時間：2022-07-29 10:17:56
序論：在您撰寫化學知識點小結時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
我?！陡咧?a href="http://www.xahuabang.com/haowen/21384.html" target="_blank">化學新舊教材“雙基”知識點比較與教法探討》課題研究第一階段即準備階段的工作，歷經課題組的籌備、選題、制定方案等過程并已順利完成；第二階段即實施階段的工作已有序的開展，并取得初步的成果，研究的方向也逐漸清晰。
一、課題實施的進展情況
（一）2013年6月至9月為本課題研究的前期準備工作。6月成立課題研究組織機構，召開課題研究的領導小組會議，制定課題實施方案； 6月下旬至8月下旬組織課題組成員及相關教師學習討論，收集課題研究的素材，做好讀書筆記。建立教師業務檔案，審查、收齊“課題申報表”及開題報告。
在準備階段，按照上級要求成立課題研究領導小組，召開全?；瘜W教師的動員會議，制定全校的課題研究方案和子課題研究方案。各課題組成員根據方案，選定實驗班級，制定富有針對性的教學策略。
（二）10月開始為課題研究的實施階段。
在實施階段，全課題組教師都已進入課題研究活動，都能認真學習、思考，做好讀書筆記，營造積極向上的學習風氣。開展的具體工作有：根據課題研究的需要，全面了解學情，收集并整理分析原始數據。課題研究的第一階段實驗班教師根據學生的特點進行個性化的指導，做到有目的、有計劃、有創意。課題組成員教研工作走向常態化，在課題研究過程中，邊研究邊實驗，不斷地學習、總結經驗，定期召開課題組成員討論會。同伴互助，攜手并進，人人都上公開課、研討課，相互聽課、評課。注重過程性資料的積累，認真寫好教案、教學反思及撰寫階段性課題研究工作總結等。
（三）中學化學課堂教學低效的原因調查
學生原因
1、學生基礎差、無興趣
2、學習方法不對路，一味蠻干
3、學生對化學現象不理解，厭學情緒加重
教師的責任
1、部分教師的職業倦怠感強烈，他們患得患失，故步自封，積極性差，無心教學。每天都是程序性上班，慣性下班，課堂缺乏激情，死氣沉沉，學生受其影響，學習豈有效果，教學豈有效果！
2、個別教師整日抱怨工資低、待遇差，經常把不良情緒帶進課堂，無心認真面對教學，教案設計不會出現高水平，勢必會影響教學的順利進行，最終只會讓學生對老師失望，對化學失望。
3、多數教師都能認認真真工作，但許多人缺乏學習新理論、新教法的激情，不能順利貫徹新課改精神，缺乏新鮮、實用的教學方法，課堂教學無創新，依然是“滿堂灌”、“一言堂”，學生只能被動接受，失去了主動學習的熱情和探究意識，慢慢地學生也就對化學課堂失去了興趣，從而產生了厭學心理。課堂教學自然就失去了效果。
4、有部分化學教師明知自己知識水平和授課水平較差，卻仍只是憑經驗教學，不思進取，得過且過。
5、不少教師上課，只注重知識的單純傳授，不注重對學生進行方法教育。
6、師生關系緊張也是造成部分學生厭學的原因之一。
一、分析知識生長點，建立知識生長樹
學生的認知結構是學生頭腦中現有知識的數量、清晰度和組織方式。在初中學習化學的時候，教師已經引導學生熟知物質結構、性質和用途之間的關系。但是隨知識內容的增多，高中階段若僅僅從物質結構、性質和用途之間關系去認識，他們就感到知識又多又亂，如一團亂麻，所以有必要根據高中知識深廣度的特點，分析學生認識化學的知識生長點，才能有利于提高課堂教學效果。在教學中，物質的結構知識可從原子結構（原子的構成及核外電子排布規律、原子結構示意圖電子式、電子排布式、軌道表示式）、分子結構（分子空間結構及成鍵方式、電子式、結構式、結構簡式）和晶體結構（結構中粒子及相互作用、晶體空間結構）入手作為知識生長點。物質的化學性質可從類別通性、氧化還原性及特殊性質入手作為知識生長點。如二氧化硫的化學性質包括三方面：其一，具有酸性氧化物的一般通性如與水、堿、堿性氧化物進行反應，類似于二氧化碳，其二，從價態講，二氧化硫既具有氧化性，又具有還原性，通過實驗探究，二氧化硫以還原性為主，如使酸性高錳酸鉀溶液、氯水、溴水、碘水褪色。其三，特殊性，如二氧化硫能使品紅褪色。再如，化學計算教學中應以物質的量為知識生長點形成知識網（如下圖）。
