時間：2022-11-02 14:06:15
序論：在您撰寫英語教師研修培訓總結時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：校本研修；反思型教師成長；內外因素
【中國分類號】G642.0
校本研修是英語教師改善自身行為的反思性實踐和專業成長的過程。它“以促進學生的發展為宗旨, 以課程實施過程中學校所面對的各種具體問題為對象, 以教師為研究的主體。它是一種在理論指導下的實踐性研究; 它既注重切實解決實際問題, 又注重概括、提升、總結經驗和探索規律?！?[1] 校本研修有三個核心要素：自我反思；同伴互助；專業引領( 葉 平，2004)。[2] 它們是三位一體的關系，相對獨立，但同時又相輔相成，相互促進。
一、作為反思性教學的主體，英語教師本人的傳統教學觀念束縛了教師進行反思性教學，反思性教學失去了內在條件
中國傳統的教育是以教師傳授知識為終極目標，缺乏校本研修的自主性。” [3] 教師和學生都信奉“師道尊嚴”，認為教師的權威不容侵犯，教師沒有一個開放的心態，不能對自己的教學方法和策略持批判態度，不能接受新的教學理念，沒有學習的動力、毅力和意識。在這種觀念下，談反思教學無異于緣木求魚。所以，現代教育所面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，首先是教育者的理念是否能夠與時俱進地更新。
二、應試教育仍然沒有從根本上得到糾正，英語教師反思教學在中、高考壓力面前顯得無足輕重
目前的狀況是: 初中階段是圍繞中考成績轉，高中階段是圍繞高考成績轉。學校的一切工作重點都在這個方面。學校往往采取學生的分數來衡量教師的教育教學能力，在教學中，關注是如何有效傳遞知識，教學過程演變為單向的信息傳遞的過程，教師與學生之間也形成了“講授”與“接受”的關系。這種 “灌輸式”的教育、“填鴨式”的教學方式直到現在仍然司空見慣，教師很難創造性地反思教學、生成知識、建構意義，只能成為照本宣科的“教書匠”,成為反思型教師只能是理論上的空談。
三、英語教師的時間和精力不足，無暇顧及反思教學的研究
教師都有繁重的教學任務。有的跨年級上課；是有幾種不同的教材；要備課、準備教具、查找資料、批改作業。管理學生、各種統考、試卷的分析、課外活動的組織、教研組和學校會議、自己業務進修以及家庭的照顧。
四、資源和技術匱乏，英語教師搞反思教學研究沒有必要的信息支持
很多學校尤其是廣大農村學校圖書室只是擺設，甚至壓根兒就沒有。參考資料少、科研雜志幾乎沒有。要搞研究，起碼的文獻資料無法查找。一些教師沒有經過嚴格的教育培訓，不知道如何研究課題、收集和分析數據，更莫說寫研究報告了。
五、英語師資隊伍建設素質不高，教師本身沒有進行反思性教學的“打鐵”本領
通過調查發現：上海市90%以上現有的小學英語老師并非英語專業畢業，甚至個別班級英語課由其他學科的老師兼任。有的學校聘請了外教，但外教本身未受過相關的專業培訓，有的甚至從未做過教師。上海這樣的發達城市尚且如此，其他地方，尤其是西部地方的中小學英語師資整體水平不如人意就可想而知了。
六、英語教師在職培訓不到位，反思性教學缺乏專家引領
專業人員的參與是中小學教師校本研修所不可或缺的，如果失去了專業引領，教師校本研修將會停滯不前。[4]對于在職培訓，沒有學科統一的教學計劃，一般由當地教育學院或師范院校自己找資料、編教材，而這類培訓只能解決一些教學法方面的問題，并不能在短期內提高使教師的理論和學術水平。培訓的老師也不太了解教師需要什么，課程需要什么，更多的情況下是從書本到書本，不太能解決一線老師的實際需求和困惑。[5]一方面，教育理論研究者進行‘自娛自樂’的研究，關注抽象的概念演繹，忽視教育實踐的積累；另一方面，一線教師苦于找不到合適的理論作指導，他們要么模仿教育理論研究者做抽象、空洞的理論研究，要么經驗豐富教訓深刻卻不會反思總結，無法提升?！盵6]
七、課程資源的開發和利用有誤區，英語教師要進行反思教學研究沒有課程資源作保證
很多人包括學校領導認為教材、教參是唯一的課程資源；課程資源的開發就是編寫教材；課程資源是少數專家學者的事情。事實上，隨著時代的發展，教材作為課程資源，其重要性在下降，而編寫教材只是課程開發的表現形式之一。學校在課程資源的實際建設上，重“硬”不重“軟”。忽視教師培訓，忽視課程資源的利用。
八、校園文化與環境欠和諧，英語教師搞反思教學研究缺乏人文支持
探究反思型教師教育，從推動當前課程改革進程，促使英語教師專業化發展具有重要的現實意義；從教師終身發展來講，研究反思型教師具有長遠的歷史意義。作為英語教研員，作為學校管理部門，要整合各方面的教育資源，努力為英語教師營造一個進行反思性教學的環境，這些環境因素包括社會與社區、學校系統、學校內部組織機構等；作為英語教師，要與時俱進，接受新課程理念，拷問自己的教學思想，不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，這個過程也就是英語教師專業成長的過程。
參考文獻：
[1] 余文森論以校為本的教學研究. 教育研究 [J] .2003(4)，35
[2] 葉 平走向校本研究，2004,
/blog/static/99592472006101571945838/)
[3] K. Zechiner and D. Liston, Reflective Teaching: Introduction, Lawrence Erlbaum Associate, 1996, 轉引自王春光. 反思型教師與教師教育理論研究[D] . 長春：東北師范大學研究生院，20044
[4] 陳永福.試論校本研修的校園文化構建. 陜西學前師范學院學報 [J] .2013 (6)，123
關鍵詞： “國培計劃” 農村小學英語 遠程培訓 問題 對策
一、“國培計劃”農村小學英語教學遠程培訓的意義
