時間：2022-05-05 10:57:43
序論：在您撰寫環境設計教育時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
無論是哪一種設計，其主要目的都是滿足人們的實際需要，也就是解決各種實際問題，因此，帶著實際問題開展設計教育具有一定的實踐意義。該文從以問題為導向的環境設計教育模式入手，闡述當前環境設計專業學生在設計過程中存在的問題并提出針對性的策略。
關鍵詞：
問題導向；環境設計；教育教學
一、以問題為導向的環境設計教育的基本模式
環境設計的根本目的在于解決人們日常生活中所產生的實際問題，因此，無論是環境設計還是環境設計教育，都應注重問題的解決，即以問題為導向。以問題為導向的環境設計教育模式主要分為以下幾個步驟：發現問題、提出問題、分析問題、研究問題、解決問題。
二、當前環境設計專業學生在設計過程中存在的問題
1.重自我感官而輕實踐應用
隨著環境設計專業的不斷發展，選擇這一專業的學生越來越多，環境設計專業教師的教學任務也相對增加，對于學生的定期習作難免有所疏忽，無法提出有針對性的批改意見，這在一定程度上導致部分學生在完成作業時從自身感官出發，過于注重圖面效果，作業看上去十分美觀，但內容比較空虛，不能解決實際問題。這一方面是因為這些學生把設計與藝術的概念、應用混淆了，過分注重藝術的美觀，卻忽視了設計講求的內容；另一方面則是因為學生以自我為中心，忽視了設計對象的實際需求。事實上，在環境設計中，設計與藝術之間的平衡是比較難以把握的，當我們無法掌握這一平衡點時，應當更為注重設計的本質目的，也就是設計的內容、設計的意義，而非以自我感官為中心，隨心所欲地進行圖面形式的設計。
2.重書面表達能力而輕語言表達能力
當一份設計完成之后，還需要把設計概念、設計理念與設計內容表達出來，此時就需要設計者具備一定的表達能力。對于環境設計專業的學生而言，書面表達能力固然重要，但更需要強調的是語言表達能力，特別是某些好的設計理念無法通過圖畫或文字在紙面上表達出來時，就需要設計者運用精簡的語言、縝密的邏輯思維將這些設計理念表達出來。但目前部分環境設計專業學生缺少這種語言表達的能力，這可能是由于他們在設計過程中沒有對自身的設計進行深入研究和思考，不了解自身設計能夠解決哪些具體問題；也有可能是因為他們在平日的練習中只重視書面表達能力，忽視了語言表達能力的鍛煉。
三、通過以問題為導向的教育模式培養學生的能力
明確以問題為導向的環境設計教育模式，就可以對學生開展這一方面能力的專項培養。
1.創設教學情境，培養學生發現問題的能力
在發現問題這一步，應當對學生捕捉問題的能力進行專項培養。對于設計者而言，創意、靈感大多來自發現問題的瞬間，特別是對于未被發現的問題的捕捉，然后設計者以捕捉到的問題作為設計基礎，建立設計的基本思路。在這一過程中，可以通過情境教學讓學生體會教學現場存在的潛在問題，引領學生發現和感受因設計不合理給人們生活帶來的不便，從而提升學生觀察生活、發現問題的能力。
2.借助角色扮演，培養學生提出問題的能力
在提出問題這一步，應當對學生概念延伸的能力進行專項培養。大部分問題都有很多解決方法，也涉及諸多領域，甚至大部分是與環境設計專業看似無關的領域。因此，培養設計者的概念延伸能力，能夠有效拓展設計者的知識儲量與視野。同時，教師可以借助角色扮演，讓學生學會換位思考，站在需求方的位置上分析和了解其實際需求，然后進行設計工作，改變在設計過程中從自我感官出發、以自我為中心的狀況。
3.學習成功案例，培養學生分析問題和研究問題的能力在分析問題和研究問題的過程中，應當對學生的數據分析能力進行專項培養。環境設計重在解決實際需求問題，對實際需求問題的分析建立在大量數據的基礎上，加強對數據的分析和整理能夠為設計提供強力的支撐。有條件的學校應當加強與優秀設計公司的合作，利用設計公司的成功案例讓學生學習如何分析、研究實際問題，以全面提升學生的實踐能力。
4.堅持以人為本，培養學生解決問題的能力
在解決問題這一步，應當對學生解決問題的能力進行專項培養。通過對問題進行分析、整理、總結，最終選擇一個優秀的解決方案，這就是環境設計的最終目的。環境設計專業的學生在應用與實踐中應當形成問題導向意識，深度貫徹“以人為本”的設計理念，這里的“以人為本”并不是從學生個人出發，而是以人們的實際需求為環境設計的出發點和切入點。
5.明確邏輯語言，全面提升學生的設計能力
在課堂教學之前，教師可以從實際需求的反方向提出問題，讓學生學會逆向思考，以全面提升他們的邏輯思維能力。此外，還應當加強對學生語言表達能力的培養，如果學生只會畫設計圖，無法將設計概念全面表達出來，是難以真正解決實際需求問題的。
結語
當前，環境設計專業的學生在設計過程中存在以自我為中心，忽視設計對象實際需求的問題。因此，高校教師在開展針對性教育教學時，可以采用創設教學情境、借助角色扮演、與知名設計公司合作等方式培養學生解決實際問題的設計能力。
作者：石永婷 單位：重慶師范大學美術學院
參考文獻：
關鍵詞：高校環境設計教育；實踐教學；校企合作；設計實踐教學
國家的經濟實力穩步發展，帶動了整體社會環境的快速前行，其中國家導向的城市規劃與發展，從建筑空間布局的變化到大眾對周圍環境的要求不斷地提高，都為各類公共環境的主觀營造提出了要求，并引發了許多對空間環境的深層次思考。功能合理、綠色節能、生態環保乃至情操提高、心靈陶冶等都為環境設計專業提出了許多新的研究課題。隨著專業工作的具體落實，環境設計專業人才的細化分類也在加速進行著。從高校的專業課程設置到系部分工，以及從之前的全能化教育向專屬設計類型轉化，環境設計工作的培養方向在不斷演變，行業專業化將成為設計教育的新目標。在教學中進行環境設計校企合作的設計實踐活動，深化環境設計各教學環節，促進環境設計教育教學協同創新，培養服務行（企)業需求的環境設計專門人才，都具有十分重要的意義。
