時間：2022-08-04 21:52:44
序論：在您撰寫英語口語實訓報告時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
【關鍵詞】英語口語 大學生英語口語訓練營
一、引言
隨著國際經濟貿易突飛猛進，各大企業對英語水平的要求越來越高，對求職者而言會說一口流利的外語也顯得格外重要。然而，在當前教育環境下，學生將大部分學習英語的時間都集中在應試訓練上；其次，學生缺乏真實的口語學習環境；最后，由于中西方文化差異，導致中式英語現象普遍存在。對此，我們組建了大學生口語訓練營，旨在改善當今普通高校學子啞巴英語現狀，讓學生開口說英語，說好英語，以創建說英語的小環境，營造集體熱愛說英語大氛圍，帶動各高校非英語專業學生融入日常口語交流環境，感受說英語的樂趣，養成自主學習習慣和自我管理監控的能力。
二、項目實施過程
1.前期準備工作。為詳細了解當前大學生英語口語學習現狀，我們對武漢東湖學院學生采取了抽樣調查，抽樣人數為110人，調查方式如下：（1）上網查找相關資料，初步了解大學生英語口語現狀；（2）對普通在校大學生進行問卷調查；（3）咨詢老師了解各個年級不同專業的口語學習現狀，咨詢英語角和英語社團；（4）走訪大學生英語課堂了解口語學習現狀。
通過調查，大學生英語口語主要存在以下幾點問題：
（1）句子語法結構有問題；（2）說話斷斷續續；（3）語音、語調不規范；（4）表達不地道；（5）怕出錯，不敢開口。
根據現狀我們進一步分析，得出以下幾點原因：
（1）學生學習口語意識淡薄，缺乏學習動力； （2）課上練習口語時間太少；（3）沒有較好的口語學習氛圍；（4）沒有專門的口語學習團隊。
2.組建口語訓練營。（1）招生工作。我們在本校大一，大二，大三英語專業的學生中挑選出口語優秀者，組建了一個10人管理團隊，并邀請了本校英語老師和外教進行指導。通過貼海報，微博宣傳等各種渠道宣傳，共招收了97名學生，包括29名英語專業學生和68名非英語專業學生，并對招收的學生信息進行整理，存檔保存，制作了個人學習監測表。（2）課前準備。我們對招收的學生進行了口語初測，并將測試結果記錄在學習監測表上；將英專和非英專學員搭配分組，共分成19組，其中有17組為每組5人，剩余兩組為每組6人，每組中挑選位口語較好的人擔任組長，并由10人管理團隊管理；此外，我們建立了一個管理層微信群和學員交流群，便于管理與討論。
3.課上工作安排。（1）第一堂課：引導學員進行相互了解。抓鬮選擇同號學員，兩兩一對進行4分鐘的英語交流，管理人員在此期間隨機詢問每對學員之間對話情況。4分鐘后，兩兩交換隊員繼續交流，之后擴大交流組變成4個人，交流8分鐘（補充：在每次交流結束后，要求交流組成員互相在對方學習監測表上寫下評語），最后管理員綜述后期學習練習安排。（2）按照“先聽后說”原則，前三周，我們重點解決語音、語調問題，輔導學生聽錄音，聽正確發音和升降調，再通過反復模仿，糾正學員早已習慣而又不正確的語音、語調。（3）第四至七周，進行口語對話指導。由老師或管理人員講授即將討論話題所需掌握的單詞，對話框架，話題背景及話題應用場合，并配合相關教學課件或視頻進行直觀教學。之后，各組組員之間進行話題演練。最后，學員鞏固背誦當堂內容。（4）在學員掌握了正確的語音語調，熟悉對話模式后，指導學生進行看圖說話，選擇適當的單詞與短語來描繪圖片上的人、物，講述圖片背后的故事。（5）從第四周開始，每周最后一堂課做presentation，要求學生挑選出感興趣的話題，用20分鐘編排對話，最后選取4組進行成果展示，每組展示完畢，由評審團進行評定。（6）學期末組織英語話劇表演，讓學生在真實場景下通過肢體語言，情感表達，融入說英語的環境。
4.課后其他工作安排。（1）課后由管理員上傳學習課件到學員交流群，供學生復習和討論。（2）每月組織學生去武漢各大高校英語角進行實戰訓練。（3）要求入營學員課后提交1-3分鐘的英語錄音給組長，再由組長整理后傳給管理隊長。組長對本組成員的口語學習提供必要的幫助和指導，并且及時反饋學習情況。（4）每周訓練后，每位學員填寫個人口語學習監測表，記錄口語成長過程，管理隊長對所管理組組員的監測表進行整理，并針對反饋信息制定相應改進方案。（5）每三周邀請專業口語老師對學員進行口語測試，并將測試結果記錄在學員監測表上，然后針對學生口語情況，適當改變上課模式。
5.實施成果。（1）最初有28%的學員在開營兩周內因各種原因退了營，到學期期中另有34% 的人陸續退了營，最后堅持下來，完成了大部分課時的學員剩余38%；在剩余38%的學生中口語水平一般的占59%，口語較差的占19%，口語較優秀的占22%。（2）在剩余38%的學生中，口語一般的學生在通過口語訓練營一學期的訓練后，基本上能進行日常生活的交流；口語較差的學生基本上擺脫了啞巴英語；口語較好的學生基本上能說一口流利的英文。（3）在留下的學生中，有86%的學生基本上能做到每天練習口語，上交作業。
三、總結
在此次辦營過程中，我們發現管理人員的英語口語水平及其管理水平有待提高，在下一期辦營過程中，我們會對管理人員進行定期培訓。據此次辦營效果，我們預估下一學期訓練營會有更多的學生加入，考慮到這學期期間退營率較大，我們將收集退營學員提供的反饋信息，并對此作出分析，對這一情況作出合理改善。
參考文獻：
一、行動導向教學法
行動導向教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法，學生在教師的指導下負責一個項目的全過程，并在這一過程中學習、掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學生的學習積極性。
2003年7月，德國聯邦職教所制定以行動為導向的項目教學法，它具有如下特點：把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按照行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力，以及解決問題的能力。
其最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且還在教師有目的地引導下，培養了團隊合作、解決問題等綜合能力?？梢哉f，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。