“國培計劃”是教育部、財政部根據黨的十七大關于“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”的要求和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，為進一步加強教師隊伍建設，全面提高教師隊伍素質，從2010至2012年啟動實施的一項重要工作計劃。“國培計劃”――農村教師遠程培訓項目以教學能力提高為重點，以提高教師專業素養和業務能力為目標，旨在幫助農村中小學一線骨干教師了解和掌握當前基礎教育改革發展的最新動態和趨勢，適應新課改和素質教育的要求，轉變教學理念和教學方法；在課程專家的引領下總結教育教學經驗，著力解決他們在教育教學實踐中面臨的突出問題，培養教師遠程學習的習慣和能力，全面提高農村中小學教師的專業素養和業務能力，在農村中小學教師隊伍中起到輻射帶動作用。
根據教育部、財政部要求，“國培計劃”的實施對象是農村義務階段教師，充分發揮現代遠程教育手段的作用，在全國范圍內遴選專業遠程教育培訓機構，采用以遠程培訓為主的方式，對農村中小學教師進行培訓，提高廣大教師實施新課程的能力和水平，更好地適應教育教學改革需要。培訓內容主要圍繞實施素質教育和推進基礎教育課程改革要求，針對農村教師在實施課程改革過程中面臨的主要問題，切實考慮農村教師的實際需要，以學科為基礎，以問題為中心，以案例為載體，結合農村中小學教學實際組織實施培訓。遠程教育培訓充分利用現代科技手段，以方便、快捷、低成本、高效率、覆蓋面大、突破地域限制等特點，發揮資源共享，實現專家和培訓老師的互動和交流，取得了非凡的效果，贏得了廣大教師的肯定和贊揚。
河南省農村小學英語學科教學是小學階段教學的薄弱環節。小學英語教學對初中英語教學有著重大的影響，國培計劃遠程農村小學英語教師培訓能進一步提高小學英語教學質量。一個良好的遠程培訓交互性教學模式對本次國培計劃的實習起著至關重要的作用。
二、“國培計劃”河南省農村小學英語教師遠程培訓的交互模式
交互性語言教學國外已有先關方面的研究，比如G.Wells和Wilga M.Rivers。交互性教學：語言的交互性是一種合作活動，它包含語言的發送者、接受者和語言使用的情景場合三者關系的建立（Wells，1981;Rivers，2000:4）。教學的實效性是目前我們在語言教學中探討的熱點。實效性談論兩個方面：一是活動是不是達到效果；二是達到效果的狀況如何，是不是投入的時間和精力與最后的產出結果有一個比較好的匹配。（程曉堂，2008：119）任務設計包含內容、材料、活動、目標、學生和社會團體。（Shavelson and stern，1981;Nunan，2000:47）目前關于國培計劃”農村小學英語教師遠程培訓交互模式時效性研究處于起步階段。我們用交互性語言教學和語言教學實效性的相關理論研究“國培計劃”農村小學英語教師遠程培訓中的相關問題?？偨Y相關經驗，解決相關的問題，從而更好地提高遠程培訓的質量，讓更多的農村小學英語教師獲益，從而提高我國農村小學英語教學水平。該培訓模式包括以下幾個方面。
1.培訓前期準備
在培訓前，繼教網組織每個縣的指導教師集中在河南師范大學培訓，請國家級專家和省級專家舉行講座，之后和所有輔導教師溝通和交流。
2.學員注冊
每個縣的輔導教師接受培訓后，回到所在縣，輔導本縣所有參加培訓的農村小學英語教師接受培訓，進行注冊，并熟悉培訓的課程和相關要求。
3.遠程培訓課程資源學習
在注冊后，學員們開始課程學習。遠程培訓的課程資源都是由國內著名的英語專家和小學英語教學的一線教師制作的。內容豐富、新穎，課堂教學案例有代表性。對提高小學英語教師的理論水平和教學技能起著重要的作用。
4.提交作業
學習完遠程培訓的相關課程后，參加培訓的教師們提交網上布置的作業、主題研修成果、教學設計與反思，并把自己在培訓中的收獲和感受以研修日志的形式提交。
5.學科論壇交流
參加培訓的教師們在學習和提交作用之余，可以參與網上論壇，與輔導教師、學科專家和其他參加培訓的教師探討交流，互相學習，共同提高。
6.在線研討
在培訓期間，繼教網組織省級專家和參加培訓的教師兩次在線研討交流，時間兩到三個小時，及時解決培訓教師在教學和培訓中遇到的問題。
7.視頻答疑
在培訓期間，繼教網組織國家級專家和省級專家在網上視頻答疑。專家們先根據事先整理出來的問題，進行解答。之后和參加培訓的教師們互動答疑，給予及時指導。
8.創造輔導教師QQ群
為方便輔導教師、繼教網工作人員及專家們之間的相互溝通，小學英語學科設立學科QQ群，及時交流，互通信息，促進培訓工作的順利進行。
9.班級、學科和項目簡報
每個縣的輔導教師針對本報培訓中的工作進展情況和培訓成功及問題發表幾期班級簡報。省級輔導專家針對小學英語學科的培訓情況發表幾期學科簡報。繼教網根據每個學科的培訓情況發表項目簡報。
10.輔導教師輔導
縣級輔導教師幫助參加培訓的老師網上研修學習，批改老師們提交的作業、主題研修成果、教學設計與反思和研修日志，并及時引導老師們研討交流，發表班級簡報和公告等，在培訓中起到至關重要的作用。
11.省級專家指導
省級專家抽查參加培訓教師的作業、主題研修成果、教學設計與反思和研修日志，并針對相關內容進行評論、指導。省級專家參與網上論壇交流，針對共性問題進行指導解決。
12.調查問卷
培訓期間小學英語學科根據培訓情況設計相關調查問卷了解參加培訓教師對本次培訓的感受和建議，從而有助于提高以后國培計劃小學英語培訓的質量。
13.網絡平臺計時監控、統計成績
為了提高培訓的實效性，繼教網對每位老師的課程學習的時間都有精確的記錄。對每位老師提交的作業、主題研修成果、教學設計與反思、研修日志已經參與交流的情況都有記錄，并對參加培訓教師完成的各項任務進行評分，計算出最終成績。
三、“國培計劃”河南省農村小學英語教師遠程培訓中存在的問題及對策
1.河南省農村小學英語教學現狀