一、高校環境設計教育實踐教學開展的基本方法
高校環境設計教育實踐教學開展的方法類似于中醫的“望聞問切”?！巴敝冈趦炐惆咐袇⒂^，找到從圖紙中看不到的具體空間實施的效果，如空間尺度、材料、光色、施工水平等方面，并從中檢驗理論與現實之間的差距。此階段是調研設計是否合理的重要環節。不是所有的設計都能滿足空間使用者的全部需求，環境設計的重點在于協調空間中各類使用者對設計之后環境的認同?！奥劇敝竿ㄟ^問詢獲得各方需求的技術指標，或以問卷及網絡調研形式，從委托方及使用方獲取相關反饋信息，過程包括許多現場工作。其積累的經驗及與人溝通的方法技巧，如果控制得當，會產生事半功倍的效果?！皢枴笔侵缚臻g設計中各個環節及其工種配合相當緊密，如不及時協調，就會產生許多調整工作。整個環境設計實施過程中的改動可能會產生“牽一發而動全身”的后果。所以，前期的問詢以及設計實施過程中的各專業協調是十分重要的?！扒小敝冈谠O計實施中親身參與動手實踐。環境設計的過程不可脫離現實憑空想象，其必定會受到材料、工藝、技術規范等制約。親身參與實施過程，才能了解到具體可能遇到的問題，學會處理現場問題的方法以及發現在專業課堂上容易被忽略的小問題，這些都可能成為環境設計的絆腳石，這也是環境設計實踐最有價值的環節。
二、高校環境設計教育實踐教學開展的實現
在高校環境設計教育中，考察與采風類課程旨在調動學生對地域文化及歷史文脈等方面的興趣，并在其中找到現代環境設計的切入點。專業調研類課程可以讓學生了解當下環境設計中所用的材料、規格、價格、質量等許多現實條件，課堂上的圖片和樣板與觀摩這些實物相比，在認知上是沒有可比性的。建構實驗類課程會讓學生親身參與其中，切身感受真實的空間感。對于環境設計專業學生來講，培養強烈的虛擬空間感受，是成為專業設計人員非常重要的技能。環境設計專業的實踐教學除了包括固定的實踐課程之外，還有其他許多課程都可以融入到實踐環節中，如在設計類課程中結合模擬發投標方式，既能豐富課堂氛圍，也能調動學生之間的競爭意識，同時也補充了只有在真正做方案投標時才能了解到的各個環節及注意事項。在安排專業設計課程時，應結合行業競賽時間同步進行，讓學生做有具體限制要求的實例類設計，最終成果與國內其他高校以至專業團隊進行切磋和橫向比較。學校通過實踐教學可以讓學生從更多的角度深入學習更多的專業知識，學生在學習的過程中，能夠了解自身所學行業的業態，而設計實踐教學要求學生從被動的學習專業知識發展到主動地參與到知識的應用環節當中，這是非常有價值的學習過程。自主分工、團隊協作、任務分配、特長發揮、問題攻關、成果展示等系列環節，讓設計實踐教學過程變得更加生動有趣。設計實踐教學是在環境設計實踐教學大框架下需要厘清的重要教學環節。這個環節的教學成果直接影響著學生在進入實際環境設計工作中的個人能力與專業水平。
三、高校環境設計教育實踐教學成果的評價
任何學科的建設都應以評價體系為依托，高效的實踐教學當然不可能以犧牲教學質量為代價，所以，必須設計出相應的評價機制，學科才能科學、合理地發展。在高校環境設計類專業教學過程中，對實踐課程質量的評價可分步進行，一部分是教師為學生打分，這個環節由每門課的任課教師負責，以教學大綱為基礎，根據學生在整個課程教學過程中的表現，以及最終成果展示的科學性、合理性、創新性、綜合藝術體現等多角度進行評價，過程機動靈活，占大部分分數比例，評價的主動權應以任課教師為主。另一部分是學生為課程打分，這樣的評價體系才是雙向、客觀的，對于課堂的教學質量、課程滿意度等都應有所反饋，這部分由學生完成。另外，對于實踐教學專有的特性，實踐企業、實驗室實驗員、學生團隊負責人等都有對課程評價的責任。對于評價標準，應建立各個環節分檔次的相應標準，隨著教學實踐的進行，注重能力素質的客觀評價，并將多種評價結果進行匯總，向高校、實習企業進行反饋，讓其找到自身的不足，從而為建立完整的實踐教學體系積累原始數據。
四、高校環境設計教育實踐教學開展應注意的問題
一是選題的重要性。設計題目由任課教師或課題組提供，方向應是剛剛立項、報建或正在實施并能從設計概念上不斷延續的真實題目，這類項目在全國各類城市廣泛存在，其中不乏精品之作，也存在個別轉型失誤的案例。所以，引導學生在實施理論設計的同時，又能分別從建筑保護、景觀設計、室內設計、環境設計等多個角度開展設計實踐，為多元化的設計成果奠定基礎。二是嚴把設計實踐教學各環節的質量關。在教學實施的各個環節，教師與學生要充分溝通，既考慮到實踐環節的進程，也要結合教學計劃的實際情況，指定一個詳細的切實可行的進度，并且嚴格執行。一定要做到各實踐教學環節內容詳實、要求明確，對于現場調研等關鍵環節，要單獨列出詳細的任務要求，才能很好地控制過程質量。三是構建網絡教學管理平臺。高校教學機構應在其網站建有專門的子項目，并且由指導教師建立對應項目的各類信息交流平臺，實現教師對學生的實時指導，甚至是跨地域指導。對于計劃安排、任務要求等也可通過網絡讓所有參與人員及時獲悉。四是重視宣傳，擴大影響。實踐教學的過程和內容都是多元化的，對于相關專業的師生以及企業單位都是有參考價值的。在活動開始之初，應確定網絡宣傳、圖書出版、作品展示等多種宣傳手段。尤其對于此類活動作品集的設計任務，強調的不是最終的設計成果，而是全過程的跟蹤記錄。從選題到答辯全過程的設計、照片、草圖、討論、隨筆心得、教師評語等，都要呈現出整個設計實踐的生命周期。
參考文獻：
〔1〕潘魯生.設計藝術教育筆談〔M〕.濟南：山東畫報出版社，2005.7.
