時間：2023-01-17 12:39:16
序論：在您撰寫非會計專業論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1.教學方法比較單一。會計學的教學方法一般都采用“課堂講授+模擬實訓+教學實習”的模式。對于會計類專業學生來講，通過這三個過程的學習和鍛煉，基本能夠系統掌握會計基礎理論、方法和技能，初步具備從事會計工作的基本業務素質。但是對于非會計專業學生來講，由于受到教學學時的限制，在教學方法上還是以課堂講授為主，結果就是教師很難了解學生到底聽懂與否，掌握了多少知識，教學效果如何。這種教學模式側重于傳授會計基礎知識，但它忽略了教學中學生的地位和作用。教師在完成課堂講授任務之后沒有多余的時間來開展教學模擬、小組討論及社會調查等教學活動，而像模擬實訓、教學實習等實踐性較強的教學手段也只能根據教學時間和教學條件有選擇性的進行。
2.教材選擇困難。目前，高校會計學教材一般選擇《基礎會計》或《會計學原理》或《初級會計學》的比較多，也有的高校直接選擇《會計學》作為非會計學專業的教材。這類教材在市場上種類繁多，看起來有很大的選擇空間。但是如果拿來比較的話教材內容大同小異，編寫結構大多遵循“會計基本原理+會計核算方法+財務分析”的模式，將理論置于教材的前面對于培養會計專業人才的基本技能、幫助會計專業人才的掌握會計基本知識，提高會計專業學生的專業理論素養來說是無可厚非的，但是對于初學者和非會計專業學生來說，相當于把對會計專業學生的培養目標強加于非會計專業學生頭上，這樣勢必會影響非會計專業學生對會計學習的興趣和積極性，也是與非會計專業的會計教學目標不相符的。
3.教學評價體系善待完善。合理的教學評價系統是提高教學質量的保證，合理的教學評價體系應該集中在對教師教的評價和對學生學的評價兩方面。目前，大多數高校對非會計專業會計課程主要采用傳統的評價方法：根據平時的表現、平時成績和期末考試成績進行加權求和。例如我校會計學考試課程成績計算公式為：學生的總評成績=20%平時成績+80%期末考試成績。一方面平時成績占比太少，另外一方面期末考試基本上以書面閉卷考試為主，缺少具有靈活性的考核方式，不能體現創新能力，也不能檢驗實踐能力。而對教師的評價基本以學生評教為主，不能全面反映教師的教學能力和教學付出。
二、非會計專業會計教學改革措施
針對目前我國非會計專業會計學課程建設的特點及存在的問題，筆者認為可從以下五個方面進行改革。
（一）明確教學目標的標桿地位非會計專業會計學課程的教學目標是讓學生通過學習了解會計的基本會計處理模式，明確最后的會計信息是怎樣產生的，而不是熟練掌握這些信息的具體生產過程及會計信息的生產者。因此，在非會計專業會計學的教學過程中，要始終秉承這一會計教學目標，即注重培養學生的會計觀念，力爭成為合格的會計信息使用者，讓學生掌握基礎會計學的認識原則和方法，了解會計信息是如何產生的，閱讀財務報表，分析財務報表，并利用會計信息進行預測和決策。
（二）結合專業特點，合理確定教學內容非會計專業的會計學教學內容的選擇，應該依據“因地制宜”的基本教學原則確定教學內容。針對不同的專業背景應調整教學內容的重點，以滿足不同行業的不同需求。將專業知識融入會計教學內容中，著眼于非會計專業的“個案研究”，以提高學生分析會計信息的能力，而不是會計信息的簡單生成。例如，對于保險金融專業的學生來講，除了掌握基本的會計概念，還應結合金融企業的運作特點，了解金融企業和一般工商業企業在業務處理上的差異。
（三）教學方法多樣化，培養學生的會計思維1.采用情境教學法，加強學生對教學內容的掌握。情境教學法是一種被實踐證明了的行之有效的教學方法，這種教學法可以既強化學生對理論知識的應用能力，又可以培養學生的獨立思考能力，充分調動學生的學生積極性和主動性。目前，很多高校為了配合會計學教學工作的開展，建立了會計模擬實驗室。在實驗室里，通過模擬企業財務部門的工作場景，運用大量的案例，讓學生熟練掌握從企業建賬到各種會計檔案歸檔的一系列會計基本工作的處理，讓學生在實踐中發現并找出理論的不足，反過來又加深對理論知識的學生，實現實踐和理論教學相長。2.引入口訣教學法，將教學內容化繁為簡。會計學是一門理論性很強的學科，并且會計學的理論相對其他經管類學科的理論更加枯燥，導致很多學生記不住，也理解不了。為此，筆者從網絡上搜集了部分會計口訣，如“記賬規則之歌”、“會計核算方法”等，另外結合課本的知識自己編了一些。例如，在會計學基本理論的學習中，為了幫助學生理解、記憶這些知識，筆者對這部分知識進行了總結，并歸納為：會計理論并不多，12345678要牢記。其中1指會計的概念，2指會計的2個基本職能，3指3個會計等式，4是指4個會計基本假設，5是指5個會計計量屬性，6是指6個會計要素，7是指7種會計核算方法，8是指8個會計信息質量要求。同時，筆者將8個會計信息質量要求歸納為：“三可一相關，及實謹慎重要先”。這8點基本包括了會計學的必須掌握的知識點。有了這些口訣的幫助，能夠幫助學生記憶，做到事半功倍。
