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序論：在您撰寫高職會計教育時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1引言
高職會計教育是以為社會經濟發展培養專業技術型人才，高職會計教育主要是以社會需求為導向，在讓學生學習知識理論的同時，培養學生的實踐操作能力讓學生具備專業的職業技能。當前高職會計教育培養目標不明確，實際教學過程中重理論、輕實踐，再加上教學方法落后，高職會計教育的發展遇到很大的困難。對于高職會計教育模式的探究要從這些方面入手，結合實際提出促進高職會計教育良好發展的策略，促進高職教育的良好發展。
2高職會計教育模式
高職教育模式包括多方面的內容，主要有高職會計教育環境、高職會計教育目標、高職會計學科體系等內容。在這幾個方面的內容中，高職會計教育目標是根據環境的變化而做出調整，高職會計教育的目標應該是適應社會對高職人才的要求。高職會計培養計劃是指平時的日常教育活動的開展，這就需要從課程教學和實踐環節兩方面入手。
3高職會計教育的現狀
3.1高職會計教育過于偏重理論學習，而忽視實踐教學。長期以來，我國的高職會計教育只是單純地注重理論學習，沒有給予學生充分的實踐鍛煉機會。部分高職院校沒有充分認識到會計實踐的重要性，從而忽視會計教育的實踐環節。很多高職院校并沒有對會計專業投入大量的師資力量，很多學校沒有建立實訓基地，沒有開展會計實踐教學，學生缺乏實訓的機會。這樣的現象就會嚴重造成學生實際操作能力不強。3.2高職會計教育培養目標不明確。會計教學中，教師要明白會計教學的培養目標，要對培養目標做出準確清晰的定位，這樣才能使會計教學更加有深度和廣度，才能培養出不同層次的社會適應性人才。目前，對于?？茖哟蔚膶W生，其畢業主要的就業崗位是會計一線會計，具體從事的是會計的日常工作，所以高職院校會計教育更要注重學生專業實踐能力的培養。很多高職院校對于主要就業崗位的典型工作任務分析不到位，對從事各崗位所需的知識、能力、素質把握不準確、不全面，沒有制定出符合社會需求的會計教育目標。3.3高職會計教育教學方法較落后。會計教學方法的好壞對于會計教學質量有著至關重要的作用，會計教學方法是否得直接影響學生的學習效率和學習成績。目前的高職會計教育方法是一種傳統的填鴨式教學，這種教學方法沒有充分調動學生的學習積極性，學生被動地接受知識，課堂氛圍不夠濃厚，師生之間缺乏必要的溝通與交流，不利于學生在會計實踐過程中發展問題解決問題。會計課程的學習是環環相扣的，任何知識點的疏忽都會給學生進一步深入的學習帶來阻礙，不利于學生對專業技能的掌握和認識。3.4高職會計教育課程設置缺乏特色高。職會計教育課程是高職會計教育教學內容和教學進程的總和。高職會計教育課程的設置要以學生就業為導向，高職會計教育課程的設置要符合實際要求。目前，我國很多高職院校對于會計課程的設置缺乏課程結構的優化，會計專業的課程針對性不強，高職會計專業的實踐課程設置形式單一，不符合社會對會計人才的需求。另外，高職院校在會計課程設置上沒有充分考慮社會因素，社會參與課程設置的程度不夠。
4實現高職會計教育良好發展的策略
4.1將理論與實踐相結合，著重培養學生的實踐操作能力。在實際的高職會計教學過程中，要在引導學生掌握具體理論知識的同時著重培養學生的實際動手操作能力。首先，學校要制定合理的教學計劃，要在教學內容中增加實踐操作性內容，教學內容要以實際生活為原型，最好以企業實際問題為例。其次，在實際課堂教學中，教師要合理安排課堂時間，在講解完理論知識后要給學生留一定的實踐操作的時間。最后，在高職會計教育中，高職院校要投入大量師資力量，建立綜合實訓基地，讓學生身臨其境，切實感受企業會計工作的工作性質、工作內容。另外，學校要加強與校外企業的合作，制定人才培養計劃，開展校企合作，為學生提供更多的實習機會。4.2明確高職教育的培養目標，做好目標定位。高職院校對于人才的培養要著重注意技能應用的培養，高職院校會計教育培養目標主要是高技能型會計人才，高職院校會計專業培養的會計人才應該具有扎實的專業知識、良好的專業技能，優秀的問題解決能力。一方面，高職院校會計教育培養的應該是專才而不是通才，學校應該加強會計專業知識和技能的培養，而不是數學、英語各方面都要大力培養。另一方面，高職會計教育目標要面向中小企業，學校教學內容和教學過程要圍繞中小企業開展。4.3推進高職會計教育的課程改革。首先，高職會計教育中，要推進教育課程的改革，課程設置要以企業實際相結合，讓行業企業成為課程設置的主體，讓企業或者會計行業專家參與制定會計課程教學計劃，確定教學內容。其次，課程設置要突出崗位就業目標，要以就業為導向，在培養課程方案中體現出來，課程內容要注意培養學生的職業能力，要以職業所需的能力為主線，培養學生在會計崗位上所需的專業知識和工作技能。最后，要在高職會計課程結構上實現模塊化，對職業化的相關課程進行優化和補充說明，要構成一個有專業方向的課程體系，提高學生的就業適應性。
5結語
綜上所述，伴隨著我國經濟的快速發展，社會對會計人才的需求越來越大，對于會計人才的要求也越來越高。就目前來看，我國高職會計教育模式存在很多問題，這給培養高素質高技能的會計人才帶來很大困難。因此，在實際高職會計教育中，學校及社會企業要加強交流合作，推動高職會計教育的改革，實現高職會計教育的良好發展。
參考文獻
[1]黃弢，陳美虹，基于高職會計專業培養目標的教學課程教學設計思考[J].中國管理信息化，2012（4）.