一、固有教學模式所存在的問題
目前，很多獨立學院紛紛轉變為民辦普通本科高校，在這樣的趨勢下，獨立學院在創辦之初由于辦學歷史短、師資體系不完整、教學經驗不足，教學模式大多是從上級院?；蚱渌胀ū究圃盒＝梃b發展而來的，教學的不足逐漸凸顯。首先，教師體系“兩多一少”，即老年教師和青年教師多，而應起著中堅力量的中年教師數量較少。老年教師常年執教精力有限，知識更新較慢；青年教師缺少接觸實際工程的機會和時間，在教學中顯得底氣不足。這樣的教師體系無法滿足轉型后民辦普通本科高校所強調的培養應用型、技術技能型人才的需要。其次，國內民辦普通本科高校本身就是一個新的學校形式，其辦學模式也在摸索中前進。作為熱門專業的環境設計專業屬于新興專業，其教學模式大多根據其他本科高校的相關專業借鑒甚至衍生而來，尚未形成獨具自身特色和需要的、成熟且完整的教學體系。
二、“開放性教學模式”探索
民辦普通本科高?！伴_放性教學模式”的課題研究是為了解決環境設計專業的高招生率所帶來的教學負荷和學生就業等現實問題所進行的特色研究。在這種模式下，教師應該從心理學、社會學、文化學等方面出發，多角度、多方位地引導學生，在學生感興趣的基礎上充分提高學生的學習積極性和學習質量，并將教學和社會實踐充分結合在一起，讓每個學生都能做到創新，并感受到團隊合作的魅力。只有這樣，才能向社會輸送大批應用型、技能型人才。
1.教學模式的作用
低年級的專業基礎課學習以“被設計的資源”為主，進入學習中期，應以“被利用的資源”作為學習的主導資源?！氨焕玫馁Y源”指利用一切能對學習起到促進作用的各種社會資源，如實際的項目案例、行業最新信息、各種設計競賽、項目負責人講座等。在環境設計專業高年級階段，教師應該引導學生關注、收集、分析、整理、利用各種資源，提供一個開放的空間，讓學生通過設計競賽、圖書資料、網絡資源、實際項目等，從各種途徑汲取社會生產、生活各方面的信息。要解放思想，讓學生敢于走出去，擴大視野和接觸面，這對提高學生的綜合水平十分有益。
2.教學模式的意義
與社會需求接軌，進一步明確民辦普通本科高校環境設計專業的定位和自身優勢，對于提高畢業生在就業市場上的競爭力具有重要意義。同時，也可以將改革成果與同類院校進行學術交流，推廣到其他院校的教學中。
3.教學模式的特色、創新點
（1）特色實踐創新：不拘泥于課堂教學，以教師工作室為依托，聘請優秀設計師、工程師與學生進行面對面交流；提供假期實習機會，與社會需求充分接軌。應用創新：明確主干系列課程在環境設計專業教育中的具體作用，在確保教學秩序穩定的前提下，有機地將課程教學改革成果應用到相關的課程教學中。
（2）創新點以實際項目為學生的課題作業，調動學生的學習積極性。創建課題庫、試題庫，方便教師相互交流。
4.教學模式的操作原則
其一，對課程進行針對性的研究，解決一對一講解的教學方法中師資不足的問題，通過課程商業伙伴、學?？鐚W科伙伴等模式對教師體系進行補充。如，邀請項目設計師、工程師等社會從業人員對課程項目（任務書）進行講解，并分析學生的設計作業。其二，對教師工作室加以利用，使優秀學生在工作室通過分工分組、模擬實際項目、商業伙伴對話等方式，將實戰引入課程作業，增加實踐感。其三，對課題設計任務書的編制進行改革，讓學生參與編制環節，獲取實際項目進行真題真做，解決設計任務書單一、不真實帶來的學生設計成果不切實際的弊端。其四，在課程任務書的編制中還可以利用各種設計競賽資源，如利用網絡平臺組建競賽群，在網上及時各類競賽信息，指導學生參與和實際課程相關的競賽，也可以按照課程進度進行安排，以達到課程設置的科學性和高效性。其五，在課程設計中，單人作業與分組作業并行?？梢栽谡n堂上布置兩份任務書，有注重團隊合作的分組作業，也有注重個人特色的單人作業。在課堂上，既尊重個人的個性發揮，也尊重集體方案制作的團隊合作精神。其六，增強學生的實際參與感。在課程設計中，要求學生動手動腦，將優秀作業展示出來，加強學生的榮譽感，并親自感受課程帶來的樂趣。在此過程中，學生逐漸理解藝術與技術的聯系，也使教師和學生的角色逐漸轉換成用戶、設計管理者、設計師的角色。其七，建立完備的多媒體課件庫、講義庫、課題庫及試題庫，避免教師“唱獨角戲”的情況?？梢岳镁W絡平臺，使教師與學生資源共享，從中獲益。
三、開放性教學模式的最終目標
關鍵詞：體驗教育；社區環境設計
1 目前社區環境的主要問題
1.1 設施功能不完善
當前社區環境已經考慮了小孩的活動需求，大多設置了一些活動設施，但是設施的設計過于簡單。體現在以下幾個方面：沒有考慮小孩的年齡層次、生理發育需求、參與創造的需求等。
1.2 綠化教育功能缺失
目前社區綠化主要考慮美觀，設計中關注層次、色彩、健康等基本法則。沒有考慮孩子與樹木花草的接觸和互動。
1.3 空間設計單一
除了個別社區出于提高檔次的原因設置了一些水景、地形之外，大多數社區環境空間比較平，缺乏想象空間。
1.4 交往功能不完善
除了在活動場地外，沒有更多的交流互動空間。