國培計劃遠程教育培訓及時地滿足了農村廣大小學英語教師的需求，給教師英語教學水平的提高提供了便利條件。我們通過抽查參加培訓老師的作業、研修日志，已經和參加培訓教師的研討交流。我們發現目前河南省農村小學英語教學狀況存在著很多急需解決的困難，表現在師資缺乏、課時量少、領導重視程度不夠等方面。很多老師擔任全校幾個年級的英語課，有的老師除了擔任英語課以外，還擔任語文、數學等其他學科的教學，教學任務相當繁重。很多老師不是英語專業畢業，而是經過短期培訓就匆匆上崗。在英語發音和專業知識方面存在很大欠缺。他們一方面需要完成教學任務，另一方面需提高自身的英語專業知識和教學水平。
教學的相關領導應當重視教學英語教學，適當減輕小學英語教師教幾門課程的繁重任務。針對非英語專業畢業的小學英語老師，繼教網可以提供一定的教學資源對這些教師的專業英語進行培訓，進而提高小學英語教學質量。
2.遠程培訓課程資源
遠程培訓的課程資源都是由國內著名的英語專家和小學英語教學的一線教師制作的。內容豐富、新穎，課堂教學案例有代表性。但課堂教學案例都是主講老師使用多媒體資源組織課堂活動，學生的英語水平比較高。而在大部分農村小學英語課上，老師不能使用多媒體授課，有的學校連錄音機都沒有，學生的英語水平較低。所以盡管教學案例非常精彩，但不適合農村真正的小學英語課堂教學，沒有較強的實用性。如果能展示農村小學英語教學的案例就會更好。
針對這種情況，繼教網可組織優秀的小學英語教師利用實物、圖片、簡筆畫、情景或肢體語言，不利用多媒體做一些示范課，并進行錄像，這樣對農村的英語教學有更大的實用性。另外，在課程的設置方面，除了教學方面的課程資源以外，補充一些學生方法方面的課程資源對農村的小學英語教學也有很大的促進作用。
3.抄襲現象
在培訓中，我們通過抽改，發現老師們提交的作業、教學設計與反思、研修日志、主題研修成果存在以下問題：一部分老師按照任務要求結合自己的教學實踐答題，但一些老師在網上抄襲別人的作業、教學設計與反思、研修日志和主題研修成果，使遠程培訓失去了本身的意義。
針對這種情況，我們在培訓中要讓培訓教師樹立正確的態度，認真學習，把所學的理論結合自己的學科教學進行實踐，結合自己的實踐提交作業、教學設計與反思、研修日志、主題研修成果。另外，督促輔導教師在批改作業時，認真鑒別或者上網搜索所批閱的文章是否抄襲。但這無形當中增加了輔導教師的工作量。如果有可能，我們就可以制作一個類似于檢測學位論文抄襲的相關軟件，查找文章引用的比例，這樣就能夠減少類似問題的出現。
總之，“國培計劃”河南省農村小學英語教學遠程培訓對河南省的農村小學英語教學無疑是雪中送炭，對提高農村小學英語教師的理論水平和教師技能起著重大的作用，從而大大提高農村小學英語的教學水平。我們在分析“國培計劃”河南省農村小學英語教學遠程培訓出現的相關問題后，提出相關的建議，為以后的農村小學英語遠程教學提供借鑒。真心希望類似的國培計劃遠程培訓活動在全國多多舉辦，從而提高全國農村小學英語教學水平。
參考文獻：
［1］Nunan David.Designing Tasks for the communicative classroom［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.
［2］Rivers W.M.Interactive Language Teaching［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.
世界范圍的英語教師培訓模式自20世紀30年代以來，不斷推陳出新。傳統的中學英語教師培訓，理念陳舊，以培訓者為中心，以培訓者的主觀認識設置培訓內容，實施過程粗糙，與受訓者的需求脫節，也不符合教師專業發展的科學，培訓方式簡單、機械、落后。培訓缺乏后續跟進指導和評核機制。培訓往往是一次性的行為。由于中學教學長期受到唯應試教育的影響，能夠參加培訓的只是教師中的一小部分人，培訓結束后他們回到原工作單位，往往又被落后和陳舊僵化的教育教學思想所同化，致使培訓不能夠產生持久連續性和輻射性，因而培訓耗時、費力、低效。傳統的英語教師培訓一般采取的方式是將教師集中起來進行講授，時間有長有短。講授的內容多以英語學科專業的知識為主，專業教師講、學員聽。專業教師處于控制與主導地位，學員只是作為“被培訓者”，處于消極與被動狀態，學員的這一地位決定了他們只是知識的“旁觀者”而非“參與者”。而學員學到了什么、學到了多少、提高了多少，在以后的實踐中如何應用卻無人問津。這種內容固定、方法單一、不做任何評價和檢查的培訓方法在現在的教師培訓中仍然存在。所幸的是近些年來，隨著中國國力的增強，教育部和財政部聯手加大了中學英語教師的培訓力度。關于中學英語教師培訓的研究與實踐得到了空前發展。在一貫的傳統培訓模式的基礎上，也出現了其他一些方式，甚至出現了與世界先進水平接軌的跨國英語教師培訓和走出國門的中學英語教師培訓。TESOL和BC等國際教師培訓機構以及面向中學英語教師的其他國際教師培訓機構和學校，每年為中國的中學英語教師提供了多種培訓，有英語聽說培訓、讀寫培訓、教學理論與教學方法的培訓，甚至還有針對中學教師的學歷教育項目等。這些措施都助推了基于教師專業化發展新理念的培訓模式的生成和發展。
二、基于教師專業化發展新理念下的中學英語教師培訓模式
