時間：2023-03-15 15:07:53
序論：在您撰寫信息化教學模式時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：信息化教學模式 傳統教學模式 "世界大學城" 云空間
一、概念界定
1.信息化教學與教學信息化
信息化教學，研究主體對象是教學，中心詞是教學，信息化是定語，指利用信息技術手段完成的教學，是在現代教育理論和現代教學方法的指導下，以信息技術為支持，應用現代教學方法的一種現代教學表現方式。在信息化教學中，要求觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環境等一系列因素信息化。教學信息化，研究主體對象是教學環節及其狀態，目標是信息化，指研究如何利用信息技術手段使所有的教學環節達到信息化。
2.信息化教學設計
信息化教學設計即在教育信息化環境下的教學設計。它是在建構主義教學理論的指導下，對“信息化教學”進行的設計，教師依據現代教育教學理論，運用系統方法，以學生為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，合理安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。信息化教學設計一般包括教學計劃的設計、教學計劃的執行、教學活動的評價與反饋。
3.傳統教學模式與信息化教學模式
傳統的教學模式即“講授―接受”教學模式，又稱“五段教學法”――“組織教學―復習過渡―講授新教材―鞏固新教材―布置課外作業”。該模式是以“三中心”（“教師中心，教材中心，課堂中心”）為理論核心，強調通過課堂教學對學生進行系統的文化知識教育。優點在于有利于教師主導作用的發揮，有利于教師對課堂教學進行組織、管理和控制。缺點是忽視了學生的主體地位，忽略了學生的主動性和創造性。
我國學者如苑永波、鐘志賢、南國農等從不同視角對信息化教學模式作了定義。綜合幾位學者的觀點，信息化教學模式實際上是一種符合現代教學思想的新型教學模式，以信息技術的支持為特征，并涉及現代教學觀念的指導和現代教學方法的應用，是基于信息技術的教學模式和數字化的學習模式。信息化教學模式與傳統教學模式相比較，其各自特點見表1。
表1 信息化教學模式與傳統教學模式的比較
與傳統的教學模式相比，信息化教學模式是以學生為中心，學習者在教師創設的情景中，通過協作與會話，充分發揮自身的積極性和主動性，對當前所學的知識進行意義建構，并運用所學知識解決實際問題。在信息化教學模式中，教師角色發生了改變，從講授者轉變成學生學習活動的設計者、組織者和指導者；教學媒體從過去靜態單向的，書本為主的傳統教學媒體轉變為以書本為主，輔之以由聲音、圖像和影像構成的多媒體和采用超文本、超媒體鏈接方式、具有檢索功能的網絡媒體，具有動態交互的特點；教學傳播也從單一的師生交流轉變成教師、學生和電腦的三方交流，教學目的從使學生掌握知識為主轉變為使學生學會學習為主。
二、 構建信息化教學模式及教學設計的理論基礎
1.信息化教學模式的理論基礎
信息化教學模式的理論是系統論、信息論和控制論“三論”原理在信息化教育下的應用。“三論”要求把教學活動看成是一個由教師、學生、媒體、教學內容有機結合的整體系統，將教學過程看成是“教師―知識媒體―學生”之間的信息交流過程，而這個交流過程應注重教學信息的數量和質量、信息的優化組合、信息傳輸的綜合性，避免單一的傳輸模式。同時，要在教學過程中充分利用反饋信息來實現對教學過程的有效控制，達到良好的教學效果[1]。
2.信息化教學設計的理論基礎
信息化教學設計的理論基礎主要是建構主義、多元智能以及混合式學習理論。
建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。多元智能理論表明每種智能可以獨立工作與協同工作相結合，學生的智能以不同的方式及組合形式表現出來，具有自己的特點和獨特的表現方式。每個學生都有自己的優勢智力領域，有自己的學習類型和方法。混合式學習是把傳統學習方式的優勢和數字化學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[2]。
三、典型信息化教學模式
根據信息化教學環境的特點，結合傳統教學模式及當前比較流行的教學模式，信息化教學模式歸納起來有以下幾種典型模式。
基于網絡的講授型模式（包括同步式講授和異步式講授）、基于網絡的個別輔導模式、基于網絡協作的研究模式、模擬學習模式、虛擬教室等。其中，“虛擬教室”是以構建主義理論為基礎，利用計算機多媒體技術，網絡技術，現代通信技術等構建的數字化網絡教育支撐平臺，為教師和學生提一個類似傳統教室，同時又不受時空限制的網絡教學環境。“模擬學習模式”是指利用多媒體計算機技術生成一個具有逼真的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺的模擬現實環境，學生帶上特制的數據手套和頭盔等進入虛擬空間，與這一虛擬的現實進行交互作用的一種學習模式。
近些年，Webquest網絡探究以及英特爾未來教育模式是從國外引入到我國，成為信息化環境下的兩種典型的信息化教學模式。
Webquest教學模式：一種基于網絡的面向探究的學習活動，活動中學生們所用到的所有或大部分信息都來自網絡。英特爾？未來教育的主要特點是采用問題設計的辦法來完成教學，通過將計算機、網絡等現代技術融入教學來加強學生的學習。
“世界大學城”是進入21世紀后，成為國內最大的開放教學云平臺，已經日益引起教育界的廣泛關注。“世界大學城”正在成為信息化空間教育教學新模式。它是綜合了視頻分享、個性化移動數字圖書館、社區交友、交互式視頻電子教室、網絡學習、視頻交流教室，仿真大廳、課堂魔方、在線考試自測、即時通訊、博客、微博等功能的一座既虛擬又真實的大學社區平臺。
世界大學城“云空間”是一個教育資源共享平臺，是教師的教學平臺、學生的個人展示平臺，采用類似于QQ空間的組織形式，具有比QQ空間更加先進的功能模塊及模塊布局等自定義功能，海量的容量。
其中，世界大學城“云空間”中的課堂魔方模塊，能自由收藏教育教學資源、個性化組合自己的課程。不僅可用于教師匯集課程資源、制作課件，成為教師的備課、上課與學習的系統，而且可作為教師的資源建設與管理的系統。
“云空間”中的仿真大廳平臺提供了三維立體在線仿真實訓，在強大的云計算能力支持下模擬、再現各種實際操作，足不出戶，便能完成復雜工作、工種的操作實習實訓。
基于“世界大學城”云空間的信息化教學模式實際上綜合了上述所提到的幾種典型的信息化教學模式，如基于資源的自主型學習模式、基于網絡的討論型教學模式、基于網絡的講授型模式（包括同步式講授和異步式講授）、基于網絡的個別輔導模式等。該模式具有如下4個特點：（1）教學空間網絡化。將課程教學資源重新解構為案例、圖片、視頻、動畫、課程總體設計等部分，并利用網絡上傳到世界大學城云空間，形成課程的案例庫、圖片庫、視頻庫等系統性、模塊化的資源欄目。此外，教師還可以運用超鏈接技術制作空間課程導航，方便學生自主學習。（2）教學方式交互化：教師通過建立課程群組或教研苑（類似與論壇），教師在群組中發表與課程相關主題的帖子，與學生進行交流。（3）教學內容模塊化。例如課程魔方模塊可以按照精品課程建設思路，將課程體系進行重構，集動畫庫、視頻庫、資料庫、電子課件于一體進行在線授課。（4）教學活動協作化。學生可以組建好友圈，共同探討疑難問題，相互協作解決問題，使學生協作學習更加有效[3]。
四、結束語
在教育信息化浪潮的沖擊下，傳統的教學模式必將向信息化教學模式轉變，這種轉變使學生在教學活動中的主體地位得到明顯的提升。信息化教學模式是一種符合現代教學思想的新型教學模式。信息化教學模式正朝著多樣化發展?！笆澜绱髮W城”云空間是一個教育資源共享和學習溝通交流的實名制平臺，基于“世界大學城”云空間的信息化教學模式建設是一場教學革命，是對傳統教學的一種新的嘗試和改革。
參考文獻
[1]劉貴富.大學信息化教學模式研究[J].電化教育研究，2006（10）
【關鍵詞】：信息化教育、教學模式、建構主義
Abstract：Thistextproceedfromconceptoftheinformatizationinstructionalpattern,combinethecharacteristicofinformationaleducationtosortoutinstructionalpatternatpresent.Furthermore,investigateanddiscusstheproblemofinformatizationinstructionalpattern,thenproposemethodtosolveit.