關鍵詞:高職會計教育;問題;建議
中圖分類號:G718.5文獻標識碼:A文章編號:16723198(2009)21017503
會計學是一門技術應用性較強的經濟管理學科,經濟越發展,會計工作越重要。因此,會計實踐教學是高職院校會計教學不可或缺的重要內容。作為高職會計專業,面對經濟全球化和會計國際化,面對新的會計環境,必須高度重視會計專業的實踐性教學,加強專業技能訓練,加大實踐性教學的課時比重,以培養實際操作能力強、更加適應經濟發展變化的會計人才。
1 當前高職會計教育存在的問題
1.1 高職會計教育的市場定位不準
目前大多數高職院校都是以培養“全面發展的會計專門人才”、“具有堅實的理論基礎和熟練地實務操作能力的會計專門人才”,以“專門人才”為定位目標。顯然,這樣的培養目標過于籠統,定位過高。這一目標定位誤區導致高職學生在畢業后眼高手低,過高估計自己的能力,無法從基層、從具體的工作做起。
1.2 高職會計教育理念落后,培養目標迷失
會計職業教育的理念從根本上決定了會計人才培養的類型和培養方向,并直接或間接涉及到運用何種教學手段,向學生傳授哪些教學內容等。目前,我國的高職會計教育沒有突出培養技術應用性人才的特點,在人才培養規格、教學內容和課程體系的改革與建設方面沒有取得突破性進展。教育理念的落后已經成為了制約我國高職教育發展的“瓶頸”。盡管近年來,在政府大力支持和發展職業教育的背景下,我國高職院校的規模得到了空前的發展,但很少有學校有自己的辦學特點,多數學校的辦學模式簡單重復,沒有完全體現“以就業為導向,以能力為本位,以理想一體化為特點”的高職教育理念。
1.3 課程設置不合理,教材過于偏重理論教學,缺乏完整體統的實驗性教材
目前,高職會計教育仍然沒有擺脫本科辦學的影響,按會計完人的要求來設計課程,拔高地構建教學課程體系和教學內容體系,課程開設追求多而全,教學內容追求全和深。這些做法完全無視了高職生的學習基礎和學習能力,偏離了高職生的從業定位,學校提供的會計課程及內容與學生學習的有效性相悖。其次,教材作為記錄知識的載體,不僅能夠幫助學生較好地梳理整個課程體系,而且還在老師和學生之間架起了一座溝通的橋梁。因此,選擇恰當的會計教材,對于增強高職會計教育的效果就顯得至關重要。然而調查發現,多年來各院校的高職會計教育一直借用本科的教材,或者只是略作刪減,其體系、框架基本一樣,過多強調理論的深度,而忽視了廣度的延伸和實踐的訓練,缺乏完整、系統的實踐項目化教材,背離了高職教育的目標,從而無法體現高職教育的特點。
1.4 高職會計教育教學模式、手段和方法滯后,不能完全適應新形勢的發展要求
(1)會計專業化教育模式狹隘。
長期以來,會計教育的目標定位在培養學生的專業技能上,專業化是會計教育的顯著特征。從專業基礎課、專業核心課到專業選修課,一層層地按照會計邏輯進行構建,這種相對狹窄的知識結構已不能適應當今信息化社會的需求,會計專業的學生不僅僅只能掌握會計知識。在未來信息化的社會里,傳統會計業務大部分已由計算機所代替,會計將更多地從事非傳統的會計業務和非經常性的會計業務,將更多地從事信息的分析,使用和參與經濟決策。
(2)缺乏先進的教學手段,信息化教育薄弱,現代教育技術手段應用不夠。
目前,大多數高職院校仍采用傳統的教學手段,即以教師為體、以書本為依據、以傳授知識為目的的“填鴨式”教學,不能發揮教師與學生的主動性和積極性。近幾年,很多高職院校已建立相當數量的多媒體教室,以滿足多媒體教學的需要,但很少運用到會計專業課程授課。會計與計算機還是相對獨立,加上教室工作任務較重,抽不出更多的時間和精力學習與研討會計軟件。另外,還有很多會計教師從來沒有考慮過去制作課件,去采用先進的教學手段來傳授知識。隨著會計處理技術的發展,社會需要大量既懂會計又能熟練應用計算機的復合型會計人才,用手工的辦法要費很大力氣和很長時間才能解決的問題,利用計算機就非常容易實現。但高職院校的會計專業教育中信息化教育非常薄弱,存在著輕視會計信息化教學的現象,這與時代的發展不協調。從教學環境上觀察,會計教師的計算機整體知識水平還不如在校學生,會計信息化教學的氛圍較差。從導向環境上觀察,由于注冊會計師和會計職稱考試的“誤導”(這兩類權威考試都不涉及信息化方面的知識和技能),會計信息化應用的教學沒有得到應有的重視,信息化教育薄弱。當今是一個高度信息化的社會,會計教育處在這樣的大環境下,傳統的教學模式已經無法滿足學生對數量眾多且更新率極快的教育信息的需求。
(3)教學方法不能完全適應新形勢的發展要求。
傳統會計教學通常采用“文字表達經濟業務,丁字賬戶講解會計處理”的教學模式。在課堂講解中側重于會計事項處理結果的說明,忽視和缺乏對經濟業務或事項的來龍去脈的分析講解和描述說明;對會計分錄和會計報表的講述比較生硬,學生缺乏理解的基礎。因此,常常出現“教師念講義、學生記筆記、考試背筆記、考后都忘記”的現象。同時,在教學過程中也缺乏對學生職業判斷能力的培養,導致學生走上工作崗位后遇到血藥進行職業判斷的靈活性問題往往束手無策,不能隨時適應經濟形式的變化發展需要,造成剛畢業的學生上崗后面臨兩大困難:缺乏實踐經驗和知識更新能力。
1.5 師資隊伍建設不夠完善,會計教師普遍缺乏實踐知識,后續教育滯后,不能完全適應培養技能型人才的需要
近年高職院校不斷加大投資擴大校舍,增加規模,擴招生源,注重提高經濟效益從而忽視了師資培養,忽視優秀教師的深造,忽視為教師提供學習進修的機會。教師是課堂教學的組織者和管理者,而作為高職院校的專業教師不僅要有豐富的理論知識,還要有扎實的實際操作能力。但是,一方面由于我國高職院校的教師多數都是大學畢業后直接任教,他們本身就缺乏實踐知識,“雙師型”教師所占的比例甚小;另一方面,由于企業財務工作的保密性和特殊性,企業的高管人員一般不愿接待教師掛職鍛煉。這就導致了高職的多數會計教師缺乏實踐知識,所以很難在實踐上對學生進行指導。
1.6 忽視道德教育和人文精神的培養