二、行動導向教學在商務英語口語教學中的應用
《商務英語口語》為國際經濟與貿易專業的職業基礎課程，是一門專業的應用際英語課程。鑒于其在國際商務環境中運用的廣泛性和重要性，本課程開設了三個學期。課程內容選取側重公司企業的日常商務活動及具體的經貿知識和商務實務案例分析，以“實用為主，夠用為度”的原則，所有的主題均圍繞商務生活實際，內容生動有趣、圖文并茂，易于激發學生的學習興趣。同時，本課程注重操練與模仿并進，使技能訓練和真實的商務交際能力相結合，可操作性強。本課程是在學生已具備高中英語基本會話能力的基礎上開設的，旨在通過專業的口語訓練，大幅度提高學生的日常英語聽說能力。尤其是商貿英語的會話能力及口語技巧，著重以英語聽說練習和實踐為基礎，從特定語境下的語言運用、商務運作基本知識、國際文化與習俗等各方面，培養學生在各種商務環境下熟練運用英語知識與技能的綜合能力和跨文化交際的應變能力，從而使學生達到基本滿足從事商貿工作所必需的英語口語要求。
這項實訓擬通過Job Interviews這一活動，讓學生分角色扮演面試官和應試者，通過對話準備以及模擬活動現場的靈活應變，掌握面試中英語語言的應用，了解該情境下的基本禮儀，并了解如何制作個人求職簡歷。每個小組由4～6名同學組成，選出一個組長，由組長分工完成角色扮演，一些同學扮演面試官（interviewer），一些同學扮演應試者（interviewee）。作為應試者的小組成員每人要制作一份英文的個人簡歷。課前將教室桌椅稍作移動，布置成人才招聘現場的模式。扮演應聘者的組員拿著自己的簡歷（Resume）到模擬招聘現場進行求職應聘。各位小組成員用我們第一單元學過的一些句型進行英文對話，每位成員都要參與對話，整個對話表演時間大概在3～5分鐘左右，可以借助一些肢體語言進行表演。任課老師根據對話表演的情況給出實訓成績，實訓成績作為課程總評成績的一部分?；顒咏Y束后，每個小組需上交一份實訓總結報告，對此次活動過程作出總結與評價，內容包括：活動過程中每個組員的參與度、活動中的收獲及不足之處。同時，還要在實訓報告后面附上小組的英文對話原文以及相關材料。
成果展示是小組工作法的一個重要環節，它能綜合展示小組成員，即學生在前三個階段的團隊協作情況，同時也是衡量整個小組工作效果的重要尺度。小組成果通常有幾種匯報形式：語言――口頭形式的表達，海報――借助紙質表達，圖像――借助信息化工具。在商務英語實訓課中，小組合作的成果展示主要通過口頭形式來表達，這種口頭表達又需借助角色扮演。所謂“角色扮演”是指在一個特定、想象的情景里，在一定的時間內，通過演員們（角色扮演者）的共同表演來完成。在小組工作的上一個階段里，學生根據機場接機情景涉及的角色已經進行了分工，各小組成員根據角色分工進行了準備。以機場接機為例，各小組按照內部角色分工，依次把整個情景用英語表演出懟T詿斯程中，教師選取計時員進行計時。
關鍵詞：高職高專；口語教學；口語能力；崗位技能
《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中明確指出：“高職高專教育應使學生在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上重點掌握從事本專業領域實際工作的基本技能”。隨著中國經濟的飛速發展，國際競爭日趨激烈，培養既有較強專業動手能力、又有英語實用運用能力的復合型人才，顯得日益迫切。高職職業教育作為一種教育類型是培養實用型高技能人才的必要途徑。在教學實踐中，我們發現的對英語應用能力提升起決定作用的是職場崗位技能。具體地說就是與“動手、動口、動耳、動眼”相關的行事品質和學習能力。這些直接影響職場崗位競爭力的技能要素，是在校高職學生必須盡早盡快準備的功課。
同時《大學英語課程教學要求》 (試行)指出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求》中明確提出了“以實用為主， 應用為目的”的教學目標。因此，有效提高英語口語的教學效果，切實提升英語口語的教學質量已成為一項重要課題。高職教育培養的是從事技術、生產、管理、服務工作的高等應用型人才，以其專業的實用性及與社會需求緊密結合的特性而迅速發展。而英語作為國際交流所必須的能力，已成為時展對現代大學生的一項基本素質要求。因此，根據多年的教學實踐，嘗試通過分析現今高職高專英語口語教學存在的問題從而提出提高學生英語口語能力的建議和方法。
一、高職高專英語口語教學存在的問題
1.教學計劃安排還需要進一步突出口語教學。其一，學校沒有把英語口語課放在英語課教學的重要位置，使學生不夠重視。其二，有些學校對口語課任課教師的選擇比較隨意，有的教師責任心不強，發音不準確，聘請的外籍教師一般不具備教師資格證，或是第二語言為英語，影響教學水平。其三，目前還沒有特別適合高職高專教學特點的口語課教材，未能有效體現出“實用為主，夠用為度”的教學特點。
2.教學方法不適應新形勢的要求。其一，部分教師仍然喜歡采用傳統的教學方法，仍然是教師一言堂，老師講，學生聽，課堂上大多強調英語語言知識的傳授和語法講解，所傳授的知識內容和學生實際生活脫軌，忽視具體的應用語境和實際語言交際能力的培養，未能有效激發學生學習口語的興趣。其二，部分教師對于中西方文化掌握不足，忽視了文化禮儀及內涵講解，使得學生在學習中缺乏興趣。另外，部分教師對于電腦和多媒體設備操作不熟練，相關音像資料也未能充分利用，也是導致口語課教學效果不理想的因素之一。
3.學生學習方法還需要改進。多數學生在中學學習時已經習慣于每天背句型，背單詞，以應付中高考，來到大學仍以英語A級和四級過關為目標，忽視口語的重要性，雖然單詞量和句型掌握較好，就是不知如何開口說英語，這也是為什么有些學生每天都在“練”口語卻不見口語有所提高的原因。
二、提高英語口語的幾點建議和方法
1情景對話訓練法
情景對話訓練法是訓練口語最基本的方式，也是牢固掌握并運用基礎知識的基本方法之一，通過對不同話題的討論加深對英、美等主要英語國家文化背景和生活習俗的了解，學會在具體語境中進行正確得體的交際。更重要的是，通過情景對話學習英語，可以同時從聽、觸、視覺中獲得信息。這一訓練法可通過如下方法進行：每次課都給學生補充10句左右常用的英語口語短句，并讓他們課后兩三個同學一組運用這些短句創設情景編成對話，以達到靈活運用的目的。