KeyWords:：InformationalEducation、InstructionalPattern、Constructivism
隨著以計算機、多媒體、通訊、網絡、人工智能等為代表的信息收集、處理、加工、傳輸等技術的飛速發展，信息技術不斷滲透到社會生活的各個領域和各個方面，在全球范圍內改變著人們的生產方式、生活方式、交往方式、學習方式和教育方式，人類跨入了一個嶄新的時代——信息化時代。.
社會經濟的發展對人們的素質提出了更高的要求，同時也對教育的發展產生了深遠的影響。培養適應信息化社會的創新人才，建設終身學習體系是21世紀教育發展的方向。在信息化社會中，利用信息技術手段提高教育機構的運行效率，擴大受教育人群范圍，探索新的教學模式，提高師生的信息素養，已成為世界各國教育教學改革與發展的重要組成部分。[1]
自上世紀80年代以來，為了迎接信息化社會對教育提出的種種挑戰，國內外的學者進行了許多探索，從CAI、衛星電視、多媒體到教育網絡，努力運用各種最新的信息技術手段優化教育與教學過程，并取得了顯著成效。[2]那么，到底什么是信息化教學模式，信息化教學模式在應用過程中存在哪些問題，如何解決。只有對這些問題進行深入研究，才能進一步深化教育教學改革，我們的教育事業才能與時俱進，更好的適應信息化時代的要求。
1．什么是信息化教學模式
要弄清楚什么是信息化教學模式，首先必須了解信息化教育的概念。2001年9月，祝智庭先生在高等教育出版社出版的《現代教育技術——走進信息化教育》一書中給信息化教育下的定義是：信息化教育指全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的一種全新的教育形態，它是建構主義理論與先進的技術（如多媒體技術、網絡技術、人工智能技術）相結合的產物。具有教材多媒化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環境虛擬化等顯著特征。[3]
基于此定義，我們認為：信息化教學模式是根據現代化教學環境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程，充分利用現代教育技術手段的支持，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，構建一個良好的學習環境，在教師的組織和指導下，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，達到良好的教學效果。[4]
信息化教學模式的特點是以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構并用所學解決實際問題。信息化教學模式中教學過程四要素的關系都發生了轉變。教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動信息的幫助者、促進者；學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象（客體）；教學過程由講解說明的進程轉變為通過情景創設、問題探究、協商學習、意義建構等以學生為主體的過程；媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉變為學生主動學習、協作式探索、意義建構、解決實際問題的認知工具，學生用此來查詢資料、搜索信息、進行協作學習和會話交流。信息化教學模式具有1）信息源豐富、知識量大、有利于環境的創設；2）有利于提高學生的主動性、積極性；3）有利于因材施教；4）有利于互助互動，培養協作式學習；5）有利于培養創新精神；6）有利于信息能力的發展等優點。
2．信息化教學的現有模式
根據信息化教學環境的特點，結合傳統教學模式及當前比較流行的教學模式，我們將信息化教學模式歸納為以下六大方面：講授型教學模式、個別指導教學模式、合作式教學模式、討論型教學模式、自主型教學模式、研究型教學模式。[5]
2.1講授型教學模式
講授型教學模式是沿襲傳統的課堂教學模式，這種集體的講授方式有著其獨特的優點,它可用于一定規模的學生在短時間內接受系統知識、技能的培訓，另外它還被認為是最為經濟的教學模式之一。但基于網絡的講授型教學模式與傳統的課堂“填鴨”式教學有著很大的不同。傳統的課堂講授往往是教師處于主動的地位，學生只是被動的接受，而在網絡環境中，卻可以利用網絡所提供的功能進行“雙主”教學，而且它還可以突破傳統課堂的人數、時間、地點等的限制。
2.2個別指導教學模式
在遠古時代，教育是上下代之間一對一的方式進行的，這種方式雖然存在著低效的特點，但是卻能夠因材施教，家長可以根據兒童的不同特點進行教學。信息化時代的到來使教師與學生之間一對一的教學成為可能，這種教學模式可通過基于互聯網的CAI軟件、聊天室以及教師與單個學生之間的電子郵件來實現。個別輔導可在學生和教師之間通過電子郵件異步非實時的實施，也可通過在線交談方式實時實現。
2.3合作式教學模式
在傳統的面對面教學中，以教師為中心的教學模式已深入人心。學生的答疑大多是由教師來擔當的。但信息化教學中，教師角色的轉變，和地理位置的不同，促使學生自主學習和相互合作?！皩W生——學生”合作模式就是在異地學生中創造學習單元或學習小組，在每個單元或小組中學生基于共同感興趣的主題進行合作學習。學生們還可以在他們感興趣的領域內與其他專業的學生合作。這種模式把學習中的競爭與合作很好的融合在一起。在這種合作模式中存在著遠程學習小組劃分的問題，劃分的辦法應根據學習要求和其他實際情況靈活而定。常見的分組類型有：1）討論型（10-30人）2）協同型（3-5人）3）伙伴型（2人）。
2.4討論型教學模式
在網上實現討論學習的方式有多種，最簡單的是利用現有的BBS實現用戶管理、討論管理、實時討論、用戶留言、電子郵件等諸多功能。討論學習一般由專職教師管理，由各個領域的專家或專業教師在站點上建立相應的學科討論組，學生可以在特定的主區內留言，并能針對別人的意見進行評論，每個人的語言或評論都能被所有參與討論的學習者看到。這種學習由具有權威的專家監控，以保證學生的討論和發言能符合教學目標的要求。
2.5自主型教學模式
這種教學模式要求建立一整套的信息化教學軟件和教學資源庫，利用網絡計算機作為服務器，創建一個信息化教學基地。教師把教學內容、學習指導以及網上練習資源放在教學基地上，全天開放，學生可根據自己的需要通過互聯網計算機，在Internet上學習課程內容，也可將課程內容下載到自己的計算機上學習。此模式包括自學課程內容、網上討論答疑、教學站點輔導等。
2.6研究型教學模式
研究性學習強調學習者在真實情境中的主動探究，然而，在具體的教學實踐中，由于教學條件和學習時間的限制，完全在現實場景中實施研究性學習是不太現實的。而計算機網絡技術卻為研究性學習的順利實施創造了條件，計算機以其便捷性、交互性和超時空性等技術優點，創建了一個新型、開放的學習環境，網上資源與多媒體網絡環境是實施研究性學習的重要條件。在具體教學過程中，一般由教師設置教學情境，引導學生提出研究主題，學生以小組為單位，圍繞主題展開協作學習。信息化的研究性學習模式涉及三個環境階段（情境資源展示環境、協作學習環境、成果與交流環境）、五個要素（研究主題、活動程序、學習小組、指導教師、網絡支持系統）。
3.信息化教學模式中亟待解決的問題
3.1存在的問題
信息化教學雖然為人們看好，具有很廣泛的發展前景，但是這幾年信息化教學發展進程緩慢，其在教學上的作用并沒有被真正地發揮出來，究其原因，主要存在以下幾個問題：
（1）信息化教學手段尚未被充分接受
要使信息化教學得以發展，首先要更新觀念。從主觀上來講，幾十年來，我們的教師在傳統的教育模式下教學，積累了豐富的教學經驗，他們對傳統的教學模式懷有深厚的感情，他們不大愿意去改變這種方式。從客觀上來看，計算機及其網絡是一門新技術，而教師們捏慣了粉筆，對電腦操作不大熟練或者根本不會操作，對電腦有一種恐懼心理，不敢去嘗試用計算機進行教學。這就導致了信息化教學“曲高和寡”，難以普及。
（2）CAI軟件的質量有待提高
目前的CAI課件中存在著不少問題，致使許多課件“孤芳自賞”，無人問津。CAI課件的主要問題是：系統的適應性和開放性差、不能發揮學生學習的主動性、網絡化和智能化程度低。系統的適應性和開放性差主要是指CAI系統在教學過程中不能很好地通過學生的反饋信息對其學習進行診斷從而動態調整教學內容，達到因材施教的目的；教師在教學過程中，不能在CAI系統中對教學內容進行修改。不能發揮學生學習的主動性表現在CAI系統受傳統教學模式的影響，將學生看成知識倉庫，在教學過程中不斷地向這個倉庫中灌輸知識，新的媒體的介入使“書灌”變成了“電灌”，學生用這種方法獲得的知識，缺少知識間的聯系，不但知識難以遷移、學以致用，而且不便記憶。網絡化和智能化程度低使得系統的交互性差、靈活性差，不能進行協同學習，相互交流，電子教學資源的利用率低下。
（3）CAI課件的廣告宣傳不夠
現有CAI課件的廣告宣傳不夠，所以許多課件“養在深閨人未識”，CAI課件的重復開費了許多人力、物力、財力；另外，現在操作平臺更新快，許多CAI課件尚未被投入使用就面臨了淘汰的結局。
（4）信息化教學系統的后期維護力度不夠
信息化教學系統的維護力度不夠，許多學校的信息化教學系統在開發期投入了大量的資金，建立了一套完整的信息化教學系統，但是任何一個系統不可能是完美的，在使用的過程中需要不斷地維護、修改、補充，而這些工作卻并不為人重視，所以無論在網絡教室、校園網還是在Internet上，人們所能找到的信息化教學系統軟件的內容通常都比較陳舊，或者比較粗淺，不能很好地適應現代教育。
（5）網絡環境存在負面效應
