時間：2023-03-10 14:59:48
序論：在您撰寫學生自助學習經驗總結時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
(一)“傳遞———接受式”教學模式的優點與不足
“傳遞—接受式”教學模式以赫爾巴特的四段教學法為理論依據，以講授法為主要教學方法，以班級授課制為主要教學組織形式。其優點是可以使學生掌握系統的學科知識，掌握課程的重點和難點;能使學生在短時間內接受大量信息，教學效率較高;能夠充分發揮教師的主導作用，課堂組織管理較為容易?！皞鬟f———接受式”教學模式雖然有諸多優點，但其不足也是很明顯的。首先，簡單的“灌輸式”或“填鴨式”教學容易導致學生對知識的理解只停留在表面上，缺乏深刻理解，因而不易真正地掌握和運用所學知識。其次，對全班學生按照同一進度和要求進行教學，不利于照顧學生的個別差異，不利于因材施教。再次，教師主導的課堂，學生的主體地位難以發揮，學習獨立性和內在潛力受到壓抑，從而導致學生的參與意識較差，學習興趣不高。第四，學生不能及時地學以致用，不能很快將所學知識與工程問題聯系起來，導致理論與實踐的脫節，不利于學生工程素質的培養。第五，在“傳遞———接受式”教學模式下，教師占據課堂的舞臺，學生只是接受結論性的知識，而對知識的產生過程缺乏了解;學生“單兵作戰”，缺乏合作交流的機會和平臺，這不利于學生查閱資料和獲取信息的能力、團隊協作意識的培養。
(二)“自助式”教學模式的優點和不足
隨著網絡技術的發展與應用，一些學者提出了“自助式”教學模式，并被很多高校應用于教學過程中?！白灾健苯虒W模式是指以杜威的教育哲學為指導思想，以“學生中心”為價值取向，根據學生的興趣，依靠學生自己或通過同學間互助來實現學習的一種教學模式。其優點是能夠克服“傳遞———接受式”教學模式的不足，培養學生自主學習能力、獨立思考的能力、探究創新能力、分析和解決問題的能力以及相應的工程實踐能力，提高學生學習興趣，發展學生的個性與創造性。其不足表現為:缺乏教師或學習團隊督導，效率不高;學生經驗和知識儲備不足，難以抓住基礎知識的重點，難以掌握系統的學科基本知識。
(三)“半自助式”教學模式的提出
在信息社會，教師已經不是知識的唯一擁有者，學生也不再是單純的知識接受者，師生雙方的角色都發生了巨大的變化，傳統的“傳遞———接受式”教學模式也必然面臨嚴峻的挑戰。另外，由于工程技術人才是面向行業的實用型人才，對實踐能力和解決問題能力要求較高，而“傳遞———接受式”教學模式在這方面的乏力更加凸顯了教學改革的必要。然而，學生畢竟是“未完成者”，教師仍然是教學的主導者，“自助式”教學在傳授知識上的不足，使之注定只能成為教學的輔助模式。正是如此，以教育部第二批“卓越工程師教育培養計劃”試點單位———內蒙古工業大學生物工程專業工程技術人才的培養為研究對象，針對該類人才培養的特點與實際需要，在充分了解學生基礎知識儲備和實踐能力的前提下，比較分析傳統教學模式和自助式教學模式的優缺點，在充分吸取“傳遞———接受式”教學模式與“自助式”教學模式優點的基礎上，對教學方法、教學組織形式進行優化組合，提煉適合該類人才工程能力培養的方式方法，應用于8門專業課教學中。經過十余名教師八年多的教學實踐探索與經驗總結，提煉出一套新的教學模式，因該教學模式是在傳統的教師課堂講授模式與學生自助學習模式基礎上優化建立的，故命名為“半自助式教學模式”。
二、“半自助式”教學模式的涵義和特點
(一)“半自助式”教學模式的涵義
“半自助式”教學模式由“傳遞———接受式”教學模式和“自助式”教學模式兩部分組成，但又不是簡單疊加。在“傳遞———接受式”教學模式階段，引入“思維導圖”組織教學，教師主要運用講授法，對課程的基本概念、基本原理和基本流程等基礎知識進行大班授課，提高學生學習效率，為學生的知識遷移打下良好的基礎。在“自助式”教學模式中，教師綜合運用實驗法、實習作業法、自學輔導法等教學方法，采用小組教學與個人教學相結合的教學組織形式，通過過程監控和細化考核，引導學生綜合利用自主研發的工廠仿真系統、設計及研究平臺、圖書館文獻資源，完成基礎知識的擴展及應用，熟悉生產工藝等實踐環節。在該模式下，學生根據自己的興趣，以個體或學習小組為單位，選擇一個具體工程問題，將教師講授的基礎知識應用于解決具體工程技術問題之中，學習結束后，通過總結成果、撰寫學習報告、制作ppt課件向全班師生進行成果匯報和交流。綜上，我們將“半自助式教學模式”定義為:在課堂教學過程中，以教師傳統講授為主，以學生自助學習為輔，兩者相輔相成、緊密結合的一種教學模式。
(二)“半自助式”教學模式的特點
第一，在理論基礎方面，“半自助式”教學模式采納赫爾巴特“四段教學法”的合理成分，吸收杜威“學生中心”的教育哲學，借鑒現代人本主義“非指導性”教學理論和建構主義的認知結構教學理論，博采眾家之長，有效結合了傳統教育理論與現代教育理論的精華。第二，在教學目標方面，“半自助式”教學模式不僅關注學生學科基本概念、基本原理的系統掌握，還注重學生獲取信息能力、解決具體工程問題能力、協作能力、語言及文字表達能力的培養，重視學習興趣的提高和學習態度的校正。第三，在教學方法方面，“半自助式”教學模式根據不同的學習內容、要求和工程技術人才的培養目標，綜合運用講授法、討論法、實驗法、實習作業法和自學輔導法，加深學生對知識的理解和內化，提高學生的知識應用能力，激發學生的興趣，調動學生的積極性。第四，在教學組織形式方面，采用班級授課、小組教學和個別教學相結合的方式，發揮班級授課制的效率優勢、小組教學的協作優勢和個別教學的差異性優勢。另外，半自助式教育模式還重視面授教學與遠程指導、課堂教學與現場教學的有機結合，充分發揮公用信箱、QQ群等新交流平臺在學生學習交流、指導中的作用，鼓勵學生深入生產現場，了解生產實踐，增加直觀感受。第五，在設計原則方面，“半自助式”教學模式以分層遞進、主體性、協作性、民主性、開放性為設計原則，對于基礎知識的學習采用“傳統”教學，對于具體工程實例采用“自助式”教學，落實學生的主體地位，重視學生間任務驅動型的協作，尊重學生的想法和見解，構建多元開放的學習平臺。
三、“半自助式”教學模式的應用
(一)應用范圍
“半自助式”教學模式在內蒙古工業大學生物工程專業工程技術類本科生課堂教學中得到實質性具體應用，其應用課程及參與教改實驗的學生范圍有:校級精品課程“生物工藝學”8屆16個班，480余名學生;自治區級精品課程“生物化學”5屆10個班，300余名學生;自治區級精品課程“微生物學”7屆14個班，400余名學生;校級精品課程“生物分離工程”7屆14個班，400余名學生;校級精品課程“發酵設備與工廠設計”3屆6個班，200余名學生;“免疫學”4屆8個班，300余名學生;“生物反應工程”2屆4個班，100余名學生;“生物制藥學”3屆6個班，200余名學生。
