設計豐富的活動，如復述課文、角色扮演等，來加深學生的理解，在實踐中提高學生的理解水平與運用能力。
三、增加語言實踐量，延伸初中英語閱讀空間
課堂閱讀時間與素材有限，這并不能滿足學生日益增長的閱讀需求，我們要在立足課內，搞好課內閱讀教學的同時，將閱讀的空間延伸到課外，堅持“課內學方法，課外求發展”的教學理念，增大學生的閱讀輸入，讓學生展開豐富的閱讀實踐，在閱讀中來開闊學生視野，豐富學生見聞，這樣學生才能更好地進行運用性輸出，靈活運用，提高學生的閱讀水平與口語水平。
（一）精心選材
課外閱讀材料豐富，但并不是所有的材料都適合初中生閱讀。我們要根據初中生的興趣愛好與初中英語基礎、認知水平來選擇內容豐富、思想健康、難易相當的閱讀材料，如《中學生輔導報》《二十一世紀報》和《英語漫畫》等。這樣才能滿足學生的初中英語學習需求，讓學生在獲取知識的同時得到潛移默化的思想教育，這樣學生才能讀得輕松、讀得愉悅、讀有所獲，才能在不斷的閱讀中豐富學生的語言積累，提高學生的閱讀水平，增強學生有效閱讀的信心。
（二）分層閱讀
教學要向全體，就是重視學生間的差異，將學生視為具有鮮明個性的學習群體，這樣才能促進實現學生個體富有個性化的發展和全體學生的全面發展。在教學中我根據好中差不同層次的不同學習需求來布置不同的閱讀材料，設計不同的閱讀目標，如差生側重于詞匯量小、難度低的簡單文章；優生側重于詞匯量大、有一定難度的文章；中等生介于兩者之間。這樣的分層閱讀更能滿足學生的不同閱讀需求，讓學生基于自身基礎能夠順利完成。
（三）定期檢查
語言是人們表達感情、相互交流的工具，包含了大量的文化內涵及語意背景。英語中有些詞意很模糊且具有不確定性。在不同的上下文語意也不同。對于詞匯教學，只有使學生體會到詞語在不同語境中的含義并分析比較其細小差異，才能對詞語做出正確的區分。
同時，語言本身是一個綜合的整體，不能獨立存在。詞匯的教學更是如此。老師不能單純的要求學生背記單詞，而要把聽說讀寫幾部分結合起來，培養學生的語感和綜合運用能力。
2對于當前問題所提策略
2.1利用英英釋義講解新詞
在初中階段，運用好英英詞匯教學法的確不是一件簡單的事情。對于初中生來講，英英釋義也確實不好理解。但只要堅持一段時間的訓練，習慣這樣的教學模式，相信學生的語言能力很快就會有所提高。教師和學生需要在課前做好充分的預習和查詞，這點非常重要。當然老師可將任務分給學生，以小組的形式分別查找對應單詞的英英解釋。老師利用課上時間集中解決學生遇到的問題；也可由教師準備釋義文檔，老師備課時，把新詞的英英解釋和例句查出，英英詞典的解釋條目清晰，易于分類。教師只需按照大綱要求，列出相應要求掌握部分即可。課上進行講解時，可先講文檔分發給學生，然后配合講解課文語境中新詞的意思以及更多相關的例句，一定會使學生對新詞的印象更加深刻。
當然，中英詞典也有英語解釋，但其釋義不夠清晰。還有最重要的一點，漢英詞典多為中國學者編制，無論學者的造詣多深，但終歸沒有nativespeaker理解的到位。而英英詞典完全出自英美學者之手，其用詞更地道、解釋更清晰。所以說查看英英解釋會對學生的幫助更大。下面以“over”一詞為例，對比英英及中英釋義異同、優缺點。
我們知道，“over”既是介詞（prep.）也是副詞（adv.）,且其用法紛雜，不好掌握。但按照中學大綱要求，學生只需掌握“over”作為介詞的三種表達，即:a在…上方（以上）b越過c遍及。對比“越過”這一釋義，首先看英漢詞典解釋（以朗文英漢大辭典為例）：over<prep.>
from side to side of,especially by going up and then down again[尤指先向上然后在向下]從一邊到…的另一邊
英英詞典釋義（以麥克米倫高階英語詞典為例）：
from one side of sth to the other
2a going or looking across from one side of something tot he other
2b crossing some thing high such as a wall or mountain