信息化學習意味著通過信息技術進行學習，尤其是利用互聯網進行學習，在學習過程中這張“網”帶來的負面影響無疑對信息化學習產生沖擊，這是絕對不容忽視的。種種不良信息充斥網中，造成網絡的污染。另外，在網絡的虛擬世界里，理性工具淡化了非理性的情感，數字的脈沖取消了生存現實的樂趣，從而使人際關系冷漠、疏遠，可能會導致精神疾病和心理健康惡化，在現實中難以與人溝通。尤其是青少年，生理、心理都未成熟，更容易被誘惑，往往深陷其中，不能自拔。[6]
3.2應采取的措施
針對上述問題，建議采取以下措施：
（1）更新觀念，普及電腦知識
我們要積極宣傳信息化教學給人們帶來的種種好處，鼓勵教師改變傳統的教學方式，嘗試用現代化的手段進行教學，并為教師創造學習電腦條件，在教師和學生中普及電腦及其網絡知識，為信息化教學做好思想上、行動上的準備工作。在某種程度上，我們還應該讓教師充分認識到計算機作為一種工具應該讓它能運用于教學中，能夠幫助他們更好的進行教學，提高教學質量、教學效果。使學生能在最大程度上，以最快的速度掌握所學的知識，以達到最好的學習效果。
（2）提高CAI軟件的質量
提高CAI軟件的質量可以從三方面著手。首先，要提高軟件開發人員的開發能力；其次，要增加教學人員的參與程度；第三，要加強知識產權的保護。CAI軟件不能停留在單機上，一定要網絡化，要交互性好，界面要開放靈活，這就要求軟件開發人員有較強的綜合能力，不僅要有計算機專業方面的知識，而且要熟悉教學環節、了解教學的新的理念和教學模式的發展方向；在CAI軟件開發的過程中，要更多的讓用戶（教師和學生）參與，以便了解用戶的需要，目前的CAI軟件擺花架子的不少，真正的實用性強的CAI軟件不多，這主要是開發商和用戶之間缺少溝通，如果能在軟件開發過程中讓用戶自始至終的參與，將使軟件具有更好的適應性和實用價值；軟件的開發要投入大量的人力、物力、財力，開發商要有利可圖，才會加大投入，所以我們要加強知識產權的保護，保護開發商的合法權益，才能鼓勵開發商推出更多更好的教學軟件。
（3）加強CAI課件的廣告宣傳力度
CAI課件和其它產品一樣，需要被人了解，但是現在為教學軟件作廣告的不多，許多課件的名稱看似相同，使人無法識別它在內容上、形式上的創意和特色。
（4）加強信息化教學系統的后期維護
信息化教學系統開發完成后，開發商和系統維護人員要對系統的使用進行跟蹤服務，由于教學系統不同于其它產品，其內容和形式更新較快，需要及時更新，在校園網上，要充分利用好Internet中的資源，及時將好的教學軟件下載到校園網的服務器中以充實校園網中的教學資源，將其盡早地提供給教師和學生使用。避免教學系統成為“無源之水”。電子教材的設計和開發也應堅持“以人為本”的觀念，以心理學、傳播學等建構主義和人本主義的科學學習理論為指導，尊重人的情感，重視學習者的感受，使信息化學習更適合人的身心健康發展。另外，信息化教學系統的使用單位的領導要重視信息化教學系統建立以后的投入，這樣才能使系統真正地發揮其作用，不至于造成系統的空置和浪費。
（5）加強網絡的安全防范，做好教學支持服務工作
做好網絡的安全防范工作，制定完善的網絡規章制度，營造良好的信息化學習環境，嚴格管理，這是信息化教學中必須考慮的前提條件。另外，在信息化教學中，教師除了應該為學生學習進行組織管理工作之外，還應同時做好教學支持服務工作，深入學生之中，及時了解他們的學習情況，把握他們的思想脈搏，想方設法為他們提供方便，做他們的知心朋友，特別是遠在幾十公里甚至是幾百公里之外的學生，更應為他們及時提供信息和服務。為了能使他們安心學習，消除孤獨感，教師通過E—mail、電話等多種途徑傳送學校、老師和同學們的關心、支持；對于學生中出現的思想包袱和畏難情緒進行及時的溝通和排解，耐心說服，循循善誘，努力做到動之以情，曉之以理，導之以行。例如，針對入學后學生中反映出來的對遠程自主教學模式的不適應，教師及時給每位學生分發《教師寄語》，鼓勵他們勇敢面對困難，放眼未來，頑強拼搏。
4.信息化教學的展望
信息化教學的優勢已逐漸顯現出來并為越來越多的人所重視，我們要大力發展信息化教學，發揮信息技術的優勢，將已有的網絡教室、校園網、Internet和教學軟件充分利用起來，并對它們進行修改和補充，使之真正為教學服務，并使其深入到教學改革中去，這將使我們的教育事業如虎添翼，蒸蒸日上。隨著人們觀念的更新，網絡課件質量的不斷提高，軟件開發商們的不斷成熟，相信在不久的將來，信息化教學會有一個新的飛躍。
【參考文獻】
［1］張屹，祝智庭.建構主義理論指導下的信息化教育［J］.電化教育研究，2002，1
［2］南國農.教育信息化建設的幾個理論和實際問題［J］.電化教育研究，2002，10
［3］祝智庭.現代教育技術學——走向信息化教育［M］.高等教育科學出版社，2001.9
［4］苑永波.信息化教學模式與傳統教學模式的比較［J］.中國電化教育，2001，8
關鍵詞：信息化教學；模式
隨著信息時代的來臨，信息技術已全方位滲入到社會的各個領域。信息化教學作為現代信息技術與教學實踐科學結合的一種新的教學形態，不僅從手段和形式上改變了傳統教學，更從觀念、過程、教學方法及模式等層面賦予教學新的含義。
一、信息化教學模式的概念
教學模式是指在一定的教學思想、教學理論和學習理論的指導下，在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。信息化教學模式是根據現代化教學環境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程，充分利用現代教育技術手段的支持，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，構建一個良好的學習環境，在教師的組織和指導下，充分發揮學生的積極性、主動性、創造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，從而達到良好的教學效果。
二、信息化教學模式的特征
傳統的教學模式中教師是教學活動的中心，是知識的傳播者和灌輸者；學生處干被支配地位，是外界刺激被動的接受者和灌輸對象；教科書是學習內容的載體，教學煤體則是教師向學生灌輸的方法與手段。信息化教學模式可以從技術層面和教育層面兩個方面來分析。從技術層面上看，信息化教育的基本特點是數字化、網絡化、智能化和多媒化。數字化，主要是指以計算機為基礎的數字化技術。數字化使得教育技術系統的設備簡單、性能可靠和標準統一；多媒化是以計算機為基礎的多媒體技術；網絡化是指當今的數字化信息網絡；智能化是指人工智能將成為信息化教學系統的核心技術。與傳統的教學模式相比，它以學生為中心，學習者在教師創設的情景中，通過協作與會話，充分發揮自身的積極性和主動性，對當前所學的知識進行意義建構，并運用所學知識解決實際問題。
三、信息化教學模式的類型
第一，講授型模式。講授型模式是最傳統的一種教學模式，信息化條件下的講授型教學模式對傳統的講授型模式有很大的改進，特別是在教學資源的多樣性和教學的互動性等方面取得了新的突破。該模式下教學資源多數是通過多媒體課件和校園網資源庫等提供的文本、聲音、圖像、視頻等的集合體，不僅信息量大，而且內容豐富，可以真正實現以學生為中心的情景式教學。
新的講授型模式可以分為兩類：一是同步式講授，教師在課前可以準備好各種教學材料，教學過程中以計算機多媒體演示的形式向學生授課，甚至還可以通過網絡視頻會議的方式進行實時網絡授課，通過軟件實現隨機問答。二是異步式講授，異步式講授主要是教師按照教學要求將教學材料制成多媒體文件，存放在校園網絡教學平臺的教學資源庫中，學生通過提取教學資源庫的資料進行自主學習，從而達到教學目的。當學生遇到疑問的時候，可以通過電子郵件或者其他的網絡聯系方式詢問教師，教師再給予解答。
第二，任務驅動式模式。任務驅動式模式，就是教師將所學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中。在信息化教學中就是指借助信息技術，讓學生在一個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題的能力。
第三，支架式教學模式。所謂“支架式”教學模式，是指根據學生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助。支架”的目的是為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，教師事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。
教師在采用“支架式”教學模式時，應根據學生的“最近發展區”搭建支架，在學生學習過程中，不斷向他們提供幫助，使學生容易接受，促使其理解，逐步深入，不斷提高。為學生的學習提供“支架”，其用意是把教學的責任由教師逐步向學生轉移，最終培養學生終身學習的意識和能力。
第四，協作研究模式。協作研究模式是指教師通過計算機網絡和多媒體等教學信息技術向學生提供不同類型的學習和研究專題，多個學生可以通過互相協作或者分角色扮演等多種不同的形式參加到專題當中，通過校園網絡提供的自由討論區對專題進行交流，達到對教學內容比較深刻的理解和掌握。在共同完成某個學習內容的過程中，既強調了學習的個體化，培養了學生的創造意識、科學的思維習慣、發現問題和解決問題的能力，利于學生高級認知能力的發展，又實現了教師與學生思維和智慧的群體共享。
教學模式的劃分不是絕對的，教員在實際運用中應從教學的實際需要出發，根據具體的教學情境，將其他模式中有利于自己進行教學的模塊引用過來，融會貫通地理解和運用于多種模式，才符合教學復雜性和動態性的要求。
參考文獻：
1、袁振國.現代教育技術――走向信息化教育[M].教育科學出版社,2005.