教學中如果以這樣的知識結構進行引導教學，有利于學生對知識的理解和加工，進而形成內化的知識結構。
二、找準知識生長點，激發學生興趣
在教學中，找準學生的“知識生長點”，使教學符合學生的認知規律，有助于激發學生對問題的興趣。教師只有在教學前弄清哪些舊知識是新知識的基礎，找準新知識的生長點在哪里，才能準確地面向學生知識的最近發展區，為學生構建新知識做好準備。
例如，在學習“氧化還原反應”時，由于學生原有認知認為“得氧的反應是氧化反應，失氧的反應是還原反應”，因此教師應以此作為知識生長點，要學生列舉已經學過的氧化還原反應，通過化合價變化拓展原有認知結構，得出參加化學反應的物質“元素化合價變化”是氧化還原反應的標志，進而探討氧化還原反應的本質是“電子發生了轉移”，使新知識在原有知識點生長，從而實現知識的意義建構。
例如，在“強電解質和弱電解質”教學中，要找準新知識的生長點——“酸、堿、鹽是電解質”，“電解質與電解質的電離”。所以，教師在新知識學習之前，要以“什么是電解質？”“電解質通常包含哪些種類的化合物？”作為認知基礎。接著，提出問題：“為什么在相同條件下，不同電解質溶液的導電能力有強有弱？”“什么原因造成電解質在水溶液中電離程度不同呢？”以此促進學生積極思維。再通過課件演示“氯化鈉與醋酸溶于水電離”，加強直觀性，從現象到本質建立強、弱電解質的概念。在此基礎上，讓學生分析二者之間有什么異同？引導學生解釋每種物質的電離程度、電離過程、離子濃度的大小，由直觀思維逐步過渡到抽象思維，最終順利得出正確的結論。這種由表及里的分析，激發了學生學習興趣，培養了學生邏輯推理能力。
三、尋找知識結合點，創設中心問題
【中圖分類號】G623.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）36-0069-02
認知沖突是指個人認知結構與環境或個人認知結構內部不同成分間的不一致所形成的狀態。學生在學習時的認知沖突通常表現為：用已有的知識經驗無法理解新知識時所引發的學習困惑甚至束手無策的狀態。有研究表明，這樣的狀態并非都是消極的，適度的緊張感、困惑感會對學生學習新知識產生一定的積極影響。認知沖突在學習中是普遍存在的，在教學中應當將其適時、充分地引發出來，以期為有效化解學生思維的“痛癢點”起到積極的助推作用。
1.引發認知沖突，激起學生學習的內在動機。
美國教育心理學家布魯納認為，學習是一個積極主動的過程，學習者必須主動地讓新知識與已有的經驗和認知結構發生聯系，其中學習的內在動機起著重要的激勵作用。學生具有學習新知識的內在動機，這些內在動機包括好奇心、成功感等。引發認知沖突，能有效地激起學生學習的內在動機，對其學習新知識起到積極的促進作用。例如：教學蘇教版五下《3的倍數特征》，可以先引入2和5的倍數特征，然后讓學生自主探索3的倍數特征。由于3的倍數與2和5的倍數特征差別較大，認知沖突由此引發，學生進一步探究的好奇心也被激發了出來。此時，教師可以引導學生觀察百數表里3的倍數的排列情況，看看能不能發現共同的特點；在計數器上擺出幾個3的倍數，看看所用數珠的顆數有什么特點，數珠的顆數與原來的數有什么聯系等，從而引導學生化解學習難點，使他們獲得學習的成功感。
2.引發認知沖突，促進學生學習的正遷移。
認知結構遷移理論認為，原有的認知結構會引發學習遷移，新知識的學習正是通過這種方式完成的。在學習新知識之前應設計一個“先行組織者”，以促進學習的正遷移。認知沖突發生時是“先行組織者”合適的切入點，可以在新的學習任務與學習者原有的認知結構之間架設起一座橋梁。例如：教學蘇教版六下《圓柱的體積》時，考慮到學生已有推導面積公式和長方體體積公式的知識經驗，教師先放手讓學生自主探索圓柱體積的計算方法。有的學生雖然能夠想到將圓柱轉化成已經學過的長方體來推導體積公式，但缺乏具體可行的操作方法，認知沖突由此產生，這時，教師引入“先行組織者”，即用圓面積公式的推導過程啟發學生實現操作方法的正遷移。在原有知識經驗的基礎上，學生很快就推導出了圓柱體積的計算公式。接著，教師進一步引導學生比較圓面積公式與圓柱體積公式的推導過程的異同點，使學生在加深對新知識理解的同時，也獲得了對學習遷移的過程性體驗。
