時間：2023-04-01 10:29:26
序論：在您撰寫教育心得論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
蘇霍姆林斯基說：“音樂乃是一種使人迷戀善良、美和人道主義的最美妙、最精細的手段……”
我愛音樂、孩子們更愛音樂，他們在唱唱跳跳中受到熏陶、形成活潑開朗的個性，在唱唱跳跳中感受音樂的美，產生愉快的心情。一直以來，我對幼兒音樂教育進行了一些探索和實踐，下面是我的一些做法和體會。
一、、以趣引趣：
興趣是產生學習動機的重要心理因素，由于幼兒年齡小，學習動機與活動本身就有著更為直接的聯系，因此，我經常用幽默的語言、生動的比喻使音樂活動充滿情趣，尤其在教材趣味化、設計趣味化、教法趣味法上下功夫。
1、教材趣味化
我在選擇教材時，總是盡量選擇從歌詞到音樂、從體裁到形式、從結構到風格都能貼近幼兒生活、體現兒童情趣的教材。有些教材要經過改編、加工以后才有趣味，如：《手指歌》原來五段歌詞最后兩小節的節奏都是┃┃-┃，就顯得很枯燥，經過改編，我就增加了四分、八分、十六分等節奏，如“媽媽洗衣服┃嘩-┃嘩-┃”；“姐姐拍皮球┃嘭嘭嘭嘭嘭┃嘭嘭嘭┃”等，孩子們感到十分有趣，這樣既是唱歌，又有游戲，同時還能培養幼兒的節奏感。
2、設計趣味化
教育活動設計的好壞，往往決定著這次活動的成敗，因此我對每一個音樂教育活動，都要根據教材對結構內容進行精心設計，使之情節化、承上啟下、自然過渡，這樣就能使幼兒從一個音樂意境走向另一個意境。[本文轉載自-找文章，到]
孩子們隨著老師簡練和游戲性的語言進入了音樂的意境，在音樂意境中孩子們不僅感受了音樂，而且表現音樂的積極性大大提高。通過老師的精心安排，使幼兒感到有趣味。
3、教法趣味化
“好奇”是幼兒的心理特征，“形象”是幼兒的思維方式。在教學過程中，我努力將兩者有機的結合起來，使我的教育方法力爭生動形象，充滿情趣。
二、以情育情：
達爾克洛有句名言：“對音樂的理解，與其說是一種智力過程，不如說是情感過程”。因此我將音樂教育的重點著眼于引導幼兒對音樂情感因素的體驗。那么，怎樣利用音樂手段達到情感交流、讓幼兒輕松愉快地投入到音樂活動中呢？我認為關鍵是一個“愛”字，因為老師的感情對幼兒具有強大的感染力。和我接觸過的人都說我非常愛笑，確實我是個很快樂的人，尤其和孩子們在一起的時候，我的臉上總是掛著笑容，我在事業、孩子和生活中總感受到無窮的樂趣。
在音樂教學中，我特別注重師生之間情感的交流，努力創造一種平等、寬松、和諧的氣氛，以此來激發幼兒對音樂活動的興趣。比如說在活動中經?？粗變旱难劬χv話和示范；用表情、動作等去調整幼兒的心理狀態（如：當孩子們很興奮時，我就說：“天黑了，小動物要睡覺了。”并帶頭假裝睡覺。）同時，我還以各種不同的身份與幼兒進行情感交流，在音樂活動中，我不僅僅是老師，還可能是其他角色，如兔姐姐、鴨媽媽、小鳥、風等，通過扮演角色、逼真地表演，就把幼兒帶入到音樂作品特定的意境之中。
在每一次音樂活動前，我對教材都要做詳盡的研究和分析，領會每首歌所要表達的情感內容。如：在《娃娃家》這首歌，我就根據歌詞內容分析出歌曲所要表達的自豪、溫柔、高興、自信等幾種感情。由于我對教材的感情做了詳盡的分析，并將這些感情充分表現在其中，所以使一首簡單的歌曲有了豐富的情感體現，使一首較為平淡的歌曲顯得耐人尋味了。試想一下，如果沒有這些情感的投入，只是老師說輕就輕、說響就響，通過反復練唱來把這些要求強化下來，那效果肯定是可想而知的。
一、為溝通架設一座橋梁
人與人的溝通是非常重要的，尤其是在師生之間，師生之間溝通工作做得好壞往往是決定班主任工作質量的關鍵，因為班主任要想有的放矢地對學生進行思想政治教育，就必須深入了解學生，正如俄羅斯教育家烏申斯基所說的：“如果教育家希望從一切方面教育人，那么就必須從一切方面去了解學生?！绷私庖粋€學生的外在特點容易，但要走進學生的內心世界，卻非易事。然而，這對于剛進入教師行業的我，卻有著得天獨厚的一點優勢。都說新老師特別的隨和溫柔，雖然片面但對我來說倒也真實，我想這無疑也是我與我班學生良好溝通的一座隱形的橋梁。
我們班有一個學生比較特別，有時候看起來膽子很小，因為她居然會因為上課不敢舉手上廁所而尿褲子，有時候看起來又很膽大，因為她經常會在老師的眼皮子底下開小差而且一刻也不得停，多次提醒后仍不見效，于是我找她談話，把她叫出到教室后面的休閑區，我說：“林X，知道你平時給老師留下了怎樣的一個印象嗎？”她搖搖頭。“那你覺得自己上課的表現好嗎？”她還是搖搖頭。雖然她一直沒開口說話使得這個談話有點不順利，但我也發現了她底子里應該是一個內向的女孩而且她也知道了上課的表現是不好的，我接著說：“那表現不好怎么辦呢，可不可以讓自己進步一點呢？”她點點頭?！昂玫模蠋熛嘈拍?！那你回去吧！”第一次談話在她沒說過一句話的情況下結束了。第二天上課的時候終于逮到一個機會發現她沒在開小差了，于是我對大家說：“大家看林X，看她聽得認真嗎？”全班小朋友一致肯定。下課時，我又把她約到休閑區，說：“老師今天看到你的進步了，你以后肯定會改正上課不認真的缺點的！”沒想到她遲疑了一會兒，開口了：“老師，我有時候經常管不住自己的，我知道不應該開小差的。”聽了這句話我如同被澆了一頭冷水，但也意識到她愿意和我說她的心里話了這可是解決問題的關鍵！我立刻鼓勵她：“能知道自己的缺點已經很了不起了，老師相信你會一天比一天進步，到時候把這個難改正的缺點改掉，成一個了不起的人！”她笑了，我也笑了。這以后我發現她的確比以前進步多了。
和學生隨和，友好地相處成了我與學生心靈溝通的一座隱形的橋梁，使我的班主任工作更加輕松而精彩。我國著名的教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處?！蹦軗軇訉W生心弦的相視而笑，那是我最開心，最得意的記憶。
二、為教育插上兩個翅膀