2、申志永,袁素娟.信息化教學模式與教學設計探微[J].科技情報開發與經濟,2006(21).
Abstract：This text proceed from concept of the informatization instructional pattern， combine the characteristic of informational education to sort out instructional pattern at present. Furthermore， investigate and discuss the problem of informatization instructional pattern， then propose method to solve it.
Key Words:：Informational Education 、Instructional Pattern、Constructivism
隨著以計算機、多媒體、通訊、網絡、人工智能等為代表的信息收集、處理、加工、傳輸等技術的飛速發展，信息技術不斷滲透到社會生活的各個領域和各個方面，在全球范圍內改變著人們的生產方式、生活方式、交往方式、學習方式和教育方式，人類跨入了一個嶄新的時代——信息化時代。.
社會經濟的發展對人們的素質提出了更高的要求，同時也對教育的發展產生了深遠的影響。培養適應信息化社會的創新人才，建設終身學習體系是21世紀教育發展的方向。在信息化社會中，利用信息技術手段提高教育機構的運行效率，擴大受教育人群范圍，探索新的教學模式，提高師生的信息素養，已成為世界各國教育教學改革與發展的重要組成部分。[1]
自上世紀80年代以來，為了迎接信息化社會對教育提出的種種挑戰，國內外的學者進行了許多探索，從CAI、衛星電視、多媒體到教育網絡，努力運用各種最新的信息技術手段優化教育與教學過程，并取得了顯著成效。[2]那么，到底什么是信息化教學模式，信息化教學模式在應用過程中存在哪些問題，如何解決。只有對這些問題進行深入研究，才能進一步深化教育教學改革，我們的教育事業才能與時俱進，更好的適應信息化時代的要求。
1．什么是信息化教學模式
要弄清楚什么是信息化教學模式，首先必須了解信息化教育的概念。2001年9月，祝智庭先生在高等教育出版社出版的《現代教育技術——走進信息化教育》一書中給信息化教育下的定義是：信息化教育指全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的一種全新的教育形態，它是建構主義理論與先進的技術（如多媒體技術、網絡技術、人工智能技術）相結合的產物。具有教材多媒化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環境虛擬化等顯著特征。[3]
基于此定義，我們認為：信息化教學模式是根據現代化教學環境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程，充分利用現代教育技術手段的支持，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，構建一個良好的學習環境，在教師的組織和指導下，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，達到良好的教學效果。[4]
信息化教學模式的特點是以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構并用所學解決實際問題。信息化教學模式中教學過程四要素的關系都發生了轉變。教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動信息的幫助者、促進者；學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象（客體）；教學過程由講解說明的進程轉變為通過情景創設、問題探究、協商學習、意義建構等以學生為主體的過程；媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉變為學生主動學習、協作式探索、意義建構、解決實際問題的認知工具，學生用此來查詢資料、搜索信息、進行協作學習和會話交流。信息化教學模式具有1）信息源豐富、知識量大、有利于環境的創設；2）有利于提高學生的主動性、積極性；3）有利于因材施教；4）有利于互助互動，培養協作式學習；5）有利于培養創新精神；6）有利于信息能力的發展等優點。
2．信息化教學的現有模式
根據信息化教學環境的特點，結合傳統教學模式及當前比較流行的教學模式，我們將信息化教學模式歸納為以下六大方面：講授型教學模式、個別指導教學模式、合作式教學模式、討論型教學模式、自主型教學模式、研究型教學模式。[5]
2.1 講授型教學模式
講授型教學模式是沿襲傳統的課堂教學模式，這種集體的講授方式有著其獨特的優點，它可用于一定規模的學生在短時間內接受系統知識、技能的培訓，另外它還被認為是最為經濟的教學模式之一。但基于網絡的講授型教學模式與傳統的課堂“填鴨”式教學有著很大的不同。傳統的課堂講授往往是教師處于主動的地位，學生只是被動的接受，而在網絡環境中，卻可以利用網絡所提供的功能進行“雙主”教學，而且它還可以突破傳統課堂的人數、時間、地點等的限制。
2.2 個別指導教學模式
在遠古時代，教育是上下代之間一對一的方式進行的，這種方式雖然存在著低效的特點，但是卻能夠因材施教，家長可以根據兒童的不同特點進行教學。信息化時代的到來使教師與學生之間一對一的教學成為可能，這種教學模式可通過基于互聯網的CAI軟件、聊天室以及教師與單個學生之間的電子郵件來實現。個別輔導可在學生和教師之間通過電子郵件異步非實時的實施，也可通過在線交談方式實時實現。
2.3 合作式教學模式
在傳統的面對面教學中，以教師為中心的教學模式已深入人心。學生的答疑大多是由教師來擔當的。但信息化教學中，教師角色的轉變，和地理位置的不同，促使學生自主學習和相互合作?！皩W生——學生”合作模式就是在異地學生中創造學習單元或學習小組，在每個單元或小組中學生基于共同感興趣的主題進行合作學習。學生們還可以在他們感興趣的領域內與其他專業的學生合作。這種模式把學習中的競爭與合作很好的融合在一起。在這種合作模式中存在著遠程學習小組劃分的問題，劃分的辦法應根據學習要求和其他實際情況靈活而定。常見的分組類型有：1）討論型（10-30人）2）協同型（3-5人）3）伙伴型（2人）。
2.4 討論型教學模式
在網上實現討論學習的方式有多種，最簡單的是利用現有的BBS實現用戶管理、討論管理、實時討論、用戶留言、電子郵件等諸多功能。討論學習一般由專職教師管理，由各個領域的專家或專業教師在站點上建立相應的學科討論組，學生可以在特定的主區內留言，并能針對別人的意見進行評論，每個人的語言或評論都能被所有參與討論的學習者看到。這種學習由具有權威的專家監控，以保證學生的討論和發言能符合教學目標的要求。
2.5 自主型教學模式
這種教學模式要求建立一整套的信息化教學軟件和教學資源庫，利用網絡計算機作為服務器，創建一個信息化教學基地。教師把教學內容、學習指導以及網上練習資源放在教學基地上，全天開放，學生可根據自己的需要通過互聯網計算機，在Internet上學習課程內容，也可將課程內容下載到自己的計算機上學習。此模式包括自學課程內容、網上討論答疑、教學站點輔導等。
2.6 研究型教學模式