新理念下的英語教師培訓模式有很多種，但無一不以提高教師的專業化水平和全面提高基礎教育英語教師的綜合素質為目標。自20世紀80年代以來，教師培訓模式逐漸形成多樣化的態勢。國內外比較流行的主要是技術理性模式，即關注知識內容、強調教育技術手段的培訓模式；反思模式，即關注基于教師經驗和主動思考的培訓模式；認知學徒模式，即關注年輕教師由經驗型教師帶領的，旨在提高教師的主動思維能力的培訓模式。這些模式都對外語教師職業發展和繼續教育提供了深刻的啟示。培訓模式的變革體現在培訓系統的各方面。在培訓理念、培訓主體、培訓內容、培訓課程設置到培訓形式、培訓考核與評價、后期跟進指導等方面，都發生了很多大的變化。中國的中學英語教師的培訓理念由以培訓者為中心到以受訓者為中心再到培訓者與受訓者雙中心，規模由大而全的一統化到主題深入化，由中國人培訓中國英語教師到聘外國培訓師再到中外專家同臺進行中國英語教師的培訓。培訓者由業余性向專業化方向發展。培訓機構由原來的教師進修學校和教師教育學院發展到多家機構、多種層次；培訓內容由關注英語知識的學習和英語聽、說、讀、寫技能的訓練，到英語教學理論培養，再到教師發展和自我強化；培訓課程設置由學科單一化向跨學科化，由課程混編到模塊化；培訓形式由集中面訓到基于網絡的教師遠程培訓、校本培訓與脫崗培訓相結合，建立了廣泛的、多重的受訓教師學習共同體，許多中學教師培訓項目搭建了中外教師的培訓師團隊，與受訓中學教師組建起跨文化學習社區。培訓者不再搞“一言堂”，而是更加注重基于受訓教師經驗的互動引領與答疑，開設了多種圍繞某個具體研修課題的工作坊，等等。正是這些方方面面的細節變革，才有效拓展了中學英語教師培訓的空間，也使得培訓的時間更加靈動起來。以下是2005年以來備受關注的一些主要的教師培訓模式，以及這些模式對中學英語教師培訓的啟示。
（一）“問題—合作反思”教師培訓模式
此模式是以教師行動研究為理論框架，以課程改革對教師角色的要求為直接誘因，結合新課程的理念和成人學習特點而設計和實施的。其基本的操作步驟見下圖：組建問題包主要是指收集教師在學校日常教育教學中遇到的困惑、難點和熱點等。分類整理收集資料是指：首先要從中篩選出有價值和能反映當前教育的熱點和難點，并且大部分教師都比較關注的問題。其次，根據內容進行分類。第三是指導教師與學員一起收集資料，尋找問題解決的策略，最后分組討論。合作反思、探究、敘述評鑒、形成課題是指各組內學員充分發揮縱向思維作用，互動討論，并總結研究結果。最后要求學員以合作反思中的問題為研究課題，這是對合作反思的升華。行動驗證和實踐再創是指教師在以后的教育教學活動中能對自己的行為進行診斷、評價、發現問題，改革與新課程理念不吻合的行為，銳意創新，從而進一步解決問題，改進自己的教育教學實踐。依據《英語課程標準（2001實驗稿）》編寫的多版本中學英語教材，多倡導探究式課堂教學方法。由此衍生了關于中學英語教師培訓的類似方法，即在中學英語教師培訓項目中，鼓勵任務驅動和問題解決式的探究活動。例如，2012年河北師范大學外國語學院與秦皇島市教育局和保定市教育局聯合實施的兩市高中英語骨干教師高級研修項目，開始即讓受訓教師寫出自己教學的經驗和困惑（組建問題包），并設置了“傳播經驗、解決困惑”的研修主題任務，之后對經驗和困惑加以分類整理，同時輔以個別訪談，確立了研修的具體任務（分類整理、收集資料），建立了跨市、跨性別的研修團隊。通過教學主題研討、團隊自主交流和課堂質疑互評等活動（合作反思、合作探究），提升了骨干教師的問題敘述與教學評鑒能力。在專家啟發、自主反思和合作研討中，教師聚焦了教育教學中的問題，生成了各自的研究課題，并寫出了預設的問題解決方案。這些教師在培訓結束后把研修所得運用到自己的英語教育教學實踐中，進一步提升了本人、本校乃至本地市的高中英語教育教學水平（行動驗證、實踐再創）。在實踐中出現的新問題又形成了新的問題包，從而可以開展新一輪的任務驅動式的教師培訓或研修。這種主題明確、任務驅動式的培訓，適合高級研修型的培訓，以50~60人編班，但是需要后期跟蹤。跟蹤考核實踐再創的成果和效果，需要做大量后期質性數據收集和整理與分析。
（二）“學、研、實踐”一體化
在實際操作過程中，“一體化”模式并不是按平面順序進行的六個獨立階段，而是立體交叉、循環的過程，引導教師在學習中思考問題，在思考的基礎上付諸實踐，在實踐的過程中解決問題，進而提高其理論素養與能力。與此同時，在每個過程的實施中突出成人學習者的自導性，在注重遵循理論流程的基礎上，根據不同學員和具體情況構建各種各樣的實踐流程框架?！耙惑w化”培訓模式的六個主要學習方式為：專家理論引導式、案例教學式、交流合作式、基地跟班研修式、校本自修式、課題研究式。此模式的優點是設計科學；缺點是實施煩瑣，考評難以全面、合理，遠程學習階段作業失真現象嚴重，質量不夠高。
（三）以教材為依托的培訓模式
此模式以教師的需求為出發點，以促進教師專業化發展為立足點，以增強時效性和針對性為前提，以培訓教材為依托，培訓內容的開發以問題—專題—課程為線索，培訓對象以骨干教師為主體，培訓形式采用集中培訓和校本研修相結合，管理和評價主要針對培訓過程性資料和培訓效果的驗收，從而形成導、研、議、評、學的培訓模式。導是指導分析問題，通過中考的引領，充分發揮中考的良好導向作用，有利于讓教師認識到自己存在的問題，從而引發教師反思自己的教學，主動尋求解決教學問題的方法。研是指開發專題，通過骨干教師集中培訓的方式推進。議是指形成課程，通過校本研修深入落實，要充分發揮每位教師在校本研修活動中的主體參與意識，通過專題討論，大家充分發表觀點，依次發揮同伴互助在教師專業成長過程中的作用。評指關注評價，通過大賽驗收。教師能力的顯著提高是在教育教學的實踐中完成的。教師實踐智慧的提升和實踐性知識的獲得，只能在實踐的過程中進行研究才能得以實現。各種教學大賽激發了教師開展教學研究的熱情，引發教師群體對各種課例的關注和反思。學是指關注學法。目前多數中學英語教師的教研活動就是采用的這種模式。
（四）體驗式學習理論下的培訓模式
20世紀80年代，美國人大衛•庫伯構建出了體驗式培訓模式—體驗式學習圈，并正式提出了體驗式學習理論。他認為有效的學習應該是從體驗開始的，進而發表看法，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐中。這種培訓組織方式能很好地幫助受試者把自己的親身感受上升到理性思維的高度，形成抽象思維，并聯系日常工作生活，指導實踐。這種模式在中學英語教師培訓中用得還不多，值得進一步研究和嘗試應用。
（五）課堂情境培訓模式