社會的不斷發展,要求會計人員具有較高的素質,尤其是會計人員的道德素質,而對于高職會計專業的誠信教育則更加重要。許多高職院校的會計教育普遍存在著忽視會計職業道德教育、會計法規教育和會計基礎工作規范教育的現象。會計信息失真現象固然有多種成因,但會計法紀和職業道德教育的薄弱也是其中非常重要的因素。作為高職院校,承擔著為社會培養大量應用型會計人才的中堅任務,忽視會計職業道德教育、會計法規教育和會計基礎工作規范教育將帶來嚴重的后果。這一狀況,將會對會計界,乃至于整個社會的發展產生重大的影響。
2 針對高職會計教育的建議
2.1 找準高職會計教育的市場定位
市場既是職業教育的出發點又是落腳點。高職教育培養的主要是能進行實際操作的應用型人才,因此,不能把高職教育層次定得過高,否則就會脫離高職教育的市場需要,影響學生的就業。針對高職會計專業而言,培養定位宜定在“助理及以下級別”,高職會計專業的市場宜定位在適應“小企業會計”需要的層次上。目前,我國小企業占企業法人總數的95%以上,小企業市場不失為一個大市場。
2.2 更新會計教育理念,以適應培養應用型人才的需要
隨著對外經濟貿易和國際經濟技術交往的進一步加強,作為“國際商業性語言”的會計必然走向世界,融入統一的國際會計體系中。實現會計的國際化,必須更新會計教育理念。
2.3 樹立會計教育是終身教育的理念
在知識經濟時代,學校教育再也不是一次性為學生準備一切的教育,學習社會和社會學習將是未來更普遍的教育形式。終身教育是會計教育的主要目標,隨著電子商務、計算機應用技術的日趨發達,一個人只要有一兩個月不學習,就會落后于別人,落后于時代。會計人員將不斷回歸教育,只有“活到老,學到老”,才能適應時展的要求。
2.4 樹立理論聯系實際的教學理念
高職會計教育再理論教學的基礎上,應加強學生實踐能力的培養,使學生真正把所學理論融會貫通,消化、吸收、掌握。
2.5 樹立會計教育是素質教育的理念
教師不僅要傳授專業知識,更重要的是要給學生創造一個有利的學習、研究、生活氛圍。應本著能構建完善的知識結構和能力結構、拓寬知識面和能力基礎為原則。在培養專業意識的基礎上,拓寬知識口徑,拓展學生基礎知識范圍,使其既具備較為扎實的經濟學、管理學知識的基礎,又具有較為寬廣的考察社會經濟現象的視野,真正構建起金字塔式的定量分析與定性描述相結合的知識結構。讓學生懂得“做人做事做學問,修身治學平天下”的道理,以適應未來日趨復雜的會計工作需要。
2.6 樹立會計教育是創新教育的觀念
在知識經濟時代,知識將不斷創新。一方面會計教育要求所培養的人才具有獨立思維的能力、分析和解決問題的能力、自我認識和評價的能力;另一方面要求會計教育不斷進行新課程設置,要求開展教訓內容、教學方法、教學手段、教學模式和師資隊伍建設等方面的改革。
3 建立符合企業需要的高職會計專業課程體系,改革教學方法
3.1 課程體系設置應適應企業的需要,注重對學生實際操作能力的培養
實際操作能力的培養,必須有一定的理論水平。沒有理論的指導,不可能很好的掌握實際操作技術。但過多過雜的理論課程,不僅影響學生的學習效果,而且脫離了對高職高專的層次要求。因此,高職會計課程的設置,應以符合高職高專層次為出發點,以企業需要為度,以市場調查為依據,突出為培養應用能力服務的原則。一般認為,高職會計專業應設置《會計學基礎》、《財務會計》、《成本會計》、《財務管理》、《審計》、《中國稅制》、《稅務》、《會計信息化》、《計算機基礎》、《電子商務》、《財經應用文寫作》等專業理論課程。在學習專業理論的基礎上,開設《出納實務操作》、《會計學基礎模擬實驗》、《會計綜合模擬實驗》、《財務軟件操作》、《審計實務操作》、《財務管理實務操作》等模擬操作課程。
3.2 加強校內實驗室建設和模擬仿真實訓,把好走向社會實踐的第一道關
模擬仿真實訓是學生走向社會實踐的第一道關。通過仿真模擬,有利于學生盡快融入社會實踐,提高適應能力。為保證高職會計專業的需要,校內必須設置“會計手工模擬實驗室”、“會計信息化實驗室”、“電子商務實驗室”、“審計模擬實驗室”等。在實驗室中,通過實踐教師的指導,完成《出納實務操作》、《財務軟件操作》、《審計實務操作》、《財務管理實務操作》等模擬操作課程。通過仿真模擬,是學生掌握會計憑證的填制、賬簿的登記、會計報表的編制與分析,納稅申報表填寫與申報的操作方法,審計工作底稿的編制、審計報告的撰寫,感性認識銀行對賬單、銀行票據、增值稅發票及其他的一些原始憑證,增強解決實際問題的能力,為頂崗實習做好準備。
3.3 實行“請進來,走出去”的教育方針
職業教育的發展應充分和有效利用社會教育資源,廣泛贏得社會和企業的支持與合作。請進來,就是要聘請有豐富實際工作經驗的人員到學院兼職,開設講座或承擔一些實踐操作課程的講授,傳授實際工作要求及具體操作方法,引導學生進行正確的社會實踐,加深學生到實踐中工作中去鍛煉。首先,在教學計劃中留出一定的實踐,讓學生到社會作一些社會調查或進行短期的實習,了解社會對會計專業的要求,找出自身在校學習與實際工作要求的差距,增強學生學習的積極性、目的性和主動性。其次,走出校門,廣泛接觸企業,尋求拓展校企關系的最佳“切入點”和“契合點”,堅持用“優勢互補”的原則處理校企關系,實現校企聯合,著力打造穩定的校外實訓基地,培養企業所需要的會計人才。
3.4 造就高技能、高素質的教師隊伍
作為一名從事會計教育的教師,不僅應具備較高的會計理論知識,還應具有豐富的會計實踐能力,包括手工操作能力、會計軟件運用能力以及網絡操作能力。因此,高職院校一定要注重建設專兼結合的、高水平的教師隊伍。對專職教師要加大培訓力度,創造條件使之經常深入實際,提高業務素質;鼓勵和支持中青年教師報考會計師和注冊會計師,因為這種考試的時效性和實踐性較強,有利于專業教師知識的更新;同時,還應該鼓勵中青年教學學習計算機及網絡知識,利用現代化的技術提高自己的知識和教學技能,這一切都有利于培養一支“雙師型”的專職教師隊伍。另一方面,要加大兼職教師的成分,從企業吸收有豐富經驗的人員來校任教,建立兼職教師數據庫,與這些教師及其所在單位保持比較穩定的聯系,這樣既可以使教師隊伍始終保持前沿的水平,又能保持兼職教師的穩定性。