1.5 安全性差
設計中滿足了基本的規范，但是缺乏對孩子尺度的研究，很多設計實際上對于孩子的活動會形成安全隱患。
2 兒童的活動特點及需求
2.1 3～5歲兒童活動的主要特點及需求
這個階段兒童肌肉的力量較弱、耐力較差，動作不夠平穩、準確、靈敏和協調，喜歡和其他孩子玩耍，有時充滿競爭性。在戶外游戲和體育活動中，需要設置跑步、平地跳躍、平緩坡攀爬的柔性場地以及較矮的攀登設備、各種中、小型運動器材。
2.2 6～8歲兒童活動的主要特點及需求
孩子特別活躍，個體表達強烈，精細動作更加熟練和自如，比較復雜的按鈕，機械裝置，有動作和互動的玩具對他們來非常有吸引力，且操作簡單。在戶外游戲和體育活動中，需要較大的跑步活動游戲場地，不同類型的鉆、爬和攀登設施，多種運動器材。
3 兒童心理特點
3.1 3～5歲兒童心理特點及需求
這個年齡段的兒童，剛剛脫離嬰兒期，對外界有著極強的感知力，渴望接受視覺、觸覺、聽覺以及嗅覺等各方面的信息，對萬物充滿了好奇。
3.2 6～8歲兒童心理特點及需求
這個年齡段的兒童開始積累一定的文化信息，可以理解幽默和典故，并能欣賞一些稀奇古怪的東西，知道什么是對，什么是錯，喜歡冒險，他們的追求，比自己實際年齡會大3、4歲 。喜歡創造性地進行身體運動，膽大魯莽。
4 社區兒童環境設計
4.1 設計原則
按年齡段分區域設置?；顒釉O施及場地應按照不同兒童的年齡段分別設置，可以使兒童的更好的互動交流及減少不同年齡段孩子在一起傷害的風險。按兒童心理及生理的需求設置。不同的場地及設施。
4.2 空間對策
按照以上分析，社區中至少應包含已下空間：分年齡段的獨立場地區及設施區、探險空間、感知自然的綠色空間等。
5 社區綠化空間設計
5.1 仿自然的環境
社區里應該有樹林、花叢、小溪，樹林中有小動物和小鳥，花叢中有各種昆蟲，小溪中有小魚和青蛙。孩子既可以遠距離的觀察，也可以近距離的接觸。白天可以認識自然的色彩，夜晚可以傾聽自然的聲音。處在這樣的環境中可以培養孩子的愛心、想象力以及快樂健康的心理。同時，可以創造一些讓孩子參與社區環境維護的活動，這樣既可以增加孩子之間的互相交流的機會，也可以逐漸創造一個兒童與社區環境空間的相互共生的關系。
5.2 游戲環境
現在的社區環境設計中，在這方面考慮的比較多，但不全面。平整的場地和冰冷的器械不是孩子游戲的全部。目前國外有些做的好的兒童游戲空間，可以捉迷藏、爬小山。甚至有的地方就是一塊土地，孩子可以在上面自由的發揮，總之，不要限制孩子的想象力和創造力。
5.3 勞動的場所
社區中至少要有那么一小塊地方，可以種植西紅柿、蔬菜等?？梢宰尯⒆訁⑴c，知道食物從哪里來的。有了種植勞動的體驗，孩子能夠相信自己有能力用自己的雙手生產出食物。并逐漸培養其成就感及自信心。這樣的經驗，對孩子的成長具有重要的意義。
當然，要實現上面提到的環境，需要物業等部門付出更多的勞動。但是能夠通過環境的營造以及相關活動的開展，加深孩子們對自己所居住社區的認識和關懷，培養并增強孩子對所居住的社區的關心與愛心，激發孩子們原有的想象與創造潛能，提升孩子們與居民及環境之間的豐富的共生關系。為了使孩子們在社區快樂健康地成長，這些付出是值得的。
一、幼兒的特征與空間環境的關系
1.幼兒的生理、心理特征及幼兒身體尺度
在心理學上，幼兒的成長時期大體可以被分為：新生期、乳兒期、幼兒早期、學前期以及學齡期五個時期，這里所指的成長期并非是分割開來的，是一個持續的整體過程，當然不同的幼兒所經歷的成長時期點劃分也不盡相同。整體來說，成年人相對于幼兒的成長速度是比較慢的，幼兒的學習與心理轉變是非常迅速的，也非常容易受到外部環境的影響，一般來說，年紀越小的幼兒特征變化速度反而更快一些，兒童對世界的認知主要來源于聲音、形狀、色彩等方面，因此環境的轉變對于幼兒的成長有著極其重要的地位。我們對于幼兒的生活與學習環境首要注重的是安全性，這些條件不僅來自于人為的情感給予，也來自我們為幼兒所營造的適宜外部環境。幼兒對于外部環境的選擇也有一定的主觀性，他們根據自己的喜好、個性、舒適度去選擇相應的環境。幼兒對于環境有自己獨特的習性，他們喜歡選擇喜好的空間進行游戲、玩耍。幼兒對于不同空間的敏感度是不同的，不論是較大的空間還是狹小的空間，幼兒都有自己獨特偏愛的地方。幼兒園在對環境進行設計時，最重要的考量依據是幼兒的身體尺寸，這在幼兒園環境設計時是十分需要注意的，一是對幼兒的安全方面進行考慮，另一個既是根據幼兒自身的身體高度設計適宜的環境設施，以達到讓幼兒能夠合理成長的效果。大部分幼兒都有站到高處的習性，這是由于兒童對于新事物的好奇感所致，居高臨下的既視感能夠滿足幼兒的這種好奇心理。而幼兒園在考慮幼兒安全性的同時，也會根據此點對幼兒環境進行特殊的設計，例如幼兒園房屋窗臺、欄桿扶手等的設計，寬闊的視野以及適宜的高度設計更能夠吸引兒童的興趣度與參與度。根據這些小尺度的設計，能夠很容易的分辨出這些環境設施是為兒童所建，使人一眼即可看出所建設的場所為幼兒園。