3.引發認知沖突，為學生學習搭建“腳手架”。
根據建構主義理論，學習者對新知識的學習不是被動地接受，而是主動建構的過程。在學生的“最近發展區”引發認知沖突，能為其主動建構知識搭建好“腳手架”。例如：教學蘇教版三下《認識常用面積單位》時，讓學生“理解并建構面積單位實際大小的表象”無疑是學習的難點。在教學中，教師先后提出了三個問題：測量一張郵票的面積用什么面積單位合適？用大小為1平方厘米的正方形紙片量一量課桌面的面積，你有什么感受？用大小為1平方分米的正方形紙片量一量教室地面的面積，你又有什么感受？以此引發認知沖突，使學生產生學習的需要，為他們主動建構面積單位搭好“腳手架”。學生不僅主動“創造”出了平方厘米、平方分米、平方米這樣的常用面積單位，還“創造”出了平方毫米、平方千米等面積單位。在學生認識每個面積單位后，教師安排自主操作活動：用大小為1平方厘米的正方形紙片測量橡皮表面的面積，用大小為1平方分米的正方形紙片測量課桌面的面積，估算在大小為1平方米的地面上可以站多少個學生。然后用手勢比劃面積單位的大小，最后整體比較長度單位與面積單位的異同點，厘清線與面的區別，深化對面積單位的認知和理解。
4.引發認知沖突，拓展學生學習的心理外延。
在建構主義學家看來，任何知識都具有一定的邏輯外延（潛在的應用范圍），對學習者來說，知識的邏輯外延只有一部分可能被實現，這被稱為學習者的心理外延。因此，知識的意義要通過對知識的應用來理解，知識被應用得越多，知識的邏輯外延就會越多地變為心理外延，學習者對知識的理解才會變得更加深刻，應用才會更加靈活。適時引發認知沖突可以更順利地實現這種轉變，使心理外延與邏輯外延不斷吻合。例如：“方程”知識的邏輯外延至少包括方程的意義、會解方程、能用方程解決實際問題等，但在教學“用方程解決實際問題”時，學生對用方程方法解題真的發自內心地認同嗎？實際情況往往是，很多學生覺得算術方法更加簡潔。因為列方程解題一般需要列數量關系、設未知量、列方程、解答、檢驗等一系列步驟，解答過程比較煩瑣，而算術方法只要列出一道算式就可以了，因此，學生產生了認知沖突。如何讓學生的心理外延與邏輯外延一致起來？首先，要讓學生明白，方程方法和算術方法都是解題的手段和途徑。其次，要注重兩種方法之間的比較，突出方程解題的優點――根據條件列出等量關系就能得出一道方程，已知量和未知量都可以參與到列式和解題的過程中，特別是在解決一些稍復雜的問題時，這種順向思維顯然更有利于問題解決。最后，通過對比體會方程解題中的設未知量、檢驗等步驟，為后續深入學習復雜的方程知識奠定基礎。
社會需求的變化給我們的職業學校的教育帶來了難得的發展契機，如何在有利的形勢下來推動學校教育的進一步發展，是我們必須要思考的問題。俗話說：打鐵還需自身硬。作為職業學校來說，培養出高素質的合格人才是我們學校競爭力的集中體現，這就需要我們職業學校要抓好常規教學工作，以教促學來提升學校自身的教學水平和教育質量。
電氣化自動專業作為職業學校的一門重要專業，它在上個世紀七十年代在英國產生之后，迅速地發展起來，因為其培養的專業人才主要涉及電氣工程有關的系統運行、自動控制、電力電子技術、信息處理、試驗技術、研制開發、經濟管理以及電子與計算機技術應用等熱門的行業和領域，所以畢業生倍受歡迎。在我國，社會經濟和科技的飛速發展對于這方面的人才需求也呈明顯的上升趨勢，甚至一度出現畢業生供不應求的狀況。作為一名從事這一領域教學的教師，深感這樣良好的外部環境是推進本專業發展的有利時機，教師要從自己的專業教學著手，來以教促學進而推動專業教育的提升。我本著電氣自動化理論和實踐的銜接這一問題來談談自己的一些認識。
一、本學科的理論特點
任何一門學科的教學和學生的學習，都是要從理論教學開始，因此熟悉學科理論就非常重要了。電氣自動化專業作為一門新興的學科，首先就是它的綜合性非常強。它融合了文科、理科、工科和計算機等幾個重要學科，這其中又涉及到了電路原理、電子技術、數學函數與積分、計算機技術和計算機設計等相關內容。
綜合的內容多、學習任務大是其主要特點，當然這其中有些知識因為涉及到了文理和工科的相關知識，對于學生的綜合能力及素質要求比較高。而且理論知識相對抽象，需要學生具備很強的邏輯思維能力和知識遷移、分析的能力。
二、學生的基本狀況