研究性學習強調學習者在真實情境中的主動探究，然而，在具體的教學實踐中，由于教學條件和學習時間的限制，完全在現實場景中實施研究性學習是不太現實的。而計算機網絡技術卻為研究性學習的順利實施創造了條件，計算機以其便捷性、交互性和超時空性等技術優點，創建了一個新型、開放的學習環境，網上資源與多媒體網絡環境是實施研究性學習的重要條件。在具體教學過程中，一般由教師設置教學情境，引導學生提出研究主題，學生以小組為單位，圍繞主題展開協作學習。信息化的研究性學習模式涉及三個環境階段（情境資源展示環境、協作學習環境、成果與交流環境）、五個要素（研究主題、活動程序、學習小組、指導教師、網絡支持系統）。
3. 信息化教學模式中亟待解決的問題
3.1 存在的問題
信息化教學雖然為人們看好，具有很廣泛的發展前景，但是這幾年信息化教學發展進程緩慢，其在教學上的作用并沒有被真正地發揮出來，究其原因，主要存在以下幾個問題：
（1）信息化教學手段尚未被充分接受
要使信息化教學得以發展，首先要更新觀念。從主觀上來講，幾十年來，我們的教師在傳統的教育模式下教學，積累了豐富的教學經驗，他們對傳統的教學模式懷有深厚的感情，他們不大愿意去改變這種方式。從客觀上來看，計算機及其網絡是一門新技術，而教師們捏慣了粉筆，對電腦操作不大熟練或者根本不會操作，對電腦有一種恐懼心理，不敢去嘗試用計算機進行教學。這就導致了信息化教學“曲高和寡”，難以普及。
（2）CAI軟件的質量有待提高
目前的CAI課件中存在著不少問題，致使許多課件“孤芳自賞”，無人問津。CAI課件的主要問題是：系統的適應性和開放性差、不能發揮學生學習的主動性、網絡化和智能化程度低。系統的適應性和開放性差主要是指CAI系統在教學過程中不能很好地通過學生的反饋信息對其學習進行診斷從而動態調整教學內容，達到因材施教的目的；教師在教學過程中，不能在CAI系統中對教學內容進行修改。不能發揮學生學習的主動性表現在CAI系統受傳統教學模式的影響，將學生看成知識倉庫，在教學過程中不斷地向這個倉庫中灌輸知識，新的媒體的介入使“書灌”變成了“電灌”，學生用這種方法獲得的知識，缺少知識間的聯系，不但知識難以遷移、學以致用，而且不便記憶。網絡化和智能化程度低使得系統的交互性差、靈活性差，不能進行協同學習，相互交流，電子教學資源的利用率低下。
（3）CAI課件的廣告宣傳不夠
現有CAI課件的廣告宣傳不夠，所以許多課件“養在深閨人未識”， CAI課件的重復開費了許多人力、物力、財力；另外，現在操作平臺更新快，許多CAI課件尚未被投入使用就面臨了淘汰的結局。
（4）信息化教學系統的后期維護力度不夠
信息化教學系統的維護力度不夠，許多學校的信息化教學系統在開發期投入了大量的資金，建立了一套完整的信息化教學系統，但是任何一個系統不可能是完美的，在使用的過程中需要不斷地維護、修改、補充，而這些工作卻并不為人重視，所以無論在網絡教室、校園網還是在Internet上，人們所能找到的信息化教學系統軟件的內容通常都比較陳舊，或者比較粗淺，不能很好地適應現代教育。
（5）網絡環境存在負面效應
信息化學習意味著通過信息技術進行學習，尤其是利用互聯網進行學習，在學習過程中這張“網”帶來的負面影響無疑對信息化學習產生沖擊，這是絕對不容忽視的。種種不良信息充斥網中，造成網絡的污染。另外，在網絡的虛擬世界里，理性工具淡化了非理性的情感，數字的脈沖取消了生存現實的樂趣，從而使人際關系冷漠、疏遠，可能會導致精神疾病和心理健康惡化，在現實中難以與人溝通。尤其是青少年，生理、心理都未成熟，更容易被誘惑，往往深陷其中，不能自拔。[6]
3.2 應采取的措施
針對上述問題，建議采取以下措施：
（1）更新觀念，普及電腦知識
我們要積極宣傳信息化教學給人們帶來的種種好處，鼓勵教師改變傳統的教學方式，嘗試用現代化的手段進行教學，并為教師創造學習電腦條件，在教師和學生中普及電腦及其網絡知識，為信息化教學做好思想上、行動上的準備工作。在某種程度上，我們還應該讓教師充分認識到計算機作為一種工具應該讓它能運用于教學中，能夠幫助他們更好的進行教學，提高教學質量、教學效果。使學生能在最大程度上，以最快的速度掌握所學的知識，以達到最好的學習效果。
（2）提高CAI軟件的質量
提高CAI軟件的質量可以從三方面著手。首先，要提高軟件開發人員的開發能力；其次，要增加教學人員的參與程度；第三，要加強知識產權的保護。CAI軟件不能停留在單機上，一定要網絡化，要交互性好，界面要開放靈活，這就要求軟件開發人員有較強的綜合能力，不僅要有計算機專業方面的知識，而且要熟悉教學環節、了解教學的新的理念和教學模式的發展方向；在CAI軟件開發的過程中，要更多的讓用戶（教師和學生）參與，以便了解用戶的需要，目前的CAI軟件擺花架子的不少，真正的實用性強的CAI軟件不多，這主要是開發商和用戶之間缺少溝通，如果能在軟件開發過程中讓用戶自始至終的參與，將使軟件具有更好的適應性和實用價值；軟件的開發要投入大量的人力、物力、財力，開發商要有利可圖，才會加大投入，所以我們要加強知識產權的保護，保護開發商的合法權益，才能鼓勵開發商推出更多更好的教學軟件。
（3）加強CAI課件的廣告宣傳力度
CAI課件和其它產品一樣，需要被人了解，但是現在為教學軟件作廣告的不多，許多課件的名稱看似相同，使人無法識別它在內容上、形式上的創意和特色。
（4）加強信息化教學系統的后期維護
信息化教學系統開發完成后，開發商和系統維護人員要對系統的使用進行跟蹤服務，由于教學系統不同于其它產品，其內容和形式更新較快，需要及時更新，在校園網上，要充分利用好Internet中的資源，及時將好的教學軟件下載到校園網的服務器中以充實校園網中的教學資源，將其盡早地提供給教師和學生使用。避免教學系統成為“無源之水”。電子教材的設計和開發也應堅持“以人為本”的觀念，以心理學、傳播學等建構主義和人本主義的科學學習理論為指導，尊重人的情感，重視學習者的感受，使信息化學習更適合人的身心健康發展。另外，信息化教學系統的使用單位的領導要重視信息化教學系統建立以后的投入，這樣才能使系統真正地發揮其作用，不至于造成系統的空置和浪費。
（5）加強網絡的安全防范，做好教學支持服務工作
做好網絡的安全防范工作，制定完善的網絡規章制度，營造良好的信息化學習環境，嚴格管理，這是信息化教學中必須考慮的前提條件。另外，在信息化教學中，教師除了應該為學生學習進行組織管理工作之外，還應同時做好教學支持服務工作，深入學生之中，及時了解他們的學習情況，把握他們的思想脈搏，想方設法為他們提供方便，做他們的知心朋友，特別是遠在幾十公里甚至是幾百公里之外的學生，更應為他們及時提供信息和服務。為了能使他們安心學習，消除孤獨感，教師通過E—mail、電話等多種途徑傳送學校、老師和同學們的關心、支持；對于學生中出現的思想包袱和畏難情緒進行及時的溝通和排解，耐心說服，循循善誘，努力做到動之以情，曉之以理，導之以行。例如，針對入學后學生中反映出來的對遠程自主教學模式的不適應，教師及時給每位學生分發《教師寄語》，鼓勵他們勇敢面對困難，放眼未來，頑強拼搏。
4. 信息化教學的展望
信息化教學的優勢已逐漸顯現出來并為越來越多的人所重視，我們要大力發展信息化教學，發揮信息技術的優勢，將已有的網絡教室、校園網、Internet和教學軟件充分利用起來，并對它們進行修改和補充，使之真正為教學服務，并使其深入到教學改革中去，這將使我們的教育事業如虎添翼，蒸蒸日上。隨著人們觀念的更新，網絡課件質量的不斷提高，軟件開發商們的不斷成熟，相信在不久的將來，信息化教學會有一個新的飛躍。
【參考文獻】
［1］張屹，祝智庭. 建構主義理論指導下的信息化教育［J］. 電化教育研究，2002，1
［2］南國農. 教育信息化建設的幾個理論和實際問題［J］. 電化教育研究，2002，10
［3］祝智庭. 現代教育技術學——走向信息化教育［M］. 高等教育科學出版社，2001.9
［4］苑永波. 信息化教學模式與傳統教學模式的比較［J］. 中國電化教育，2001，8
關鍵詞： 英語信息化教學 個性化 信息化教學模式