2.幼兒的行為特征
根據幼兒的年齡不同，幼兒的行為特征也有所不同，不同年齡的幼兒行為特征大體可分為五種：（1）三歲以前的兒童在學會走路以后，主要的行為特征為跑、跳等，這時期的幼兒大部分表現為精力充沛，不知疲倦；（2）3-4歲的兒童在體力方面以及身體控制方面都有相當大的提高，身體平衡度也有了一定的掌握，短距離跳躍、單腳站立一般已可掌握；（3）4-5歲的幼兒可以掌握單腳跳躍，并且具有良好的攀登能力，在注意力方面也有所提高，但時間不是很長；（4）五歲的兒童已可獨立穿衣，并且有獨立的思維，他們可以穩穩的跑步或攀登，父母對于幼兒的監督也不需要太高；（5）6-8歲的兒童已經初具相對的協調性，在參與協同的游戲中已經具備一定的判斷能力和解決能力，且對于事物的看法也有不同于他人的理解方式。幼兒在玩耍時，這些行為特征將會毫無保留的展現出來，人們通過對這些行為特征的觀察與研究，進行對幼兒園環境的特殊設計，以此滿足幼兒的玩耍需求。在心理學上，環境心理學同樣是心理學的一個重要分支，主要涉及的是人與環境間的相互作用關系研究，這些研究為幼兒環境設計提供了經驗與理論依據，這樣才使得幼兒園空間環境設計更加合理。
3.幼兒行為與空間環境的關系
空間的定義十分廣泛，在不同的層面所理解的概念也有所不同，然而在本文中我們所指的空間是從建筑空間方面來考慮的，以人為限定的場所來定義的空間，即指一定的實體空間范圍，是以人的實際感覺與認知所限定的空間范圍。本文的建筑空間又指客觀存在的物質空間，然而我們所討論的既是客觀空間與幼兒行為活動的相互關系。幼兒園空間環境是以幼兒為主體，圍繞這一主體的周圍事物都被稱為空間環境，國外的研究者曾指出：空間環境作為事物、人之間的相互作用關系所存在的，是作為聯系兩者的實體而存在的，且這種聯系是有按照一定規律而來的，形成井然有序的聯系規則。由此可知，事物、環境與空間環境的存在密不可分。人類需要活動就離不開空間的需求，而人的行為特征與空間又相互制約相互規范，不同行為特征的人對于空間環境的選擇有獨特的選擇，然而空間環境對于人的行為特征又有不同的約束與規范。幼兒具有好動性強、好奇心強、注意力弱的行為特性，對于新事物具有好奇心理，精力比較旺盛，對于新事物的關注力又比較低，幼兒園的空間需要根據這些行為特征進行特殊的改良與設計。通過幼兒園特殊的環境設計可以影響并且調動幼兒的趣味性進而促進幼兒行為的發展。這是由空間環境對幼兒行為的影響。反觀，幼兒行為特征對于空間環境也有獨特的影響，幼兒的行為特征與空間環境屬于一種互動關系，環境是需要根據環境生活者的行為特征來進行設計的，因為空間環境設計的初衷即是為了滿足人類的生存需求，幼兒具有特殊的行為特征，因此設計者在考量空間設計的時候必須滿足這一特殊群體的需求，以達到所需的效果。兒童的行為大部分是具有破壞性的，同時也包括創造性的行為，然而這些行為都會導致環境的相應改變。
4.幼兒對環境的認知
幼兒對周邊環境的認知主要來自家庭、幼兒園兩個途徑，家庭是幼兒時期兒童所待時間最長的地方，幼兒最先的認知來自家庭的生活空間，幼兒早期的玩耍、休息、學習都來自家庭，對于環境最初的認知與了解也來自家庭環境。當幼兒到了進入學前教育的年紀時，幼兒園則成為除家庭之外的第二認知學習場所。通過幼兒教師的引導，幼兒對于空間中形狀、大小、色彩等的特性有了新的體驗和認知，在幼兒園里的玩耍與學習使幼兒吸收更多的環境體驗，進而也形成了幼兒不同的行為特征。自然環境和社會環境是幼兒身心的決定因素，這里的自然環境和社會環境既是指幼兒園的客觀空間環境。幼兒通過與家庭成員和幼兒園的社會團體的交往，促進其身心的發展。幼兒園相當于幼兒接觸社會環境的起點，而這一環境也給幼兒身心發展方面帶來了巨大的影響。幼兒對于環境的認知與環境之間是屬于相互作用的，并且這一體系中兩者相互促進，兩者互相給予一定的積極作用。
二、幼兒環境設計的基本要求及設計原則
1.滿足幼兒需求的環境設計的基本要求
為了設計出滿足幼兒需求的空間環境，首先需要滿足的主要基本要求有：（1）空間環境能夠激發幼兒的自由思維；（2）具有鼓勵運動的多樣化空間；（3）能夠培養幼兒主觀能動能力；（4）空間環境為幼兒提供舒適、安全的活動場所。當幼兒身處幼兒園中時，適宜的空間環境能夠使得幼兒的主動性、積極性、創造性得以充分的發揮，這種環境能夠促進幼兒身心的良性發展。此外，幼兒園的硬件設施在運動能力培養上要符合幼兒自身條件，運動是幼兒智力發育的基礎行為，因此相應的體育設施必須健全。
2.幼兒空間環境設計原則