“課堂情景式”教師培訓模式是以行動研究理論為依據，以創設新課程課堂教學情景為突破口，以解決教師課堂教學實際問題為平臺，以最終提高新課程課堂教學質量為目的的培訓模式。它通過課堂教學觀摩、教師說課、合作反思、討論、同行與專家評課、實踐再創等形式來展示新課程理念在課堂教學實踐中的呈現規律與實施新課程的關鍵技術和藝術。它主要通過調動、改變教師已有經驗，實現對在職教師從觀念轉變到教學行為習慣改革的一系列培訓。目前多數中學英語教師的校本課例研修就是采用的這種“一課三上”的模式，很有針對性，立竿見影。
（六）英特爾未來教育培訓模式
這是一種基于網絡、指向未來的教師綜合培訓模式，它是在實際問題的驅動下，讓教師體驗教育真諦；在現代教育技術支撐下，思考教與學的關系；在Intel-net的平臺上，共享人類教育未來的培訓模式。這種新模式由兩個模塊組成。其中“培訓目標定位”是為了給教師自薦與教研員推薦提供依據。在“學術沙龍式”的活動中，參培對象的主動性和創造性得到極大的發揮，成為培訓的主體；而“課題研究”則是將參培對象的實踐提高到一定的理論上來認識?！罢w綜合評價”是一種多元評價，由培訓教師、學員自身和學員相互間來進行的評價，讓參評者學會從多種角度、多元價值觀來進行評價。它既是對培訓活動的總結，又是下一輪培訓活動改善的方向。目前這種培訓模式因受到網絡設備和技術條件的制約，采用的地區和人群有限，但應是未來中學英語教師培訓的主要模式之一。
三、結語
一、目前農村小學英語是教師專業發展需要解決的問題
1.英語教師沒有英語教學資質
由于農村英語教師數量少，有許多不具備英語教學資質的老師進行代課。在許多學校，代課教師擔負了大部分英語教學。有些教師有一定的英語基礎，但是與正式的英語教師相比，還是有一定差距。農村英語教師的經濟收入含金量不足。并且，相較于城市，雖然國家規定教師的收入不能低于同等級公務員的收入，但是農村因為地域差異，并不能實現這一個規定。我國本科、?？朴⒄Z專業的畢業生并不少，但由于農村的多種因素，每年只有10%的應屆畢業生到農村學校工作。農村教師的劣勢會使許多教師資源流失。比如，有的教師轉到城鎮學校，或是考研、改行等。
2.農村英語教師缺乏實踐
這個問題主要是由于農村英語教師的專業素養不夠，其次是后續教育跟不上。農村小學的英語教師主要是大專學歷。如果要提高學歷主要是通過非全日制教育，這樣使得城鎮與農村教師第一學歷的水平相差較大。而且，由于教學任務繁重，大部分教師沒有進行過培訓，沒進行過其他實踐活動，以至于無法推進課改，農村小學英語教師仍然使用傳統的方式進行教學。因此，使得城鎮教育差距越來越大。
3.農村小學英語教師缺乏后繼力量以及認同感
目前，農村英語小學教師漸漸老齡化。教師晉升也很困難，目前許多教師的職稱仍是初級或是中級。而每年補充農村小學英語教師的英語專業畢業生很少，從其他地方調過來的教師也是非骨干教師。通過對農村中小學教師的滿意度進行調查，發現有一半以上的教師對自己的收入不滿意，特別是年輕的教師。有一部分人認為自己的工資待遇與教學壓力不相符。
二、農村地區小學英語教師專業發展存在問題的解決方法
1.與高校合作
農村小學可以利用附近地區的高校資源，通過合作等方式解決農村英語教師專業素質問題。比如，河南省有些農村地區通過與高校合作，對教師進行培訓或是進行實踐可以很快地提高農村小學英語教師的專業水平。
2.“師徒方式”互相幫扶
現在國家政策大力扶植，農村中小學教育，每年會有一批應屆畢業生到相對落后地區工作。畢業生雖然沒有一定的教學經驗，但是他們專業知識較好。學?？梢酝ㄟ^師徒結對的方式，讓學校的教師通過這些畢業生提高自己的專業水平。
三、網絡研修
目前，網絡已經普及到農村，這為農村中小學教育提供了多種資源。學校可以讓政府幫助通過網絡建立一個教師團體，設定一到兩個專家，這樣，農村小學英語教師通過教師團體的幫助認識自己的問題、提升專業水平、開展科研活動。
建立網絡研修團體后，教師進行的第一件事就是寫一份關于自己的職業生涯規劃，并總結到目前為止職業發展過程中出現的問題，進行一個自我評價。團體的其他成員就可以通過這份資料對教師有一定的了解，可以給予一定的幫助，提出合理建議。
網絡研修團體還能夠對教師在線進行培訓。教師在加入團體后，需要進行英語專業測試，包括口語、寫作、閱讀等。若是英語教師存在弱勢，可以通過教師團體幫助進行學習。教師也可以通過網絡找到學習伙伴，互相學習，互相糾正。
關鍵詞：校本研修；農村中學英語教師；專業發展
自基礎教育課程改革實施以來，我國農村教育取得了長足進步，教師專業發展的自主性和實踐性都有了很大提高，但仍達不到新時展的要求。為提升我國教育整體水平，培養高素質人才，教育部實行新一輪的基礎教育課程改革，頒發了《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》（國發［2001］21號）等文件以推進基礎教育改革，并對教師提出新要求：加強課程內容與學生生活、現代社會以及科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。農村中學英語教師在課程改革中占有重要地位，但他們的專業發展面臨極大挑戰。盡管新課改后農村大部分學校都注重校本研修，但由于地區偏遠，交通不便，信息接收不全面，缺乏系統管理等因素造成校本研修成效逐漸降低，教師專業無法得到最大化發展。解決這樣的問題，農村中學需要創新校本研修制度，以良好的校園文化、合理的研修平臺、多元的研修形式等促進農村中學英語教師專業發展。
一、理論基礎
（一）校本研修
校本研修于2004年由上海教育科學研究院的顧泠沅教授首次在國內公開提出。“校本”就是“以校為本”，“研修”則是學習研磨的意思。陳山山［1］認為，校本研修是一種新興校本培訓方式，是基于學校可持續發展的一種方式。張濤［2］認為，這種以教師任職學校為單位，以本校教師為學習共同體的教研培訓模式，對提高教師專業能力起到了積極作用。本文認為，校本研修是以教師為主體，學校為陣地，多方面、多角度整合力量滿足教師和學校發展需要，使教師群體和學校資源得到最大化發展與開發。
（二）英語教師專業發展