俗話說：只有適合學生的教育才是最好的教育。所以，搞好任何一種教學工作必須要關注我們的教育對象——學生，分析學生的狀況，才能做到教學相長。
從我們電氣自動化專業來說，因為它的綜合性非常強，所以，對于學生的綜合知識能力和素養、學習能力等方面的要求比較高。但是，從職業學校的學生生源的特點來看，雖然較之前學生數量呈明顯上升趨勢，但學生的整體質量并沒有發生根本性的變化，準確來說就是很多學生選擇這個專業是奔著就業去的，但在學習的過程中因為自身條件的限制往往影響他們的學習。
而且就本學科來說，它要求學生在文科、理科方面均應該有不錯的基礎，但是現實狀況卻是偏科的學生太多，尤其是理科方面一部分學生可以說連基本的知識都沒有理解和掌握；同時，本專業的理論知識在專業學習中占得比重相對較大，而部分學生的閱讀、理解能力的欠缺又制約了他們對知識的消化和吸收。
三、結合學生實際把理論學習和實踐操作有機地結合起來
職業教育的一大特點就是對于學生動手能力和理論學習的有機結合。理論學習是實踐操作的基礎和指導，實踐操作是對理論學習的靈活應用，通過實踐操作可以深化學生對于知識的理解；所以把理論學習和學生的實作結合起來既有利于學生對于抽象理論的消化和吸收，也能夠降低理論知識的難度，從而提高學生學習理論知識的興趣。那么怎樣才能有效地做好生電氣自動化理論與實作的銜接呢？
1.結合需要，改變專業教學模式。推行理論與實踐一體化教學模式是中職學校教育改革的重點，需要建立一個科學、合理、高效的教學管理中心。即對原各專業部、實訓中心、實習機構等實行整合，組建為理實一體化的“專業課教學與實訓中心”（
簡稱為“技能實訓中心”）。該中心下設各專業教研室，為提高教學管理效率，也為了方便于開展教學研究和課程建設，采用專業帶頭人負責制，由專業教師監管實訓室等，并負責專業課程的教學、管理及專業開發和建設等項工作。
2.實行專業課程設置改革。根據職業活動的實用性來重新改革課程設置，體現技能培訓目標的特點，將專業理論課和實訓課以課題的形式結合成一門專業綜合課程，以達到把該專業課知識融會貫通的目的，從而實現專業綜合課程開發。
通過課程設置的改革可以進一步鞏固學生在課程階段所學的理論知識，培養其獨立分析和解決問題的能力，解決理論與實踐之間相脫節的問題。讓學生在綜合課程中得到系統的訓練，獲得綜合應用能力。在教學中通過師生共同解決課題的方式來達到學生既學到知識，又掌握專業技能的目的。
【關鍵詞】小班化教學；學案；知識點題型化；理論實踐化；有效方法
前言
同時隨著計劃生育政策深入人心，獨生子女逐漸增多，家長越來越重視對子女的教育，人們對接受良好教育的需求越來越迫切。為了解決廣大家長對子女接受良好教育的普遍愿望、提高全民的整體素質、適應當代教育觀念的變革的問題，許多國家和地區在近十多年對學校教育的空間范圍作了調整，被稱為"精品教育"的小班化教育正適應了這種形式的需要而成為教育改革新的探索熱點，小班化教育成為了教育的一場新革命。小班化教學在我市逐步推廣之際，我校今年也實行小班化教學，作為一位即將擔任小班教學的數學教師，為了適應這種教學模式及促進教學，為了促進學生和諧發展，促進我校的數學教育事業的發展，特作這個研究。
一、問題的提出
（一）課題研究的背景
以前我們老師針對50～60多人的班級一般是采用傳統式“填鴨式”教學：由老師講，學生聽，單純地依賴、模仿與記憶，這樣學生與老師并沒有產生共鳴，學生是被動地接受這樣的教學，實際上知識的收效甚微！那我們作為一位教育工作者，我們在這場時代的變革中，我們是固步自封呢還是勇于創新？答案是顯而易見。這是我們課題重點要解決的問題。
（二）擬解決的問題
重點要解決的內容是改變老師的教學方法，學生的學習方法，提高學生學習的興趣，從而培養學生的學習數學素養，提高學生綜合素質。為了使每個兒童都獲得充分發展，培養學生的學習數學素養，提高學生綜合素質，老師教學方法以及學生學習方法又如何發生相應的改變？教師將課本上理論性的知識怎樣通過習題的形式表現出來？