幼兒園空間環境的設計主要遵循以下幾個原則，即客觀性原則、安全性原則、自由性原則以及趣味性原則?？陀^性原則既是物理空間的設計原則，環境的好壞直接影響到幼兒的身心發展。幼兒園的溫度、采光都是設計者所需要考慮的問題，幼兒園的環境要能夠使幼兒有一種舒適感，那么就一定要有充足的陽光，光線的強度對于幼兒對環境的認知是有一定影響的，幼兒園合理的采光設計是影響幼兒身心發展的重要因素。幼兒園設計的另一個原則也十分的重要，即安全性原則，幼兒園安全性問題一直作為社會各界最關注的問題，仍需我們進一步的完善和提升，例如幼兒園設計中常見的鋒利邊角、懸掛物、突出異物等等都有可能導致幼兒的受傷，對于高度差較大的地方也可能導致幼兒的跌傷等等，這些都是我們需要關注和進行改良的地方。一般來說我們要注意的有：不同物體之間的相交點應設計為弧形；在存在高度差的地方應設計相應的提示標志；減少幼兒園中的障礙物存放等。除此之外，我們也要注重自由性原則和趣味性原則，這兩項原則的遵守有益于幼兒主觀能動性與積極性的發展。要營造一個適宜的幼兒園空間環境，就要合理的運用以上設計原則，才能更加有利于幼兒的身心發展。
三、幼兒空間環境設計
1.幼兒室內與室外空間環境設計
從廣泛的定義上來區分，幼兒園空間環境可以分為室內與室外兩種，顧名思義，室內空間環境即指幼兒園建筑物內的空間環境，一般包括幼兒的生活用房、服務用房、供應用房等。其中生活用房的使用時間占幼兒在幼兒園期間的最大比例，生活用房又可細分為：活動室、睡眠室、盥洗室、衣物儲藏室以及音體活動室等。這些生活用房在設計時往往會以明確的特征來體現，例如明確的地理位置、可見的劃分范圍、展示器材的活動區等，都能夠讓幼兒清楚的辨認出來。在室內空間的活動范圍內，設計者們又將其劃分為安靜活動區、復雜性玩耍區和活躍性玩耍區這三個區域，以便讓幼兒對規則界限有更好的認知。相對于室內空間環境，室外空間環境的設計所涉及的范圍就相當的廣泛，幼兒園的選址、幼兒園內總空間環境的劃分、室外的活動場地、道路設計、幼兒園內的水體、植物的種植以及動物的圈養等等都屬于室外空間環境設計的范疇。
2.室內空間環境與室外空間環境的相互關系
一個內部空間的氛圍對外部的依賴是高于其他任何因素的，人們喜歡待在有窗戶的房子里，因為這樣能夠更好的接收外部的陽光與外部信息，不同的季節給我們帶來的照明體驗是不一樣的，人的心情與生理也會隨之而產生變化。同理而言，幼兒園室內空間環境同樣受到外部環境的干擾，一個良好的外部環境將給內部環境營造一個舒適的氛圍，同時內部環境也將信息反饋給外部環境，兩者得以相互促進，相互發展。
四、總結
文章主要探討環境設計專業本科教育中建筑類課程的設置，以整體思維為出發點，圍繞環境設計專業的教學目標，提出環境設計本科教育中建筑類課程的基本構成，旨在使環境設計的課程體系更趨合理。
關鍵詞：
環境設計；整體思維；建筑學；課程結構
一、整體思維與環境設計
我們至少可從以下幾個方面解讀環境設計專業內涵：一是基于系統論的環境整體意識的強調。映射到專業教育，就是為學生提供系統的學科教育，以及對學生整體思維和綜合能力的培養。二是藝術與技術、人文與自然并重的傾向。這意味著在環境設計專業教育中，藝術、人文與自然科學共同構建起學生的知識框架體系。三是劃定了環境設計專業的學科范圍。盡管環境設計專業本身的“灰色”屬性賦予了它邊界的模糊性，從而使其內涵和外延不斷擴展，有向“大建筑學”靠攏的傾向。但其清晰的學科教育內容和研究范圍是基本穩定的，即城鄉景觀、風景園林和建筑室內環境設計三個方向。
二、建筑教育在環境設計本科教育中的位置
在《中國高等學校設計學學科教程》對于環境設計專業的敘述中，可看出建筑的主體地位更加凸顯。在這里重新審視二者之間的關系，主要是為環境設計本科教育中建筑類課程體系的構建提供基本依據：第一，建筑是環境設計的載體，是構成環境整體的重要組成部分。建筑本身作為實體承載了環境設計，而建筑設計的意匠、空間、功能等又需要通過環境設計實現。第二，建筑是環境設計方向劃分的依據。環境設計根據設計目的劃定專業，但不論如何分化與發展，從大的方面分化為以建筑為母體的室內環境和室外環境兩個方向并不會變化。第三，建筑學科為環境設計專業提供了重要的信息支持和教育支撐。建筑學集藝術與技術于一體，產生于特定的人文和自然背景，凝聚了各種信息，處于時代的最前沿，本身就是一種跨學科的存在。在《廣義建筑學》的前言中，吳良鏞提出了一種廣義的環境設計范疇，包括從個體建筑到建筑群，從小庭園到大的風景區的規劃設計。從這個角度來看，環境設計仍然是建筑學的延伸，而建筑學無疑是環境設計學科的理論基礎之一。由于環境設計的“灰色”屬性，目前的環境設計專業適應面十分廣泛，分散在以建筑為主導的工科院系、以藝術為主導的美術院系和以園林為主導的農林院系中。各院校依據自身情況制訂具有各自特色的專業主導思想和培養方案，盡管各有千秋，但是各有優勢的同時也意味著存在弱勢與不足之處。
三、環境設計本科教育中建筑類課程體系的構建