一、引言
隨著社會的信息化，以多媒體計算機和網絡為中心的信息技術已廣泛應用到各學科的教學中，傳統的英語教學模式也受到很大沖擊，傳統的英語教學方法和教學理念已不能適應快速發展的社會環境和社會對人才的要求。
傳統的教學要求教師以相同的方式對待每一位學生，每一位學生以相同的方式學習相同的學科，然后以相同的測驗接受統一的評價，從而甄別出成績好的學生和成績不良的學生。新的《英語課程標準》提出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，教師要根據學生的具體情況，有創造地設計教學過程，要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展。”（尹子武，2011）這個要求落實到課堂教學中，就是要實施個性化的教學，即以學生的個性差異為依據，運用個性化的教學方法、策略和技術，促使每個學生都找到適合自己發展的獨特領域。
本文立足英語教學教法的改革，結合信息技術的新成果，探討信息化教學手段與英語課堂模式的結合，研究圍繞如何更好地實施個性化英語綜合課程教學這一問題進行探討，細化為教學準備階段、教學實施階段和教學評價階段這三方面的策略，具有一定的理論意義和實踐意義。
二、英語信息化教學的研究現狀和問題
1.研究現狀回顧
英語課堂教學個性化是實施素質教育的新課題，也是英語教學改革的新發展。如何以先進的教育科學理論為指導，將信息技術與個性化的英語教學過程有機結合起來，提高教與學的效率，達到培養高素質英語人才的目的，是當前英語教育教學探討的最緊迫的問題。
國內外許多學者都已提出將信息技術內容整合到英語教學過程中，探討信息技術背景下的英語教學新模式，如：何克抗（2012）；曹進、王灝（2007）；談言玲，嚴華（2007）等。這些研究大多局限于中小學英語教學，或較淺顯地介紹了個性化的大學英語教學模式，或側重于個性化英語教學的某一方面，至今尚未有論著用實證將信息技術與個性化的英語教學過程有機結合起來。從信息技術的新模式背景下徹底而深入地探討英語綜合課程教學個性化的具體實施辦法及策略。通過分析前人研究中存在的不足，本文明確了改革內容、目標和擬解決的關鍵問題。
2.研究中存在的問題分析
目前高院校英語教學突出的問題是學生外語基礎薄弱，水平參差不齊，部分學生學習的自信心不足，學習的主動性不強，而多數高校的英語教學還采用以教材和語法為中心的傳統模式，弊端是學生的語言交際能力很難發展。在信息技術的新模式背景下，如何充分利用多媒體和網絡技術，采用個性化英語綜合課程教學的理論依據、必要性和具體操作辦法及策略，并在實踐中加以運用和檢驗，如：提出開展個性化英語教學的途徑，多媒體輔助英語教學等多樣化的教學方式等，這些是需要明確的改革內容。
英語課堂教學個性化是實施素質教育的新課題，也是英語教學改革的新發展。探索如何以先進的教育科學理論為指導，探討如何將信息技術與個性化的英語教學過程有機結合起來，提高教與學的效率和增強效果，達到培養高素質英語人才的目的，這是本研究中需要解決的最緊迫的問題。
在英語課堂教學實踐中運用個性化的教學模式，因材施教，可以滿足不同學生不同的學習需求，使學生的主觀能動性得到充分發揮，使每個學生的英語語言綜合運用能力和自主學習能力都能得到充分發展。探討究竟如何因材施教，如何設計個性化的教學環節，這是本研究要解決的重要問題。
此外，引入多媒體技術等現代化教育技術手段，以多種形式創造有利于學生發展的英語學習環境，一方面保證了以學生為中心，尊重學生的要求和個性特點，對于培養學生進行終身學習英語的能力和發展均衡能力具有十分重要的意義。另一方面，也會有一定的消極影響，例如可能會導致學生過于依賴這些信息化手段而忽視了自身能力的發展。因此，如何消除信息化手段的負面影響，或降低至最小，這是不可忽視的重要問題。
三、信息化教學模式探索
本文將從教學準備階段、教學實施階段和教學評價階段三個方面探討英語信息化教學模式，建構英語信息化教學的基本框架。
1.課堂教學準備階段的個性化
教學準備是在課堂教學開始之前，教師對整個教學過程的構思和設計，主要包括備教師、備學生、備教材，以及教學目標的制定。
（1）教師要轉變教學觀念。個性化教學觀念的核心是堅持以學生為中心，打破傳統的應試教學觀念，改變教師傳統角色，由“教”變為“導”，實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式到以學生為中心，既傳授一般的語言知識與技能，又注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變，讓學生真正成為課堂活動的主體。
（2）對不同層次的學生采用多元教學模式，個性化地進行教學設計（集中講授與分層教學）。
①學生分層。大學生不僅存在語言潛能的差異，而且其學習動機、學習能力、學習經驗、興趣愛好不盡相同。
②講授分層（分層次的教學目標、教學內容、教學方法）。大學英語個性化教學模式需要根據學生各個方面的差異，適當調整教學內容和教學方法，有針對性地制訂適合不同學生的教學活動和教學計劃。
2.課堂教學實施階段的個性化
課堂教學實施階段的個性化，這是課堂教學的關鍵環節。個性化主要體現在如下幾個方面：
（1）課堂教學環境的個性化，運用多媒體為學生創建或模擬英語語言環境。
（2）課堂教學方法的個性化，運用多媒體實行個性化教學。可以利用情景教學原則、任務型教學原則，運用歌曲、電影、小組討論、情景劇等多種教學方法，吸引學生投入英語教學活動中，滿足每個學生的學習需要。
（3）課堂教學內容的個性化，學生可根據自身興趣、水平，通過多媒體計算機及網絡自主選擇學習材料及學習形式。
（4）利用多媒體計算機和網絡資源，課堂授課與課外輔導相結合。
（5）樹立學生的學習主體意識?！皞€性化”大學英語教學模式是一種以學生為主體的教學模式，學生的學習態度、學習動機、學習方法等影響學生的學習效果和教師的教學效果（余麗華，付香平，2006）。因此教師應設法激發學生的主體意識，培養學生對英語學習的興趣，指導性地計劃學生找到適合自己的學習方法，提高學習效率，如英美國家文化背景介紹、英文影片等。
（6）適應新的師生交往方式。由于交往媒介發生了變化，教學由傳統的班級授課制走向個別化教學，而不再受時間及空間的限制，交往方式由單向轉為交互，有利于調動學生學習的積極性，實現教學的最優化。
3.課堂教學評價階段的個性化
運用多媒體技術對學生實現個性化評價，注重評價分層。在評價的內容方面，不能僅僅局限于傳統的課業學習智力，而應當是多元的；在評價的方式方面，也不能只注重書面考試，而應當探索多維的評價方式。對學生英語學習的評價，既要關注學習的結果，又要關注他們在學習過程中的變化和發展；既要關注學生的學習水平，又要關注他們在教學實踐活動中表現出來的情感和態度。
四、結語
本文嘗試將信息技術與個性化的英語教學過程有機結合起來，探討英語綜合課程教學的具體實施辦法及策略，并運用于教學實踐，以期提高學生英語聽說讀寫譯等方面的綜合運用技能和技巧。
參考文獻：
[1]曹進，王灝.基于計算機與網絡技術的外語課程資源整合策略研究[J].外語電化教學，2007，03：53-57.
[2]郭紹青.教師信息化教學能力培養策略的個案研究[J].中國遠程教育，2009，06：58-61.
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[4]何克抗.學習“教育信息化十年發展規劃”――對“信息技術與教育深度融合”的解讀[J].中國電化教育，2012，12：19-23.
[5]談言玲，嚴華.計算機輔助英語教學研究10年：回顧與思考[J].外語電化教學，2007，05：37-42.
[6]王衛軍.教師信息化教學能力發展研究[D].西北師范大學，2009.