2.模仿和聽說結合訓練法
英語包含聽、說、讀、寫四個方面，教師要幫助學生們明確口頭交際并不單指說的能力，而是指在聽者和說者之間進行的雙向交流過程。因此，在教學中不能只是單純的說，而應采取先聽后說，聽說結合的原則。上課時可以讓學生通過聽磁帶來理解對話，教師還可利用業余時間給學生播放英文故事、歌曲或簡易新聞等，聽后讓學生來用自己的話來說說聽到的內容，這樣能有效的把聽說結合起來，為學生創造一個良好的語言學習環境。針對高職高專的學生中存在很多語音不準、語調不太地道的現象，教師應鼓勵學生多模仿，堅持“先聽后說、聽說結合”的原則。鼓勵學生跟著錄音機或收音機模仿，口形要到位，隨時都準備糾正說不準的單詞、短語。
3.每日匯報訓練法
為了增加每個學生練習口語的機會，口語課上教師可以讓學生輪流進行每日的值日報告，匯報每日的出缺勤及天氣情況，或講個英語小故事等等，給每個學生鍛煉發言的機會。
4.演講訓練法
演講訓練法就是用演講的形式來練習英語口語的一種方法。在演講過程中，需要注意很多問題，比如與觀眾的眼神交流，演講的節奏和音調，站姿甚至是著裝。以演講作為訓練口語的手段可以使練習者在有一定英語基礎的情況下，大大提高現場表達能力，語言詞匯的運用能力和臨危不亂，鎮定自若的能力。
5.多媒體英語視聽說訓練法
多媒體技術可以提供許多輔助學習素材，如背景知識、相關音樂、直觀形象場景、動感課件解釋等，圖文并茂、動靜結合、聲情融會、視聽并用，這種全信息的表達為英語教學提供生動、形象、逼真的表現效果，有利于學習者全身心的投入，達到學習的最佳效果。運用多媒體系統設備播放英文電影、英文演講和英語的談話類節目進行英語視聽說訓練，能為學習者營造一種真實的語言環境。學習者可以通過觀摩英文電影了解東西方文化的差異，同時模仿語音、語調，學習一些地道的口語句型，達到提高英語會話能力的目的。
6．崗位技能口語實訓法
教學中的崗位技能實訓內容主要應圍繞全球語言環境與各種不同的日常生活情境而設計。實訓項目可以選擇情景描述、調查報告、閱讀策略訓練、故事復述、角色表演和公開演講體態語實訓。從課堂范例到演練，再到課后操練都必須緊貼崗位需求，而且每次實訓均要有針對性、計劃性，科學周密地按照實訓教學大綱和計劃來進行。實訓內容使英語口語教學內容職業化，努力營造逼真的口語教學環境。這就使英語口語教學經歷一個相應的完全變革：讓職業化教學真正走進高職高專英語口語課堂?？梢岳枚嗝襟w、與教材相關的背景資料，以及影視短片和教材里的插圖，創設與學生學習主題基本內容和實際情況基本一致或相類似的情景和環境，使在學生感受其語境的同時逐漸地進入預期的生活情境，從而吸引學生注意力，激發學生興趣，使學生積極主動參與，樂意運用所學英語知識進行口語操練。
三、結束語
通過口語教學來培養學生綜合職業能力是高職高專教育的一個顯著特點。盡最大的可能結合工作崗位的實踐過程來訓練和培養職業技能，是理論到實際的平穩過渡，是學以致用的橋梁和紐帶, 相信能為學生從事具體崗位實踐奠定扎實基礎。高職高專的英語口語教學是一項系統工程，面對不同的學習對象和環境，教師應遵循口語訓練的基本原則，采用靈活務實的教學途徑，因材施教、因地制宜、兼收并蓄、博采眾長。
參考文獻:
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關鍵詞： 高職院校 商務英語口語 教學方法
隨著全球經濟的進一步發展，國際間的交流日益頻繁，市場對既懂商務知識又具備英語技能的商務英語專業人才的需求愈來愈大，同時也對商務英語素質教育提出了更高的要求。高職院校的商務英語專業要想在市場競爭中立足，其人才培養應朝著具有較強綜合性應用能力的方向努力。商務英語的口語化是商務英語最具有實踐性的一個特點，作為在就業環境中學歷并不占優勢的高職生，如果具備熟練的商務英語口語運用能力，就會大大增強在就業市場的競爭力。商務英語口語作為一門實踐性和社會性較強的主干課程，有著自身的專業特點和教學特色，為了進一步提高教學質量，筆者對商務英語口語的教學方法進行了探索、實踐和研究。
一、高職商務英語口語教學要求
商務英語口語教學具有不同于一般口語教學的特點和要求。首先，它的教學內容更多地涉及商務日?；顒樱瑑热莺w了商務活動的全過程，與社會和市場的發展動向密切相關。其次，教學環節實踐性較強，教學過程高度模擬現實商務活動情景，既包括迎接外商、電話聯系、安排行程、購物、宴請等日常國際商務活動，又涵蓋市場調查、訂購、談判、簽約、支付、裝運等基本國際商務環節，學生在課堂上通過參與這些情景模擬實踐將理論和實踐結合。另外，商務英語口語教學中需要很大程度地融合其他相關學科的專業教學，如商務談判、國際貿易、市場營銷、公關禮儀、跨文化交際等，培養和提高學生的綜合素質能力。
二、高職商務英語口語教學現狀
商務英語口語是高職商務英語專業課程體系中以提高學生在商務情景中的表達和溝通能力為目標的一門主要課程，實用性和目標性很強，能直接體現學生商務英語水平。但由于該課程歷史較短，加之傳統英語教學觀念的影響、教學條件的局限、師資力量不足、教學課時欠缺等各方面的原因，該課程尚未形成一個比較規范的教學體系，還存在如教學模式單一、教材選擇不科學等方面的問題，總體教學效果不夠理想。
三、增強高職商務英語口語教學效果的方法
經過三年的口語訓練，學生畢業時口語水平應達到什么程度，能否在未來可能遇到的交際場景中迅速反應，對答如流，不受繁瑣的商務程序所影響，也不被專業詞匯所迷惑，這些都是授課教師在教學中要認真思考和準確把握的問題。筆者通過數年的商務英語口語教學實踐和思考，提出增強教學效果的方法，主要有以下幾點。
1.確立更明確的教學目標
根據高職教育即就業教育的特點，確立與專業相關的崗位群對商務英語口語表達能力的要求。如：國際商貿業務中的辦公文秘、商務現場翻譯、商貿業務等崗位所需具備怎樣的業務素養和商務英語口語能力。然后根據職業崗位（群）的任職要求設計商務英語口語教學內容。
2.選擇更科學的教材
在教材的選擇上，要注重其內容與社會和時代密切結合，要在充分體現語言知識和專業內容的基礎上突出教材的交際性和信息性。教材的具體設計應采用模塊式和任務活動型，并在教學過程中充分運用現代化教學手段。如制作質量精良的教學磁帶和光碟，設計可操作性強的教學課件，以及完善相關配套設施如語言實驗室、多媒體教學網絡的建設等。