俗話說，“沒有規矩，不成方圓?！彪m然平時我是非常隨和也可以說是溫柔的，但當遇到學校、班級所定的制度，我是嚴格執行的。在工作中當然要對學生嚴格要求、嚴格管理，進而讓他們對自己嚴格要求，逐漸自覺地執行各種制度?，F代教育特別要求體現人本關懷。羅素說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論是智慧還是品格都得不到充分或自由的發展?！弊鳛榻處煟瑧撟鲆粋€“播種陽光的人”，用關心、信任和激勵，把陽光的種子撒進學生的心田。所以班主任在教育學生的過程中，應該為教育插上兩個翅膀：一是嚴厲，一是慈愛。而且我覺得這兩者是密不可分的，嚴中有愛，愛中有嚴，要努力尋找好它們的平衡點，探索一個融嚴厲和慈愛的教育方式。這段時間我在班上大力推行這樣一種處罰方式：當遇到學生犯錯誤，班主任一定及時處理，對違反紀律情節比較輕的學生，我罰他上講臺唱一首好聽的歌或者講一個動聽的故事，經過一段時間的實踐后，我發現受這種處罰方式的學生一般不會對老師產生心理上的抵觸情緒，因為他在上面唱歌或者講故事時下面的同學會給他熱烈的掌聲，可以說他是在一種很快樂的氛圍中受到教育，學生在眾目睽睽之下唱歌或者講故事，大家的目光都集中在他身上，對他的口才及膽量是一個考驗和訓練，對于違反紀律情節較嚴重的學生，我會召開班級評價大會，請他站到講臺那兒，然后其他小朋友有什么想說的都可以對他說，在這過程中引導其他小朋友說出那個小朋友哪里做得不好了，這么做的后果以及對他們提出希望，等他認識到錯誤做出改正錯誤的承諾后讓他們回座位。在課后我找他談心，發現他都已經很清楚自己的錯誤并且都有了改正的決心，在這個過程中我主要要處理好他可能會產生的失面子情緒，安撫好他們。
在這種教育方式下努力去營建一個民主平等的氛圍，使每個學生將這個班當作自己的家，人人都愛她，時時都想著她；與她共榮辱，使班級有著良好的班風，學生在此生活學習，健康成長，樂在其中；教師上課興趣盎然，樂在其中；班主任管理得心應手，樂在其中。
三、為管理配上三輛馬車
有人說，班主任是世界上“最小的主任”?？蛇@最小的主任管的事卻特別多，特別細，這是我以前從來沒想象到過的。大至教育工作，小至掃把、粉筆之類雞毛蒜皮小事，樣樣少不了班主任操心。然而我發現班主任如若事必躬親，不但自己累垮不說，而且也不能達到最佳的教育效果。因此，我覺得擔任班主任工作，可以為自己的工作配上三輛馬車。
1、重視班干部的培養。班主任、班干部及學生三者之間的關系如同傘柄、支架和布，一個再好的傘柄如果沒有支架的支撐是無論如何也撐不起一片天空的。班主任要明確班級努力和前進的方向，營造一個溫馨而又充滿朝氣的學習環境。把任務下放到班委手中，班級各類事項都有專人負責管理，而班主任只是個幕后導演者和領導決策人，出現問題時班主任及時解決，對班委會工作鼎力相助。久而久之，班級的事情有人管理，學生們遇事主動去做，積極性、創新意識不斷增強，同時我也為他們增加了鍛煉才干的機會，培養了他們自我教育、自我管理的能力。
2、重視班級的評比，做到事事有總結。小學生好勝心強，也渴望得到別人的認可。利用學生的這種心理，積極引導，是促進班級和學生成長的重要途徑。在各種評比活動中無論是取得了成績還是以失敗告終，有活動就有總結，學生自己要總結，班主任要總結，使學生總結經驗，吸取教訓，明辨是非，積累寶貴財富。這是學生成長不可缺少的一環。
比如在周一學校會公布各種常規檢查的成績，小朋友們會因為得了流動紅旗而高興，也會因為失了流動紅旗而沮喪。在晨會課時我就讓他們分析最近的表現，他們會指出各個表現不好的學生，對他們進行集體批評，我呢就是加以總結，肯定學生的進步和表現特別好的地方，鼓勵他們繼續自覺遵守各項規范，同時對表現不好的同學進行批評，從而讓他們改正缺點，為班級做貢獻。
3、重視家校的聯系。學生的大部分時間是在家里度過的，家庭時刻都在無形中給他們以各種各樣的影響。對小學生進行教育，只有在家長與班主任取得一致、相互配合的情況下，才能收到良好的效果。因此，家長會時我認真對待，針對學生中存在的普遍問題和家庭教育中存在的問題，進行了分析。平時，也經常與家長進行溝通。例如我班的顧X同學，在家中經常不能按時完成作業。通過與家長交流，我了解到該生在家中貪玩，愛看電視，總是對家長說沒作業或作業做完了。為此，我除了找顧同學談心外，也與其家長密切配合。在學校由我指定一個學生檢查他登記的回家作業，在家由家長督促其完成作業。經過一段時間的配合，顧X基本上養成了按時完成作業的習慣，成績也穩步上升。
關鍵詞：小學數學：素質教育：實施途徑
在小學數學教學中，實施素質教育，轉變教育理念是關鍵，要時刻將教書育人放在首要位置。要實現素質教育設定目標，優化教學方法是很有必要的，需從每一節課抓起，從每一位學生抓起，只有這樣，才能更好地開展素質教育，才能提高教與學的效率。
1以學生為主體，進行適量合理的練習
教學中以學生做為主體，就是要讓學生們在教師的積極啟發下，參與教學的一些過程，主動的獲取知識。小學生獲取知識大多是靠直接感知來進行相關知識的抽象概括，年級越低的學生感知越高，其自身的思維是一個由感性到理性，由具體到抽象的過程。教學上根據小學生的這個思維的特點，假如每次教學都是以學生為主體，進行適度的合理練習，讓同學們能積極參與教學的整個過程，充分發揮學生自身的主體作用，讓學生去主動獲取知識。這樣才能有效的激發小學生的創新思維與意識。
2鼓勵小學生積極參與，動手操作