【關鍵詞】信息化教學;傳統教學;優勢互補
隨著信息技術的快速發展，一種新型的現代教學模式――“信息化教學”誕生了。那么，什么是信息化教學？信息化教學，顧名思義，是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法的教學。在信息化教學中，要求觀念、 組織、內容、模式、技術、評價、環境等一系列因素信息化。由于信息化教學的獨特魅力，它一出現便得到廣大教師和學生的認同，并且快速地發展起來。目前，信息化教學的發展還處于起步階段，所以其本身或多或少都存在著一些缺點，它還不能完全替代傳統教學。那么，信息化教學與傳統教學之間應該如何配合、協調發展，今后的教學模式又該何去何從，這些就是我們需要關注的問題。
一、傳統教學與信息化教學的區別
（一）理論基礎不同
傳統教學的主要理論基礎是奧蘇貝爾的“學與教”的理論。該理論主要包含以下三個方面內容：“有意義接受學習”理論、“先行組織者”教學策略以及“動機”理論。下面我們分別作以介紹：
所謂“有意義接受學習”理論，顧名思義，就是認為學習的真正意義并不是學習具體知識點，而是通過學習獲得對知識所反映事物的性質、規律以及事物之間關聯的認識。其關鍵是要把學習者原有認知結構中的某個方面與當前所學的新概念、新知識之間建立起一定的實質性聯系。
所謂“先行組織者”是指先向學生介紹與其原有認知結構相聯系的、概括性和包括性的材料，然后再具體學習任務，這樣可以使學生的學習更加有效。
所謂“動機”理論，則是認為學習者的學習動機將直接影響學習效果。這是因為動機不僅可以影響學習的意義，而且還會影響學習者學習的效果。
信息化教學不同于傳統教學，它主要是以“建構主義學習理論”為基礎。何為“建構主義學習理論”？該理論認為：學生是整個學習過程中的主體，他們是意義的主動建構者，學生在一定的學習環境下是主動地獲取知識，而非被動地接受知識。
（二）教學模式不同
傳統教學的主要因素有教師、學生、教學內容和教學媒體。在該模式中，教師要根據教學大綱的要求和學生的特征以及認知基礎選擇教學內容，在課堂上通過口頭講授以及板書等方式傳授給學生知識，課后布置一定的作業。學生通過課堂上的聽講，將所學知識進行吸收、消化，然后完成作業交給老師，老師批改并反饋意見。在這種教學模式中，教師和學生之間雖然存在著一定的交互，但是時間跨度比較大，程度上也比較弱。學生之間的交流也局限于小范圍，比如同桌之間，前后桌之間等[1]。
對于信息化教學，該模式的主要因素除了教師、學生、教學內容、教學媒體之外、還有教和學的支撐平臺。在該模式中，教學方法很靈活，教師可以根據教學大綱的要求和學生的特點以及認知基礎靈活選擇教學內容，然后制作多媒體教學課件、網絡課件，或者設計開發網絡課程、精品課程，將其到公開的教學平臺中心，學生上網進入該中心，注冊登陸，選擇相應課程進行學習。在此過程中，教師可以通過BBS或者e-Mail等通訊工具布置作業、批改作業并且及時回答學生的問題，學生之間也可以互相交流，相互提問，還可以用BBS和e-Mail向教師提問。此外，教師還可以利用網絡資源收集大量教學資料用以備課，并為課程資源庫添加各種多媒體素材資源，學生可以進入課程資源庫查閱資料，進行學習。
（三）管理體制不同
傳統教學模式是在以前的計劃經濟體制下產生的，所以它帶有計劃經濟體制痕跡。無論是教學計劃、經費預算都是由國家統一編制和下達，其教學任務、學費標準、專業設置等都由國家統一管理，然后由各個學校組織完成。
信息化教學不同于傳統教學，在“教”與“學”以及管理體制上都發生了深刻的變化。首先，對于“教”的人――教師，必須熟練掌握計算機的常用技術，并對網絡功能也有深入的了解，同時還要結合自己的教學經驗對學科體系的發展有一定的把握[2]。其次，國家對信息化教學是完全開放的，所以一切具體工作，像專業設置、課程安排、教學進度等方面的市場調研都由學校根據自己的具體情況組織實施。
（四）社會影響不同
與傳統教學方式相比，信息化教學靈活性很大，學生可以根據自己的知識基礎和興趣愛好自由選擇學習內容，學習的廣度和深度都由他們自己掌握。所以信息化教學剛一出現就得到了人們的積極響應，迅速發展起來，其擁有學生范圍之大，對社會影響之深是前所未見的！雖然信息化教學還沒有完全普及，但是其驚人的發展速度很值得我們關注。
信息化教學的飛速發展正在逐步影響著教育發展方向，這給那些名氣度一般的學校提供了一個千載難逢的機會。我們知道，學校的競爭實際上就是生源的競爭，那么，今后的發展形勢可能就變成哪個學校的信息化教學辦得好，哪個學校的生源就多。所以，很多有名望的學校要注意了，如果他們仍舊不重視信息化教學發展，繼續完全沿用傳統機制，忽略課件建設，軟硬件發展跟不上，那么，面臨他們的可能就是被社會逐漸淘汰。
二、傳統教學與信息化教學的優劣分析
綜上所述，信息化教學已經對教育領域產生了深刻的影響，它有著傳統教學不可比擬的優點，但是它也不是盡善盡美的，所以，信息化教學不可能完全取代傳統教學，不管是哪種教學模式，都有各自的優點與不足。
（一）傳統教學的優點和不足
傳統教學的優點主要表現在以下幾個方面：第一，傳統教學以教師和教材為中心，教師在課堂上起到了主導作用;第二，教師都是經過專業訓練的，他們能夠嚴格按照教學理論有計劃、有步驟地開展教學活動;第三，教師可以根據自身特色采取多種不同的教學方式以活躍課堂氣氛，這樣很有利于知識的傳授和學生對知識的理解;最后，師生在課堂上是進行面對面的交流，那么教師的言談舉止對學生都具有潛移默化的影響和引導作用，這是信息化教學難以實現的。
傳統教學的不足主要體現在：首先，由于在課堂上主要是以教師為中心，學生僅處于“被動接受”的狀態，這樣不利于學生自主學習能力的培養和創新能力的發揮;其次，由于教學活動受教學大綱的嚴格限制，所以學生的學習內容不能擴展，只局限于書本知識，這樣對學生的發展非常不利;最后，教學僅側重于知識結論，不注重教學過程與學生能力的培養。
（二）信息化教學的優點與不足
信息化教學的優點主要表現在以下幾個方面：首先，信息化教學以學生為中心，充分體現學生的自主學習，完全擺脫了傳統教學模式中教師主宰課堂的弊端;其次，教學內容豐富多樣，可以滿足不同學生的個性需求，有利于因材施教;再者，信息化教學以信息技術、互聯網為支持平臺，其間匯集了大量的教學資源，教學方式發生徹底改變，沖破了傳統以書本為中心的限制，學生可以在知識的海洋中自由翱翔;最后，我們還可以充分利用信息化技術優勢，根據互聯網無地域、無時空限制的優點，開展遠程教育，學生足不出戶就可以方便地學習，大大提高了學習效率。
信息化教學的不足體現在：第一，學生學習模式由原來的人與人之間情感交流變成了現在的人與機之間無情感交流，這樣的方式缺少面授教學中師生間以及同學間基本的交流;第二，信息化教學提供的教學資源非常龐大，知識更新速度也很快，這遠遠超出了學生接受、處理知識的能力，在無形中反而會給學生造成心理壓力;第三，信息化教學中的網絡教學是建立在虛幻世界中，學生在這種環境下學習，時間一長就會感到孤獨和壓抑，嚴重影響了正常的人際交往，這對學生心理健康發展非常不利;最后，網絡世界內容包羅萬象，其中也包含了一些不良信息，這對人生觀和價值觀都不成熟的學生來說，很容易受到侵蝕[3]。
（三）傳統教學與信息化教學優勢互補
通過分析我們可以看出，傳統教學與信息化教學之間并不是前后取代關系，而是相互彌補、共同發展的關系，也就是說兩種教學方式各自發揮自身優勢以彌補對方的不足。為了達到這樣的目的，筆者認為必須做到以下幾點：
1.建立以“情感”為基礎的人性化教學觀