歐美國家大約在20實際60年代開始關注教師專業發展，越來越重視教師地位。我國大概在20實際90年代開始集中研究教師專業發展。由于研究方向和理解不同，不同學者對“英語教師專業發展”的概念有不同理解。葉瀾［3］認為，“教師專業發展就是教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。”國內學者朱寧波［4］認為，教師專業發展就是“在歷經職前教師培育、教師任教和在職進修與發展的整個過程中，教師個人都必須持續學習與研究，不斷發展其專業素養，從而逐漸達到專業成熟”。“英語教師專業發展”是“教師專業發展”的一部分，有其特殊性。20世紀90年代，隨著經濟全球化進程加快，外語人才炙手可熱，培養高水平的外語人才成為當務之急。英語教師只有充實自身，完善自我，才能以扎實的專業知識和理論基礎為國家輸送大批外語人才。何源［5］認為：“初中英語教師專業發展，指教師自從事英語教育事業開始，在英語語言熟巧、情境知識等專業知識、教學技能、外語教學理論研究水平等方面越來越成熟的發展過程。”筆者認為，英語教師專業發展是在整個職業生涯中，英語教師通過政府、學校等外部條件發展自身專業，尋求內化，提升整體素質的過程。本文要探討的也正是如何依托校本研修促進農村英語教師專業發展。
二、以校本研修促農村中學英語教師專業發展
（一）營造良好的校園文化氛圍
校園文化是在學校發展過程中形成的一種無形的精神力量，良好的校園文化能夠激勵教師工作和學習，和諧的校園文化能夠使教師職業生涯更加順暢。創造良好的校園文化，要樹立“以人為本”的理念。因此，學校應樹立以教師為本的教師培養理念，提高廣大教師的教學積極性。首先，學校應營造良好的學習氛圍。延長圖書館開放時間，增加關于教師專業發展的中外語言書籍，公共區域擺放各類有助于教師專業成長的期刊，以拓寬教師視野；充分利用學校媒體廣播功能，播放國內外最新教育消息；建立富有本校特色的校報，刊載大事小情、教育軼事等，使教師沉浸于濃郁的學習氛圍中。其次，學校應尊重教師，理解教師。尊重教師的勞動成果，肯定他們為學校做出的貢獻，尊重教師的意見等，使教師感受到對他們的尊重。同時，營造出公平、有序的競爭環境，民主管理，使教師也能成為學校的主人，激發教師的責任感。最后，學校應重視每位教師的個體差異。受家庭教育、求學經歷、文化素養等因素的影響，每位教師對專業發展的認識和理解千差萬別。學校要善于鼓勵各位教師把握機遇，剖析自我，挖掘潛力，尋求符合自身專業發展的有效方法，從而不斷提高自己的學科知識水平和教學能力。
（二）實行“以老帶新研修模式”
農村學校每年招收新進教師時應進行關于英語學科知識、教學技能、職業生涯規劃等的崗前培訓，滿足新進教師對教學知識、技能的需要。同時，幫助教師更新教育觀念，使教師意識到教書不僅是為了學生，更是為了使自己的專業得到發展，并認識到校本研修是促進教師專業發展的最佳途徑。此外，可根據實際情況，安排有教學經驗的青年教師對新教師進行教學指導和幫助，形成“幫扶團體”使新教師盡快熟悉學校教學常規流程。為縮短青年教師的探索期，學?？砂才殴歉山處熍c其形成“幫扶團體”，骨干教師是學校的寶貴財富，他們在工作中秉承自己的職業忠誠和對教育的崇高信仰，憑借多年的教學經驗形成了一套自己的教育理論。學校應重視骨干教師的價值，肯定他們對學校做出的貢獻，對于德高望重的骨干教師可邀請他們著書立說，讓青年教師學習有效的教學方法。因農村學校課程時間安排較寬松，年輕英語教師可以先聽課、后講課，教案經過骨干教師審閱后再使用，以此積累教學經驗。同時，定期召開經驗交流會，發揮骨干教師的幫扶作用。聘請市重點學校名師教授講課，傳授經驗，面對面與名師交流，實地解決青年教師的困惑。另外，學校還可出資鼓勵教師重新回到大學學習，使教師認識到只有不斷更新觀念，不斷學習，才能緊跟時代步伐，走在教育的前沿；或者利用寒暑假為青年教師創造條件出國學習，將先進的教學理念帶回校園，使英語教學與國際接軌。
（三）拓展多元的研修形式
除專家引領、講座論壇、研討沙龍等形式外，學校應充分利用現代化教學媒體資源。筆者通過網頁搜索了幾個偏遠地區農村中學的基本資料，發現幾乎沒有一所學校對校本網絡資源進行全面簡介。為改變這一現狀，農村中學可以尋求政府資金幫助，開發適用于學校自身發展的手機軟件，利用軟件開展研修活動，大大提高研修效率。一方面，由于教師對國內教育信息接收不全面，農村中學可收集國內重點中學近期的教育改革信息，并在軟件中實時更新。如定期更新優秀教學案例、教學設計、國內一線教師優秀教學視頻等，使教師定期學習，交流心得體會。另一方面，為規范軟件，方便使用，可將軟件分為校本理念、師德建設、網上評教、教師風采、經典案例等模塊，使農村學校的校本研修在每一位教師的共同見證下逐漸完善。
（四）完善校本研修機制
學校教研組應根據本校實際校情和教師發展需要制訂切實可行的研修方案，實施過程、激勵制度、評價制度等必不可少，研修活動也應具有針對性。研修激勵制度應公平公正，不以一兩節課就判定一個教師的教學水平，應肯定教師在教學活動中的進步，規范評價方式。一是，增強組織管理。學校領導是校本研修計劃的制訂者，應嚴格要求自身，以身作則，幫助各教科室、教務處順利開展校本研修。骨干教師應發揮專業引領作用，帶動研修水平逐漸提升。二是，制訂校本研修計劃。通過制訂計劃，明確研修目標、研修內容及工作方向。落實保障措施，充分保障目標達成，并從研修筆記、研修心得、案例分析等多方面檢驗教師研修成果。三是，落實監督管理。為保證校本研修工作的落實，學校教學部門應注重監督管理。定期對教師的教學、科研等進行指導，及時發現并解決教師困惑。分階段對研修成就進行總結，并安排下一階段的研修工作。
三、結語
在基礎教育改革全面實施，教育政策良好的情況下，農村中學校本研修也得到了普遍重視。校本研修是助力農村中學英語教師專業發展的最佳途徑，教師們應把握機遇，迎接挑戰，不斷提升水平，充實自我，努力縮小城鄉教育差距，提高教學質量，為培養新一代高素質、高水平的外語人才做出貢獻。
參考文獻
［1］陳山山，張琴琴.淺談校本研修［J］.經營管理者，2017，（2）：365.