3.采用更靈活多樣的教學方法
1）情景交際式教學法
交際法是20世紀70年代根據語言學家海姆斯（Hymes）和韓禮德（Halliday）的理論形成的，是全世界影響較大的外語教學流派。交際法重視培養學生的語言能力，主張采用真實、地道的語言材料，通過句型加情景學習語言，鼓勵學生多多接觸和使用外語。根據當代交際法理論，在設計口語活動時應盡可能考慮將真正的生活情景、真正的交際目的和真正的角色有效結合起來，使學生有感而發、有話可談，從而激發他們參與交際活動的興趣和活力。教師在課前應通過各種渠道尋找商務口語交際的資料，然后在課內通過多媒體播放，刺激學生的視聽感覺，擴大信息輸入量，激發學習興趣，活躍課堂氣氛，提高學習效率。如觀看外貿洽談的影像，學生通過觀察獲取表象和基本情節后，初步產生用語言表達的欲望，并且對如何進行類似交際行為有了較為清晰的印象。這時再閱讀教材提供的文字材料，或聽與教材相關的語音材料，學生就會很自然地注意到與情境相關的語言特點，獲得直觀立體的貿易洽談的語境知識。
2）任務型教學法
任務型教學（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學，這是20世80年代興起的一種強調在做中學（learningbydoing）的語言教學方法。任務型教學最大的特點在于強調意義是首要的，強調任務完成的有效性。學生在參與執行任務的過程中會更主動地調用所學語言知識與專業知識來完成任務，并通過不斷實踐發現問題、解決問題、完善相關知識運用，因此能真正培養學生自主學習、探索知識的能力。任務型教學強調任務執行優先于語言表達，在一定程度上減輕了學生在使用語言時的心理壓力，使學生更關注交流中意義的傳遞，減少對形式的關注，因此增強了學生參與的熱情與交流的信心。
任務型教學法的具體實施步驟包括：前任務，即任務設計。教師引入任務，呈現完成任務所需的知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟等。任務環，以個人、雙人、小組等形式執行各項任務。小組向班級報告任務完成的情況。后任務，由分析（教師分析并評價各組執行任務的情況）和操練（學生在教師指導下練習語言難點）兩部分組成。我們在課堂教學中還可以聯合運用多種方法，如兩人活動、小組活動、話題討論、游戲、競賽、自由演講、角色模擬、新聞會、看圖說話等。
3）實訓教學法
由于商務英語口語的高度實踐性，學生應該更多地接觸公眾性的商務活動，如參加外貿公司的日?；顒樱ド唐方灰讜头慨a交易會的現場，等等。在這些場合中，他們可以了解商務活動建設多個校內實訓室及較好的校外實訓環境，日程和規范，實踐課堂和書本上學到的理論知識，從而提高他們獨立思考和積極鉆研的能力。學校應該多給學生創造這樣的實習機會，搭建良好的實踐實訓教學平臺，如：商務實訓室、企業、行業協會和國際會議等。還可以與某些會展中心和外貿公司建立長期合作關系。學生也應該積極利用課余時間多加實踐，學以致用。
總之，要想增強商務英語口語課的教學效果，我們就必須改革相對單一的教學模式，創造良好的學習環境，同時還要大力培養和引進具有跨專業跨學科的復合型師資力量。只有這樣，才能真正提高高職學生的商務英語口語能力，才能不斷培養出具有扎實的商務專業知識基礎和較強的商務口語交際能力的應用型人才。
參考文獻：
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關鍵詞：口語教學；內容分析；教學環節設計
大學英語口語教學改革的內容中，以學生為中心，以合作學習為基礎的課堂教學形式是其中重要的一項?；谶@種教學理念，進行合理有效的課堂設計對口語教學改革是否能達到好的效果至關重要。
一、課程教學思路
1.課程概況
大學英語口語課是面向全校所有一二年級非英語專業本科生的公共基礎課，也是必修課。選用教材為“大學英語自主學習規劃教材”《大學英語口語實訓教程》全四冊，每冊包括十個常用話題單元。學期總學時數為16，學分為1分。
2.課程特點
（1）以學生為主體，以教師為主導。
（2）以小組為單位，學生需要完成從課前群策群力，預習準備，到課上發言講演，提問回答的分工合作，到教師課中小結后的深度討論和課末總結這一系列用英語口語完成的教學全過程。
（3）尊重學生個性化的學習需要，給予他們充分的探究式，體驗式學習空間，增強他們獨立和團隊合作獲取知識的能力和創新精神，促成學生從被動接受型學習者向主動探究型學習者的轉變。
（4）在具有主動性和創造性的學習過程中，英語口語的主動性輸入大大增加，理解吸收知識的程度和速度加大加快，口語輸出的數量和質量大幅度提高，在不知不覺中，學生的口語能力在討論課的進程中悄然進步。
二、課程教學特色目標
通過大學英語口語課堂改革試點教學，學生應能：
1.通過課前準備練習提高英語自學能力，材料分析及綜合能力，從比書本更豐富的課外材料中豐富及擴展話題相關英語知識結構；
2.通過對話題發言講稿的編寫自主提高英語語言歸納及表達能力；通過課堂發言、小組討論、表演等活動自主提高英語口語表達能力；
3.通過對教師課中總結提出的新問題的分析，提高學生的創新性和開放性思維能力及綜合全面思考的分析能力；
4.通過小組課前準備、課上討論、課堂發言等活動，培養團隊合作精神及溝通交際能力。
三、課程內容分析
以大學英語口語第四冊第8單元Men and Women為例：
1.基本教授內容
Background information：①Men and women are biologically
different from each other in many ways.②Men and women are equally smart according to all forms of IQ test， but significantly different on how they think and act. ③Topics men and women care for are often different.④They are different in social status and roles，etc.