在數學課堂上，老師先制定學案，在學案中體現：①學習目標，目標要具體，便于學生理解；②自學內容，學習內容具體化和精細化，將目標分解，每一小目標與相應的內容以習題的形式出現，學習的內容和方法結合，基礎知識部分全員過關的習題，互幫理解部分的思考題，只要求學生程度好學生縣進行思考，對思考的觀點在課內交流，在交流的過程中并讓中下層的學生參與進來，在討論中認知和理解；③突破重難點，發揮集體備課的智慧，認真分析教材和課程標準，重點把握重點、難點和考點，結合學生實際學情，力爭編出能適合學生實際的學案；將復雜的問題分解成簡單的問題，讓學生能從已知的知識和教材內容上能找到依據，進行分析、推理，及至得出結論，這樣學生從簡到難，言之有理，說之有據；④典型例題、過關測試，對不同層次的學生作業有不同的要求，讓不同層次的學生在課堂中都有所得。將課本得知識點滲透于各種題型中，那么學生在老師的引導下，通過小組合作、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等的形式解答題目從而理解課本知識，老師可以當場批改，及時發現和指出學生的學習的失誤，糾正學生的錯誤。在解題中掌握知識、潛移默化地吸收；在合作交流中進行愉快學習；這樣知識點不抽象，“理論實踐化”，學生對概念、公式、定理等有針對性的練習，卻不需死記硬背，而是理解地記憶，“見多識廣”，從而可以靈活地應用它們，增強綜合解題能力。
（三）核心概念的界定
1、《數學課程標準》指出：教師在數學課堂的學生活動中，要培養學生自主探究新知、團結合作互助的品質，激發學生學習興趣、培養學生自主學習能力，引導學生去領會題目隱含條件，多角度、多方向、多層次去審題，大大提高課堂教學效率，從而增強學生的解題能力?！爸R點題型化”小班化數學教學方法就是通過解題來理解概念、定理、公式等，“理論實踐化”，讓學生在自主探索、動手實踐、合作交流和閱讀自學中，溫馨、快樂的學習，獲得成就感。
2、建構主義理論：建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可由其他人代替。那么對小班化數學教學的有效方法的研究就是為了增強學生的解題能力，提高學生的數學素養。
二、研究目標和內容
（一）研究的內容
1、小班化教學的數學教師數學素養、教學過程及教學方法；
2、享受小班教學學生的學習過程及學習成果；
3、數學課堂教學活動中的學案、教學過程、教學時間控制、作業批改方式。
（二）研究的目標
通過“小班化”數學課堂有效教學方法研究 ，得到：
1、探索并形成數學教學切實可行的“操作樣式”，豐富課堂的有效策略。
2、提高學生數學素養，培養學生的創新精神和創新能力，使得學生的學習過程成為在教師引導下的再創造。
3、在數學課堂教學中，促進每一個學生全面而富有個性的發展，充分享受愉快的數學課堂教學，人人都能學有價值的數學。
4、培養不同層次的學生的興趣、學習能力，激發學生的學習數學的興趣。
5、調動學生學習的積極性，激發學生的主動探索的欲望，挖掘學生的內在潛能，人人都能獲得必需的數學。
6、不同的人在數學上得到不同的發展，能掌握知識，獲得成功，極大的提高學生的解題能力。
三、研究方法
1、文獻資料法、訪談法
搜集國內外同類研究信息，借鑒先進經驗，關注研究趨勢，尋找新的突破點。分類閱讀關于小班化教學和《數學課程標準》等有關數學課堂教學有效方法研究的有關文獻，為此課題奠定理論基礎；同時，了解同類課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒，為創新性研究奠定基礎。
2、調查研究法、個案研究法、比較研究法、成功個案研究法
以研究對象中的小班化教學的教師和學生老師個體為分析單位，向學生、家長發問卷，開座談會，在此基礎上科學分析成因。對享受小班化教學與沒有享受小班化教學教育的學生進行不同角度的個案跟蹤研究。通過問卷、訪談等方法了解調查對象的有關咨詢，加以分析來開展研究。
對調查數據進行分析，選取典型案例分析研究，特別是考試成績較好的班級的老師和學生進行調查研究并且追蹤調研，重點建立小班化數學教學檔案，進行科學歸因。
3、教育教學實驗法
通過觀測與小班教學的數學教師的課堂教學研究，探索小班化教學中的實施原則、方法和有效的操作措施，總結小班化數學課堂教學有效方法，逐步形成小班化數學課堂教學的有效方法。上課準備學案，備課時即備教材，更備學生，充分體現教學的四環節：情境激趣——合作討論——展示演板——點評反饋；充分調動學生的積極性，激發學生最大的興趣，培養學生的數學素養。