在《中國高等學校設計學學科教程》中，環境設計專業的知識領域包括四個部分，即設計歷史與文化、設計思維與方法、設計工程與技術以及設計經濟與管理。建筑學作為環境設計的基礎核心課程，其教學內容涉及以上四個方面的全部知識領域，并且貫穿四年本科制教學。因此，環境設計中的建筑學教學整體意識至少應該表現在以下幾個方面：一是環境設計中建筑類課程自成體系，表現為課程的全面性、連貫性和有機性。二是環境設計中建筑類課程體系與其他課程的關聯性。主要表現為知識體系上的順利過渡，體現在內容與時間上的自然銜接。三是教學效率的提高。盡管建筑教學在環境設計專業中的重要性不言而喻，但是環境設計整體的課時量是一定的，這意味著不可能無限制地增加建筑教學內容、提高建筑課程的比重。這就需要對教育資源進行整合，對課程體系進行優化，保留核心內容、摒除重復教學，提高建筑類課程的教學效率。依照《中國高等學校設計學學科教程》中對于環境設計專業知識領域的劃分，擬將建筑類課程分為四個基礎板塊，即建筑理論、建筑設計、建筑技術與建筑管理，分別對應于所提出四個子域。所有課程均為專業基礎課，分為必修課程和選修課程，其中必修課程是核心課程。
1.建筑理論——設計歷史與文化
設計的靈魂在于創意，而創意來源于文化和歷史文脈的延續。理論基礎屬于環境設計的通識教育模塊的組成部分，對應于設計歷史與文化板塊，是設計創意的來源之一。理論板塊主要設置于低年級，筆者建議比重占據建筑類課程總體的25%左右，由建筑概論、建筑歷史、設計原理三部分組成。建筑概論課是學生進入設計的第一門專業基礎課，有別于建筑學專業，是專門針對環境設計專業的建筑概論，內容廣泛而不深入，由五個必要部分組成，即建筑構成要素、建筑功能、建筑空間、建筑藝術與發展傾向。設計原理課的內容對應于第二板塊中的建筑設計，屬于建筑設計的先修和預備課程，可從居住建筑和公共建筑兩個方面講述。對于建筑歷史的講述，筆者建議將建筑風格、空間秩序、建筑造型、結構體系、裝飾與色彩這五個方面的內容作為掌握的重點內容。此外，目前各高校環境藝術專業多數未專門設置建筑美學的課程，而是將有關內容分散到了建筑史、建筑設計和美學的課程中。筆者認為建筑美學更適宜作為一門獨立的選修課進行教學。
2.建筑設計——設計思維與方法
環境設計經歷了一個從界面到空間再到場所的意識變革。特別是公共建筑，對于空間和場所的解讀直接關系到最終設計的成敗。第二板塊主要由三類課程構成，即設計基礎、建筑設計、畢業設計，教學重點在于建筑空間和場所意識的建構，并貫穿于四年本科教學的始終，其課時量的比例最大（筆者建議45%），是環境設計從理論到成果的非常重要的過渡階段。對于建筑空間的感知和構成訓練是空間設計的第一步，在一年級完成。在設計基礎環節，嚴謹的制圖與表現訓練是內容之一，但更為重要的是對于各類空間和場地的感知與構成訓練。在這一環節中，行走體驗、模型制作與圖解訓練十分有效。建筑設計課程是第二板塊的核心內容。首先需要兩類先修課程作為基礎，即第一板塊內的設計原理和第二板塊內的設計基礎，并且需要強調建筑與環境一體化的設計理念的指導和貫徹。在教學過程中，綜合性訓練尤為重要，同時也是一個由小到大、循序漸進的過程?？煞譃榫幼〗ㄖ凸步ㄖ蓷l線索下的若干類型設計，如住宅建筑、景觀建筑、辦公建筑、博覽建筑、商業建筑等。最重要的是，建筑設計課程下設的各種類型的建筑設計，最終對應于環境設計的室外環境設計、辦公環境設計、展示設計、商業環境設計等。這里提倡綜合項目的連續設計，即在教育初始就設立若干工程項目（各院校根據自身情況酌情設置），每一工程項目從對原始資料與環境的踏查、創意設計到建筑設計、園林設計、景觀設計，再到內環境設計，整個過程有條不紊、相互銜接，以訓練學生形成連貫性的設計思維和設計的整體意識。以上這些也同時要求教師的通力配合與協作。
3.第三與第四板塊
第三與第四板塊均設置在三、四年級。第三板塊為建筑技術——設計工程與技術，筆者建議在建筑的總課時量中占據20%的比例。盡管處于藝術學的學科門類之下，但是環境設計專業名稱的再次變更重申了在該專業設計中對于技術和科學的強調。第三板塊主要包括建筑結構、建筑材料與構造、建筑物理與設備三方面的內容，主要是從建筑角度與設計工程和技術對應。以往的環境設計專業中的建筑技術教育有兩種傾向：一種是藝術園林類院校對建筑技術的輕視乃至忽視；一種是工科院校內的環境設計專業直接套用建筑學的建筑技術教育模式。鑒于環境設計專業的特殊性，形成適應該專業的建筑技術教育的專門教材，制定與之適應的教學目標、教學大綱和有效的教學方法是當務之急。第四板塊為設計經濟與管理，建議比例為5%，主要設置建筑經濟與建筑管理兩門課程。這兩門課程的設置與環境設計專業的項目管理對應，建議作為后者的先修課程。
四、結語
系統論下的環境設計需要的是室內與室外、建筑與環境相結合的整體觀。不管是環境設計師統籌包括建筑在內的一切設計，還是環境設計師配合建筑來完成環境設計，對于建筑的理解決定了最終設計作品的成功與否。盡管環境設計的內涵已經發生變化，教學體系改革卻沒有及時跟上步伐。目前，許多學校的專業名稱雖然發生了變化，但是仍延續著以往的教育理念和課程體系，并未追隨國家對于該專業的定位而作出轉變。筆者在這里僅就環境設計專業中建筑類課程的設置提出一些建議，以自下而上的課程體系研究來減少認知上的模糊性，希望能使專業教育思路更加清晰。
作者：賀美芳 單位：太原師范學院
參考文獻：
[1]吳良鏞.廣義建筑學.清華大學出版社，2011.