2.學生自學教學內容
相關單詞、詞組、句型等表達。
3.分組討論教學內容
①Each student offer one difference of men and women， then summarize them（advantages and disadvantages）.②Debate： If you are given a second life，would you like to be a man or a woman？Why？
Understanding the opposite sex is really a hard work. Great differences between men and women will exist forever. What we should learn is how to bridge the gap between the two sexes. The essential thing we should do is communication.
四、課程教學環節設計
1.基本課堂教學環節設計
（1）導入部分。任課教師通過啟發式提問等方式引發學生思考，引入本課探討的話題，（3～5分鐘）。
（2）口頭報告部分。由負責本課預習任務的小組成員對本課涉及的英語語言點和知識點進行全英文的口頭報告（10～15分鐘）。
（3）提問環節。其余學生向做口頭報告的小組進行提問，報告小組任何成員都可以回答。（15～20分鐘）。
（4）學生評價。學生聽眾中每組的代言人綜合了組內成員意見后對報告小組的表現進行評價（15～20分鐘）。
（5）教師評價及深入問題。（5～10分鐘）。
（6）分組討論。對于在上一環節中教師提出的拓展問題和疑難問題進行分組討論。討論結果學生可以自由發言，或每組指定1～3人發表見解。這一環節教師可視課堂剩余時間靈活處理。
（7）教師總結。每次課結束前教師對本次課的內容做個簡短的小結，圓滿完成這堂課的教學任務（2～3）分鐘。
2.討論課課堂教學環節設計
討論課流程：每組同學提前兩周收集與討論主題有關的內
容，然后制定講稿outline。第一課時：小組發言，其他小組提問，教師對學生尚未考慮到的問題適當補充、評價，引導學生全面深入思考，提出新問題。第二課時：課堂小組討論，根據上一課時中教師補充和同學討論中提出的新問題，對話題進行深入細致的全方位分析，最后每組代表發言進行歸納和總結。
大學英語口語課堂如何能真正實現以學生為中心，改變口語課看起來輕松熱鬧，但教學效果和質量不高的現狀，除了不斷更新教學理念，改進教學方法，以上討論到的精心設計課堂教學程序也同樣至關重要。在這種口語教學模式下，學生的自主學習能力、合作學習能力、邏輯思維能力、探索質疑能力等各方面的綜合素質都得到了有效提高。
參考文獻：
（1.上海外國語大學，上海200083；2.上海工商外國語職業學院，上海201300）
摘要：職場英語口語能力的培養在以就業為導向的高職高專教育中占據重要地位。本文結合課程創生的理念，分析、探討了如何通過拓展第一課堂、創建第二課堂、合理開展實訓和加強有效實習的方式培養學生的職場英語口語能力。
關鍵詞 ：職場英語；口語能力；高職高專；課程創生
中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）04—0089—02
基金項目：本文為上海高校青年科研骨干培養計劃（“晨光”計劃）“高職學生職場英語能力培養途徑之探索”（項目編號11CGB30）的研究成果之一。
收稿日期：2013—11—15
作者簡介：左秀媛（1983— ），女，山東臨沂人。上海外國語大學博士在讀，上海工商外國語職業學院，講師，研究方向：英語教育。
高職高專培養高素質技能型人才的目標決定其英語教學更加注重培養學生的職場英語能力。職場英語能力指的是在職場情境中應用英語的能力，涵蓋聽說讀寫等基本語言技能，包括在日常工作中運用英語進行基本溝通交流的能力和在專業場合中使用英語術語開展工作的能力。研究表明，職場英語能力的高低對學生的擇業就業從業都有重要影響，較高的職場能力是很多涉外企業的敲門磚，也是畢業生在企業中長足發展的助推器。但目前多數高職高專畢業生的職場英語能力，尤其是口語能力仍難以滿足崗位需求，［1］高職高專當前的英語教學模式尚不足以達成預期培養目標，還需進一步的調整與完善。
一、打破傳統課堂的教學理念，延伸教學空間
（一）職場情境在課堂教學中層層滲透
合理的課程設置、切合實際的教學目標、合適的教材、科學的教學方法和評價體制等都是實現職場口語能力提升的重要保證。但最重要的是教師和學生對于現有資源的整合構建，他們在“課程創生”中起著關鍵作用。［2］
以上海工商外國語職業學院為例，該學院在分析語言學習規律的基礎上，提出了“基礎英語—通用職場英語—專業職場英語”的職場英語培養模式。模式提出以后，各個階段的落實情況如下：
1．基礎階段，強調學生基本功的夯實，話題仍以基本日常會話為主，但教師在日常會話中會導入職場情境，讓學生在職場情境中開展會話。以“自我介紹“話題為例，一般教材中的會話練習主要涉及親朋間的介紹。教師可在這些情境外增設面試中的自我介紹和新老同事間的相互介紹，讓學生在生活場景和職業場景中分別展開會話，并對比兩種場景下會話的區別。職場情境的導入一方面可以提高學生的職場意識，另一方面彌補了話題熟悉度高、趣味度打折的問題。
2．通用職場英語階段，培養內容主要針對職場中通用的英語會話交流。在繼續夯實學生英語基礎的前提下，重點向職場通用英語傾斜。在上海市科研課題資金的支持下，我院編寫了《通用職場口語》校本教材，話題涉及求職和入職溝通等內容。透過高職畢業生的視角，借助情景會話的方式幫助學生初步了解職場環境，感受從入職到職場新手再到職場熟手的過渡。課堂教學方法主要采用任務教學法，教師一般以話題為導向，分組安排任務：查閱圖書及互聯網資源獲取話題相關信息；結合校本教材中提供的示例情景對話，編制小組對話；課上通過角色扮演等方式展現任務成果。每項任務的分工和執行過程都要明確闡述，以便納入成績考核中。