教師在教學過程中，要更多的給予學生們參與的機會，鼓勵學生們針對不同的教學問題，積極主動互相交流與討論。可以嘗試分組學習的方式，提供更多的時間，還要保證在每個小組合作學習中，所有的成員都會有機會發表自己的見解。如在教授“圓的面積”一課時，先和學生復習之前學過的平行四邊形、三角形與梯形等面積公式推導時所使用的方法，再引導學生結合新舊圖形間的關系推導出新圖形的面積公式，學生之間可分小組合作討論。課堂氣氛頓時活躍起來，小組成員開動腦筋，積極參與其中。大家通過拼一拼、擺一擺、數一數、算一算等，知曉拼出的近似平行四邊形的底、三角形的底以及梯形的上底與下底和圓的周長有關聯，平行四邊形的高、三角形的高與梯形的高又和圓的半徑是一樣的，借助這些關系也就能很順利地推導出圓的面積公式了。此后，教師再借助多媒體輔助教學將學生之間的探討成果展示出來，適當引導學生，讓他們作必要補充，將小組的一些想法適當延伸，使每組學生都切實體驗到合作的樂趣。
3優化教學方法，使用啟發式教學
優化教學方法對推動教學進程發揮至關重要之作用。傳統教學模式中，教師是主導者，學生被動接受知識，這種家長式的灌輸教育不利于學生的發展。學習的積極性也得不到提高，主體地位不能體現出來，這也是傳統教學的一大敗筆。通過優化教學方法，可采取啟發式教學，鼓勵學生通過探索新知識，提高學習積極性，這樣既能調動積極思維，更利于培養他們的自學能力。當然，使用啟發式教學需要突出學習興趣。在興趣的趨勢下，學生才更愿意主動學習，對培養學生的思維能力幫助很大。教師也可創設創設情境激發學習熱情，在他們的積極參與中進入教學之中。
4適時對學生進行德育熏陶
在教學時老師還應該對學生們進行相關的德育教育，對他們的發展架橋鋪路。教師可以靈活運用教學內容，適時的向同學們講解我國古今數學家的偉大成就與光榮事跡，激發學生們自身的民族自豪感。如在講解“圓周率”這一教學內容時，教師可在教學時介紹我國古代的優秀數學家祖沖之，是他首次將“圓周率”的數值精確到了3．1415926－3．1415927之間，并把該世界紀錄保持了一千多年之久。又比如，在教學“數的整除”這課時，教師可向同學們介紹現代著名數學家陳景潤如何取得了“哥德巴赫猜想”研究的桂冠等等，讓學生們從中感受到潛移默化的德育感染與熏陶，增強同學們的愛國主義精神，激發自身的學習熱情。
5科學評價學生成績結果
實施素質教育，必須明確小學數學教學的指導思想———著眼素質、加強基礎知識教學、培養智能、重視德育、發展個性。但是傳統教學模式存在多種弊端，包括只重視應試結果，常結合成績高低直接斷定學生素質優劣等，相對地忽視對學生情感態度價值觀的正確評價，忽視了學生綜合素養的培養。這顯然是不符合素質教育要求的，因此，實施素質教育對推動數學整體發展幫助很大。根據創新課程整改要求觀察，作為新時代教師的我們有義務注重學生綜合學習與活動參與能力等綜合評價工作，在教學過程中要發揮鼓勵與表揚的價值來教育學生，充分挖掘他們的個體潛能，欣賞他們階段勞動成就，適時鼓勵學生在生活規則中挖掘出更多創新數學的思維理念，和諧師生之間的情感，這能為課堂民主和風趣氛圍的開拓積累適應性實力，這樣更能順勢提升學生長久學習數學知識的積極性，更利于培養學生健康心理與人格基礎，有利于學生的綜合蘇hi得到全面化發展。義務教育的核心任務指標就是令受教育人群逐漸掌握合格公民行為規范要求。要在小學數學教學中開展素質教育，需在當代教育思想的引導下，充分利用科學方法，結合小學生的思維特點與認知規律，認真專研教學方法，合理設計教學過程，建立靈活多樣的教學模式，充分發揮教與學的應有價值，激發并培養小學生的學習興趣與創新意識。引導學生多種感官參與教學活動之中，促進學生綜合素質得到全面提升。
參考文獻:
［1］趙代川．實施小學數學素質教育的幾點思考［J］．科學咨詢（教育科研）2011年08期．
教育培訓存在的問題
隨著社會經濟的發展和人力資源重要性的日漸凸顯，教育培訓工作也受到了越來越多的重視。但面對新形勢，當前新聞單位的教育培訓工作也存在一些亟待解決的問題。
觀念上缺乏深刻認識。一些新聞單位管理者對培訓工作的重要性還沒有足夠的認識，缺乏戰略眼光，沒有把加強人員培訓當做一項重要任務來抓。有的管理者甚至對教育培訓存在偏見，認為業務工作是第一位的，教育培訓投資大、周期長、見效慢，浪費大量時間和精力，得不償失。少數新聞單位人員對培訓抱著無所謂的態度，參與的積極性不高。這些膚淺的認識在一定程度上都阻礙了教育培訓工作的順利開展。
組織上缺乏嚴格管理。首先，在培訓的安排上，新聞單位相關組織部門對培訓目的、類型等把握不清，缺乏科學周密的系統規劃，培訓決策容易簡單化和隨意化；其次，在培訓的過程中，沒有一套行之有效的管理制度和紀律，參與培訓人員素質參差不齊，態度不端、紀律松散的情況時有出現，使得培訓效果大打折扣。
培訓內容與實際脫節嚴重。培訓的一個重要的原則是與實際相結合，這是推進培訓工作的關鍵環節。在實際的執行過程中，一些新聞單位沒有結合行業特點和自身實際，從提升從業人員的新聞素養和專業技能方面下工夫，而是片面追求規模和形式，忽略了培訓的實際內容。這導致培訓的內容寬泛與空洞，既無任何針對性和操作性，又與單位的實際業務毫無契合點，與培訓的初衷背道而馳。
培訓方式枯燥單一。靈活多樣的方式是培訓取得成功的保證。當前，一些新聞單位不重視培訓方式的創新，在一定程度上還延續著多年的老套路，拘泥于課堂、講座等幾種有限的形式，缺乏教與學之間的互動交流，常常是以會代訓的短期行為。在培訓班次的設計上，也沒有充分結合培訓對象的年齡結構、學歷結構、專業結構、崗位職責等特點合理安排培訓班次，“一刀切”和“一個方子吃藥”的現象比較普遍。
培訓考核把關不嚴。當前新聞單位的培訓考核在多數情況下成了一種形式，培訓人員“寬進寬出”的現象十分普遍。一些針對培訓的考核不很嚴格，培訓考試要么開卷，要么象征性地寫篇論文，而管理部門對此也沒有足夠的重視，對培訓的考核結果僅憑印象判定,主觀臆斷成分居多。這種“學與不學、學好學壞一個樣”的考核機制，不僅挫傷了培訓人員的積極性，同時削弱了培訓自身的嚴肅性和權威性。
改進的方法和對策
轉變教育培訓觀念，健全相關管理制度，成為當前新聞單位改進教育培訓工作的迫切要求。針對教育培訓中存在的問題，新聞單位必須積極尋求改進的方法和對策。