“關愛學生”、“尊師重道”是中華民族的優良傳統美德，同時也是我國社會主義特色教育教學理念的集中體現?！扒楦薪涣鳌睉撌请p向的，它既包括教師對學生的循循教導，又包括學生的尊師重道。所以，在日常教學活動中我們要將傳統教學和信息化教學有機結合起來，營造出一個以“情感”為交流基礎的人性化、和諧化的教學環境，推動我國教育事業朝著更加科學合理的方向發展[4]。
2.更新教師的教學理念
要實現傳統教學與信息化教學的優勢互補，最關鍵的問題就是要改變與更新教師的傳統教學理念，用先進的教學思想武裝其頭腦，要不然結果只能是“穿新鞋，走老路”。我們知道，信息化教學是要將信息技術與學科課程進行整合，但是不管怎樣整合，都不能完全脫離原有的傳統教學。在此過程中，一定要注意把握分寸、尺度，要科學合理進行。正確的做法應該是實事求是、正確評價傳統教學及其理論基礎，取其精華，去其糟粕;對于新興的信息化教學理論，我們也不要盲目崇拜，應該客觀、公正地研究分析，吸收其所長，摒棄其所短;總之，我們要以素質教育理念為衡量標準，將兩種教學模式進行相互比較，優勢互補，實現教學資源的優質整合。
3.避免過分依賴信息化教學
正確認識信息化教學，對于每一位教師來說，應該將信息化教學模式看成是一種幫助其增加教學效果、增強教學能力的輔助工具，它是一種技術，一種手段，教師絕不能過分依賴信息化教學，更不能用信息化教學完全取代自己。教師不僅要鉆研教學課程，而且還要吃透教材，認真備課，充分了解教材內容，對于不同的教學內容，靈活選取不同的教學方式，兩種教學模式配合使用[5]。
4.和諧構建教學要素
我們知道，教學要素主要包括教學內容、教師、學生、教學媒體幾部分。要使兩種教學模式的教學要素和諧統一，必須做到以下幾點：
第一，教學內容互相融合，和諧統一。在教學過程中，教學方法要靈活多變。教師可以根據教學內容的需要和學生的特征，將傳統書本教材與網絡信息資源、多媒體課件、音頻視頻教材等多種教學資源內容進行融合，優勢互補。教師在使用傳統教材基礎上，不斷探索能夠激發學生潛能、增強知識技能的其它教學資源。
第二，多種教學媒體整合利用。雖然說信息化教學有著傳統教學無法比擬的優點，但是經濟、方便、簡易的傳統教學也具有著很多信息化教學所不具備的價值。因此，我們要整合優化多種教學媒體，充分發揮它們的整體服務功能，更好地促進學生的學習。
第三，促進師生關系和諧發展。教師要改變傳統的“師道尊嚴”觀念，以良好的素養、多元化的角色、和藹可親的形象營造融洽、和諧的教學氣氛，通過多媒體網絡等信息技術開展與學生的各種互動交流活動，減輕學生心理負擔，消除緊張、焦慮的情緒，以輕松愉快地心情投入到教學活動之中。
三、結束語
教學過程是一門帶有藝術性的創造性勞動。改革創新教學方法會對學生創造力的培養起到潛移默化的作用。傳統教學和信息化教學都有自身的優點，在教學過程中，教師要認清兩者之間的優勢互補關系，將兩者和諧有機地結合起來，取長補短，最大地發揮兩種教學方法的各自優勢，以取得最佳的教學效果。
參考文獻
[1]何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學系統設計[M].北京：北京師范大學出版社，2012，10.
[2]尹俊華，莊榕霞，戴正南.教育技術學導輪[M].北京：高等教育出版社，2012，8.
[3]周白波，陳娟.學習者控制――網絡教學的主要特征[J].遠程教育雜志，2013（4）.
[4]邢真.簡論和諧教育[J].上海教育科研，2011（8）.
[5]張曉東.網絡時代對教育的挑選[J].中國電化教育，2010（2）：44.
關鍵詞： 信息化教學模式 教學創新 基本措施
信息化教學模式要求“學為主體、教為主導”，重視學習情境的創設，重視在學生的學習過程中培養學生的創新能力、啟迪學生的創新思維。然而，在實際教學中，由于種種原因，仍然存在一系列問題。
一、當前存在的主要問題
（一）學習情境氛圍不夠。信息化教學能夠借助自身信息技術的支持，整合豐富的教學資源，為學生提供多樣化的學習情境，將學習任務和“真實的”現實條件匹配起來，為學生發現、探究、實踐和建構知識提供更多、更廣的情境化機會。目前存在的問題主要有以下幾個方面。
一是借助信息手段創設的學習環境不足。信息化教學模式建立在大量借助現代教育技術手段的基礎之上，教學媒體設計應提供“協作學習”、“交互學習”的學習環境。在實際教學中，該環境尚未充分建立，從而影響了學習者利用“協作交互”環境發揮學習個性的積極性，也限制了其創新能力、思維能力的發展。二是情境創設不充分。部分網絡課程內容的表現基本上是文本和靜態圖像、講稿的簡單呈現，沒有根據教學目標對整個課程作統一的規劃，沒有給學生設置模擬真實的學習情景，沒有充分調動學生的主動性。三是教學資源分布不均衡。網絡資源存在部分教學資源泛濫與專業資源相對缺乏的巨大差異。一方面，學生面對網絡上涌現的“爆炸”資源顯得無所適從，另一方面，一些專業性強的學科資源較為缺少，最終造成教學低效的后果。
（二）教學設計方法單一。信息化教學過程中，在教師的指導下，自返回到學生手中，同時把學習的趣味還給學生。但由于種種原因，教學中仍然存在系列“誤差”。一是創新定位少。對學生創新能力的培養目標不明確，缺乏創新教育機制，缺乏創新教育的教學環境。二是教學內容更新少。教師不善于啟發、引導學生去懷疑、去思考、去突破前人、去開拓創新。三是媒體設計少。教師缺乏對信息及信息活動過程、方法、結果進行評價的能力，忽視學生能力的培養。
（三）多元化風格體現不夠。教師在創設情境時要充分利用信息技術手段，體現與學生之間的交流互動，目前的情況是：一是學習模式單一。教學中只是將信息技術當做一種“教學輔助工具”，并未將信息技術作為一種“學習的工具”融入課程的學習中，使得“自主―合作―探究”的學習成為空談。二是教學風格單調。有些課堂教學擺脫不了過去思維定勢的影響，教學過程中較少運用多元化資源呈現策略，片面強調教師“教”的風格，只重視知識的積累，而對如何針對學習者信息感知風格的不同，呈現多種形式的學習方式供學生學習的認識不足。三是教學效果評價“唯一”。教學中忽視學生的個性特點和個別差異，教學還是“一本書、一張卷子”，針對教學對象具體工作實際的具體引導不夠，教學實施過程中沒有充分考慮學生的基礎差異，不管其基礎好壞、能否接受，統一布置作業，統一復習考試，這樣的結果是成績好的繼續好，成績差的還是差，甚至距離越拉越大。
二、推進教學創新的基本措施
信息化教學模式重視教學關系的重建，主張利用現代教育技術營造一種生動活潑、寬松自由的氛圍，這就需要從教師、學生雙主體出發，創造高效的學習環境，促進學生在創新、問題求解、思維發展、自我發展等方面深入有效發展。
（一）加大教師信息素質的培養力度。信息素養不是與生俱來的。要提高教師的信息素養，就必須通過內因與外因的共同作用。一是要通過學習，加深對信息化教學的認識。在信息社會中，以計算機網絡和多媒體技術為核心的現代信息技術為支撐的信息化教學已成為現代化教學的重要手段。學習形態由傳統正規的單向式轉向多元式，教師也從主要是知識傳授者轉變為主要是學生學習的指導者、組織者、協調者和設計者。教師必須適應這些新發展，才有可能提升自己的素養。二是要建立穩定有效的培訓制度。建立健全專家保障和日常保障等多層次的保障制度，以長期化而不是救急性的硬性制度的建立提升教師信息化教學能力。根據教師能力的差別，需要確定合理的并經常更新修訂的培訓內容，內容要根據形勢需要常變換，以創新引導教師的能力素質與時俱進。三是應建立合理的評價激勵制度。對于教師信息化教學能力的評價，應以教師的長期發展為重，多以肯定、激勵的方式予以引導，以培養其對信息化教育技術的積極態度和不斷探索的精神。同時，在合理的范疇內，將教師應用信息化教學實踐的情況與教師的日?？己寺撓灯饋?，建立起合理的考核方式和評價體系，鼓勵教師在語言教學活動中大膽應用信息技術。