3．專業職場英語階段，培養內容涉及專業化術語和難度適中的職場專業對話。我院在分析學生需求的基礎上，編制了《旅游英語溝通技巧》、《電子商務與信息管理英語溝通技巧》、《藝術設計英語溝通技巧》、《數控與機電英語溝通技巧》和《產品設計與造型英語溝通技巧》等校本教材，主要應用于高年級的學生，為他們提供一定的崗前職場英語訓練，使其熟悉專業術語，促進他們開展較為基礎的專業領域的對話交流。
（二）創建英語第二課堂，提供更廣的職場英語口語學習途徑
英語第二課堂是第一課堂教學的拓展和補充，與第一課堂相比，其教學方式更為多樣，時間地點安排更加靈活，在提高學生學習興趣，開創學生的創新性思維和激發學生學習自主性方面有著獨特的優勢。［3］從培養高職高專學生職場英語能力的角度講，比較有效的方式主要包括職場英語知識競賽、職場英語俱樂部、企業高層人員專題講座等。
第二課堂形式多樣，無硬性指標要求，其高效有序地展開有賴于教師的指導監督，需要將其部分納入總的評估體制中。為了激勵學生積極參與競賽，可以采用證書或學分獎勵，也可將競賽參與計入平時成績。
二、擺脫知識本位的束縛，突出學生的實踐能力
（一）學生在模擬職場英語情境中操練
英語實訓課程雖不涉及理工科專業機器設備的使用和數據的運算等，但同樣突出學生的實踐能力訓練。學生職場英語口語能力的實訓根據學校的課程設置安排分兩個階段進行：
第一階段是學生通用職場口語實訓，實訓安排在課堂教學任務完成后的一周內進行，主要以話題為導向，學生分組在情景模擬實訓室中進行實際操練，切實感受職場中如何開展日常對話，通過做中學的方式鞏固課堂中掌握的相關知識和技能。
第二階段是學生專業職場口語實訓，實訓同樣安排在課堂教學任務結束后的一周內進行。實訓涉及專業職場知識，因此，實訓前除了有教師在第一課堂內的教學內容作為鋪墊，還安排掛職鍛煉的教師或企業人員主持專題講座等，幫助學生從企業專業人士的角度看問題。實訓的過程除了任課老師的管理參與外，還邀請曾經有過企業工作經歷的英語教師到場指導評估，以保證實訓價值最大化。
（二） 在企業頂崗實習中歷練
模擬的職場情境對于提高學生的職場敏感度具有重要作用，但置身真正的職場環境才是學生學以致用的關鍵。目前我院有部分校企合作項目，為學生進行頂崗實習提供了保證。為保證頂崗實習在培養學生職場英語能力方面發揮效用，我院對教師和學生都提出了相應要求：教師在學生頂崗實習過程中，要與學生保持聯系，提供必要的指導和支持。學生應認真撰寫實習報告，報告中闡述所在崗位的各項要求，包括英語能力的要求；明確在崗位中提升了哪些技能；以及今后的努力方向等。
總之，頂崗實習的有效展開需要學校、企業和學生的密切合作與配合。事前籌備和事后反思對于頂崗實習的成功開展起著至關重要的作用。［4］企業頂崗實習的經驗和教訓是新一輪需求分析的起點，可以為日后的教學改進提供重要保障。
三、結語
高職高專學生職場英語口語能力的培養提高，應從課堂教學抓起，但不應局限于課堂：
首先，傳統的第一課堂教學模式要改進，課程設置、教學內容、教學方法和評價方式都應強調學生的學習過程和實踐能力，融“教、學、做”為一體。［5］其次，要積極在第一課堂外開創英語第二課堂。通過更靈活多樣的方式為學生提供提升職場口語能力的平臺。再次，合理利用實訓室資源，通過情景模擬實訓室為學生打造虛擬職場空間，培養學生的職場意識，提高他們參與模擬職場會話的動力。最后，安排學生到企業中頂崗實習，在真實職場環境中運用所學技能知識。在實習中發現不足，總結經驗，明確今后的努力方向。
在職場英語口語能力的培養過程中，教師一方面發揮著不可替代的作用，教師的支持、監督和指導是學生職場英語口語能力提升的重要條件。另一方面，新的培養模式對教師也提出了挑戰。教師要更新自己的知識庫，添加職業職場要素；還要積極進行掛職鍛煉，明確專業職場英語的需求，獲取教學的第一手素材。
［
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容、優越性及方法。
11引言隨著中國對外貿易事業的飛速發展，中國成為WTO的成員國，企業需要大量合格的外經貿人才。這種人才需要精通外經貿業務，熟悉相關的專業知識，更需要熟練掌握商務英語，這樣，對各大、中專職業院校培養商務英語專業學生也隨之提出了更高更全面的要求，本專業實訓更是重中之重的培訓環節。然而，目前的商務英語專業實訓開展情況并不是很理想。因此，商務英語專業實訓必須根據本專業特點，結合最新的商務市場發展趨勢去設置實訓項目，那么，應該怎么樣去開展本專業的實訓呢?本文擬從建構語言學角度，以建構主義為理論基礎探討開展商務英語專業實訓的項目內容、優越性以及方法。21商務英語專業實訓內容及目標定位211分析問卷調查結果，結合實際設立實訓項目在確立實訓方案之前，針對專業實訓項目內容及形式，筆者對本校二、三年級商務英語班共119名學生進行了問卷調查，要求學生必須走訪一些對外貿易部門或“三資”企業，根據所了解情況填寫問卷內容，并上交一份“商務英語專業人才市場需求調查報告”。問卷內容如下:(1)你所走訪的單位名稱:它屬于:A、對外貿易部門或單位B“、三資”企業(2)根據你所了解用人單位對本專業人才的工作能力要求，你認為商務英語專業實訓應開設以下哪些項目為宜?A、商務專業基本知識(如單證、合同等)B、對外貿易法規法則實例C、商務英語口語D、商務英語寫作E、商務英語翻譯F、商務談判G、涉外禮儀H、國際金融I、其它，如:(3)根據實際情況，你認為本專業的實訓應該以什么形式開展更合適、更有效。