(二)實施方案
在該模式實施過程中，我們分別在傳統教學模式與自助式教學模式，將教師與學生的教學任務做了明確分工，并根據學習進度將自助式教學模式分成前中后三個階段，每個階段中明晰了教師與學生的主要任務和具體做法，最后給出考核程序與方式，并對考核內容進行細化，劃定分值，使該教學模式具有很強的操作性?！鞍胱灾健苯虒W模式考核計分標準:本考核分兩個階段，共100分，分別是:“傳統教學模式”階段65分，“自助式教學模式”階段35分。在“傳統教學模式”階段，筆試成績50分，主要以基本概念和基本原理等基礎知識的掌握為主要考核內容，考核中加大綜合題目的命題比例;平時成績15分，以考勤、學生參與和使用“思維導圖”情況為主要考核內容?！白灾虒W模式”階段35分，其中成果質量占25分，以成果內容是否完整系統以及成果深度、成果連貫性、語言與撰寫報告格式和其他特色為主要考核內容;成果交流占10分，以成果交流過程中PPT的制作質量如何、講解內容是否重點突出和精煉、講述時表達是否流暢、思路是否清晰、語言是否簡潔、是否具有感染力，是否具有其他特色等為主要考核內容。
四、“半自助式”教學模式的應用效果
經過多位專業課教師的密切配合和努力探索，半自助式教學模式在內蒙古工業大學生物工程專業課程教學過程中發揮了重要作用。同時，對本學院的其他專業課教學起到了重要的帶動作用，為學院“卓越工程師教育培養計劃”的試點提供了有益的借鑒。該教學模式實施后的具體效果體現在:
1．促進課程建設。該教學模式促進了內蒙古工業大學承建的自治區級精品課程《生物化學》和《微生物學》的建設，也促進了校級精品課程《生物工藝學》、《生物分離工程》和《發酵設備與工廠設計》的建設工作，帶動《免疫學》《生物制藥學》《生物反應工程》等相關專業課程建設，同時，為化工學院“卓越工程師教育培養計劃”的課程教學提供參考。
2．提高學生學習興趣和培養工程技術能力。該教學模式的有效實施，為學生打造了適合自身特點的學習平臺、基礎知識應用平臺，使學生有興趣和動力去探索和研究工程技術問題，提高了學生的工程技術能力。具體表現為:有效地激發了學生的學習興趣和動力，學生出勤率和學習積極性明顯提高;學生在畢業設計中表現出較好的工程素質;考取研究生比例提高，學生參加工作后工程實踐能力較強，企業反饋較好。
關鍵詞：公平意識 自助課堂 教學模式
作者簡介：陳玉照，男，江蘇省南京市文樞中學，中學一級教師；陳國先，男，江蘇省南京市文樞中學，中學高級教師。
在2011-2013年期間，南京市文樞中學高中政治教研組開展了關于高中生公平意識培養的課題研究，在問題發現、原因分析、方案選擇、實踐推進和經驗總結等方面取得了一定的成效，為相關領域的問題研究提供了補缺性素材和合適的范本。在公平課堂實驗的基礎上，課題組提出了一種有助于培養學生公平意識的課堂教學模式，即“自助課堂ABC”模式。
一、何謂“自助課堂ABC”
“自助課堂ABC”在課堂結構上由三種版式的學案和四個活動環節組成，是一種通過學生的自主學習促進學生自我管理、自我幫助、自我教育、自我提升的課堂發展模式。
三版式學案分別是：A版一助學案，B版一導學案，C版一復習案。A版一助學案（見表1）主要是通過各種形式的問題設置引導學生自主學習，主動探求知識，并在集體互助的基礎上促進學生知識學習的自助生成。B版一導學案（見表2）主要是為A版一助學案中的問題提供思路分析和答案要點，同時精選一些用于學生集體競答的判斷題和選擇題，以促進學生的自助提升。針對高中知識易忘難學、復習迎考又總是缺乏充分的復習時間（尤其是等級學科）等問題，C版一復習案（見表1）對此做了提前準備。在自助課堂上，學生可以將B版一導學案中的答案要點和錯題粘貼到C版一復習案上，也可以寫一些知識感悟和學習心得。這樣，它在新學階段就為后期的自主復習提供了具有針對性的個性化復習資料，以幫助學生在有限時間內達到高效復習，實現復習自助。
從具體的課堂流程來看，學生的自助學習過程需要通過自助課堂的四個活動環節來完成。這四個活動環節是：
組內自主。教師首先以公平的方式（比如抽牌的形式）選出本節課的學生主持人，然后，依據學科知識邏輯和前后文聯系，簡要導人新課，發放“A版一助學案”（見表1），引導學生學習教材內容。全班學生則以小組為學習單位，通過自主學習和團隊合作的方式共同解決“A版一助學案”上提供的問題與要求。時間約10分鐘。
組際互助。學生主持人以公平的方式（比如抽簽）確定每一組可以回答的問題，并依題序組織整個回答過程，每一組同學則派代表依次回答問題，并提供本組思考的問題，各組也可以針對其它組的問題與回答闡述自己不同的見解，主持人根據他們的回答通過表決的方式確定是否加分，教師則在黑板上寫上各組組別，記錄成績，參與問題設計與答案的討論。時間約16分鐘。
學案助導。教師發放“B版一導學案”（見表2），每組根據“B版一導學案”上的答案要點或解析，自我檢討自己答題的缺陷或指出對方的優點和缺陷，回答較好的加分（方式仍實行一票制）。接著，在主持人組織下，各組以搶答的方式回答“B版一導學案”上設計的選擇題和判斷題（答對+2分，答錯-2分）。時間約11分鐘。
總結反思。老師簡評學生自助學習情況，統計各組總分，宣布獲勝組和失敗組，由勝利組確定自己還是對方表演節目。學生根據自己個人的情況和需要當堂或課后將本課（答題）要點、錯題、感悟粘貼／寫到右邊的“C版一復習案”，作為備考復習資料。時間約8分鐘。
二、“自助課堂ABC"的公平性
在高中政治學科教學中培養和提升學生的公平意識，要求課堂教學本身具備公平性，能讓學生感受到公平的價值和意義。課題組曾經在問卷調查后仔細研討過影響高中生公平意識形成的不利因素，發現與課堂教學關系較為密切的因素有三點：①教師自身公平意識不強，無法有效培養學生的公平意識；②教師本位的教育理念，導致學生公平話語權缺失；③不公平的教育過程，助長學生的自私觀念?！白灾n堂ABC”在解決這些問題上發揮了比較優勢，體現了課堂教學的公平內涵和價值取向，有助于培養和提升學生的公平意識，因此被稱為公平課堂模式。
1．淡化課堂教學中教師的主導作用，凸顯學生在課堂學習中的主體性。時至今日，師本位的教育理念仍然深刻地影響著教師的課堂教學。在實踐中，課堂的話語支配權牢牢地掌控在教師手中，本應是課堂主體的學生卻成了課堂的附庸或看客。通常所認為的有助于發揮學生主體性的導學案教學模式由于醉心于形式設計，所謂的主體性也只是一種被抽去了本真意義的“虛位”存在，即便是想努力展示學生主體性的一些課堂教學模式和公開課，仍滲透著教師精致布局的課堂流程和話語掌控?！白灾n堂ABC”模式改變了課堂教師主導的呈現方式，由強調課堂著力前移為課前下功夫，逆轉了師本位的課堂教學僵局。從“自助課堂ABC”三個版式的學案看，A版一助學案通過組內自主和組際互助著力于促進學生知識學習的自助生成，B版一導學案以知識輔助的方式促進學生知識學習的自助提升，C版一復習案以課堂向課后延伸的理念引導學生對知識學習的自助鞏固；從“自助課堂ABC”模式的組內自主、組際互助、學案助導、總結反思四個環節來看，課堂基本處于學生自己的組織、管理和服務之下，有助于促進學生自我幫助、自我教育和自我提升。