對其進行對比不難發現，如果光看漢語解釋不僅看不明白，反而更糊涂。如“[尤指先向上然后在向下]從一邊到…的另一邊”這一解釋。但對照英漢雙語的解釋來看，如“fromsidetosideof,especiallybygoingupandthendownagain”，卻仍然沒有得到一個清楚的思路。那么反過來看英英詞典的釋義，
如“from one side of sth to the other
2a going or looking acros sfrom one side of somethingt o the other
2b crossing somethinghigh such as a wall or amountain”。
其解釋清楚、一目了然，然后老師進行更多的例句分析，學生將很快對其用法有一個明確的把握。理解英英釋義是一個循序漸進的過程不可操之過急，教師可根據學生的能力情況進行具體的實施計劃。但如果學生能從基礎階段就開始積累地道、準確的表達，一定會為以后的英語學習鋪平道路。
2.2結合語境，聽說讀寫相輔相成
前面已介紹了語境的重要性，這里不予重復。有多種方式可以參考。如，dictation練習、課文背誦、小組討論或情景再現等。以dictation練習為例[這一部分是聽說課上的聽寫練習，非常好的方法，我把具體操作進行了更具體的說明，在聽說課上，教師準備課文或課外的有聲材料。老師放錄音，學生將聽到的內容一字不差的寫到紙上，如遇生詞，可根據上下文猜測并要求寫下正確的標點符號。首先將全文完整的聽一遍以明白文章內容，然后老師控制錄音機，按意群或句子進行停頓給學生寫的時間，每一句可重復兩遍。學生沒有聽懂的地方可多重復幾遍。最后在完整的聽一邊原文，把遺落的部分補全，檢查標點是否得當。文章不宜過長，推薦新概念第一冊。而后進行小組討論，看看哪些詞沒有聽出來，大家普遍的問題都出在哪里等。老師收集整理比較典型的問題，進行總結。對比原文后，學生會發現原本自己覺得認識的單詞卻沒聽出來；原本很簡單的單詞卻出現了拼寫錯誤。對沒聽出來的部分印象會很深，幾次重復下來，新詞也記得差不多了。為了進一步鞏固知識的掌握，學生可跟錄音大聲朗讀課文和重點詞匯。爭取把文章背下來。這一練習綜合了聽力、寫作、單詞記憶、語境熟悉等多項內容，長期堅持將提高學生語言運用的綜合素質。
有效教學主要是指在有限的時間和空間內，教師采用恰當的教學方法，從而激發學生學習的積極性，并讓學生主動參與學習的過程中，并獲取大量真正理解的有效知識[2]。于此同時，還要培養學生的創新意識和實踐能力，從而形成良好的情感、正確的態度和價值觀，以便形成促進學生全面發展的教學。例如，教學認識thenameofthespaceship的這個知識點，有的教師只花3分鐘達到教學目標，學生認識了of的表示法；有的教師需要花5分鐘，明顯這些教師的教學效果相同，但教學效率卻不同。再如，復習詞匯的時候教師常使用單詞圖片進行復習。有一位教師直接拿著十張卡片，讓學生一張、一張地猜測卡片上的單詞，很明顯，這種信息差太大了，同學們幾乎是瞎猜。因此可將其改進為：教師通過向學生快速地呈現十張卡片后，再將卡片重新排列，并抽取其中的五張卡片展示給學生后放在桌面上，然后再將剩余的五張卡片隨機出示讓學生猜測。如此這樣在活動之初就限定了猜測的范圍，使學生的瞬間記憶能力得到很好的鍛煉，從中再抽取兩張卡片給學生展示，從而進一步縮小信息差，為激發學生搶答熱情奠定基礎，既達到了教學目的，又提高了課堂教學的效率，這才是真正的有效教學。
2課前的準備要充分，這是提升小學英語課堂教學的有效性前提