深化對教育培訓工作的認識。新聞單位負責人要認識到教育培訓工作對新聞單位長遠持續發展的重要意義，將教育培訓工作當做一項人力資本的長期投資。單位各級領導要樹立科學的人才觀，強化人才意識，并在實際工作中從人力、財力、物力等方面給予培訓工作大力支持和幫助。同時，要在新聞單位內部宣傳“終身學習”的觀念，鼓勵全體員工積極參與培訓工作，增強員工的緊迫感、責任感和危機感，從而使教育培訓工作完成由被動組織到主動參與的轉變。
建立和完善教育培訓制度。要建立一套完善的教育培訓管理制度，明確各部門的分工職責，加強協商與溝通，統籌安排、交流信息，共同推動培訓工作的開展。主管部門需要制訂中長期培訓規劃以及年度培訓計劃，從宏觀上加強對培訓工作的指導。監督部門需要嚴肅培訓紀律，努力杜絕培訓期間的各種違紀行為，為培訓工作創造一個良好的環境。
積極革新培訓內容和形式。在培訓的內容選擇上，要能夠與社會發展、經濟發展相聯系，與新聞單位自身的業務發展相結合。一方面，注重培訓內容的實用性，要對單位自身業務的開展有幫助；另一方面，也要注重其可操作性，能夠迅速被應用于實踐當中。在培訓方式的選擇上，努力擺脫大課堂的固定形式，多運用集體討論、小組辯論、師生互動等方式，適當引入網絡教育、電化教育等現代化教學手段，使教學手段更為豐富和多樣。同時，結合學員實際，大力開展研究式教學、案例式教學等創新教學模式，調動學員的積極性和學習興趣，實現“教”與“學”的良好互動。
認真做好培訓考核工作。首先，要規范培訓考核制度，建立培訓考核評估體系。在培訓開始之前，主管部門根據學員的實際情況，對培訓結果設定預期目標。在培訓過程中，對學員的學習情況和日常表現進行評估，在培訓結束之后通過老師打分、學員互評、提交心得等方式對學員進行完整考核，并將考核結果上報負責培訓工作的主管領導。其次，認真落實對培訓考核不合格學員的懲罰措施，實現獎懲分明。新聞單位考核部門可通過內部通報、減少考核不合格人員所在部門下次培訓名額等具體處罰措施，確保培訓考核工作的嚴肅性和權威性。
新課標下語文教師的自我修養淺論
新的課程改革對教師本身提出了新的要求，語文教師尤其需要睜開教育教學的慧眼，不斷引進時代活水，不斷強化自我發展意識，不斷更新自己的專業知識結構，使語文課程常教常新，顯示新課標的生機與活力。通過近幾年對新課程實踐，我認為，語文教師的自我發展可從以下幾方面入手：
一、在師德修養中教育自我
良好的師德修養不是先天固有的，而是在科學理論的指導下，經過長期教育教學實踐進行修煉的結果。新的教育形勢下，師德修養首先要從嚴于律己做起，也就是要時常在心靈深處進行自我認識、自我解剖、自我改造和提高，開展批評與自我批評；其次要不斷更新教育理念。有什么樣的教育理念就有什么樣的師德表現，教師面對的是學生的未來，教書育人必須立足學生的成長和發展。
語文教育有其鮮明的人文特征，語文教師要以人為本，把課堂作為“人本化教育”的主陣地，把課堂教學作為體現生命價值、迸發生命激情的理想舞臺，做到目中有活生生的人，心中有渴望發展的學生。這樣，才能建立一種新型平等的師生關系，樹立民主教學思想。教師要有愛心、責任心、事業心。愛心是基礎，責任心是干好的動力，事業心是其宗旨。別林斯基說：“愛是教育的工具，也是鑒別教育的尺度?！睕]有愛，就沒有教育。愛心是教師教育素質中起決定作用的一種品質。教師只有真摯、無私的愛，才能對學生產生震撼心靈的力量，并擁有持續的影響。責任心是教師的社會良知的表現。高度的社會責任感是教師干好本職工作的前提和基本保證。沒有責任心的教師，是不值得人們信任的，是有愧于“人類靈魂的工程師”這個光榮稱號的。只有擁有一顆事業心，懷著對人們教育事業的一腔熱誠，安于清貧，自覺抵制社會上各種物質的誘惑，在工作中不辭辛苦，在三尺講臺上默默耕耘，才會贏得社會的認可和贊譽。
二、在不斷學習中提升自我
伴隨知識經濟的出現，終身學習的思想觀念日漸成為社會及個人可持續發展的現實要求。學習、進修成為二十一世紀解決競爭壓力的唯一途徑?！爸挥袑W習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，生命才會成功”。語文教師應與時俱進，養成時時、事事、處處學習的習慣，在學習中提升自我。
1.向書本求學?！皶侨祟愡M步的階梯”。喜歡讀書的人，一定是個學識廣博、精神富足的人。語文教師要不斷吸取書本中對自己有益的東西，不斷充實吐納的資本，使自己的“一桶水”變成源頭活水，源源不斷地注入學生求知的心田。我認為，語文教學理論的書籍，如蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》和《教學的藝術》，葉圣陶、呂叔湘、張志公先生的關于語文教學的論述等很值得語文教師用心閱讀并將書中的營養化為自己的血肉。此外還要經常閱讀教學雜志，了解國內外語文教學思想動態，對照自己的知識結構，來彌補自己的不足。
2.要向校內外的同行學習?！俺哂兴?，寸有所長”，每個教師都有可取之處。教師應多聽他人的課，多與他人交流，因為聽課、交流能促進教師之間的溝通，促進教師共同成長。而且教育教學的各種方法和心得是在教師之間的聽課、交流中切磋出來的，是在不同教師的思維碰撞中感悟出來的，是在眾多教師的集體智慧中總結出來的，這樣的同行之間的學習有利于表達自己的思想，增強語言表達能力，取人之長，補己之短，使自己的業務水平和教學能力不斷提高。
三、在教學實踐中鍛煉自我
課程改革的深入進行，將教師的創造性、教師的個性提上日程。唯有創造，才有個性，才有教學的個性化。教學的個性化表現在兩個方面。一是教師的教學富有個性風格，善于發揮自己的教學特長，培養有個性、有創造力的學生；二是學生的學習富有探究精神和自主能力，能在教師的啟發引導下獲得良好的個性發展。教學個性是教師專業化發展的顯著標志和突出特征。語文教師應在教學實踐中，在遵循共性的基礎上張揚個性，形成獨特的教學個性。為此，教師首先要發展自己的“思想”。一個倍受學生歡迎的教師，肯定是有“思想”的教師。那些只會照本宣科，沒有自己獨特思想和見解的教師，是不能奢談什么個性的。如果語文教師人云亦云，沒有獨立的“思想”，自然就不敢放飛學生的思想，不敢帶領學生翱翔于教材之外的廣闊的天空。長此以往，必然會壓抑學生的思維發展，導致學生腦袋里只能裝一些陳舊的思想，思維也受不到有益的啟發。