2．扭轉教師教學中的負激勵模式，強化學生在課堂學習中的主動性。學習動力問題是很多教育問題（包括一定范圍的教育不公平問題）背后的根本性、持久性因素。與增長知識發展能力最為切近的因素、最為高效的途徑不是花費大量的時間去灌輸與反復訓練，而是如何引導和激勵學生由“要我學”向“我要學”轉變。學生持久學習是需要持續動力助推的，這就需要把相當部分精力合適地轉移到培養學生學習動力上來。但通常的激勵模式往往是分數、標桿、批評等壓力激勵模式，這些模式短期看是有一定效果的，長期看，壓力不但不能轉化為動力，反而會不斷增添學生的挫敗感，從而失去學習的信心和主動性。而“自助課堂ABC”模式采用小組競賽和娛樂獎懲制相結合的方式，增添了激發學習的多維動力因。比如：參與和貢獻增加了學習快樂，表現與榮譽帶來了學習自信，比較與借鑒培育了學習斗志，知識邏輯關系背后所反映的生活元素增添了學習的生活趣味等，這些能充分調動和發揮各類學生學習的主動性，使學生由課堂學習的被動接受者轉變為我要學習的主動追求者，增強了教育公平的有效性和普遍性。
3．注重課堂教學公平的內涵式發展，努力培養和提升學生的公平意識。要培養和增強學生的公平意識，教師僅僅在課堂上做到形式公平還是不夠的。問卷調查中所反映出來的學生自私觀念和偽裝表現，與我們課堂教學中公平形式與內容脫節不無關系。這就要求我們教師要有更高的公平文化素養，破除對公平的狹隘理解。不能簡單地認為，只要打破授課一言堂，只要讓更多的學生回答問題，只要給學生更多的課堂訓練時間，就是把公平還給學生了。之所以說我們的課堂是壓抑的、不公平的，不是說沒有給學生表達的時間和機會，而是很大程度上由于我們忽視或剝奪了他們思考的自由、選擇的自由和表達的自由。所謂的具有普適性的“導學案”本質上改變不了它“導教案”的工具性價值理念?！白灾n堂ABC”模式在課堂公平內涵式發展上進行了嘗試，該模式在組內自主、組際互助、學案助導、總結反思四個環節中充分尊重學生思考、闡述和討論問題的自由。此外，課題組還在A版一助學案中設計了“留白”，即問題4-般由各組根據課文內容自行確定一個有價值的問題，供各組討論和回答。這樣，課堂就增添了學生思想的自由、選擇的自由和表達的自由。能有效提升學生的存在感、成就感和自豪感，自由的價值和意義自然而然地會在他們的意識中埋下公平的種子。
三、“自助課堂ABC”的限度
可行性是“自助課堂ABC”模式的生命力之所在。在具體教學實踐中，該模式并非具有普適性，而是有其一定的適用范圍，即限度。具體包括以下幾個方面：
1．學科、模塊和課型方面的限制?！白灾n堂ABC”模式著眼于學生自助學習的可實現性，它要求學生能夠通過自主閱讀教材就能較好地掌握基本知識，并希望學生在組內合作、組際競爭中具備提出問題、分析問題和解決問題的能力，這樣，教材文本解讀的難度系數不能偏高，可以與之匹配的顯然是一些偏文學科。當然，在文科范圍內，也不是所有的課堂教學都適宜采用該模式。以政治學科為例，對于那些容量大、重難點多、理解難度大的模塊和章節，如《生活與哲學》中關于唯物辯證法的知識，就不太適合采用“自助課堂ABC”模式。從課型上來看，新授課最為方便采用“自助課堂ABC”模式，復習課如果存在知識整合與深化，也可以使用，試卷講評等課型相對來說就不太匹配了。
2．教師能力、學生素質方面的高要求。從現象上看，“自助課堂ABC”模式使得教師在課堂上的作用“弱化”了，但實際上卻對教師教學能力的要求更高。它要求教師要能預判學生對知識理解和掌握的程度，把握學生對知識學習的興趣方向，在“助學案”、“導學案”的設計上要精煉、科學。A版問題、B版判斷題和選擇題的設計與篩選要緊扣教學目標，凸顯教學重點，突破教學難點，要能用簡潔的文字概括知識和解讀疑難，為學生答疑解惑。它要求教師在課堂上能夠高屋建瓴，言簡意賅，畫龍點睛。它要求教師在自助課堂上有所節制，既要避免越俎代庖，也要避免過度放任導致狀況失控?！白灾n堂ABC”模式對學生素質的要求也比較高，由于是學生自主和自助學習，它要求學生主持人能夠具備良好的語言表達和溝通能力，局面協調和掌控能力，要求全體學生能形成良好的問題意識、合作意識、競爭意識、秩序意識和公平意識等。
3．課堂節奏、時間方面的制約?！白灾n堂ABC”模式的四個環節是連貫和緊湊的，由于學習自主和自我管理，它所引發的各種意外狀況會比較多，從而對課堂推進的節奏帶來影響。有些問題比較重要，但學生可能一帶而過，有些細節和問題可能并不特別重要，卻會被他們不斷地討論。除了課堂節奏的問題，時間方面的問題也比較突出。從課堂安排的容量來看，密度比較大，每一個環節都有其時間上的限制。比如第一環節，時間設計為10分鐘，但其內容卻十分豐富，包括教師導入，選出主持人，學生閱讀教材和問題，組內分工和組織答案等。如果說第一環節還可以控制的話，第二環節討論的不可控性就大為提高了，類似的問題在第三和第四環節都存在。所以，自助課堂在時間和節奏上的把握上還是一個問題。
當然，約束性因素不是用來作為否定與回避的借口，隨著“自助課堂ABC”模式在教學實踐中的不斷應用、不斷完善，它的適用性也會相應增強。
南京市文樞中學高中政治教研組推出的“自助課堂ABC”模式在培養學生公平意識方面進行了有益的探索，“自助課堂ABC"模式在教學實驗中得到了專家和一線教師的高度肯定，對學生的問卷調查也說明，這一課堂模式確實提高了學生學習的主動性和公平意識。只是，從該模式基本要求的苛刻性，以及課堂實驗中的一些缺陷來看，“自助課堂ABC”仍然需要改進和完善。
1.緒論
課后輔導的自助式網上服務，顧名思義，服務主要發生于課后時間內，以協助學生更好地提升綜合素質為目的而產生的由教職人員收集并整合于網上，學生自主獲取達到自助式輔導效果的服務。隨著社會經濟的高速發展，網絡網絡通訊技術以顯得日益重要，依托于日趨完善的網絡基礎設施，市民生活、工作的各個領域都發生了巨大的變化，比如：電子商務的蓬勃發展，成就了人們"足不出戶，也能進行商品交易"的夢想生活；電子政務也成全了廣大市民只要通過門戶網站便能享受一站式服務而不必有求于任何部門官員的內心愿望。
受啟發于電子商務和電子政務的成功的案例，筆者也試圖利用網絡以學生為對象提供實質。作者首先分析了目前課后輔導的自助式的網上服務所需要的客觀條件以及可利用的網絡傳輸途徑，依據相關的理論基礎，大致羅列出該課后輔導自助式網上服務的內容，旨在為學生營造出一個良好的"學習"環境，激發學生的自主學習能力，提高學生更方面的綜合素質。