4、經驗總結法
經過研究小班化數學課堂教學有效方法的研究，總結并整理出適合當代教學方法的小班化數學課堂教學行之有效的方法。
四、研究工作開展情況
研究階段（時間）、研究方法、階段性目標、研究內容和階段性成果：
1、申報立項階段2011年5月——2012年8月
①主要的研究方法：文獻資料法、訪談法；
②階段性目標：明確工作職責，學習有關理論；
③主要研究內容：搜集國內外同類研究信息，借鑒先進經驗，關注研究趨勢，尋找新的突破點；
④階段性成果：構建相關的理論支持體。
2、調查分析階段2011年8月——2011年10月
①主要的研究方法：調查研究法、個案研究法、比較研究法、成功個案研究法，寫出調查問卷。
②階段性目標：調查學生參與小班化教學的優勢以及存在問題，并分析其形成原因；
③主要研究內容：向學生、家長發問卷，開座談會，在此基礎上科學分析成因。對享受小班化教學與沒有享受小班化教學教育的學生進行不同角度的個案跟蹤研究；
④階段性成果：寫出調查報告，對小班化“知識點題型化”小班化教學效果進行調查總結，和一些教學反思。
3、探索實施階段2011年10月——2011年12月
①主要的研究方法：教育實驗法
②階段性目標：得出實施原則、方法和有效的操作措施。
③主要研究內容：探索小班化教學中的實施原則、方法和有效的操作措施，總結小班化數學課堂教學有效方法，寫出體現“知識點題型化”小班化教學使用的學案，逐步形成小班化數學課堂教學的有效方法。
④階段性成果：實施原則方法和有效的操作措施。
4、完善整理階段2012年1月——2012年5月
①主要的研究方法：經驗總結法。
②階段性目標：將實驗課題的所有資料進行整理歸類，總結課題研究，形成成果。
③主要研究內容：經過研究小班化數學課堂教學有效方法的研究，總結并整理出適合當代教學方法的小班化數學課堂教學行之有效的方法。
④發表關于“知識點題型化”小班化教學方法研究的論文論文。
參考文獻：
[1] 夸美紐斯的《大教學論》及赫爾巴特的《普通教育學》
[2] 華中師范大學《教育學》
[3] 山海教育出版社《小班化教育》、《山海教育叢書》
[4] 《數學課程標準》
會計電算化教學是在信息技術發展的基礎上開展的，隨著企業發展對專業技能型人才的需求越來越大，要求相關應用型人才具有扎實的會計理論基礎和對計算機軟件操作熟練，因此開展會計電算化教學是適應于時展潮流和企業發展需要的，對于中職學生來說，開展會計電算化教學有利于促進學生的就業和未來在企業中的發展。在財經專業中會計電算化教學是一門必修課，但在會計電算化教學中仍存在較多不合理的地方，例如對于會計電算化教學的教學軟件較為單一，中職院校的師資力量較為薄弱，教師的專業素質水平較低，教學課程設計不合理，教學模式存在滯后性等多個方面的問題，導致會計電算化教學的質量不高，教學效率低，從而對中職學生未來的職業發展產生一定的影響和制約。因此根據中職院校會計電算化教學中存在的不足之處進行探討，并制定出合理的解決措施。
1中職院校會計電算化教學中存在的不足
1.1課程設計不合理
會計電算化教學融合了計算機基礎教學和會計學科的基本理論基礎。中職院校在開展會計電算化教學時，對計算機基礎課程和會計實訓課程的開展存在滯后性，學生在學習會計電算化時對計算機理論知識與會計學的理論基礎知識缺乏認識，因此在會計電算化教學時將大部分時間和精力都花費在會計理論知識的教學中，對課程的設計安排不合理，影響了會計電算化教學的質量[1]。此外，在開展會計電算化教學中，對財務報表的模塊學習時對計算機軟件的報表編制程序缺乏學習，學生對EXCEL表格的制作和公式計算等理論知識和實踐知識不理解，因此會計電算化教學時教學質量不高，教學效率差。
1.2教學方法單一
基于傳統應試教育的影響，在中職院校中開展會計電算化教學時教學方法較為單一，灌輸式的教學模式致使學生處于被動的學習地位，由于學生對于計算機基礎知識和會計學的理論知識認識較少，因此在學習中感到枯燥乏味，學生對于會計電算化的知識難以進行深刻理解。在會計電算化的操作過程中只能根據教師所講授的知識進行機械化操作，對相關理論知識不能理解和掌握，因此學生對于會計電算化的機械化水平不高，實踐效果不佳，不利于對學生的創造性與思考能力的培養，這種單一的教學模式時理論知識與實踐不能很好的結合，學生的學習興趣和積極性不能有效激發，學生的學習成績較差，會計電算化教學質量不高。