［2］張濤.鄉村教師互助式校本研修共同體創新實踐研究［J］.課程•教材•教法，2016，（11）：101.
［3］黃春方.小學科學教師如何實現專業化發展［J］.少年兒童研究，2011，（10）：18-20.
［4］趙呈領，萬力勇.教育信息化發展與師范生教育技術能力培養［M］.北京：科學出版社，2013.
從基礎階段早期開始培養外語人才是基礎教育的重要任務之一，無論對這個任務的目的與效果在現時有多大的異議，我們的小學英語教學正在這個任務的驅動下努力前行。我區的英語教師大多已從教十余年的時間，工作越久，對專業知識的掌握難免就越僵化、不靈活、少新鮮，也就越希望得到相應的、行之有效的、系統的培養與培訓，以期在今后的工作中，可以有的放矢、更好地開展工作，這也是我們建構并實施培訓課程的初衷。在實施的過程中有成功有不足，有收獲有反思，更重要的是讓我開始有了真正意義上的對學科課程建構的思考。
1.對已實施的培訓課程的思考
雖然準備的時間比較長，但真正理解培訓和課程還是在完成這次培訓之后。培訓的過程既是對一線教師的一次專業引領也是對自己工作的一次專業提升，在具體實踐中讓自己的思路變得逐漸清晰起來。
1.1 對培訓的理解。培訓的目的就是使其成員通過一系列的學習，在態度、知識、技能和行為上有所變化，從而適應組織發展的需求，提高組織成員的工作效率。英語教師培訓就是在專業發展基礎上，將一般理論個性化與教師個人情感、知識、觀念、價值、應用場景相融合的過程，是一個英語教師主動發展自己，反思自己的教學，觀察自己的課堂行為，評估自己的教學效果，開展教學行為中的科研，在教學中不斷拓展自己的一個過程。
1.2 對課程的理解。新時代要求小學英語教師不僅具備優秀的英語基礎知識和英語教學基本理論知識，還應該具備良好的教育教學理論基礎知識，同時，掌握較高的教學技能，很強的科研能力，自我反思能力以及信息技術操作技能和應用信息技術開展小學英語教學和研究的能力，將先進的教育教學觀念與技能和小學英語知識體系有機結合，采取有效的方式組織小學英語的教與學的活動。那么我們所設計的課程就應該以此為目標，從宏觀的角度來設計課程的整體框架，從微觀的角度來設計能將具體理念與具體實踐有效結合的課程內容，以系列化的方式來盡量涵蓋這些內容。
1.3 對首次培訓的總結
1.3.1 有關培訓內容：雖然在課程方案匯報時讓領導感覺自己的課程內容過于理論化，但是自己的初衷是想將每一個問題的培訓都做到理論與實踐相結合，在有限的時間內用通俗的方式將理論與方法都傳遞給我們的一線教師。因此在培訓的過程中我全部采用了教師們都親歷的優秀課例和實際使用的教材內容為范例進行講解，教師們都覺得聽得明白，并能直接在實際教學中進行模仿運用，較有實效。
1.3.2 有關培訓方式：我采用了三種方式，首先是自己全程站著上課，這個視角能更清晰地觀察每位教師的聽課狀態，更利于自己與教師們的視線與情感交流，同時通過這種方式讓教師看到自己的辛苦付出，激發她們的教學同感；其次是設計了讓本學期參加學科教研活動的教師介紹課例打磨實錄和團隊學習匯報的環節。課例打磨實錄為這些優秀教師搭建更多的展示平臺，延續她們的成功感，對其他教師也是一次真實的勵志教育，而團隊匯報則使每位教師都有任務，用任務驅動法使全體教師都能參與研究討論；再次是設計了比較嚴格的評價制度，從出勤、發言到交流討論都做了比較明確的規定，因此教師們能夠認真聽講、主動思考交流，并積極匯報。用這些明暗結合的方式來達到更佳的培訓效果。
1.3.3 培訓后反思：雖然此次培訓受到了教師們的肯定與贊揚，但在培訓過程中還是覺得自己對有些問題的講解不夠清晰、深入，需要提高自己的表達能力；在時間的掌控上欠缺經驗，還缺少將問題系統化的能力，所以感覺呈現給教師的東西還不夠立體，教師在一線遇到的問題是綜合性的，而在培訓中所學到的還是分散的點，如何在培訓中跟教師一起將點穿成線再組成面，更有實效地指導教師進行教學是個新的課題。
2.對未來實施的培訓課程的思考
2.1 明確自身水平實際，以專業理論書籍為指導。一個人能做什么取決于他已經做了什么和他想要做什么。已經做了什么決定了他的認知水平與經驗，想要做什么決定了他的努力方向。我現在迫切需要的是大量的專業閱讀，用閱讀來豐富提升自己的內涵，而且只有以專業理論為基礎的培訓課程才能為教師終身的專業發展提供持續的、鮮活的、有著時代氣息的、不斷進發出創新理念的外部環境。
2.2 明確設定課程目標，以我區教師實際為基點。每一次培訓要想取得理想的效果，起著至關重要的一項對策應是課程目標的正確確立。有了清晰而明確的課程目標，就如同航船有了航燈，是保證課程培訓順利開展的必然條件。因此設定的階段課程目標應該是與我區英語學科研修目標相一致，符合我區教師自身水平、能力現狀實際的。