2.提供課后輔導的自助式網上服務的客觀條件
信息技術是支持當今社會快速發展的最典型的技術，基于對信息技術的充分利用，政府實現了職能轉變，提高了行政效率，同時，在商品交易中打破了時間和空間的限制，二者的共同目的都是向對象提供最便捷、最優質地商品或服務，促進了經濟的發展、社會的進步。
政界和商界基于Internet所提供的服務是目前為止最成功的網絡服務，鑒于二者的成功運用先例，預示著社會其它領域也具備了開展網絡服務所必需的客觀條件，那么關于在教育領域內的課后輔導自助式的網上服務應時而生也同樣具備了成熟的客觀條件，這些客觀條件主要表現在以下三大方面。
2.1網絡基礎設施的日益完善速度，從某種程度上說，早已是信息時代領先一步的象征，同時在這樣的"信息大爆炸"的時代里要提高效率，必須組織、有序化各領域所屬資源，而這一過程必然需要依托于Internet這樣廉價、便捷的手段，如此看來，在通過Internet為用戶提供各種跨越時空限制的服務之前，網絡基礎設施建立與完善是重中之重。從電子商務和電子政務的成功發展中可以看出，網絡基礎設施趨于完善得益于兩大方面：
2.1.1上網費用的大幅度降低。上網費用是用戶決定接入Internet的最直接的影響因素，上網費用過高必然直接抑制網民數量的增長，同時制約社會進步，制約經濟發展。而上網費用的高低取決于網絡服務商的數量，服務商的數量單一，容易造成壟斷而抬高價格，網民的數量也就呈現下降趨勢。因此，近年來，我國政府在加快網絡基礎設施建設的過程中始終保持積極的態度，采取多種政策或措施鼓勵競爭，打破壟斷
2.1.2社會的主流形式發展的需要。近年來，網絡經濟逐漸成為經濟的主力軍，而且所占經濟比重日益增大。經濟方面，網絡經濟積極促進了信息產業和傳統產業的融合，為傳統經濟產業注入新鮮血液，令傳統產業在全新的社會局面得以更好地延續，同時也使得網絡經濟的影響覆蓋范圍更廣泛，尤其是電子商務的崛起，使原有的商業結構和物流體系產生巨大的變化。
2.2智能手機終端的普遍運用。經濟的高速發展，人們生活中的必備用品紛繁復雜，從必備需求逐漸變成了質量要求，特別是在人們生活中占據重要地位的手機。自1973年馬丁?庫帕發明的第一部移動電話至今，手機的數量正以驚人的速度增長，而且手機技術先進程度和性價比都越來越高，價格低廉至兩三百元便能買到一部智能手機。價格低成為手機用戶增長的主要因素，時至今日，手機的使用甚至普及到小學生。
3.網絡傳播途徑
就目前的廣大教師的計算水平而言，難以達到能夠建立一個類似于電子商務網站或電子政務網站這樣的專業水準，那么，從客觀的角度來說，盡可能地利用各種熟悉的信息傳輸渠道來營造良好的學習氛圍儼然成為當下教師工作者們最合適的策略。一般而言，教師們可以通過以下傳輸渠道營造學習環境。
3.1搜索引擎，根據特定的程序從互聯網上搜集信息，并進行組織和處理后提供給用戶的系統，如百度、谷歌。一般適用于常識性的知識或是常規性的問題解答，優點：耗費時間短、效率高，但是對類似于論文等專業性要求較高的檢索結果不宜采用百度。
3.2微博客，即一句話博客，是通過關注機制分享簡短實時信息的廣播式的社交網絡平臺，如新浪微博、騰訊微博。微博客是近年來網絡的新興產物，但是使用人群擴散得很快，目前，包括各領域名人、新聞機構、政府機構等都已經通過微博各類信息。
微博的優點就是語言簡潔、重點突出，恰恰順應了當今時代快節奏的生活，人們通過閱讀微博來獵取自己所需要的那部分信息。另外，由于微博客一次性只能輸入140字，所以如何用這140字來達到"引人注意""提起興趣""吸收知識"這樣漸進性的效果，就需要充分發揮對信息的編輯能力了。
3.3YY語音通信，基于Internet團隊的語音通信平臺現已廣泛運用于電腦、手機終端，人們可以跨越時空的限制，為隨時隨地進行即時視屏、語音聊天提供了巨大的方便，眼下已經成為眾多教育培訓機構的遠程教育或網絡教育教程的使用，而YY語音最開始是廣泛被用于游戲中成員的溝通和指揮工作，很明顯，YY語音具有促進團結合作、快捷及時的、真實可靠的良好功能。
3.4網盤，又稱網絡U盤，是互聯網公司推出的在線存儲服務，向用戶提供文件的存儲、訪問、備份、共享等文件管理等功能，如百度云。結合了U盤存取數據便捷的功能，同時也改進了U盤的限制于時空限制的缺點。通過網盤，用戶之間可以不受時間、空間的限制隨時從網絡上獲取所需要的文件資源，提高資源利用的有效性。
4.課后輔導的自助式網上服務內容
課后輔導的自助式網上服務，主要由教師整合相關資源通過各種網絡傳輸渠道，引導學生根據各自所需進行獲取，目的是對學生所接受的課堂知識進行加深、鞏固，同時激發學生學習欲望，給予學生正能力的影響，營造健康積極向上的學習環境。
一般而言，這種由教師提供，學生自助式輔導的服務，其主要內容包括以下幾方面。
4.1營造良好的學習環境。人的心態會隨著所處的環境發生變化，糟糕的環境帶來焦躁、憂慮等負面情緒，反之，輕松愉悅的環境能舒緩人的緊張情緒，帶給人安靜平和的心情。同時，環境狀態的持續會造成這種狀態下產生的情緒的延續，從而心情轉變為心境，不良的心境對人體的身心健康有巨大的副作用。
對于學生來說，長時間地維持良好的學習環境對學生而言有很大的正面效應，好環境造就一個愉悅的心境，長時間的愉悅心情能使學生的頭腦保持清晰，提高對新鮮事物的接受效率，長時間保持高效率的學習，同時增長了學生對學習的成就感，反過來提高學生的學習興趣，進而提高學生成績。
4.2傳播正確的學習方法或技巧。在學習上努力的花費程度相同的兩個人，往往都是善于注重學習方法的人取得的學習成果出色，這就是為什么我們屢見不鮮的"死讀書"了。學習方法從某種程度上說也就是基于遺忘規律和記憶模型所制定的學習計劃，比如課前預習、課后復習，這是多數學生耳熟能詳的一個縮略計劃。
另外，每天的"醒后"和"睡前"是輸入知識最佳時間段，利用這個時間進行背誦能夠提高學習的效率。
在為學生提供以上類似的學習方法的文章時，需要充分考慮大部分學生所使用的博客類型，盡可能選擇其中較多人使用的一種博客類型進行相關文章的張貼或是轉載。張貼內容可以是學習方法、勵志故事、質量生活的描述健康向上的文章等等，注意文章類型較多時做好分類工作。
4.3學習資源的整合與共享。信息資源是現代社會最重要的資源之一，而通過資源整合并分享是資源的價值所在，而且共享的范圍越廣，資源的價值也就越大。一樣的道理，在教育領域中，教師所面對的服務對象是學生，教師們將自身所掌握的信息資源通過各種網絡渠道傳達給學生，是當今社會中盡職盡職的又一具體表現，也是對信息資源的最大化利用。
一般來說，教師的信息資源大致可分為兩個來源：一是來自教師本身經驗總結。因為來自個人的經驗總結，本身帶有主觀臆測，所以教師們在分享該類信息時，必須是已經獲得多數同行的支持，或是已經獲得社會對此的高度評價；二是來自外部的在社會的到肯定評價的探究，這些教育資源的收集也就成為了共享的基礎。