(可選多項)A、教師講授為主，學生練習為輔B、學生操練為主，教師作指導C、學生各自聯系單位或企業進行實訓D、在校開展模擬實訓E、以小組形式合作完成實訓項目F、以文本或文字形式展示實訓內容G、以多媒體(如錄音錄像、計算機、網絡等)創設情景模擬實訓H、其它形式，如:統計結果表(學生共119人，有效問卷114份)學生上交的調查報告及問卷結果顯示:學生選擇實訓項目以“商務專業基礎知識”、“商務英語口語”、“商務談判”及“涉外禮儀”居多;多數學生認為在學校開展模擬實訓為宜，但必須以學生操練為主、教師作指導，實訓活動形式要靈活多樣(如分小組合作完成、以多媒體創設商務活動情景、充分利用網絡資源等等);同時，隨著經濟的快速發展和中國加入WTO，對外貿易部門和企業需要精通商務英語、具備涉外商務運作能力、能勝任外事接待、商務洽談和翻譯、涉外貿易實務操作的應用型人才。筆者在本校商務英語專業實訓中設立了商務英語模擬實訓、商務英語口語訓練、互聯網商務談判模擬實訓、商務英語寫作及翻譯訓練、商務禮儀專項訓練和報關實務專項實訓等六大項目，并組織教師編寫實訓教材，各實訓項目除了專題知識指導、實例分析、練習外，還加入一些相關網站供學生課后參考，使實訓內容新穎、形式靈活多樣，加強學生英語互動能力。212商務英語專業實訓內容及目標定位商務英語專業實訓是商務英語專業課程教學的重要內容，著重對商務英語的深度培訓，可以借助先進的多媒體手段及計算機網絡技術，以國際商務常見業務的強化訓練、商務情景模擬操作、商務角色表演等形式開展專業實訓，其任務是利用案例模擬、情景模擬、學生練習等形式，充分利用網絡資源，針對國際商務中常見的業務如:合同編輯、貿易制單、商務英語口語、涉外禮儀、互聯網商務談判、國際商務應用技能進行重點強化訓練，這無疑是學生走上工作崗位前的“專業實戰演習”。盡管人們可以把一些詞匯叫做“商務英語詞匯”，但大多數的商務英語只是在商務背景下使用的英語，它作為一門語言，學習的最終目的是要在商務活動中進行交際、提高英語溝通技能。學生在習得語言的過程中，依賴于特定的言語環境，三言兩語可以完成一項交際任務;脫離特定的言語環境，千言萬語也不一定能完成一項交際任務。筆者以建構主義語言學理論為基礎開展商務英語專業實訓不但體現其專業特色而且更顯其生動靈活性和實踐互動性。在實訓中，創設一種有效地促進教與學雙向互動的商務交往情景和英語互動情景，使學生的理論知識在實訓中升華，能力在實訓中增長。31建構主義語言學理論建構主義(constructivism)，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J1Piaget)。建構主義提供了一種與傳統的客觀主義不同的學習理論。它提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。正如中國(1)A、對外貿易部門或單位37.7%(43人)B“、三資”企業62.3%(71人)(2)A:商務專業基礎知識(如單證、合同等)97.4%(111人)B、對外貿易法規法則實例18.4%(21人)C、商務英語口語100%(114人)D、商務英語寫作59.7%(68人)E、商務英語翻譯45.6%(52人)F、商務談判78.1%(89人)G、涉外禮儀79.8%(91人)H、國際金融32.5%(37人)I、其它(其中以填寫“報關實務訓練”占多數)53.5%(61人)(3)A、教師講授為主，學生練習為輔27.2%(30人)B、學生操練為主，教師作指導73.7%(84人)C、學生各自聯系單位或企業進行實訓24.6%(28人)D、在校開展模擬實訓71.1%(81人)E、以小組形式合作完成實訓項目78.1%(89人)F、以文本或文字形式展示實訓內容18.4%(21人)G、以多媒體(如錄音錄像、計算機、網絡等)創設情景模擬實訓76.3%(87人)H、其它形式36.8%(42人) 一句名言:“授人以魚，不如授人以漁”，其中講的教學就是要變成助學和幫學。其教學模式可概括為:以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景。協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。語言教學要從建構的角度培養學生實際使用語言的能力。語言使用必須以建構開始，依賴言語環境，有目的地從語言體系中選擇材料，靈活地組成話語，以便最恰當地完成交際任務。根據建構主義語言學理論，建構是動態的，通過實際的語言交際，外語學習者一方面要學會利用語言體系中的材料建構話語，另一方面要從話語中學習新的語言材料，充實自己的語言知識，建構自己所掌握的語言體系(王德春，2002)。建構主義語言教學法主張，外語教學主要采用直接的、綜合的、模仿的方法，兼顧對比的、分析的、演繹的、推演的方法，這就是通過教材提供的和教師補充的大量話語，讓學生模仿、使用，直接學會言語。因此，本文的商務英語專業實訓就是以此為理論基礎，從建構語言學角度去“確立實訓方案編寫實訓教材開展實訓項目”，借助商務活動情景，讓學生在實訓中提高理解話語、建構話語的能力，并利用已學的專業語言材料，依賴語境，在言語交際中不斷建構新的專業語言。41基于建構主義語言學理論的商務英語專業實訓的優越性商務英語專業實訓可以借助多媒體計算機技術提供意義建構的學習環境，各項目開展主要通過多媒體計算機技術模擬商務活動來對學生進行專業知識及語言技能訓練，而多媒體計算機所具有的各種特性特別適用于實現建構主義的學習環境。建構主義語言學認為，語言存在于言語之中，言語就是在特定的語境中為完成交際任務對語言的使用，包括言語活動過程及其產生的話語。這樣，通過多媒體網絡可以創設生動、直觀、形象、接近實際的學習情景，可以有效地激發聯想，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去同化當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義。實訓中多媒體學習環境的情景創設則為提取長時記憶中的這些知識、經驗與表象創造了有利的條件。