充分的課前準備是有效教學的前提[3]。只有老師將課備好，才能在課堂上好好的發揮，才能保障課堂教學的質量。因此，要提升小學英語課堂教學的有效性，教就要對課標、教材、教法和學生，確定教學目標進行認真的研究和分析。教師在備課的時候首先要專注教學大綱、課本、教學用書，尤其是現成的教案，對教案中的可取之處，教師需要結合學生知識基礎和實際的學習水平制定相應的教學方式、活動以及手段等，并且采用聽、說、讀、寫、玩、演、唱等方式進行學習[4]。教師根據自己的教學框架創設相關的教學情境，并且鼓勵學生積極大膽的參與其中，從而提升小學生對語言的感知感受能力。其次，教師還要對教學的方法進行深入的研究。根據其英語課標以及小學生的學習特點，選擇具體的方法，針對每一堂課的知識設計不同的教學操作方式。如小學四年級的學生特點是：喜歡游玩、喜歡教師的表揚、集中精神的時間較短、易受到外部環境的干擾等。因此他么較于喜歡實物教學、圖片教學、游戲教學等。在教學活動中我們教師要注意使用情境法、直觀法、靈活法等進行教學，從而創設有效地小學英語課堂。
3通過對小學生興趣的培養加強英語課堂的有效性
通過實踐，我們可以認識到：要激發小學生對英語歇息的興趣，其決定性的因素應該是英語教師、學生之間的有效合作、教師對其的合理啟發、教師具有藝術性的引導等。在教學中，我們可以有針對性的對小學英語教學中存在的弊端進行有效的調整。借助有效的游戲教學、靈活的學習方式、知識情境的創設等，使使英語變得更加的活躍、輕松、和諧。因此，對于課堂興趣的培養尤為重要，因而要認真備課，渲染課堂氣氛，努力調動學生的積極性。
3.1培養學生聽、說、讀能力
小學生有著音感強、記憶力好、喜歡學習新鮮知識的強烈愿望，但是如果教學進程中仍然采用傳統的灌輸式教學方法，小學生的生理優勢就很難有效地發揮出來。在教學實踐中針對低年級學生的心理特點，應采用教唱英語歌曲的方法。這樣不但使小學生接受快，而且樂于學。小學英語教學中，大多數歌曲都是幫助學生記憶知識的。一首“whereisAmy（再唱一遍）?Sheisintheclassroom（再唱一遍）———歌曲，等學生學會了，就可以換詞來復習和鞏固舊單詞。掌握Whereis———“She(he)isin———”這樣的兩個句型。讓學生在唱歌的興趣中，找到學英語的方法，并鼓勵他們在日常生活和學習中加以應用，從而取得較好的效果。小學生學英語的初級階段，打好聽說基礎是非常重要的。聽，在一定的語言環境中聽；說，在特定的語言環境中不由自主地說。要使小學生在聽說方面得到訓練，必須在課堂教學中創造和提供情景操練機會，想方設法把真實生活搬進課堂。例如：在教banana單詞時，叫學生帶香蕉到課堂，利用實物教ba-nana這個詞。又如：在教食物時，可以把食物帶到教室，讓學生選擇喜歡的食物來教單詞，以此來為學生創造特定的語言環境。上課利用掛圖、幻燈片來幫助學生理解文中的重點和難點；重視角色扮演；在語音教室上課，利用語音設備功能，對學生進行聽說訓練。在教學字母時讓學生自己動手操作，用橡皮泥捏字母、小木棍擺字母等。通過直觀、靈活的學習方式掌握英語字母的寫法，在短時間內獲得較好的效果。
3.2用課堂游戲的方法，使小學生愉快地掌握英語知識
游戲是深受學生歡迎的活動。把游戲廣泛應用于英語教學能為英語學習創造逼真的、富于交際性的語言環境，能為學生提供引人入勝的練習形式，還能滿足旺盛的學習欲望。小學階段正是兒童情趣的關鍵時期，小學生對游戲有著極大的興趣。因為游戲總是和愉快的體驗聯系在一起的。在教授新課的過程中，課堂上穿插和英語教學有關的游戲，可以起到分散難點，降低難度，提高學習興趣的目的。英語課堂游戲可以采用句型游戲、詞匯游戲、語音游戲等。
3.3加強口語訓練，使他們大膽地和同學、小朋友開口講英語
學生學英語需要大量的課堂操練和課外實踐。小學生往往在上英語課時才開口講英語，在課外學生又缺乏主動說英語的機會。一般的日常生活用語能夠在小學生交往中得到普遍交流，增強記憶，并逐漸養成講簡單英語的習慣。小學生在學習和玩耍過程中，時不時地用英語進行交流，這樣促進了同學之間的對英語的學習興趣。日積月累，小學生通過這種方式得到了口語訓練，加強了記憶。而且，只要一個同學學習了一個句型或一個口語，其他同學也能陸續掌握。小學英語教學通過教師的精心設計，使課堂變得輕松、靈活、愉快，使學生在和諧的氛圍中學習英語。拖爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣[5]。”因此，小學英語教學中，多學的興趣培養顯得更加的重要。