就目前的客觀條件來說，可通過網盤上傳學生所需的學習材料或其他有益的視屏資料，包括名師課堂、實驗操作 、地理探索等等。注意，教師在進行這一活動過程中，應當具備預測性，從學生的角度出發，明確服務對象，最終實現信息資源的最大化利用。
【關鍵詞】高校；勤工助學；大學生；就業能力
1.勤工助學與就業能力
1.1勤工助學
勤工助學是指學生在學校的組織下利用課余時間，通過勞動取得合法報酬，用于改善學習和生活條件的社會實踐活動。勤工助學是學校學生資助工作的重要組成部分，是提高學生綜合素質和資助家庭經濟困難學生的有效途徑。
1.2大學生就業能力
大學生就業能力包括：學習能力，分析問題和解決問題的能力，語言表達能力，團隊合作能力，搜集、分析、處理信息的能力，人際交往能力等，它具有動態發展的階段性特征。就業能力的強弱直接關系到大學生就業的數量和質量。
2 勤工助學與就業能力的相關性
2.1勤工助學有助于提高大學生的品德素質
結束了緊張而繁重的高中學習生活，步入大學殿堂。大學生除了對專業知識的渴求，還對社會充滿了期待。而大多數大學生對我國現階段國情的了解不是很多，這就需要他們走出校園、深入社會，多參與一些勤工助學活動，這樣就可以使學生有機會融入社會。雖然改革開放以來，我國的經濟、政治、文化和社會建設都有了很大的進步，但我國仍處于社會主義初級階段，處于由計劃經濟向市場經濟轉型時期，實用主義、功利主義、拜金主義、享樂主義價值觀并存并想到沖突，大學生對于價值的選擇和評價，會被不良的價值觀直接影響。正確的價值觀是大學生必備的條件，它并不是所學習的理論知識就可以解決的，而是要通過社會實踐活動去領悟和理解。通過勤工助學，大學生可以將自己在學校中學習到的理論知識得到充分地發揮，學會與人相處，學會如何認識自己，從而樹立正確的價值觀。同時能夠發現國家對人才、對知識的需求，激發大學生的社會責任，在建設中國特色社會主義偉大事業中貢獻自己的一份力量。
2.2勤工助學有助于提高大學生的智能素質
大學生在學校主要是學習書本上的理論知識。理論知識是學生今后步入社會的基礎，但書本上的理論知識有一部分在現實社會實踐中有時無法進行實現。而勤工助學就是一種很特別的社會實踐過程，它是多方位和多層次的，它能夠教會大學生如何融入社會、適應社會、服務社會，使學生學會在社會中如何進行交往。它能夠將大學生學到的理論知識在實踐中進行運用，兼顧理論和實踐，使學生在學校中學到的知識能夠得到檢驗和運用。大學生參與勤工助學，不僅可以積累社會經驗，而且能夠提前感受到社會招聘的全過程，在對經驗進行積累的同時，還找到了自身存在的缺點和不足，學到社會知識和管理技能。
2.3勤工助學有助于提高大學生的身心素質
勤工助學強化了“付出就有收獲”的理念，這樣的資助方式，對于家庭貧困的學生來講是很容易接受的。它既能消除學生因家庭生活窘迫，經濟負擔沉重產生的自卑心理，同時生活空間擴大了，接觸的事物和遇到的困難也隨之增多，一些“助管”、“助教”、“助研”等“智力型”助學崗位的開拓對大學生的自身素質提出了更高的要求，迫使他們不得不提高勇于面對困難、接受困難挑戰的信心，努力使主觀所想更貼近客觀實際，個人追求更貼近社會需求。通過正確認識困難到認真對待困難，再到勇敢接受困難這一過程的鍛煉，將大大提高他們自身的心理承受能力和自我調整能力，增強戰勝困難的信心。
3.基于勤工助學提升就業能力的措施
3.1轉變教育觀念，提高就業認識
當今社會僅僅勤奮好學是遠遠不能適應大學生就業需要的，因為社會需要的是那些既掌握了豐富知識，又具備分析問題和解決問題能力的人。因此，高校要重視對大學生能力的培養，這對拓展勤工助學的內涵、幫助學生更好地策劃未來具有重要的意義。我們要用發展的眼光看待勤工助學，有目的地挖掘和發揮它的素質教育功能。我們要鼓勵大學生在學有余力的情況下參加勤工助學活動來鍛煉自己，培養自強自立和勇于吃苦的精神。鼓勵他們從勤工助學的點滴做起，不嫌棄“苦、臟、累”等一線崗位的鍛煉機會，不等不靠，不挑不揀，勇于拼搏進取。
3.2加強校內外聯系，拓寬勤工助學渠道
目前，高校缺乏勤工助學基地，高校勤工助學管理部門要拓寬勤工助學渠道，鼓勵社會各界為大學生提供勤工助學崗位。積極開發校內外勤工助學資源，收集勤工助學信息，逐步讓更多的學生參加勤工助學活動，實現勤工助學基地化、實體化。特別是校外勤工助學工作，高?？梢园哑髽I帶入校園，讓大學生有機會選擇滿意的崗位，增強他們在實踐中自強、自助的能力，活躍勤工助學活動氛圍，為在校大學生提供一個職業訓練的機會和場所。
3.3融職業指導于勤工助學全過程，創新大學生就業工作模式
勤工助學作為提升大學生就業能力的重要途徑，是學生從理論到實踐，再由實踐經驗總結到戰略調整的過程。貫穿在這一過程中，職業指導更容易貼近實際，更有針對性，也更加能收到良好的實際效果。高校在學生參加勤工助學之前，要給予必要的指導和培訓。在培訓中，要以提高學生的個人技能、自身素質、溝通能力和服務社會等方面為目標，包括工作內容、時間安排和報酬等方面的規定，從而推動勤工助學工作的順利開展。在工作中，還要不斷加強對大學生的職業責任感、職業道德素質、團隊合作等方面的職業教育，要讓他們懂得勤工助學崗位是積累社會經驗、提升就業能力的有效平臺。
參考文獻：
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【關鍵詞】心理咨詢；思想教育；大學生
隨著觀念的多元化，信息的數字化，大學生群體中出現了很多不容樂觀的新現象和急待解決的新問題，傳統的思想教育方法顯得力不從心，于是越來越多的高校教育者意識到心理教育在思想教育中的重要性。
但現實問題是一方面現在高校思想教育者很少有時間和精力很系統的學習心理學知識，更無從談起具體運用；另一方面，即使掌握了一些心理咨詢理論知識，也很難處理心理咨詢和思想教育的方法和原則中眾多沖突的地方，在實際操作中無所適從。而現在眾多關于心理咨詢與思想教育的結合的研究，多是停留在理論層面上，很少涉及具體運用。筆者借鑒前人的理論研究、結合實際工作經驗，分析了了心理咨詢在高校學生工作特別是思想教育面談中的具體運用。
一、心理咨詢技術的原則在思想教育中的適度引入
心理咨詢和思想教育的原則有很多是相沖突的，但適度借鑒和引入，會使思想教育工作山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村。
（一）個人本位的適度引入