商務英語專業實訓就是借助多媒體技術的特性與功能充分體現建構主義語言學理論的指導意義的:“情景”———建構主義語言學理論強調創設真實情景，而多媒體技術正好是創設真實情景的最有效工具。在商務英語實訓中，建構有利于學習者建構知識的網絡商務模擬情景，即將學習活動放置到相應的商務環境中，并從多重角度和視角提供學生建構的機會，創設學生相互學習交流的場所。多重感觀刺激有利于知識的獲取與保持，交互性強有利于激發學生對專業知識學習興趣和認識主體作用的發揮。在其中學生就有如身臨其境的感覺，訓練國際商務應用技能就會有立竿見影的功效?！皡f作”與“會話”———協作與會話過程主要通過語言(有些場合也需要文字)作為媒體，商務英語實訓中的口語訓練和互聯網商務模擬談判就是要有多媒體計算機網絡的語音功能才能支持，學生可以在Net-meeting中更好地訓練商務互動口語和掌握貿易流程，他們在參與商務交流的同時，也熟悉了外貿單據的制作?！耙饬x建構”———意義建構是學習的目的，它要靠學生自覺、主動去完成。實訓中，多媒體技術由于能提供交互式學習環境和圖文聲并茂的多重感官綜合刺激，并調動了學生已有的知識，提供基于問題的學習，在實訓過程中直接讓學生參與解決問題，還能按超文本方式組織與管理各種教學信息和專業知識，這樣，對學生關于所學專業語言知識的意義建構是非常有利的。其建構關系如下圖所示: 51建構主義語言學理論在商務英語專業實訓中的應用511商務活動模擬情境，確定實訓學習任務建構主義語言學理論認為學生依賴一定的語境(即學習語言的情景)實現知識的意義建構。因此，在實訓中要精心設計商務活動的模擬情景，利用多媒體網絡向學生呈現有關實訓項目的圖片資料、錄像或計算機動畫等，引起學生的注意和興趣。通過模擬商務社交、貿易談判、商務會議等各種場景，把實訓內容以問題的形式呈現給學生，確立學習任務，讓學生用已學的專業知識去解決問題，讓學生在訓練聽、說英語的實用技能的同時，也提高他們的貿易交際水平，并從中掌握商務英語口語和商務談判技巧。512獨立探索，自主學習在實訓過程中，不是由教師直接告訴學生應當如何去解決問題，而是由教師向學生提供解決問題的有關線索。學生帶著問題，借助多媒體網絡的強大功能以及教師對專業知識的適當提示，開始獨立、自主的探索學習，他們通過對進出口貿易單據理論知識和案例信息的“收集分析運用”，掌握貿易基本流程，并在參與商務交流的同時，獨立完成外貿單據的制作，從而發展了自主學習能力。513小組交互協商學習交互協商又被稱為對話互動(conversationa linteraction)，是指持續不斷地發生在人與人之間所進行的社會交往。對話互動是一種協作活動，涉及互動雙方和互動情景這三個要素之間關系的確立。對話雙方需要互相傾聽，互相回應，而這都發生在一定的情景之中。在商務英語專業實訓中，學生自行組成3-5人小組，成立“模擬公司”，各公司按照“建立貿易關系(establish business rela2tions)詢價(inquiry)報盤(offer)還盤(counter-offer)磋商(consult/negotiate)簽訂合同(sign a contract)訂貨(order)確認(confirm theorder)”的流程來互相展開貿易往來。學生在模擬實戰訓練中進行小組交互協商、討論，從而熟悉整個商務貿易過程，也加強了商務互動英語口語，最終完成對所學商務知識的意義建構。高水平的語言交互活動還可以采用結對子(Pair activi ties)、討論/解決問題(Problem discussing/solving)和批判性思考(Critical thinking)等形式。514跟蹤實訓過程，及時進行效果評價在每個項目每階段的實訓中，教師組織全班進行交流總結，通過對不同觀點的交流、補充、修正，加深每個學生對專業知識的認識理解;在集體學習和個別指導的過程中，也可以把一些好的建構作品作為典型進行點評，對學生的學習aimeiwen.com結果進行比較準確的評價。同時，為了保證實訓效果，實訓必須確立考核評價方案，密切跟蹤實訓過程，及時對學生進行實訓效果評價。效果評價包括學生個人自我評價、小組互相評價以及教師對學生進行專業實訓評價。評價內容側重于:①自主學習分析、解決實際問題能力;②小組協作與組織能力;③是否完成實訓專業知識的意義建構。61實訓應注意的問題在開展實訓項目時，首先教師必須給學生明確實訓目標，分階段布置學習任務，并及時作實訓效果總結，不管個人的自主學習還是小組的協作學習，都必須有計劃、分步驟、評效果。在整個實訓過程，教師要做好組織、指導工作。其次，要創設商務活動情景以及對專業知識信息的收集和加工，整個實訓過程都離不開多媒體計算機網絡，所以，保證具備多媒體網絡設備才能使實訓得以順利進行。但是，網絡資源豐富多彩，對其進行利用必須要結合實訓主題而有所選擇和加以監控，如果沒有教師的指導和監控，那些自控能力較差的學生就會被網上豐富多彩的信息所吸引，他們會利用學習時間去尋找其他資源，無法有效地完成實訓的學習任務。另外，實訓中要求學生盡量用英語交流，特別是在小組交互協商學習時，要求學生盡量用英語進行商務談判，以此強化他們的英語聽說互動能力，同時也可以把談判中精彩部分拍攝成錄像，或者把對話整理成文字形式，作為實訓資料存檔。71結語以前，在傳統的英語教學中，學生只是被動的信息“消費者”，即信息由教師“傾銷”給學生，學生主動參與學習的機會非常有限?，F在，基于建構主義語言學理論的商務英語專業實訓中，學生是信息的加工者、組織者、創造者，是知識意義的主動建構者;同時，教師要成為學生主動建構意義的幫助者、促進者，以及實訓過程的組織者、指導者。通過這種“情境創設—信息提供—協商會話—意義建構”的模式的實訓，學生加強了實踐能力的鍛煉，提高了專業水平，這樣才能適應中國對外經貿事業的飛速發展。
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