3.5 充分利用現代教育技術,實現會計教育現代化,培養現代會計人才
隨著會計手段的全面信息化,現代會計人員不僅應熟悉電腦操作,而且要能進行電腦內在功能的開發和利用,掌握有關預測和決策的基礎知識和方法,具備較強的邏輯推理和分析判斷能力,實現培養具有多元知識結構、相關操作技能和相應能力水平的復合型會計人才的會計教育目標。利用現代教育技術可以增加教學的信息量,豐富教學內容,提高單位時間的教學效率,解決會計課時緊張的突出矛盾。以圖文并茂、視聽結合的感官刺激方式來吸引學生,可以幫助教師描繪那些難以用語言表達的知識點,促進學生對抽象、難懂問題的理解。交流學習也是學生獲取知識的一種重要途徑,但由于心理上的障礙和礙于情面,許多學生不敢當面請教老師和同學,這些問題可以通過網絡在線教學得到解決,師生由此可以實現雙向或多向交流。
3.6 采用科學的教學模式
要提高教學效果,必須調動學生學習的積極性,以發揮學生學習的主動性作用,要調動學生學習的積極性,必須擺正學生在教學中的主體地位和教師在教學中的主導地位,要擺正學生在教學中的主體地位和教師在教學中的主導地位,必須正確地進行角色定位,正確的角色定位就是將學生由過去的“觀眾”變成“演員”,老師要由過去的“演員”轉換為“導演”,采用任務驅動這一模式無疑是一種非常好的做法。利用會計業務內容本身所具有的模塊性,創設真實任務的情景,為學生的學習提供豐富的內容背景,引導學生在完成每個任務的過程中學會相應操作,掌握相應知識,理解相應原理,目標任務定向明確,有利于激發學生在解決問題過程中主動渴求知識的興趣和積極性。
3.7 實施會計精品課程建設工程
沒有精品課程就沒有高質量的畢業生,會計學精品課程是會計教育追求的目標。從計劃到落實,從教材到教案,從內容到方法,從講授到輔導,從理論到實踐,從教師到教輔,進行全面管理,實施會計精品課程建設工程,逐步將每門課程的教學做精做透,逐步提升高職會計教育水平,也就不愁培養不出合乎社會需要的應用型會計人才。
3.8 加強會計職業道德教育
職業道德教育是會計教育體系中十分重要的部分。會計人員在對外披露會計信息,在經濟契約的簽訂、執行,在遵循國家有關財務管理、資金結算、勞動工資、對外投資、社會保險、稅收法規制度等方面都面臨著職業道德規范問題。而在新準則的實施與運用過程中,對于會計職業道德建設提出了更高的要求。為此各高職高專院校會計教學中不僅應把會計法規體系的內容作為會計專業的必修課程,增設《財經法規與會計職業道德》課程,同時在會計教學中藥積極宣傳新的會計準則和各項法規制度,對其要點、難點問題有針對性地進行闡述或在課堂上開展討論,使學生真正掌握和領會新制度的要求,以增強學生的會計職業道德,使廣大學生明確自身的社會定位。
參考文獻
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會計學是一門技術應用性較強的經濟管理學科，會計專業作為一種傳統的專業，在高職教育新興模式下，在信息化時代對會計從業人員的新要求下都凸顯滯后。隨著我國高等院校招生規模的逐年擴大，高等教育也從過去的“精英教育”向“大眾化教育”轉變。以此帶來的會計隊伍里面的學員就存在著良莠不齊的現象，如何整體化的來提高他們的綜合能力與專業水平已成為當下比較急迫的課題之一。
一、高職會計專業社會需求調查與分析
作者從2010年開始就高職會計專業社會需求現狀進行廣泛的調查研究，作者利用節假日期間分別對當地的和周邊的國有企業、中外合資企業、事業單位、民營企業以及各種行業的零售商做了深入的調查與分析。通過分析顯示：目前通過社會招聘的方式，其中會計專業排在所有行業招聘的前十位，用人單位對這類行業的畢業生每年都有遞增的趨勢，在所有的應聘數量中會計專業總體排在第3位，但很多招聘企業每年都表示招不到合適的會計人才，人才供需雙方出現某種不平衡狀況。原因是有多方面的，首先，有的企業對于這類人才的要求比其他專業人才的要求會很高，各大企業招聘會計人才往往都會注明要有會計師資格證的高級財務人員，甚至有很多企業還要求要有兩年以上會計崗位經驗。另外要求應聘的會計人員，除了具備會計專業知識外，更需要具備各項綜合素質能力，比如人際關系能力、分析技巧能力、實際操作能力以及思維應變能力等。
當然這對一個高職會計專業畢業生來說，很顯然是達不到這個要求，因此，高職院校會計?？飘厴I的實際就業質量不容樂觀，這使會計教學界面臨著尷尬的局面，也引起了我們的思考與研究。
二、目前高職會計教學中存在的主要問題分析
1.人才培養模式相對落后
我國目前會計專業從課程設置上看，在高職會計專業教學實踐中存在只注理論知識，忽視實踐教學的現象，使職教課程失去特色。在校的模擬實習往往也是在做表面文章。再說到單位實習，目前各高職學校會計專業基本沒有自己的實訓基地，將學生向社會上一推了事，在此模式下只注重教會學生理論知識而忽視了教會學生如何應用這些知識來解決工作中各種問題的能力。
2.人才培養目標相對落后
高職具有高等教育和職業技術教育的雙重性，從現在很多不同高職院校會計教育教學的培養目標上看，高職會計教學目標與現代社會信息化發展速度來講還處于相對落后狀態，也不能適應社會經濟環境的新變化。另外，很多高職會計專業的培養目標是照抄其他類似院校及專業的教育培養目標，在一定程度上忽視基礎課和專業課的學習，忽視學生其他方面能力的培養，談不上什么素質和能力，更談不上什么培養目標。對到底培養什么樣的高職會計人才缺乏認真、科學的研究。
3.課程設置不適應高職學生的學習能力
傳統的會計教學開設課程單調，包括課程數量、授課內容等方面。課程設置呆板，模式長期不變，不能根據社會要求的變化進行調整。另外有些課程的開設超越學生的理解和接受能力范圍，有些課程對于大學生來說理解上都有難度。目前多數現有的會計教材對業務流程仍舊采用文字描述的方法，闡述形式不生動，不利于啟發學生積極地思考，在這種教學模式下很多學生竟不能回答會計的操作流程等問題。根本不能適應未來日趨復雜的會計工作的需要。