傳統的政治思想教育中，倡導的“全心全意為人民服務”、 “集體利益高于個人利益”……讓生活在市場經濟環境中的大學生覺得反感，覺得教育者根本不了解他們，甚至認為教育者虛偽，很難達到好的教育效果。適當引入心理咨詢的“個人中心”，把學生的需求放在第一位，反而容易達到教育的目的。這并不是讓思想教育者去宣揚“個人主義”，而是“退”是為了更好的“進”。先用“個人中心”原則消除學生對傳統思想教育的心理防御，指導學生做出對個人與集體都有利的行為。在學生有了良性體驗的基礎上，與其討論個人與集體的關系，使二者利益達成一致；甚至當二者利益發生了矛盾，使學生在良性體驗的基礎上心甘情愿的為了集體做出犧牲。
（二）助人自助觀念的引入
助人自助，就是幫助來訪者正視自己面臨的問題，與他們共同探討、商量解決問題的方案、策略，使之能更加積極主動地作出解決問題的選擇，同時在以后遇到類似情況能夠自己去解決，而不是再度陷入困境。思想教育者可以改變以往對學生單一的指導和灌輸，在弄清學生存在的問題進而尋求解決問題方法的同時，不要簡單的主觀的教育學生該怎樣做，不該怎樣做，而是與學生共同分析、討論解決問題的各種方案。但究竟采取那一種方案，則要學生自己進行選擇，并為自己作出的選擇負責。如面對一個因和宿舍同學關系不和而想調宿舍的學生，簡單的拒絕或是答應學生的要求都不利于學生人際交往能力的培養。教育者和學生一起討論搬宿舍是不是最好的辦法，在新的宿舍出現新的人際問題又該怎樣解決……一步步讓學生認識到自己想要調宿舍是在逃避問題，最積極的辦法就是直接面對，學會包容，學會如何與人交往。
（三）價值中立原則的引入
西方心理咨詢，大都要求咨詢師對當事人的自述內容不加評價，而且對當事人的價值觀不做任何評判，即保持完全價值中立。高校思想政治工作者的工作性質和所處的地位，決定了其對學生的價值觀不能簡單的采取中立的態度。特別是結合我國國情和當前心理咨詢的實際狀況來看，更不可不切實際的過分強調價值中立?？梢圆扇?“中立”與“導向”的相互滲透，傾聽時先中立（傾聽技術將在后文介紹），分析后再導向的模式。這種“價值中立”不代表放棄自己的價值觀和立場，而是在面談早期采取拉近與學生的心理距離，解除學生的心理防范意識的方法，能夠更全面的掌握學生更真實思想動態，從而更好的灌輸教育者的價值觀。
（四）保密性原則的引入
思想教育工作要求教育者有很敏銳的政治眼光和很強的政治責任感，發現問題及時向有關部門匯報，遵循相對公開的原則。這種公開性可以極大限度的團結可以團結的力量，遏制不良事態的進一步發展。但同時也使學生在心理上構成了一層厚厚的心理防線，致使教育者很難從學生口中了解真實、全面的情況。
心理咨詢因涉及個人的心理困惑、心理障礙甚至隱私問題，保密性原則是咨詢師必須遵循的基本職業道德，也是咨詢能有效進行的起碼要求。在思想教育中，借鑒咨詢的保密原則，處理好“隱”和“顯”的問題，就會很大程度的取得學生的信任，做好學生工作。一些敏感問題當隱則隱，特別是當涉及到學生深層思想心理活動，教育者就更應該掌握處理問題的火候，知道哪些問題該向上級匯報，哪些問題只限于本人和當事人知道，哪些問題可以向其他學生通報，做到保密性和公開性的統一。
例如，在勸服外宿學生回校住宿的過程中，學生在信任的前提下跟輔導員坦白在和男朋友同居，經過輔導員的溝通和引導，她回到了學校住。在這個事情中，這位輔導員把上報學生處的外宿名單上寫上了她的名字，但她同居的事情沒有向任何人提起，事后又在班里看展了“大學生同居的利弊”的討論。既完成了上級的任務，又適當保護了學生，幫助其更好的成長，同時通過引導遏制了學生群體中不良傾向的進一步發展。
二、心理咨詢面談技術在思想教育中的具體運用
心理咨詢面談技術看似簡單，其實很有技巧，看似無心之舉，其實步步為營。將這些技術巧用于思想教育中，會達到曲徑通幽的效果。
（一）學會傾聽，以逸待勞
傾聽是心理咨詢中的重要技術，是指咨詢者認真、耐心地傾聽來訪者訴說的技巧。思想教育者大多習慣了“我說——你聽”的教育模式，常常在時機未成熟的情形下，就急于給予教育，提供建議，告訴學生“你應該……” “你不能……”但常常是大道理說了不少，但卻不見成效。當學生主動或者是被動找到你的時候，他們有時更需要的是傾聽，需要自己的情感得到一個宣泄。只要你學會了聽，等他說完了，也許問題就解決了。下面談談傾聽技術的具體操作。實例分析：某學生期末考試結束，幾門課程要補考，輔導員把該生找到了辦公室。
回應1：xx，這么多門補考怎么行??！在這樣下去不要說學位證，畢業證都是問題啊，家長拿那么多錢給你讀書，你對得起家長嗎……分析：教育者的“先發制人”，讓本來就很難受的學生更加的羞愧，一下子就引起了學生強烈的防御心理，本來有一肚子的話想和輔導員說，到了嗓子眼又咽了下去，一聲不吭。
回應2：“xx，很想和你一起談談你的學習?！苯酉聛碇饕锹爩W生說。分析：學生成績差，原因有很多種，有的因為學習目標不明確、學習不刻苦；有的因為感情困擾，有的是因為學習方法不正確對學習失去興趣……教育者采取“你說——我聽”的模式，就抓住了問題的癥結。
（二）簡述語意，一石三鳥
簡述語意技術是指咨詢員用自己的話，提綱挈領、簡單扼要地將當事人所表達的內容回應給當事人，所簡述的語意一般不超過或減少當事人敘述的內容。思想教育者把該項技術應用于平時的思想教育談話中，可以實現三個目的：（1）能夠傳遞出對該學生的關心與用心。（2）確定是否準確理解學生所表達的內容。（3）幫助學生理清思路，找出癥結。
（三）運用同理，引起共鳴
同理心技術是指咨詢員一面聆聽當事人敘述，一面進入當事人的內心世界，以感同身受的方式體驗當事人主觀的想法與情緒，然后跳出當事人的內心世界，將他對當事人的了解，傳遞給當事人知道。
（四）復述技術
思想教育工作很多時候是主動進行的，而學生是處于被動受教育的狀態，因此常常是你想聽，學生卻不想說。這時可以采用心理學咨詢中的復述技術，就是在當事人描述的內容中，選擇重要的部分復述一次，讓當事人就復述的內容加以說明，或順著復述的方向繼續談下去，實例分析：輔導員想通過一個學生調查同鄉會活動的情況。該生：“……昨晚宿舍關門了，一個朋友打電話給我，要我出去喝酒……”接著學生沉默良久。
回應1：你的那個朋友是誰？分析：氛圍嚴肅，可能使本來就有顧慮的學生開始思考是否謊報軍情；回應2：一個朋友？分析：運用了重復，看似無心，解除了學生的警戒心，引導學生進一步講述關于該朋友的更詳細的信息。
（五）自我揭示，示范引導
自我揭示又稱自我開放或自我暴露，就是向交流的另一方表露自己半私人、私人和隱私性質的信息。教育者一般不喜歡和學生透露自己的個人信息，其實，在做學生思想工作時，教育者可以適當公開自己當時的個人感受以及過去類似經驗和經歷與學生分享，協助學生對自己的感覺、想法與行為后果有進一步的了解，并且從中得到積極的啟示。自我揭示一方面產生示范作用，另一方面可以增加彼此的信任感，加深彼此關系，鼓勵學生進一步吐露與探討問題。
三、實際運用中的幾點體會