此外，還要練就語文教學過硬的專長。語文知識天高地闊，涉及諸多方面。教師很難樣樣精通。對大多數教師來說，要力爭有“吃遍天”的“一招鮮”?；蛟S只憑這一招，你就可以充分吸引學生，讓學生在敬慕你的同時，產生學好語文的強烈愿望。你可以擅長朗讀，可以擅長寫作，也可以擅長誘導，擅長點評小結，或者你的板書特別漂亮，或者你的語言特別幽默……這些都可以增加你的人格魅力，成為你教學個性的一部分。
四、在教研教改中完善自我
進行教育科學研究是改善教學方法的需要，是提高教學質量的需要，是探索教學規律的需要，也是促進教師自己不斷進步的需要，是發展自我的一條必經之路。
教師的教育科研可以從記錄自己親身經歷的教育現象、激勵自己的教學感受、記錄思路開始。要從教育發展的現狀和自身教學實際出發選擇課題，不妨先從小課題研究開始。比如某篇課文的研究，閱讀教學的研究，寫作教學的研究，口語交際的研究，學生自主學習的教研等。有了相當的積累之后，再進行較大課題的研究。教師從事研究的意義不在研究出了什么，或者自己的研究能不能得到普遍承認，而在于研究過程本身，在于研究過程中形成的深刻的問題意識及獨立解決問題的能力，在于自身教育實踐質量的不斷提升。
教師要大膽進行教學改革，勇于創新。那些著名的語文特級教師，如錢夢龍、魏書生及寧鴻彬等，他們一次次地進行教學改革的實驗，一步步地探索語文教育的規律，都是從教學改革中補差救失，闖出自己的路子，形成專家的教學個性。每一位立志成為科研型的語文教師都要在教研教改中不斷總結經驗培訓，發揚成績，克服不足，努力開拓進取，不斷完善自己。
【論文關鍵詞】探究；新課程；教學
隨著我國教育改革的不斷發展，基礎教育逐步從單一的應試教育轉到全面提高全民素質教育，而我國的教育要立足于21世紀的知識經濟、現代信息技術和全球一體化的發展，就得打破常規，去構建一種具有活力、具有精神感染力的學校文化，使每個學生都能個性化的發展。
“讓學生成為學習的主人，課堂的主人”是新世紀人類教育理念的呼喚，是21世紀人類在教育觀念上的一次根本性的變革——教育對學生作為一種特殊生命體的肯定即關注生命、關注人本教育。語文學科具有基礎性、工具性與思想性的基本屬性，語文教材的生動活潑與豐富多彩不僅可以提高學生的文化修養、文學造詣，而且從學生的身心發展來看，它有益于開發學生的創造潛能，豐富他們的精神世界，實現人的全面發展。但從當前語文教育的目標和成果的對應來看，語文教學不是把學生“人文化”了，而是愈加“理性化”了。語文教學只有以人為本，從生存和發展的需要出發來思考問題，設計教學，才能獲得重大的發展。
1. 選題理由
首先，是教學改革的需要。目前，新課程改革已經我地區大范圍的展開，語文教學也在實施教育中摸索著前進，語文教學并非簡單的實現其交際工具的效用，而它的本身所蘊涵的更多的是實現人的總體的和諧發展。
其次，是轉變觀念的需要。目前，升學考試還發揮重要的作用，多數學校仍然處在升學第一，為考試而奮斗的應試教育的狀態之中。雖各學校也都在倡導著素質教育，但對素質教育的具體做法并不熟悉，所以要找到一條能把學校從“分數第一”的死胡同中解放出來的方法，就得把學生從“為分奮斗”引向適應當今社會發展的需要，要把學校變成培養人才的基地，改變“上大學才是人才，才是唯一出路”、“分數是唯一標準”的觀念。
再次，是經驗積累的需要。新理念下的探究教學，為我們的教師展示了新的舞臺，記下自己在教學中的點滴心得，為今后教學發展儲備資本。
2. 目標確定
培養學生的識字能力、閱讀能力、寫作能力、審美能力、觀察能力、創造聯想能力、鍛煉他們的意志、培養他們自主的意識和鉆研的精神，鞏固和加強課內所學，拓寬知識視野，從而全面提高學生的綜合素質。
3. 施教方法
（1）引探導學
教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學就會發揮高度有效的作用。”新課標明確提出：“學生是學習語文的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力?！睂W生自主的語文實踐活動，就是在課內外的語文教學活動中，學生主動學習、探索、研究、練習；敢于獨立思考、判斷、求新；主動獲取知識，形成語文能力，養成良好的學習習慣，就是說，教師的主導作用必須落到學生身上，才能促進學生語文素質的提高。這就要求教師在“引導”上下功夫，促進學生自主學習，進行探究，使學生在自主學習中領悟發現，在自主學習基礎上合作交流、分析討論，在教師悉心的滲透和指導下掌握自主學習方法。
例如以《土地的誓言》為例，教師可以有這樣的步驟，分環節的引導學習：1、讓學生自由的讀并把讀懂的內容大膽的說出來；2、朗讀“當我躺在土地上的時候，當我仰望天上的星星……原野上怪誕的狂風”精美片段時，讓學生選擇一個自己喜歡的語句，然后小組合作，交流認識；3、在學生欣賞和分析完這段精美的語段時，設計了一個寫自己家鄉的小練筆，將閱讀中學到的知識遷移到寫作中去。學生在教學中不是消極的受教，而是主動的探求，探求的興趣引發了，探求的能力得到培養，基本學習能力和積極學習能力也就提高了。
（2）情趣教學
關注體驗教學，合理的設計情境，就是在教學過程中，關注學生的經驗和體驗，注重學生的生活實際和社會實際。在人的知識結構中，顯性知識可以通過理性的方法去獲得，而隱性知識的獲得要復雜的多。豐富而深刻的體驗是獲得隱性知識的有效途徑。