[2]中國高等學校設計學學科教程研究組.中國高等學校設計學學科教程.清華大學出版社，2013.
關鍵詞：地域；文化傳承；環境設計；教育
環境設計所關注的是人類生活設施和空間環境的藝術設計。20世紀80年代以前這一學科被稱為室內藝術設計，主要是指建筑物內部的陳設、布置和裝修，以塑造一個美觀且適宜人居住、生活、工作的空間為目的，隨著學科的發展，其概念已不能適應發展的實際需要，因為設計領域已不再局限于室內空間，而是已擴大到室外空間的整體設計、大型的單元環境設計、一個地區或城市環境的整體設計等多方面內容。
一、環境設計教育及現狀
環境設計，從90年大建立“環境藝術設計”專業起，在中國發展了二十余年。2012年更名為“環境設計”。作為大學設計學科的重要專業之一，它伴隨著時代的發展和進步,其內涵和外延被不斷地重新定義。它見證了中國過去六十年，尤其是改革開放以來城市環境的巨大變化，得益于國人不斷提高的對生產和生活環境質量水平的要求。今天，中國有一千余所大專院校開設了藝術設計類課程，其中環境設計已成為藝術設計教學中舉足輕重的專業。隨著社會和時代的加速變革，以及城市化進程的不斷深入，對環境設計的人才需求不僅體現在數量上，而且在質量上有更高的期待。近年來，隨著學科發展的深化，環境設計也面臨如何界定本專業的創新發展特色、如何更新知識體系、跟上時展的需求。針對這一新的命題，全國各高校相關專業也正在進行的不同途徑的探討和嘗試。
二、創建基于地域文化傳承的環藝設計教育的必要性
1.地域文化是環境設計教育發展的基石
具有濃厚色彩的地域文化對大多數群體都有著非同一般的吸引力，特定的地域文化可以滿足特定的地區人們的藝術設計方面的文化需求和感情需求。在世界現代設計教育發展史中，德國在戰后由蕭條衰敗的經濟走向復蘇就是因為藝術設計教育在這過程中起了決定性作用，一批有實業精神的藝術家通過與企業的合作形成了“烏爾姆哲學”，拯救了德國經濟同時也促進了德國的總體設計水平。再如日本曾一度抄襲西方，但在發掘到本民族特色文化之后，設計家們立刻創作了屬于本民族的設計品牌，在藝術設計的教育中也采用“雙軌制”和“和魂洋才”的設計主張，形成屬于自己民族的藝術創造特色，也體現出東方文化的濃濃韻味。
2.地域文化豐富了環境設計教育的課程資源
地域文化不但是環境設計的創意源泉，也是環境設計專業教育中非常重要的課程資源。當地域文化傳承融入環境設計教學中時，使環藝設計教育具有濃厚的文化底蘊，可以更加激發出學生和老師的學習熱情和藝術創作的激情。同時也為教學提供了更為豐富的教學模式和教學內容，老師可以帶領學生到有濃厚地域色彩的地區進行實地調研或者學習，通過藝術的媒介將地域文化進行解讀、分析和傳播，是地域文化具有生命力，也賦予環境創造更大張力與活力。地域文化從一定程度而言是地域的代言人和信仰方向，既豐富多彩又獨一無二，是環境設計專業中珍貴的課程資源。
3.地域文化特色教學體系對創新人才培養的作用
近年來國家明確提出“由中國制造走向中國創造”的創新產業發展目標和要求，創新是藝術設計的生命，而地域文化的傳承又是孕育創新的搖籃，因此，利用地域文化的傳承、地方文化資源的創造創新逐漸成為創新創業的主要途徑，并通過這個途徑的創新創業團隊和產業都得到了快速發展。當下各個地區都在積極開發利用地域文化資源，提升創新能力和文化影響力，在地區與地區的競爭中力爭上游。與此同時，高校也肩負這環藝設計創新人才的培養重任。此外，創建地域文化傳承的環藝設計教育體系更利于學生的自身發展，使學生直面社會經濟文化等各方面的變遷，培養學生對民族文化、地域文化的熱愛和掌握力，也提升自身文化素養和民族榮譽感與自豪感。
三、創建基于地域文化傳承的環藝設計教育策略
1.開設地域特色課程
要創建基于地域文化傳承的環藝設計教學體系，不同地域應當開設不同的地域文化課程，利用當地的地域文化資源，中國五千年文化和各個民族的文化博大精深，每個地區都有不同的有各自特色的地域文化。例如四川美術學院環境設計專業建立了“地域文化與環境設計工作室”，專設與山地城市環境設計相關的特色課程，培養具有山地環境設計經驗的環境設計精英人才。此外，北方輝煌的宮廷建筑、南方溫婉的小橋流水，豫劇、川劇各有不同又各自大放異彩。通過實地考察感受各地淳樸民風，到地域最濃重的地方采風，將藝術創作融入地域文化，也將地域文化進行再傳承再創造。
2.培養學生人文素養
藝術設計和創新的基礎是文化和人文素養，一個設計師的文化底蘊越為深厚，他所設計出來的藝術作品的文化底蘊也就更加深厚，能夠得到更多人的欣賞。因此，培養學生的人文素養基礎也是環藝設計教育中的重要環節。創建基于地域文化傳承的環藝設計教育體系也應設置更多的地域文化課程和人文課程，可以邀請一些具備地域文化知識的老師開設專門的文化課程，通過對地域文化歷史背景的認識，能夠使學生對地域文化的認識更為立體，從而把地域文化融入設計時也更加的得心應手。
四、結語
藝術源于生活，且高于生活。富有地域文化的藝術更具有生命力，通過創建基于地域文化傳承的環藝設計教學體系，激活學生和設計師們對地域文化和對設計創作的熱情，最后將對地域文化的熱愛與向往通過環藝創作作品表達出來，不但滿足的市場的需求，更多的是造就屬于我們自己的文化影響力和創造力。
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