4.缺少實習基地
目前高職學校在校外建立實訓基地的方式一般以給對方培養人才為條件設立，現在很多的高職會計實習指導教師都是從學校到學校，由于實驗經費短缺，高職院校內部沒有完整的會計模擬數據系統，其實驗實訓能力、效果可想而知。另外，但每個企事業單位對高職院校會計實習人員的需求是極其少的，甚至很多企事業單位不愿成為學校的會計實訓基地。所以使得學生的專業生產實習不可能真正落到實處，真正用于實習的時間非常少。另一方面，大多數高職學校也沒有把參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度，不可避免地出現脫離實踐的現象。
三、新型高職會計教育模式構建的對策與建議
1.改革人才培養模式
提倡素質教育，還學生主動思維的空間。把教學模式與信息技術結合起來，探索提高教育教學質量的新途徑。將信息技術整合到會計教學當中，就是培養學生主動參與學習的思維意識，是主體參與式教學模式的主旨。另外，建立會計職業界和教育界的聯系機制，大力提倡會計教學界人士到企事業單位兼職，同時積極邀請會計職業界的資深人士參與到會計教學工作中。最后注重實踐教學的開展，會計實踐課程不再只設置過去的一門會計綜合實訓課，在所有開設的會計核心課程的教授中都要理論與實踐緊密結合。
2.與社會需求和學生就業緊密聯系
會計學科可以說是國際通用的商業語言。會計學科職業的教學內容現代化，是對課程體系而言。在本質上來講，會計專業設置應根據市場需要和學生就業情況來制定。另外，學校還應培訓學生正確熟練地財務軟件以及辦公軟件等。同時加強培養學生運用所學知識，創新會計專業知識的能力，并鼓勵他們考取電算化證、會計從業證和助理會計師證等。
關鍵詞：彈性教學；職業道德；高職教育
中圖分類號：G71文獻標識碼：A
一、目前我國高職會計教育現狀
（一）培養目標不明確。會計教學的培養目標是會計教學中的首要問題，它直接涉及到課程設置的偏重性，決定著課程的深度和廣度，同時培養目標定位不同，培養出學生的能力也是不同的；同時，社會對會計人員的需求也是分層次的，因此不同層次的學校在培養目標上也應有所區別。本科高校培養的會計專業畢業生應該是企事業會計工作的組織者、管理者、領導者。這樣的培養目標重視對學生的理論教育，不僅要求學生要會記賬、算賬、報賬，更重要的是要會用賬，所以其發展前途應是財務主管和注冊會計師。而?？茖W校培養的應是企事業單位的會計工作者，主要從事記賬、算賬、報賬等具體會計工作。應該說，本、?？圃盒Ｔ跁嬋瞬诺呐囵B目標上有所重疊，但還是有顯著區別的。高職高專會計教學絕不是對本科會計教學的簡單化，而是更加強調對高職高專學生實踐能力、會計實務能力的培養。高職高專學生只有在實務操作上更勝一籌，才能既體現出高等職業教育的特點，又能在與本科生的競爭中找到自己的定位。而從現有不同高職院校會計?？平逃呐囵B目標上看，很多高職會計專業的培養目標要么是照抄會計本科教育的培養目標，把學生培養成“會計師”或“高級專門人才”等；要么認為高職生是高考落榜生，低人一等，只能做些簡單、重復性的工作，談不上什么素質和能力，只要學會基本的會計核算就行了，更談不上什么培養目標。對到底培養什么樣的高職會計人才缺乏認真、科學的研究。因此，樹立明確、切實符合社會需求的會計教學目標是當務之急。
（二）缺乏對職業道德素質的培養。會計管理的本質是提供準確有效的會計信息，會計信息可靠性越高，相關性越大，對決策就越有用。然而，會計信息失真由來已久，并且到了非整治不可的地步。我們的高職會計教育甚至是本科的會計教育也都是注重知識的傳授，不注重會計職業道德的培養，這一原因與我國會計信息失真的發生有著重要的關系。治理會計信息失真的根本在于提高會計人員的職業道德素質。一般說來，會計人員的職業道德素質與會計信息質量成正比。強化財務會計專業學生的職業道德教育，是避免會計信息失真，保障會計信息質量的根本所在，然而會計職業道德教育不能是簡單的說教，應該融會于傳授知識的全過程，在財務會計課堂教學中點滴滲透?？傊?，只有在會計教學中加大職業道德教育，才能保證我國會計信息的質量，從而確保經濟的健康發展。
（三）教學方法和手段不適應會計教育的要求。高職會計教育在很大程度上沿襲中職或普通本科會計教學的傳統，是一種以講授法為主的教學，其特點是“以教師為中心”，教師對工作精益求精，課下認真備課，課上認真講課，課堂上除了教師講課的聲音，就是學生認真記筆記的聲音，教師說什么，學生記什么，但教師在教學中沒有引導學生去思考“為什么”這樣做，只教會他們“怎么做”。在整個教學過程中，教師扮演著主角，處于主導地位，學生則扮演著聽眾角色，處于被動地位，只能進行機械被動式的知識吸收。也就是說，目前高職會計教育在教學方法上基本上還是采用“填鴨式”、“滿堂灌”的舊有教學方法，沒有科學的應用案例教學、啟發式教學、學生討論式教學、實驗教學、模擬教學等現代化教學方法。教學內容多注重會計理論，忽視了理論同會計實務的結合，嚴重影響了學生的學習主動性與積極性。這種教育模式下培養出來的學生應變能力差，缺乏積極性和創造性，最多也只是記憶的高手，而不是具有開拓、創新精神的人才。
（四）考核手段達不到最終目的。目前，我國的高職會計教育中會計專業課程的檢驗形式還是以閉卷考試為主，一般要占到80%左右，然而一般閉卷考試的試題相對簡單，且大多以一些記憶性的問題和選擇題為主，分析性綜合題和會計實務題比重很低，這樣就致使一部分學生依靠考前突擊，背答案、抄筆記也能通過考試，并且還可能取得不錯的成績，這樣一來就達不到考核學生會計實務的目的。雖然平時成績還在最終成績中占20%左右，但是從整體上來說比重偏低，期末考試的重要性依然突出，學生成績的優劣仍然主要取決于期末考試成績，必然導致考生平時學習不努力。這也就表明，通過閉卷考試這種主要的考試形式沒有達到對學生會計職業素質和能力的培養。