例如教學《走一步，再走一步》一課的過程中，我帶著學生們去了校外的北山，那座山有一塊突出的大石頭，雖不陡峭，但也很險。小的時候，我常和伙伴們去那里玩耍，那時的孩子，家家很多，個個淘氣，不像現在的孩子，一家一個，個個寶貝，父母整日看管著，很怕磕著碰著，有危險的地方更是去不得的。我決定帶他們到那里創設一個文中的“我”脫險的情景，使學生深刻體驗、感悟課文中的人物的感情、心理活動及課文的主題，即請幾位同學扮演文中的角色：小朋友們對“我”的嘲笑、巖石上“我”的恐懼、“父親”對“我”的鼓勵……學生在角色體驗中深刻地領悟了，在人生的道路上人們常常會遇到意想不到的困難，向前勇敢的邁出一步，哪怕是一小步，一步一步走下去，就會戰勝一切艱難險阻的。學生們從情景中感悟了這個人生的哲理。整個教學過程，我沒有作深奧的邏輯分析，學生已經自然地達到了真正的理解，實現了教學目的。
（3）質疑啟思教學
“思之有序，才能言之有序；學起于思，思源有疑。疑問是思維的火種。無疑——有疑——解疑，就是發散——集中、縱橫開合訓練升華認識的過程。”愛因斯坦曾說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，”質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發現問題的過程。隨著教為主導，學為主體的教學思維的確立，問答法教學頗為盛行。有的人稱問答法是各種教學法的一把鑰匙，教學的藝術性全在于如何巧妙的提出問題。提問的藝術，反映了教師水平的高下。提出的問題要在精巧上下功夫，有計劃的選擇最佳問題，問題要有一定的難度，以便激發學生學習的興趣和主動性、積極性。問題問得好，提問得法，可以啟發學生思考，使學生變接受為探索，變被動為主動，真正做到在教的主導下成為學習的主人。質疑可以使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激發起探求新知的欲望，迸發出創造的思維火花，能以較高的效率全面發展學生的自主學習能力。教師在教學中應善于根據教材特點，運用各種質疑方法，努力創造問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑契機，教給質疑方法，讓學生有法可循。對重點語句進行質疑；對標題進行質疑；對矛盾處進行質疑；.對篇章中的詳略安排，敘述順序的變化，標點符號運用質疑；甚至對課文插圖質疑，提出自己的獨到見解。
例如筆者在教《濟南的冬天》一課時，在充分的預習之后，學生的疑問一個接著一個“小山把整個濟南圍了個圈，只有北邊缺著點口?！弊髡邽槭裁催@么寫？是不是存在著語言上的錯誤？“古老的濟南，城里那么狹窄，城外有那么寬敞……”這一自然段和濟南的冬天沒什么大的聯系，我把這一段刪掉行不行？“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了，這一句作者為什么這么說？”等等，他們正用“？”這把鑰匙開啟智慧之門。經小組討論——解決——記錄——作答——教師點撥，他們理解了，小山整把濟南圍了個圈，只有北邊缺了點口，這一句是作者的語言習慣，在生活中我們有時說話，也會出現類似的情況。古老的濟南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞……這一自然段，在文中起著過渡作用，刪掉反而覺得文章不夠完整。水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了，有的學生說是冬天的反襯結果，河邊是白雪，反而覺得水藻真綠；有的學生說，這句話是為了突出水藻在冬天不結冰的水里看上去最綠，也許在濟南的其他季節里，并不很綠……經老師點撥，學生理解這句主要是作者的主觀感受。理解了通篇文章之后，學生們又冒出了許多新奇想法：這個說，作者在文中最后一句寫“這就是冬天的濟南，”要是文章的標題也寫成“冬天的濟南”而不是“濟南的冬天”這樣不就更扣題了嗎？那個說，作者要是任選濟南其他的一個季節跟冬天對比來寫，就更能突出濟南冬天的特色和韻味來……一個個聯想的火花在閃爍，課堂是屬于孩子們的，教師只有根據學生的需要，引導學生學會質疑，大膽質疑，使“有疑——釋疑”的過程成為學生自主參與，自我探求知識的過程，才能孕育學生創造的能量，點燃創造的火花。
（4）創新教學
教學的至高境界是培養學生探索創新。素質教育以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，基礎教育課程改革是實施素質教育的基礎工程。《基礎教育課程改革綱要（試行）》在“具體目標”和“教學過程”中都規定了在教學實施過程要采取新的教學策略，提高學生素質，培養學生探索創新，為將來成為創新型人才奠定基礎。
我在施教的過程中，能創造性的使用教材，正確處理了課程教材和教學這一矛盾，既要遵從教材，又要超越教材。使我從課程教材的被動執行者，變為主動研究者，把課程教材的創新與教學的創新結合起來，實現了教與學創新的統一。
例如我在教《從百草園到三味書屋》一文時，將課文處理為“一曲童年時代的戀歌”這樣更能貼近學生的生活，激起他們的心靈共鳴，吸引學生探究學習。我帶領學生在文中的后部分“三味書屋生活”中挖掘使人懷念的童年生活，內容仍然很豐富，老先生很嚴厲，但也不乏善良，從不罰跪，從不用戒尺打人；生活枯燥，但也時有樂趣，可以折臘梅花，捉蒼蠅、喂螞蟻；讀書乏味，但可以畫畫，作指頭戲……這樣處理合乎初一學生的實際，更容易使學生接受。葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子?！苯處熞侠?，適當地取舍教學內容，吸納最新的人類文明、文化成果，開闊學生視野，陶冶情操。
4. 實施效果