2.3 系統安排課程內容，以學科研修工作為支架。進行課程培訓是要以問題入手，啟發或傳授給教師解決教學過程中遇到問題的對策，提高教師的教育教學水平和能力，促進教師的專業發展，讓教師實現自己的職業理想和價值。從什么樣的問題入手，什么樣的問題是共性的，是阻礙教師發展和學生學習的，這都要從平時扎實的學科研修工作中去尋找。可以先設定課程總體框架，再按照主題在研修工作中積累問題，充實內容；也可以將學科研修工作中發現的問題系統分類，組成系列的培訓課程，學科研修工作既是課程的支架，也是課程服務的對象。
2.4 探究培訓課程的有效性，以教師專業發展為目標。培訓課程的有效性，可以理解為對于教師培訓結果的評價，這種評價涵蓋了教師培訓的效果和教師培訓的效率兩大方面。我們應當思考的最終目標不應當是在培訓課程中提供給教師什么，而是教師通過培訓課程改變了什么。對于參加培訓的教師來說是自己的觀念、能力、知識和技能向著積極的方向改變了多少，而對于我們設計者來說就是如何在最短的時間內，利用最小的物質投入，獲得被培訓教師的最大改變。我們的最終靶向目標是教師的專業發展，促進了教師的專業發展才能證明我們的培訓課程最終是成功的。
希望自己的思考能積淀出思想，幫助我建構出豐富有效的學科培訓課程，使船營的小學英語培訓課程成為船營教研一道獨特的風景，也使我的老師們能在課程培訓中成長、成熟，實現自己的職業價值！
參考文獻：
[1] 李晴.當前新課程教師培訓值得注意的幾個問題7J〕.地理教育，2004，4.
頂層設計，健全研修組織
行政驅動，構建框架 一方面，創建學科中心組。學校成立了英語學科中心組，組長是分管學科的中層以上干部，組員是各年級部英語學科教學資深的備課組長。學校搭建平臺，是為了高中三年英語備課組長開展學術探討、經驗分享、答疑解惑，真正做到通曉高中英語教學目標，既能分段實施，又能有機融合，并最終達到教學整體化。另一方面，建立雙組長制。一位組長負責英語學科教學進度、重點和難點的把握、導學案的制作與打磨和學生試卷的篩選等;一位組長負責研究高考走向，在課題研修中發揮積極引領作用，不僅探究各類課型的基本模式形成課堂案例，進而加工形成范式，還要指導教師個體成長，培養學科帶頭人、骨干教師和教學能手。
健全保障，確保工作常態化 其一，確立固定時空。學期初，學校教務處安排教師教學課程時，都會在每周的5個工作日中預留2個半天，同年級英語教師都沒課。英語備課組長根據教學任務需求，選擇其中1個半天作為英語學科教師半日研修，具體活動地點也相應固定。其二，委派專人協調。學校派中層以上干部直接蹲點各備課組，參加每周的半日研修，負責指導和幫助英語學科研修建設，解決學校和備課組間需要協調的工作，了解備課組工作的需求，以便學校及時提供相應的支持。
資源共享，注重協同發展
現代教育已經告別單打獨斗式的“個人英雄時代”，合作才能共贏。共享教育資源，分享已有的教學管理經驗以及探究教學中遇到的疑難，發揮了一定積極作用。
名師引領，舉措共享 一是設立“名師工作室”。英語學科中心組成員指導同組教師（以中青年教師為主）構建教師發展共同體，設立“我也是名師”工作室，健全教師成長導師制，快速引領教師不斷提升自身素質和教育教學水平。工作室負責人要吸引更多的年輕教師加入，制定培養名師的總體培養目標，確立名師自我提升計劃。教師成長導師要根據“自我提升計劃”定期開展專題研討，采取“走出去，請進來”的工作策略，助推教師成長。二是開展同伴互助式學習。英語教師在平日教學中都積累了一定的工作經驗，并發現了一些疑難問題。作為同年級同學科的老師，可以運用發現問題――研討問題――解決問題的程序，完成相互比對和互補、相互體驗和借鑒，形成良性互動，提升工作實效，增強研修共同體內的凝聚力。
科研先導，成果共享 一是開展專題研討。教師成長導師預設一些“訂單式”專題研討任務，驅動教師自主成長，將理論成果轉化為教育實踐，也要將實踐經驗進行理論總結，進而上升為英語學科研修共同體共有的教育理念，形成更豐富的教學行為生態。二是撰寫每月教學反思。學校教科室根據教學實際，要求教師圍繞學科研修撰寫教學反思。通過每月教學反思，發現問題，加以研究，提升我們解決問題的能力和創新能力，促進教師個體教學素養，打造學者型、研究型和反思型的教師。
實施動態評估
引領教師集約成長 英語學科作為高考大學科，同組教師有較大的教學質量競爭壓力。而這種同伴競爭壓力，會使研修合作產生無形壁壘。但要提高整體教學效益，英語教師必須走集約成長之路才能減少教師“能源”消耗，做到“多、快、好、省”。學校對教師考核評價采取“捆綁式”考核，倒逼同學科教師共同努力，實現共生和共進。
融合教學、研討和培訓 教師的教學水平提升，是教學實踐智慧的提升，需要教師在教學中發覺、在研討中感悟，在培訓中提升。學校評價教師，從單一向多元化轉變，將教師的教學能力和學術研討以及參與培訓等綜合評價。評價激發教師的內驅力。教師熟悉每周半日研修流程，對上周教學情況進行總結和反思，共同討論下周教學內容中的要點，并形成統一的教案和學案，然后教師按照師情、生情進行個性化解讀創作，實施“同課異構”“商材議教”，形成符合個性的具有班級特色的教學模式，也能積極圍繞某一專題，整合英語學科研修組的集體智慧，開展沙龍式的半日研修。
結束語