（五）教材跟不上經濟發展。隨著我國改革的不斷深入和市場經濟的建立與完善，我國出現了會計改革不斷加速的局面，同時相關的法規也不斷隨著經濟發展的需要而不斷調整。但是，由于教材從編寫到出版應用的周期比較長，我國目前高職院校用的相關教材都跟不上經濟發展的需要，導致學生在校學的東西等到畢業走上工作崗位后不適用。
二、高職會計教育改革措施
（一）合理定位培養目標。根據中國經濟發展環境和會計準則不斷與國際趨同的特點，我們應當進行教育理念的更新，即培養以滿足社會需求為導向，面向市場經濟環境，適應各類企業及非盈利組織需求的具有開拓精神和創新意識，具備良好職業道德、知識全面的高素質會計人才，改變過去只重知識傳授，不重實踐動手能力的培養，忽視市場需求的做法。為此，高職高專院校在培養會計專業學生時，應該認清形勢，本著畢業即就業的辦學思路，將目標定位在培養操作性、可塑性強，掌握一定專業技術的“知識型勞動者”，從而使學生經過三年的專業課學習，在畢業后能較快勝任一般會計工作，具有較強的崗位適應能力。為實現這一培養目標，高職高專院校在組織教學時應從“理論主導型”向“實務主導型”轉變，由過去的純理論知識灌輸轉變到素質和技能的培養上。這種轉變，不但要體現在平時的教學中，還要落實到期末對學生的考核中。
（二）強化學生職業道德素質的培養。社會道德教育無法代替職業道德教育。在完善社會道德教育的同時不可忽視職業道德教育。而我國高校會計專業的職業道德教育幾乎是一片空白。這無疑是實際工作中會計人員職業道德素質低下的一個原因。所以，在高等教育改革中，要加強會計專業的職業道德教育。具體應采取以下措施：首先，明確會計職業道德教育的內容。眾所周知，我國現行會計職業道德教育的規范方面仍停留在原則性規定的水平之上，其本身還需進一步補充完善。在此基礎上確定會計職業道德教育的內容，就要求教育工作者具有超前意識，而不能局限于現有規定。其次，會計職業道德教育中應增設的課程。就美國職業道德教育情況的分析。當前美國許多院校把會計職業道德教育融入《會計原理》、《財務會計》、《成本會計》及《高級會計》等課程之中，而不單設課程，此種方法值得借鑒。最后，在會計職業道德教育中應避免局限于職業道德規范的條文注釋，而應豐富教學內容，開展形式多樣的教學活動，把職業道德規范轉化為學生自覺的道德意識。
（三）改革教學手法。采用“教師授課為輔，學生參與為主”的教學方法，并且改變傳統的教學觀念，建立啟發式教學，使學生由被動接受者向主動探求者轉變，培養學生的專業學習興趣，提高學生的積極性。在進行會計實務講授時，設置一個案例背景，提供相關資料、工具等，在教師指導下，學生則通過小組協作、案例分析、模擬操作、演示教學、課堂討論等形式，積極參與學習過程，更好地解決問題。教師只對理論性問題進行講授說明，起到點撥、誘導和激發興趣的作用，這有利于學生將所學的知識融會貫通，同時也可使枯燥的專業理論變得生動，增強其趣味性。
（四）采用多元化的考核體系?？己梭w系對于檢驗學生的知識能力、檢驗教學效果、引導學生的學習方向具有很重要的作用。如果我們只是強調實踐教學重要，要提高學生的動手能力，而在對學生進行考核時，還是用老一套的考核方法顯然不能調動學生注重動手能力的積極性，所以必須改變現有的考核制度?，F有的考核制度主要是用于考核學生對本專業課程知識的掌握情況，考核題型主要是一些選擇題、判斷題、簡答題和會計業務題。這樣的考核制度主要考核學生對理論知識的掌握情況，而學生的動手能力和實踐能力不能得到檢查。筆者認為，考核制度應該服務于我們的培養目標，也就是要考核學生是否達到了我們培養目標的要求。高職會計專業的培養目標是學生的應用、動手能力，顯然現有的考核制度和考核題型很難實現這個目標。所以，考核制度方面應該有所改進，高職會計專業的考核制度應該注重對于會計實際操作能力和動手能力的考核，這是一個標準，任何具體的考核方式和考核題型都應該為這個標準服務。不同的會計課程在具體考核時具體形式不可能完全一致。例如，《基礎會計學》除了要考核一些基本理論知識以外，更多的應該要考核一些原始憑證、記賬憑證的填制，各種賬簿的登記方法，報表的編制方法。說到考試，不要僅僅局限于用試卷，可以更多的使用原始憑證、記賬憑證、賬簿等等，只要是有利于考核學生動手能力的形式都可以。這種考核形式可以是高職會計教育有別于本科會計教育以及其他形式會計教育的一個很大的不同。這種考核形式更有利于我們去檢驗學生的應用和動手能力。積極推行職業資格證書培訓，實行“雙證制”。會計專業教育培養的是面向企業某一職業崗位的應用技術型人才，將職業資格考證納入實踐教學內容，讓學生在畢業前完成崗前培訓，畢業可直接上崗；同時要求學生在畢業時既要取得畢業證書，又要取得與本專業相關的職業資格或技術等級證書，在某些課程考核中可以利用職業資格證書來代替課程考核，以此提高學生從事實踐活動的積極性。
（五）采用動態課程教學分散環境變革帶來的影響。高職院?，F有的會計教學計劃涉及的學時、內容、教學形式等多是固定的，這種教學計劃固然有其優點，但也存在著單一僵化的缺點。隨著我國高等教育的大眾化，學生入學前的學習基礎、入學后的學習要求和學習特點等方面都呈現出了多樣性，加之近幾年來我國會計法規、會計準則更新速度的加快，也要求會計課程內容應隨之不斷更新和調整，在這種情況下實施彈性教學計劃成為了一種有益的選擇。彈性教學計劃顧名思義是指在教學學時、教學內容和教學形式等方面具有可伸縮性、可調整性和可選擇性，教師可以引導學生依據其自身的情況，在計劃允許的彈性內自主安排學習時間、學習內容和學習形式。彈性教學計劃有利于滿足不同學生的學習要求，即在照顧整體的基礎上又充分尊重個體，同時在內容上也能體現出會計教學與會計準則、會計法則的及時銜接。彈性教學計劃有利于提高會計知識傳授的質量和速度，從而達到分散會計環境變化帶來影響的目的。
（作者單位：江蘇財經職業技術學院）
主要參考文獻：
[1]朱校平，姚頤.中國會計教學改革走向何處[J].會計研究，1995.9.