新的教學方法的改革與實施，一改昔日“一言堂”的“填鴨式”教學，教師重在指導、啟發和引導發現。使學生主動參與，積極探究，形成師生共同探討、研究、民主、和諧、生動活潑的課堂教學氛圍。教師在新課改的教學理念下對學生“授之以漁”，而不是“授之以魚”，教會知識，比傳授知識更為重要。新課程標準提出：“將科學探究作為改變學生學習方式的突破口?！敝匾曅陆谭ǖ囊耄拐n程教學在師生互動中愉快地完成。讓學生的身心處于最佳狀態，所設的問題最有情趣；讓學生的理智受到挑戰，對自我有更高的期待；讓學生對教師充滿信任和熱愛，對所學自由參與、探索與創新；讓學生能夠學以致用，發現知識的個性意義，在這樣的情境教學里，他們會學得更好，會收到事半功倍的教學效果。
5. 鞏固措施
繼續加強教師自身素質的提高，不斷地向他人學習，在自我更新教學理念的前提下，大力推廣和實施新式教學，使學生在積極主動的參與下，愉快的獲取新知，全面提高綜合能力。
6. 發展前景
論文關鍵詞：新課程,高中語文,新教師,專業發展
一、研究高中語文新教師專業發展的重要意義
所謂新教師，是指完成了高等師范教育課程，取得國家教師資格，參加教育教學工作時間為1—4年，但自身尚處于專業發展的初期階段，且教育教學經驗相對較少，對教學常規活動還不能熟練掌握的，還沒有達到專家水平的教師群體。本文所研究的是高中階段此種類型的語文教師。
教師專業發展是一個自覺的、有意識的過程。新教師能否盡快適應教師職業不僅直接影響到其教學的有效性、工作滿意程度以及職業持久性，而且間接決定學生的學習結果和學校的發展態勢。所以，研究高中語文新教師的專業發展，既是理論的必要，又是實踐的需求。
首先，從發展的角度來看，師范畢業生開始走上教學工作崗位，實現由一名學生向一名教師的角色轉換，總需要一段時間和一個過程來適應。因此，對于新教師的專業發展研究，不僅符合科學發展觀的要求，也符合教師自身職業發展的規律與實際。
其次，新教師階段是教師專業發展的關鍵階段，這一階段發展狀況直接關系到新教師未來的專業發展水平。因此，在這一階段，及時地向新教師提供專業上的支持和幫助，可以使他們順利度過這一“求生階段”，盡快適應教師角色。
最后，促進新教師的專業發展，將為學校提供穩定和高質量的教師資源。盡管國內外關于教師專業發展途徑的研究很多，但對于高中語文新教師來說，哪些才是促使他們真正有效和快速成長的途徑呢？我們試圖找尋到一條通過理論引導、校本研究與行動研究；創建網絡交流與研討平臺；讓新教師進行自主實踐與探究、深度教學反思等方法，促使他們快速成長，從而最終為學校提供穩定和高質量的教師資源。
二、高中語文新教師專業發展過程中存在的主要問題
（一）在實際教學中面臨諸多困難
首先，教學方法選擇與實施不當。新教師在教學方法的選擇和優化組合上不夠靈活，僅僅機械地將以前在書本中學到的“理論方法”運用到教學中，缺少把多種教學方法綜合運用的能力與技巧；甚至部分新教師不知該采用何種教學方法，只是跟著感覺走。
其次，課堂教學管理缺乏相應的經驗與技巧。不能很好的把握尺度，難以維持紀律和控制課堂的良好氣氛。不能根據學生的個性差異而因材施教；不能有效激發學生的學習興趣，調動其學習的積極性等。
（二）教學壓力巨大
作為新教師，由于教學經驗不足、對教材不熟悉、課時多、教學任務繁重，在教學過程中時常不能完成自己的教學任務，所以新教師教學過程中普遍感到教學壓力巨大。另外，很多新教師在不同程度上還擔負著其他工作，如擔任班主任、教務等工作，所以工作壓力很大。
（三）知識結構與專業素養不夠扎實
現在學生思維活躍、想法獨特，且對語文學科一些前沿性的知識有一定了解，這就使新教師感覺到知識匱乏，迫切需要提升自己的專業知識。此外，當今時代教師知識更新加快，新教師需不斷學習，才能持續優化自己的知識結構。
新教師的知識素養存在的問題有：第一，在專業技能方面，如學科技能、問題意識、批判反思與自我發展等方面能力的不足與缺失；第二，在專業修養方面，即師德還有待進一步提升。
（四）人際關系不和諧
新教師一般進入學校不久，人際關系經驗欠缺，加上處理人際關系方法不當，從而導致新教師在教學中人際關系的緊張與不和諧，主要表現在：新教師與同事關系一般，不能很好的進行溝通；與領導關系冷漠，不能進行順暢的溝通；與家長溝通甚少，不了解家長對學生的關注程度；與學生交流偏少，不關注學生興趣與愛好，導致師生關系緊張、疏遠等。
三、影響語文新教師專業發展的原因分析
（一）外部原因
首先，師范教育與教師職業的實際需要不相匹配。“新教師進入工作崗位后通常會感到很迷茫，他們會發現在學校里所學的知識、技能很少能用在實際的教學工作中”。因為當前的師范教育普遍強調理論知識的學習，卻忽視了教學法和課堂管理等實踐知識，尤其是實踐技能的培訓，因而不能有效地培養師范生的實踐和研究能力。
其次，學校缺乏對新教師的實踐指導及相應幫助。在實際生活中，學校對新教師的入職期在整個教師專業發展過程中的地位認識不足、重視程度不夠，沒有為新教師提供適當的支持與幫助，對新教師培養還遠遠不夠。
再次，學校對新教師分派的教學任務過重。在當前高考指揮棒的作用下，為了片面追求升學率，學校會不斷向這些新教師分派繁重的教學任務。因此，總是處于高度緊張的工作狀態中，沒有多少精力來專注自己的專業發展。
（二）內部原因
首先，新教師的“自我意識”不強。有些新教師不以自己的主觀意志去感覺、去思考、去行動，沒有別人的指點就會變得不知所措。而人的自我感是很重要的，一個缺乏自我感的人，難以成為一個有獨立個性的真正意義上的人，更不要談自我價值的實現了。
其次，部分新教師的信念不堅定與成就動機不純正。有的教師為爭當先進工作者而努力工作，有的為避免挨批評而完成工作指標，有的是為受他人表揚而做好工作，而大多數教師把從事教師職業當作自己的“鐵飯碗”，把這個職業當作謀生的手段。因而，大多數新教師缺乏強烈而持久的職業發展動機，所以很多教師對自己的專業發展重視不夠。
再次，部分新教師業務素質不強。教師業務素質包括教師所具備的知識、教學能力及認知能力等。在教學活動中，教學目標的確立，教學內容的設計，學生特點的分析，教學方法、教學策略的選擇以及在教學情境中表現出來的技巧等，無不依賴于教師的教學能力。部分新教師由于業務素質跟不上實際教學的需求，這種局面必會影響其專業發展和自我成長。