關鍵詞：課堂教學有效性有趣有用有效教學目標
新教材給我們教師帶來了新的教學理念，也給我們教師的教與學生的學帶來了新的挑戰。在新課程理念的指導下，現在的小學英語課堂中教師的教學方式在改變，學生的學習方法在改變，課堂上學生學習英語的興趣提高了，積極性增強了。小學英語教學的主要途徑是課堂教學，而課堂教學又是在教學活動中得以體現的。
因此，關注學生學習，如何使小學英語教學科學有效地發展，怎樣使教學成為有意義的教學已成為廣大教育工作者共同思考的問題。
教師在日常教學中應該牢固樹立以下有效教學的理念：有趣、有用、有效，構成了一個三角形，使得老師開展課堂教學能更有意義?！坝行А笔侵附處煹慕虒W方式能促使學生較好地達到三維目標，在整個過程中起到事半功倍的作用。有效教學關注學生的進步和發展，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想?！坝腥ぁ笔侵溉绾芜\用游戲教學、故事教學、TPR的教學等新的教學方法，來調動學生參與課堂活動的積極性？“有用”是指學習的材料，使學生感到有價值。它需要教師在課堂教學中使學生感受到所學知識能夠幫助他們解決生活中的實際問題。有效教學需要教師具備一種反思的意識，經常進行行動研究。要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，不斷地改進自己的教學。
有效教學強調教學效果，注重學生通過一段時間在教師引導下努力學習所獲得的進步與發展。有效教學應該包括有效果和有效率兩個層面。我們知道，小學英語教學的主要途徑是課堂教學，而課堂教學又是在教學活動中得以體現的。因此，有效的課堂教學活動是順利達到教學目標的可靠保障。筆者認為提高小學英語課堂教學的有效性，教師應從以下幾方面考慮：
一、課堂教學活動要目標明確
新課程理念下，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力，學生能夠用英語做事情是課堂教學目標達成的主要體現。在小學英語課堂教學中，教師廣泛采用貼近學生生活的，易于學生參與體驗的任務型教學活動。例如，在教學PEP四年級上冊Unit5“Whatwouldyoulike？”PartA的教學內容時，教師設計了“Menu”讓學生到“餐館用餐”的活動，讓學生練習食物的單詞rice,fish,beef,soup,noodles,vegetable,juice,bread,milk,chicken,hotdog,hamburger和句型Whatwouldyoulike？CanIhavesomenoodles,please？Sure.Hereyouare。這個教學活動教學目標十分明確，學生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發展，這樣的教學活動是有效的教學活動。
而有些活動的教學目標指向性不強，甚至指向錯誤的教學目標。如，在一次聽課中，有位教師在教學單詞Chinesebook,Englishbook,mathbook,schoolbag,notebook的拼寫時，讓學生用身體的運動寫出單詞的字母，有的學生顯得很興奮，而有的學生純粹是在那里亂扭，甚至連字母都不拼讀，只是覺得好玩，好笑。這樣的活動看似熱鬧，但不能起到真正強化單詞拼寫的作用。像這樣不能指向正確的教學目標的活動我們不能認為它是有效教學。
二、情境創設要真實便于操作，合理分配時間
新課程提倡創設真實、具有挑戰性的開放的教學環境和問題情境。要求教師從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能。