1.3師資力量嚴重匱乏
在中職會計電算化教學中，具備相關專業技能與豐富理論知識基礎的教師數量較少，教師普遍專業水平和專業素質不高。在會計電算化教學時，要求教師具備扎實的會計理論基礎和豐富的計算機操作技能，還要具備一定的管理學知識和經驗。但在中職院校中，大部分教師都對本專業的工作技能有所欠缺，理論知識與實踐不能很好的結合，對會計電算化的基礎模塊的業務流程無法深入理解[2]。且一般會計專業教師對于計算機技術操作水平較低，而從事多年的老會計教師專業知識較為穩固，對于會計理論知識內容沒有及時更新，對計算機軟硬件知識欠缺，在會計電算化教學時，不能很好的開展會計電算化的實踐課程，在理論知識講解中偏向于會計理論知識，欠缺對計算機相關知識及其他綜合性知識的教學，總體來看，會計電算化教師的綜合實力較差，綜合素質也較為薄弱，導致會計電算化教學的整體質量水平較低，教學效果較差。
2中職院校會計電算化教學有效的解決措施
2.1對課程結構進行調整
為提高會計電算化的教學質量和教學效果，需要對課程結構進行調整，適當增加會計電算化教學課時和會計電算化的實訓課，通過大量的會計電算化相關業務進行訓練，來提高學生的操作技能，鞏固學生會計電算化的理論知識，為學生在未來工作崗位中解決問題的能力打下堅實的基礎[3]。此外，還要進行會計電算化的仿真訓練，通過模擬實驗的方式將企業中的電算化系統進行核算，通過會計綜合實訓課程加強學生對會計電算化業務的練習，培養學生獨立思考和解決問題的能力和習慣，擴大會計學習的知識范圍，為學生的未來就業奠定基礎。
2.2轉變傳統的教學模式
中職院校會計電算化教學中應對傳統的教學模式進行轉變，從灌輸式的教學轉為交互式和探討式的教學模式，在教學中給予學生充足的思考時間和解決問題的權利與機會。根據教學的具體內容，創設出合理的教學情境，適當運用經濟業務的相關案例，設計多元化的教學內容，營造良好的課堂氛圍。根據企業中會計崗位進行模擬實訓，讓學生能領會到會計工作的內容，體會工作過程，例如安排學生會計，出納，會計主管等不同崗位的工作權限，并讓學生從工作崗位的角度來解決實際問題和業務實例，在解決問題的過程中讓學生樹立成就感和學習的自信心，從而有效激發學生學習會計電算化課程的興趣，充分調動學生的積極性。
2.3加強會計電算化的師資隊伍建設
為了保證會計電算化教學質量與教學效果，需要加強中職院校會計電算化的師資隊伍建設，教師在教學中要對自己的專業知識和專業素質進行不斷提升，優化專業的知識結構，豐富會計電算化的理論知識基礎，提高會計電算化的實踐技能。在教學中需要對教學方法不斷改進與創新，適應現代化企業對會計電算化等專業人才的要求和需求，以便學生在未來的工作崗位中盡快適應。其次，中職院校應與相關企業保持聯系與合作，建立校企合作模式，聘請企業中相關領導者及專家來院校中開展講座，進行學術交流，促進學校的發展和對人才的培養能夠滿足企業的人才需求[4]。聘請企業中財務軟件等技術專業人員來校對學生開展技術性教育活動，幫助教師對專業知識與實踐技能進行培訓，從而促進教師的專業化水平提升。為了更好的建設高素質師資隊伍，解決會計電算化中教師的經驗不足等問題，院?？梢园才沤處熯M企業中開展工作，提高教師的專業水平，豐富教師的工作經驗，不斷提升個人能力與專業水平，促進會計電算化教學質量得到提升。
4結語
總而言之，中職院校中開展會計電算化教學是現代企業發展的需求及社會發展的趨勢，在會計電算化教學中，需要教師具備豐富的會計電算化理論基礎與實踐經驗，并對自身的專業水平和專業素質進行不斷提升。中職院校在開展會計電算化教學時需要對課程進行合理的安排，加強院校師資隊伍建設力度，提高院校教學設備和相關基礎設施建設，滿足學生的學習需求和發展需求，提高學生會計電算化的實踐技能水平。建立校企合作模式，使學生的學習與企業的發展需求實現無縫對接，從而更好的促進學生在職場中的發展。
主要參考文獻
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[3]鄭靜.中職會計電算化教學中角色模糊問題探析[J].海峽科學，2015（2）：73-75.