最后，心理情緒緊張焦慮。大多數新教師承認第一年的工作令他們感到焦慮、不安和心理緊張?，F在家長對子女學習成績要求很高，尤其是語文作為“語數外”三大主力學科之一，學校、學生以及家長都對語文新教師寄予了很高的期望與要求。因而，新教師們普遍感覺到來各方面的壓力，心理情緒經常處于緊張與焦慮中，這必然會影響到其專業發展。
四、高中語文新教師專業發展的路徑選擇
（一）營造適合專業發展的良好環境
學校是新教師成長和發展的主要環境，學校應為新教師群體提供相應的支持和幫助，積極為他們營造良好的環境。
網絡是一個使用廣泛的交流和研究平臺。根據高中學校的實際情況，我們可以在當地教育局官方網站上開辟和建立“新教師天地”專欄，專門提供資深教師、教研員、學校領導等與新教師以及新教師之間的互動交流平臺。新教師們可以利用快捷的網絡平臺及時上傳自己的學習心得、教學反思等，實現新老教師之間的網上交流，大家各抒己見，共同探討，互相取長補短。這樣就使新教師在網絡平臺互動中獲得更多的有益思想與經驗，從而有效的引領語文新教師進行專業發展。
（二）理論引領，自學升華
理論是實踐的先導，理論與實踐相結合是促進新教師專業發展的有效路徑。我們可以先進行理論引領，把理論與教師的實踐結合起來，為此我們可以通過開設專題講座、推行教師自學等形式來開展。
第一，邀請知名專家進行專題講座。專題講座就是定期把語文新教師召集起來進行集體學習。學?？梢匝堉髮W教授、省特級教師與骨干教師代表等對新教師們就語文教師專業發展的方法等問題，如語文教學方法與技巧，課堂管理及調控策略，高考語文的特點及改革方向研究等前沿問題，以專題講座的形式實施集中指導。講座以“參與式”方式進行，鼓勵新教師各抒己見，充分展開研討與交流，從而使大家既能從專家那里學到經典的理論與方法，同時又能得到專家富有經驗性的指導，最終促進和提升高中語文新教師教學理論水平及其專業發展。
第二，以自學促升華，大力推行教師自學。教師自學主要形式就是新教師閱讀一些學科經典著作，讓他們自己系統、全面而深入的學習本學科內的知識。同時，要求他們在讀完這些經典書目后，每個新教師結合自己的讀書心得撰寫讀書筆記，然后大家在一起互相交流與學習。
（三）建立以校為本的教研制度
“當今基礎教育課程改革的理念之一是教師成為研究者、新課程的實施者和開發者。課程目標的最終落實是在基礎教育階段，執行者是動態發展著的教師。”以學校為中心進行教學研究，建立與新課程相適應的“以校為本教學研究制度”，是適應和推動當前學校發展以及新教師成長需要的緊迫任務。這實質上就是新教師結合自己的工作有計劃地對教學問題進行研究，從而進一步實現語文新教師獲得較快和較高層次的專業發展。
（四）推行反思性教學
反思性教學是近年在國外教育界備受重視的一種促進教師專業發展的教師培養理論,被認為是促使教師專業發展更為積極的一種途徑。“美國心理學家波斯納曾經提出教師成長的公式：教師成長=經驗+反思?？梢哉f，反思是新教師自我教育的手段，是其自主成長的核心因素。”
反思性教學是教師專業自我意識發展的有效途徑，在新教師中開展反思性教學將有利于其專業發展。反思性教學可促進教師專業信念、專業知識、專業能力和專業自我意識的發展。通過反思性教學，教師能夠合理而有效地解決教學中的問題，促進教學過程最優化。
教學反思不是簡單的內省，而是一種深度思考教育教學問題的方式和方法。教學反思的方式一般包括四種:一是寫反思日記；二是觀摩教學；三是討論教學；四是開展行動研究。不同教師群體教育教學反思的指向可以有不同的側重點，處于成長期的新教師應側重于教育教學技能的反思。
（五）構建“以校為本”的教師學習共同體
教師的校本學習是教師專業發展的主要基礎和前提，對于新教師來講，沒有校本學習，教師在師范院校學習的專業知識經常會面臨著“水土不服”的癥狀，所以一般難以轉化為他們本身的專業可持續發展。
“以校為本”的教師學習共同體實際上是一個“同伴幫助”的學習組織，它倡導教師之間相互觀摩上課情況，討論問題，說課和評課等活動。整個過程是基于教師個人和集體改進教學的愿望，它能夠促進教師之間相互理解、尊重和信任。這種相互尊重和理解能很好的促進新教師的專業發展。
（六）在行動研究中提升新教師的專業發展
行動研究是一種實踐研究、現場研究與合作研究，是使教師學會批判性反思的過程；也是使教師成為教育知識生產者的一個過程。新教師在教育教學過程中，要敏銳地捕捉一些問題，并及時展開行動研究，對學生的心理特點和認知方式等方面進行深入了解，盡量減少自己的工作失誤。具體可從兩個方面來做：
第一，要掌握基本方法。行動研究必備的兩個最基本的研究方法：專業日志和搜集相關資料。專業日志大多數是書面文字，包括日常記錄、日記和自由寫作；另外，建立系統檔案袋，每個檔案袋都有明確的主題，需要研究者有目的有計劃地收集、選擇和編輯材料。同時，還要隨時搜集資料，因為行動研究是多元的，所聽、所看、所想、所感都是資料，要盡可能掌握和使用第一手資料。此外也包括一些傳統的教育研究方法，例如觀察實驗法、問卷調查與統計、訪談法等。
第二，親自參與研究并不斷進行反思。語文教師要提高自己行動研究的能力，就必須親自參與研究，親自感悟和體驗?？傊袆友芯康暮诵木褪且菇處煂W會批判性反思——以新的視角去看待日常和特殊情況下的教育實踐。
結 語
面對世界教育改革大潮的沖擊，時代呼喚，社會需求，深入研究高中語文新教師專業發展已成為一種現實需要。高中語文課程改革已經實施幾年了，廣大高中語文新教師應積極投身這場新課程改革當中去，使自己成為高中語文新課程改革的生力軍！新教師只有加快轉變自身的角色，提升自己各方面的教學能力與教學效能，才能在新課程改革中促進和提升自身的專業發展水平。
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