創設符合教學內容貼近學生生活的真實的教學情境是小學英語課堂實施有效教學的重要途徑。小學英語教學中，主要有借助實物和圖像創設的教學情境，借助動作（活動）創設的教學情境，借助語言創設的教學情境，例如，在學習文具的詞匯時，有的教師設計了利用pen,pencil,pencil-case,eraser,ruler,crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學生猜書包中的物品；在學習“Atthezoo”話題時，教師設計了帶學生參觀動物園的情景，讓學生口頭描述他們所熟悉的動物，如elephant,cat,dog,monkey,bear,tiger的特征，并能說Ilikemonkey。這些情境的創設都有利于學生在有限的時間內達到預期的學習目標，教學活動目標明確。
然而，在現在的課堂教學中，尤其在一些展示課的課堂上，有些教師過于注重情境的創設，用大量的時間和語言創設情境。如，有位教師在教授“Myclothes”的內容時，設計了開服裝店，買服裝的活動。教師可以課前安排學生每四人一小組，分別在家里draw一些服裝picture帶到課堂上開展活動。但是在授課時教師首先教學生用紙和彩筆在課堂上制作shirt,T-shirt,skirt,dress,trousers,sweater,jacket,vest,jeans,pants等圖片，結果35分鐘的一節課，學生用了近30分鐘的時間制作“clothespictures”，最后教師僅在臨下課前幾分鐘的時候，讓學生用做好的“clothespictures”開展clothesshop，進行對話練習。整節課的教學時間安排非常不合理，教師用了過多的時間進行了非針對教學目標的活動，使得課堂教學的效率大大降低。又如，有的教師在教“in,under,on”方位詞時，設計了捉迷藏的活動。教師精心地把教室布置成家庭房間的場景，有床、桌子、箱子等物品，一名學生蒙著眼睛猜另一名學生藏的地點。由于學生對活動的場景非常感興趣，注意力不能集中到運用所學語言描述同學位置的教學活動中，并且由于活動場景的有限，每次只能有兩名學生參與活動，使得該活動的效率大大降低。
因此，教師在創設情境時，不僅要注重教學情境的真實性、趣味性，而且要考慮到活動的可參與性和效率性。
三、課堂教學語言應簡單易懂
簡單明了的指令語能夠使教師講的時間相對減少，學生實踐語言的機會相對增加。教師在組織小學英語課堂教學活動時應盡量使用英語，這樣可以創設濃厚的英語學習氛圍，也能為學生提供更多的接觸和學習英語的機會。小學英語課堂活動的英語指示語應當簡單和明了。然而，由于小學生所掌握的英語語言知識有限，盡量使用學生能夠理解的詞句，必要時可以通過肢體語言或母語幫助學生理解，“TPR”最能讓學生在“做中學”。如，教big,small,short,long,tall等單詞時，教師借助肢體語言進行教學演示，“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈等，學生很快就理解了這些單詞的漢語意思，并且，學生也在一起跟老師做肢體語言表演時，感受到學習的樂趣，在他們腦海里留下了深刻的印象，也大大提高了課堂教學的有效性。:
同時我們強調，盡量使用英語并不排除必要時教師可以使用母語。因為如果學生不能準確地理解教師的語言，就會影響學生對教學內容的理解，無法正確地運用語言，教師就無法有效地開展教學活動，也就無法達到語言訓練的目的。這時如果教師用漢語把意思說出來，學生立刻就會明白該句子結構的意思，這樣也能節省出更多的教學時間開展其它的教學活動。
實施小學英語有效課堂教學的技巧有很多。此外，小組活動、兩人活動、合作學習、個別化學習、合理有效的評價都是實施有效教學的有效方式。
在教學中教師應注意：充分全面地了解學生，面向全體學生，盡可能使教學活動符合學生的興趣；讓學生清楚地了解學習目標，并鼓勵和指導學生確定自己的學習目標；教學中盡量使用容易理解的教學語言，不熟悉的教學語言則盡量使用體態語，必要時直接使用漢語；以教學目標為評價標準的依據，建立合理的、有層次的評價體系，使學生清楚了解評價目標，鼓勵學生進行自我評價。
提高課堂教學效率，實施有效教學是完成小學英語教學目標，提高小學英語教學質量的重要途徑。廣大小學英語教師要通過有趣、有用、有效的教學活動達到教學目標，有效促進學生的發展。
參考文獻
1鐘啟泉等主編.為了中華民族的復興為了每位學生的發展.華東師范大學出版社，2001