從工作性質上可以將會計行業分為“做會計的”“查會計的”“管會計的”三種不同類型的工作人員，其中做會計的人就是指進行會計核算、披露會計信息的會計人員；查會計的人主要泛指注冊會計師和政府審計人員以及資產清算評估人員；管會計的人則是指總的會計師。具體研究會計行業工作人員的整體素質情況可以發現，會計從業人員的總體文化程度并不高，他們的會計職業水平也相對較低，會計人員的職業道德操守仍然需要改善。在所有的會計人員中，具有中專及以上學歷的人僅僅只有7%，面對這一低素質的職業文化現狀，在高職會計教育實行會計資格的級別認證是重要的改善途徑。目前我國會計教育已經有著比較完善的會計考試制度，除了國內的各種會計資格認證形式之外，英國特許公會會計師資格認證在中國境內也逐漸實行起來，緊接著若干種國際會計資格認證也逐步登陸到中國境內。我國現有的會計資質考試方案按照考試的難易程度可以分為三個級別：會計從業資格證書考試是最為基礎的會計資格考試，其次是會計職稱證書考試，注冊會計師、注冊評估師、注冊稅務師等具體的資格證書考試則是為滿足社會企業的具體要求而開設的資格考試。
二、為促進會計行業發展的高職會計教育教學
（一）教育理論擺脫了行為主義，強化了教學的針對性
高職會計教育主要提倡以認知心理構建主義學習理論，力求在學生頭腦中建立起具有應用性和實踐性的課程結構以及課程目標，結合會計行業目前的發展需求，強化會計專業教學課程的針對性和實用性迫在眉睫。
（二）專業課程體系體現了會計行業的綜合技術
高職會計教育的課程內容在原來的學科體系上，把握了必要的行業知識和相關理論，重點培養學生在技術上的綜合應用能力，加強了實踐操作和技能練習的全過程，實現了教學理論和行業發展的“雙循環”教學，從而提高學生在操作和技能考核上的綜合能力。
（三）會計教育以學生為主體突出行業特色
在高職教育教學設計中，會計專業主要在技術性、經濟性的基礎上以“學生”的學習為主，結合會計行業的發展設定案例情景教學，并提供全面的有關會計行業的資料和工具，通過師生互動和實踐教學，使學生全面掌握必備的理論知識和實踐動手能力，培養一批高素質的技能型會計人才。
（四）借鑒國外的經驗，走產學結合的路子
會計教育是一門技術性和理論性全面結合的學科，我國對它的研究還不深，在此基礎上多多借鑒外國的職教模式，通過對其他國家教育教學規律的研究，結合我國會計行業的發展現狀，走特色化的產學結合的發展路子是最正確的選擇。
（五）加強授課教師的自身實戰經驗，強化學生的動手能力
【中圖分類號】G420
一、美英澳會計教育的特點分析
1 美國會計教育的特點
美國是會計教育最發達的國家之一。美國會計教育非常重視會計入門教育。美國會計教育改革委員會AEEC在1992年6月公布的《會計教育狀況公報》中強調第一門會計課程的重要性，建議各大學在開設會計專業課程之前，應開設一門對會計學做總體介紹的課程，名稱可以叫《會計學導論》它主要介紹會計的環境歷史、發展、未來、會計信息在企業管理者 投資人和政府管理人員決策過程中的作用。會計入門課程的開設有利于培養學生對會計專業的學習熱情和學習興趣，加強學生對會計專業的認同感，也為學生日后學習其他會計課程奠定了基礎。在美國，會計教育界必須根據會計職業界提供的需求信息，訂立會計教育的目標。 會計職業界對會計人才的需求信息能通過一定的渠道反映給會計教育界，并不定期地對會計教育狀況進行評估。因此，美國會計教育總能培養出符合會計職業界要求的會計專業人才。
2 英國會計教育的特點
作為會計職業起源地的英國，在會計教育方面一直以注重學生素質和能力的培養而著稱。 英國會計專業都會在英國高等教育質量委員會規定的質量框架下，圍繞著專業知識的構建、認知和智力技能、核心和轉換能力、實務操作能力4 個方面提出自己的教學目標。英國會計教育中的課堂教學分為：講授、輔導、研討三塊。 課堂“講授”一般分專題進行。老師課堂上講解的大約只有 30%的課程內容。講解重點主要是：專題的框架結構、重點和難點、各專題新理論新觀點，列出本專題需閱讀的參考書章節以備學生課后閱讀，大部分參考資料必須由學生自己到圖書館或上網查找后認真學習才能掌握。學生課下需花大量時間閱讀查資料做項目?！拜o導”課人數較少 一般是輔導員單獨針對某個學生或者某個小組進行輔導和解答學生的疑問。內容集中在學習過程中遇到的疑難問題、輔導正在做的作業和講評已經完成的作業?！把杏憽?是課堂討論。一般由老師預先布置主題，學生課下準備大量資料并進行分析，在課堂上學生提出想法及觀點并與同學和老師研究討論。
3澳大利亞會計教育的特點
澳大利亞的會計課堂教學活動也有三大模塊組成，即“授課”、“小組討論與輔導”、“課堂練習與輔導”?！笆谡n”時講授課程中的理論與技術問題及其內在聯系；同時還針對課本、規定的閱讀材料或案例中所涉及的焦點問題進行講解，做出相應評價；有時還播放錄像片或媒體中的各種資料補充說明理論問題或實務與技術問題，并將授課內容與其他學習資料整合起來?！靶〗M討論與輔導”是學生的必修項目，討論人數不超過 20人。其目的是配合授課時學生在互動的環境中（與輔導老師和同學一起）進行學習， 是一種雙向交流的教學活動。它強調分享思想、討論問題和促進相互理解。根據授課的進度與內容，每周都布置小組討論的問題和活動，這些問題和活動上傳至網頁或列示在課程計劃的表格中。學生們必須在“小組討論與輔導”課前完成所有的問題，并為這些問題各準備一份答案，按時交給輔導老師，這些問題將在小組討論與輔導中進行討論。 “小組討論與輔導”與“授課”方式相比更多地強調了教與學中的“學”。教師在課堂中除講解相關問題外，主要引導學生對所學內容與問題展開討論，做出解釋與評述。 “課堂練習與輔導”其目的是幫助學生完成作業，以掌握會計技術方面的分析與應用方法。
二 高職會計專業教育存在的問題
（一）專業發展定位不準確 我國現行高職會計教育仍然沿用本科教育模式，高職院校沒有對專業、社會需求進行分析，發展定位不準，職業性和專門性不強，缺乏針對性；思路不清，培養模式特色不鮮明，課程體系和教學內容體系尚未形成?，F有會計教育無法突出高職高專應用型人才的特色，在人才培養規格、教學內容和課程體系的改革與建設方面沒有取得突破性進展。因而，難以培養出操作技能強、理論過硬和實務操作水平高的畢業生。
（二）課程結構設置不合理 由于定位不準確，導致課程設置不合理。高職學生學習三年，一般校外實習在半年以上，所以學生在校學習時間不足兩年半，而會計教育仍存在傳統大專辦學理念，公共基礎課面面俱到，忽略了高職教育應培養出應用型人才的層次教育理念，沒有從高職會計教育培養人才的基本素質要求需求出發。