筆者認為，把心理咨詢技術運用于思想教育中，是一種新的觀念、態度和方法技巧的結合，是一種人與人之間交往形式的探索，是一種思想與另外一種思想的溝通，更是一種經驗與另外一種經驗的相遇。（1）他山之石，可以攻玉。適度借鑒心理咨詢中的觀念，處理好心理咨詢和思想教育相沖突的地方，可以大大擴展學生工作思路和學生工作方法。（2）二者結合，大勢所趨。上世紀90年代初，就有越來越多的學者開始關注心理咨詢和思想教育的結合，特別是高校教育者，要做的是站在時代最前列的大學生的思想教育，就更加需要掌握心理學知識，進行不斷的學習。（3）技巧運用，經驗總結。心理咨詢技巧看似簡單，但要真的在思想教育中用的恰到好處，還需要在實踐中不斷的進行總結。
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本文總結分析以往《計算機基礎》課程考試的缺點，提出一套改進計算機基礎課程教學模式及考試方式的解決方案，為其他公共課程教學資源開發，課程教學改革，以及人才培養質量提高等方面提供了有益的參考。
關鍵詞：
整合；優化；計算機；網絡資源；新農村學生
一、研究內容
利用網絡資源在高職教育中加強培養新農村學生計算機實踐能力的有效應用的研究，主要包括:在水利電力職業技術學院中利用網絡資源加強培養新農村學生計算機實踐能力。構建一種利用網絡資源加強新農村學生計算機實踐能力的教學模式及其評價標準研究重點是探索出一種利用網絡資源加強新農村學生計算機實踐能力的切實有效的培訓模式，難點是整合各高職相關資源，構建適合培養新農村學生計算機實踐能力的專題學習網站及學院教學網絡資源庫。研究方法以行動研究法、經驗總結法（教學實踐反思法）為主，再輔之觀察、調查、個案分析法，邊研究、邊實踐、邊總結、邊出成果，從而推進課題研究的順利開展。
二、研究措施
1.分析新農村學生，以提高新農村學生信息素養及計算機應用能力為研究基礎
利用網絡資源加強培養新農村學生的計算機實踐能力，必須轉變新農村學生的學習方式，以新農村學生為主體，讓新農村學生由觀望者變為親自操作者。針對新農村學生的認知特點，我們采取了三條措施:①有針對性地調整教學內容，強化來自新農村學生的計算機上機操作練習，讓新農村學生盡快掌握運用網絡進行學習的基礎知識及基本技能。②積極開設與計算機相關的選修課作為公選課提高學生學習計算機的興趣，為各班級培養骨干，促進計算機應用的普及和實踐能力的提高。③授課教師通過開展運用網絡搜索相關學習資料的學習活動，不斷提高新農村學生獲取信息、處理信息和運用信息的能力。
2.分析教師，以提高教師現代教育技術能力為研究突破口
要以網絡資源平臺作為加強職高新農村學生計算機實踐能力的重要手段。針對性的提出了教師應該不斷提高現代教育技術能力和將現代教育技術與高職課教學相結合的三條措施:①鼓勵教師參加廣西教育廳舉辦的教學技術大賽，開展全院性質的多種形式的教師技能的展示評比活動，以不斷提高教師的信息素養及現代教育技術能力。②聘請有經驗的教師以公開課形式開展計算機基礎知識、課件制作的培訓,Word、PowerPoint、Excel等辦公軟件及網絡基礎、簡單網絡應用。③擴大多媒體教室和電腦機房數量，每個辦公室都配備了電腦，甚至大多數教師自己也擁有筆記本電腦，這為教師運用網絡資源輔助教學加強新農村學生高職實踐能力培養創造了條件。
3.完善計算機基礎課程網站，以學院教學資源庫建設為契機
建立了基于校園網的計算機基礎課程網站，較大地充實了學院網絡教學資源庫，為師生員工師生從網絡中收集、下載了圖片、視頻、課件、教案、試題等帶來了很大的便利。①積極利用“微課”能夠為學生提供“自助餐式”的教學資源的特點，加大“微課”教學資源庫的艱澀與研究，促進其能幫助學生理解一些關鍵概念和一些難以理解卻要求掌握的技能。②對原有的課程內容進行整合，將課程教學分模塊進行，將課程考核由原來的期末統考改為分階段考試，即“學完一個模塊，考核一個模塊”，建設以點帶面、以模塊覆蓋全局的教學新模式，設計一個合理的模塊化教學的方案及分階段考試的考評體系。③分模塊教學、分階段考試方式可及時挖掘學生的潛力，培養學生良好的學習方法和學習習慣，調動學生學習的積極性。④針對校內實訓場所的新發展、新情況，整合現有資源，采用項目管理方式整合實訓資源，為實訓場所和實踐教學管理設計、開發一個統一的、基于角色訪問控制（RBAC）的管理信息平臺。⑤對原有的課程內容進行整合，將課程教學分模塊進行，將課程考核由原來的期末統考改為分階段考試，即“學完一個模塊，考核一個模塊”，建設以點帶面、以模塊覆蓋全局的教學新模式，建立基于校園網的課程網站，設計一個合理的模塊化教學的方案及分階段考試的考評體系。
三、研究成果
完善了加強新農村學生高職實踐能力培養的計算機基礎校園網站及教學資源庫。向學習者提供大量的專題學習資源和協作學習交流工具，讓學習者自己收集、分析并選擇信息資料，應用知識，去解決實際問題。為新農村學生提供了豐富的學習資源，創設了真實的學習情景。促進了新農村學生主動積極的學習，新農村學生發展趨于主體化。新農村學生的信息素養得到提高，計算機及網絡在教學中的應用，為新農村學生提供了更加方便、豐富、快捷的信息與知識，也大大的提高了新農村學生的信息素養。促進了教師積極主動的探索，教師隊伍向優質化方向發展。教師現代教育技術能力不斷提高，教師中形成了一種自覺運用網絡收集資料、開發多媒體課件、使用網絡資源教學的良好氣氛，現代教育技術能力明顯增強。
四、研究結論
通過本課題研究，加快了我院計算機基礎課程信息化建設的步伐，促進了學院現代教育技術的發展，開發了適合我校實際情況的計算機基礎課程教學網站，構建了利用網絡資源加強培養職高新農村學生計算機實踐能力的有效模式。教師在教學過程中能積極運用網絡資源引導新農村學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，教學質量明顯提高。
作者：袁良鳳 黃小娥 單位：廣西水利電力職業技術學院
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摘要：大學生心理健康教育課程是大學生心理健康知識獲取的主渠道。如何通過此門課程的開設，使學生優化心理素質、提高心理健康水平、成為德智體美全面發展的大學生是任課教師進行教改的出發點。本文擬從體驗式教學的角度來探討大學生心理健康教育課程改革。
關鍵詞：體驗式教學；大學生心理健康教育課程；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0122-02
一、體驗式教學的概念
在上世紀80年代，美國社會心理學家、教育家、體驗式學習之父David Kolb在他的著作《體驗學習：體驗――學習發展的源泉》提出自己的經驗學習模式即體驗式學習圈理論（experiential learning）。他認為體驗學習過程是由四個適應性學習階段構成的環形結構：體驗、反省、思考、實踐；這種學習模式與大學生心理健康教育課程目標比較吻合。體驗式教學是指根據學生的自身特點和認知規律，創設實際的或重復經歷的情境，呈現或再現、還原教學內容，使學生通過反思、概括、討論、評價等活動理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學強調大學生體驗是學習的重要過程。