[4]賀旭紅.會計電算化專業中高職銜接課程體系及教材建設一點思考[J].教育教學論壇，2016（17）：54-56.
【關鍵詞】 過敏性紫癜
【摘要】 目的 依據過敏性紫癜臨床表現，重新探究其中醫病因病機，明確風、熱、濕、毒、瘀五端交融為其特點，病變臟腑責之于肺與大腸。驗證具有疏風清熱、祛濕解毒、涼血消斑化瘀功能的方藥――愈風消斑湯臨床療效。方法 以愈風消斑湯為基本方，隨證化裁，治療過敏性紫癜78例，同時患者忌動物蛋白飲食2~3個月，保持每天排便2~3次。結果 顯效64例（82.1%），有效14例（17.9%），皮膚紫癜消失快，并發腹、關節、腎病變者少。結論 愈風消斑湯配合飲食、大便管理，是治療過敏性紫癜療效確切的方法、藥物。
【關鍵詞】 過敏性紫癜；中醫藥療法；疏風清熱；祛濕解毒；涼血消斑
【Abstract】 Objective To access the clinic results of decoction of curing wind and eliminating purpura （DCWEP） for the treatment of allergic purpura,which was based on the concept that allergic purpura was caused by the combination of wind,heat,damp,toxin and stasis.Methods Seventy-eight cases of allergic purpura were treated by DCWEP.Certain herbs were added to if neccessary.In addition,patients were asked not intake animal protein for 2~3 months,excret twice or three times a day.Results Sixty-four cases （82.1%） were superior effective,14（17.9%） were effective.Purpura dissapperared quickly and compications in abdomen,joints and kidneys seldom occured.Conclusion DCWEP plus food control and excretion manegement is effective for allergic purpura.
【Key words】 allergic purpura;TCM therapy;curing wind and clearing heat;eliminating dampness and resolving toxin;cooling blood;eliminating purpura and removing stasis
過敏性紫癜，又稱出血性毛細血管中毒癥或許蘭―亨諾紫癜，是一種毛細血管變態反應性出血性疾病。主要由于機體對某些過敏物質發生變態反應而引起毛細血管壁通透性和脆性增高，是一種較常見的免疫血管性疾病。臨床表現除皮膚紫癜外，常有皮疹及血管神經性水腫、關節炎、腹痛及腎炎等癥狀。屬于中醫學中的“血證”、“肌衄”、“斑疹”、“葡萄疫”范疇。我院血液科在2000年1月~2003年11月用疏風清熱、祛濕解毒、涼血消斑化瘀方藥―愈風消斑湯為主，治療過敏性紫癜78例，現總結如下。
1 臨床資料
1.1 一般資料 78例均為住院患者，其中男41例（52.6%），女37例（47.4%），年齡最大58歲，最小7歲，中位年齡21歲，病程2天~1年不等；單純型48例（61.5%），混合型30例（38.5%），其中腎型28例（35.9%），腹型12例（15.4%），關節型12例（15.4%），但腹型、關節型幾乎全部有腎改變。
1.2 診斷標準 按《血液病診斷及療效標準》（張之南主編）［1］執行。
1.3 方法
1.3.1 中藥 愈風消斑湯組成：黃芩、牛蒡子、防風、當歸、白鮮皮、地膚子、蒼耳子、蟬蛻、土茯苓、丹皮、大青葉、仙鶴草、赤芍、丹參、大黃、甘草。腹痛加白芍、蒲黃、五靈脂；關節痛加木瓜、防己、秦艽；血尿加小薊、白茅根、墨旱蓮；蛋白尿加黃芪、益母草。
1.3.2 抗過敏、補鈣 撲爾敏4mg，每日3次口服；鈣爾奇D 1片，每日1次口服。
1.3.3 其他 伴腎改變者予以川芎嗪120mg，每日1次靜滴；保腎康4粒，每日3次口服。若腎改變1個月以上，尿蛋白（++）以上，予雷公藤10~20mg，每日3次口服。若較重，為混合型紫癜，可予地塞米松5~10mg/d，靜滴3~5天。有感染者用抗生素。常規腸道驅蟲。
1.3.4 調護 （1）忌食動物蛋白及致敏食品、藥品。（2）避免長時間站立、行走。腎改變患者盡量臥床休息。預防感冒。（3）保持大便通暢，每日排便2~3次。
1.4 治療結果
1.4.1 療效判定標準 按《血液病診斷及療效標準》（張之南主編）［1］判定，并與上海瑞金醫院治療350例療效進行比較［2］。
1.4.2 治療效果 見表1。
表1 綜合治療78例與瑞金醫院治療350例療效比較 例（略）