（三）教學方式方法落后 目前高職會計教育依然沿襲中職或普通?？茣嫿虒W的傳統，無法實現會計教育應有的培養目標。大多數教師仍以陳舊的教學方法為主，單方面強調教師的主導作用，而學生缺乏興趣和耐心。
（四）實驗實訓體系層次低 目前大多數高職院校都開設會計專業，但在實踐教學過程中，各高校對實訓的重要性認識不足，目前的會計實踐教學形式單一，技術手段相對落后，這與高職會計人才的培養目標不相適應 高職院校忽視了試驗實訓體系，在這方面投入甚少，大部分學校還停留在傳統的手工實訓和少量的電算化模擬操作，不僅在模擬實訓的時間上不合理不能保證足夠的時間，另外實訓的內容單一，僅側重于工業企業日常核算的處理。
三 國外教育對我國高職會計教育的啟示
1 根據市場需求確立高職會計教育的目標
高職會計教育的具體目標是什么，高職會計學生應具備哪些能力，我國并沒有達成統一權威的認識。根據美國的經驗，會計教育目標的制定應由會計教育界和會計職業界共同協商完成，會計教育界應根據會計職業界提供的需求信息，來訂立會計教育的目標。由于我國會計職業團體的影響力弱，很少參與會計教育的研究，沒有對會計教育狀況進行評估的權利，會計教育目標基本上是由教育界憑自己的感覺單方面制定的 因此，我國應鼓勵會計職業界積極參與會計教育的研究，經常向學校提供會計人才的需求信息，疏通會計教育界和職業界的聯系渠道，制定出高職會計人才培養的具體目標。
2 建立以就業為導向的高職會計課程體系
圍繞職業資格證書設置課程體系。我們已經知道：美國早期會計教育的目標是讓學生通過注冊會計師考試，英國大學的課程設置與專業團體（如 ACCA ）資格考試緊密掛鉤。我國高職院校會計專業的課程設置也可借鑒英美國家的經驗，將會計理論教育定位于會計資格證書的培訓，如會計電算化合格證書、會計從業資格證書、初級會計師資格證書，并為學生將來完成中級會計師資格考試做準備。簡言之，高職會計教育應圍繞職業資格證書來進行課程設置，教學內容隨著資格證書考試內容的變化而進行適當的調整和改革這樣做的最大好處是有利于學生就業，能充分調動學生的學習積極性。
3 加強學生會計實踐技能的培訓
實踐教學一直是我國會計教學中的薄弱環節。在英國會計專業實訓課程一般是聘請會計職業界的專家來講授，他們的講課貼近實際，講解他們在工作中碰到的各種實際問題，課堂氣氛生動活潑，可以迅速拉近學校教育與會計實務的距離。目前我國推行的工學結合與英國的做法很類似，讓會計學生直接進入生產企業財會部門實習，直接向企業會計人員學習會計實務知識和工作技能，逐步完成由學生到會計職業人員的轉變。
4 發揮案例教學的優勢
案例教學是一種互動性的教學方式，在國外長期的教學實踐中體現出強大的生命力。它改變了傳統的教學觀念，在教學過程中有利于促使學生學會溝通與合作，同時也有利于提高教學質量和教學水平。會計案例分析不是簡單地來證實某種觀點的對錯，重要的是提高分析與決策水平，提高學生解決問題的能力和判斷力，對案例提出的問題，展現的矛盾或沖突，解決問題的方法和策略等等。由學習者獨立思考把實際情況與有關理論模式和知識聯系起來 做出自己的分析和判斷。
參考文獻：
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1.課程設置不合理
現階段高職會計專業的課程設置部分存在缺乏實用性的問題，沒有實施市場調研，因此不能完全滿足社會實際需求。而且部分高職會計專業很長時間未對課程設置進行改變，已經不適應時展需求。還有一些高職院校的會計專業在課程設置方面簡單模擬本科教學課程設置，因此忽略了職業能力培養，缺乏高職院校本身的職業教育特點。另外，部分高職會計專業的課程設置還存在著重復授課的現象，浪費教學資源的同時也耽誤學生的學習時間。
2.教學內容不完整
由于會計制度和規則隨著社會發展變化不斷調整完善，部分高職會計專業的教學內容已經相對滯后。學生在校期間掌握到的教學內容、知識技能在畢業以后就難適應實際工作需要。而且現階段因為教材出版的要求不高，所以各種會計教材質量良莠不齊，很多教材內容都存在著比較嚴重的同質化問題，甚至一些教材內容存在關于會計準則制度以及方法方面的異議和差錯。
3.教學方法不適當
高職會計教育教學的授課過程當中，部分教師仍然采取傳統的“填鴨式”教學方法，老師只是運用提問或者解答習題的方式控制課堂，因此課堂教學成為學生獲取會計信息和知識的唯一途徑。在教學中缺少師生之間的互動交流，忽略學生的主觀學習能力。而且，多數高職會計教育教學由于繁重的授課任務，教師缺少精力和時間準備多媒體課件，因此在授課過程中都很少運用多媒體，無法發揮多媒體在會計教學方法中的作用。
二、高職會計教育教學問題的解決對策
1.轉變高職會計教育理念
高職院校首先應該正確認識高職會計教育教學的職業性特點，會計人才的培養需要針對企業會計崗位實際需求進行專業技術教育，而不是僅僅停留于理論性人才的培養。其次，大部分高職院校都屬于地方類院校，高職會計教育應該服務于當地經濟。再次，高職會計教育教學應該轉變傳統教育教學觀念，在授課過程中以現代化的教學理念，積極引導學生的主觀學習能力和思考創造能力。
2.改進高職會計課程設置
針對高職會計專業的教育教學，高職院校應該以適應社會需求作為基礎，科學合理地完善課程設置體系。課程設置可以參考社會企事業單位會計實際工作需求的知識技術具體要素，針對課程設置不合理的地方逐步增刪、完善。同時，高職會計專業的課程設置也要注意不忽略其他人文學科。這樣才能為社會培養具有綜合素質能力的會計人才。
3.改革高職會計教學方法
高職會計教學應該突破老套單一的“填鴨式”教學模式，可以逐漸嘗試案例教學法、項目教學法等各種科學先進的教學方法。案例教學法通常是指由老師為學生引入各種會計實踐問題，再引導學生針對案例問題進行主動積極思考，通過問題的發現和解決總結規律獲取知識技能。項目教學法是指以學生作為主體，重視讓學生參與體驗項目全過程，教師把教學任務以項目的方式呈現出來，引導學生按照會計崗位要求及業務流程要求完成會計項目作業，從而收獲預期教學效果。
4.完善高職會計教學體系和教學實踐
完善高職會計教學體系和教學實踐，首先應該重視會計學習的實訓。其次，高職會計專業畢業前，學校應該協調幫助學生積極參與校外會計實務工作鍛煉，讓學生感受企事業會計業務環境，并且切實動手參與企事業會計實際業務工作，這樣才能讓學生對未來的會計工作熟悉了解并且積累一定經驗。
5.加強師資隊伍建設
高職院校會計專業應該引進具有一定實踐經驗的專兼職教師，鼓勵缺乏從業經驗的教師參與企業工作實踐。同時還應該增強對會計專業教師參加校內外實務工作或者科研動態學習培訓的支持力度。
三、結語