二、體驗式教學在大學生心理健康教育課程中的運用現狀和現存問題
1.體驗式教學在大學生心理健康教育課程中的運用現狀。體驗式教學在大學生心理健康教育課程中的運用日益廣泛。筆者以“體驗式”和“大學生心理健康教育”為關鍵詞在中國知網上進行文獻檢索，有上千篇相關文獻，其中大部分的文獻是在最近幾年發表的。由此可見，體驗式教學模式在大學生心理健康教育課程中已運用廣泛。檢索的文獻不僅包括了理論研究、模式探討和實證研究，還有了許多的實驗研究。體驗式教學的實施日益規范。各高校心理健康教育課程的體驗式教學從一開始的摸索階段進入到實際運用中：內容設置來看，部分章節嘗試開展體驗式教學，發展到全部教學內容使用體驗式教學內容和方法，經驗總結越來越豐富，內容提升越來越完整；教學環節來看，注重環節的相連性和完整性，包含了導入、體驗、反思、討論和評價等基本環節；從教學方法來看，種類繁多，包括案例分析法、情景體驗、角色扮演、故事分享法等。
2.體驗式教學在大學生心理健康教育課程中的現存問題。隨著體驗式教學在大學生心理健康教育課程中的推廣運用，所存在的問題也逐漸浮出水面。第一，教學目標完成欠缺保證。大學生心理健康教育課程作為基礎性公共必修課，有著明確的教學目標。體驗式教學的目的有助于教學目標的實現，但是實際運用中發現，不同高校對大學生心理健康教育課程體驗式教學的師資隊伍、場地等方面的重視差別，教學實施中呈現出體驗課活動化和游戲化傾向。學生只是對活動部分感興趣，忽視內心體驗和提升，很難達到預設目標。第二，學生參與積極性不高。大學生心理健康教育課程體驗式教學可分為三個環節：熱身、體驗和分享。不管在哪個環節，學生們是否全身心投入可以決定體驗式學習的成功程度，有的學生積極參與熱身活動，卻在體驗環節敷衍了事，而分享環節卻只推出學生干部或積極的同學發言。出現這種情況，教學者需從多角度提高大學生參與心理健康教育體驗課的積極性。第三，師資隊伍水平層次不齊。大學生心理健康教育課程的任課教師基本由教育學和心理學專業的教師構成，都沒有接受過系統的體驗式教學培訓，缺乏體驗式教學實操能力和經驗。在教學過程中，教師仍用老式的教學思維指導新式的體驗式教學，如過分地關注教學流程和任務的完成，忽視學生內在的心理體驗和沖突，在分享環節中不能有效化解學生在體驗中出現的內心矛盾。
三、體驗式教學在大學生心理健康教育課程教學中的原則
1.以學生為本。體驗式教學應擺脫傳統教學模式，明確學生的主體作用。在教學中，教師將教學內容融入在精心設計的體驗活動中，引導學生全身心地投入，以激發學生的主體意識，提高他們主動思考的學習興趣。同時，在師生互動中要注重思維和心靈的充分交流。體驗式教學模式重在營造主動、輕松、愉快的學習氛圍，但不能忽視個體同學的心理特點和個性化需求，使每位學生都有在課堂上進行體驗學習的機會，通過學習體驗后能開展自助。
2.以激勵為主。心理健康教育課教學是非學科化的教學，不是為了讓學生懂得過多的心理學知識，而是為了讓學生的心理健康和心靈得到成長。為了讓學生能夠更好地提升自己的心理素質，體驗式教學目標和活動設計時要以積極心理學相關理論作指導，采取積極的力量鼓勵學生敞開心扉表達自己的觀點，營造充滿信任的良好溝通氛圍。對于不同學生的不同上課反應，教師應給予充分的關注和鼓勵，尊重他們的問題和見解，這樣才能達到體驗式教學的效果。
3.以動態反饋為主。根據體驗式教學的“引入―創設體驗式教學情境―進行體驗―分享和點評體驗感受―體驗內化應用”五階段循環模式，授課教師要密切關注學生的學習動態。在課程開設中，教師們要扮演好“引導者”、“協調者”、“觀察者”和“點評者”的角色，及時向學生反饋他們的學習表現情況，活動結束后進行針對性的點評；抓住學生學習的不同階段，提出在環境適應、人格發展、情緒調節、自我管理、學習成才、人際關系、交友戀愛、求職擇業等方面的理論觀點，有目的地引導和啟發學生積極有效地學習。
四、深化體驗式教學以促進大學生心理健康教育課程改革
1.大學生心理健康教育課程改革的必要性。大學生心理健康教育課教學重點應是學生的內心體驗和實踐提升，提高自助和助人能力，成為德智體美的全面發展的大學生。所以，在體驗式實踐教學中，教學者仍注重的是讓學生掌握原理和知識點，而忽略學生的主觀能動性去空談內化和實踐的訓練過程，學生在心理健康教育課中獲得的能力會微乎其微，那么該課程就失去了存在的必要空間了。心理健康教育課程在授課過程中強調的是學生的體驗、感悟和提升：通過目標和活動的設置，讓學生先產生情感共鳴，再使他們在學習過程中發現自己的問題，最后學會找到解決問題的途徑。心理健康教育課程教師幫助學生自主發現問題、分析問題、解決問題，讓學生獲得心靈的成長，從而達到認識自我、悅納自我、發展自我的教學效果。鑒于以上情況，當前對心理健康教育課程教學進行深入改革勢在必行。
2.推進和深化大學生心理健康教育課體驗式教學。第一，深化理解、轉變理念。從本質上講，大學生心理健康教育課程適合體驗式教學，因為體驗產生感受，感受形成反思，反思改變認知，認知影響行為，體現了大學生心理健康教育課程應用性。體驗式教學的核心是體驗、反思和行動，重點在體驗。所以，教師要不斷提高自己的專業素養和敬業精神，轉變重理論輕體驗、重知識傳授輕能力培養的理念，在體驗式教學過程中熟練使用教育學和心理學相關原理和知識，在教學中發揮學生的主觀能動性，創設貼近學生生活的模擬情境，寓教于體會反思中，做好課后總結，提升體驗式教學水平，積極推進大學生心理健康教育課程的改革。第二，與時俱進、創新體驗課教學體系。目前，各高校的大學生心理健康教育課體驗式教學在實踐中還有很多需要深入和細化的部分，包括教學目標、教學方法、教師的教學和學生的學習效果評估等，這些都是有待進行實踐和研究的地方。其次，體驗式教學體系的科學管理是有效推進大學生心理健康教育課程改革的制度保障，既能提升教師的積極性，又能保障教學達到預期效果。最后，體驗式教學的評估系統需要進一步地探討和確定。目前，大學生心理健康教育課程多采取“考查+問題解決能力檢驗”兩種方式相結合進行，弱化了學生運用心理健康知識解決實際問題的能力測試，也就是體驗式教學效果的測試。因此，體驗式教學體系需要確定教學效果評估的具體標準，這樣才能使大學生心理健康教育課程教學改革更深入和細化，才能真正促進大學生更好地掌握知識、深化體驗、積極塑造健康行為。
參考文獻：
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