（四）提高非會計專業會計學教材的適用性目前，非會計專業會計教材具備較大的通用性，但是能夠結合不同專業特點編制的會計學專業教材較少，不能滿足人才培養的需求。因此，對于會計學教材的編寫，特別是非會計專業會計教材，應適當增加體現不同專業特點且實踐性較強的經典案例。通過案例分析，讓學生既可以充分利用會計知識分析和處理企業通用業務，又可以熟悉一些具有專業性的業務的處理，使通用性和專業性有效結合。
（五）改革評價方法，創新教學效果評價機制對于非會計專業的學生來說，會計這門課程是為了擴大學生的知識面，完善知識結構，開闊視野，為以后從事經濟管理工作提供理論支撐，所以在對教學效果進行評估時，不能簡單地以期末卷面分數判斷學生學習質量的優劣，而應由期末分數論改為以學習過程考核為主的綜合評價。例如，通常的課堂教學可以用提問、分組案例分析、小組討論及論文寫作等形式，加強平時學習過程的課程考核，建立了廣泛的績效評價指標。在不弱化理論學習的前提下，提高學生的理論服務實踐的能力，真正使學生掌握基本理論和方法，初步掌握會計信息的處理能力，為實現學校和工作崗位的無縫連接打下基礎。
三、結束語
(一)非會計專業學生對基礎會計知識
缺乏學習興趣對于非會計專業學生而言，由于基礎會計課程并不是本專業的主要課程，且會計知識的理論性與實踐性較強，涉及到的專業術語較多，非會計專業學生對課程知識難以把握，使得對課程的重視程度降低，加之大多數非會計專業學生并沒有在畢業后從事會計的打算。這些原因使得非會計專業學生在對待基礎會計課程的學習方面，缺乏相應的學習興趣，進而表現出慵懶散漫的態度。
(二)非會計專業學生思維過于發散
由于不同專業的學生在學習知識時會有不同的思維認知特點，當前高職院校的非會計專業，包括文秘類專業、計算機類專業以及經濟管理類專業等專業，這些專業學生的思維方式都十分發散，即處理相同的問題可以從不同的思維角度進行解決。而會計知識十分嚴謹，任何的疏漏都有可能造成違法行為，在解決會計問題時，只有唯一一種必須遵守與執行的途徑，這與非會計專業學生的發散思維相沖突。
二、高職非會計專業基礎會計教學的策略探究
(一)將非會計專業基礎會計教學內容進行整合
高職院校在對非會計專業學生進行基礎會計教學時，不能完全按照會計專業的教學內容進行，必須對非會計專業基礎會計教學內容進行整合，分為會計基礎知識、會計核算與會計管理方法、財務分析、會計法律法規與職業道德四大模塊。
(二)將抽象晦澀的會計術語轉化為生活化舉例
由于會計學涉及到許多專業術語，諸如會計對象、會計要素以及會計核算基本前提等術語，學習這些專業術語是進一步學習會計知識的重要環節。在對非會計專業學生進行基礎會計教學時，如何讓學生理解會計專業術語是教師需要解決的關鍵問題。教師只有細致耐心的向學生深入解讀，才能讓非會計專業的學生能夠基本理解。在實際教學過程中，教師可以將抽象晦澀的會計術語轉化為生活化舉例，從學生日常生活中的事件入手，通過生動的案例分析，引起學生的注意力，激發學生的會計知識學習熱情。例如，在學習權責發生制相關的內容時，教師可以將家庭水電費繳納、公交IC卡的使用等生活事件帶入知識點的教學，以此向學生說明費用的發生與實際支付的不同，進而解釋權責發生制的定義。
(三)將枯燥的文字教學轉化為生動的圖形教學
會計基礎課程教材理論性較強，書中多以文字為主，非會計專業學生在牢記知識點時，容易將會計基礎理論混淆，針對這種情況，教師可以在教學中將枯燥的文字教學轉化為生動的圖形教學，學生通過圖形能更直觀的理解知識，并且能在復習的過程中快速的鞏固知識。例如，在學習會計核算流程方面的內容時，教師可以將賬務處理的四個部分連接起來形成一個整體。同時，借助財務處理流程向學生講解原始憑證與記賬憑證之間的關系，“商業語言”代表原始憑證，通常只需要一般的經辦人便能完成，而“會計語言”代表經濟業務所涉及的會計科目和相關的記賬方向，通常必須由專業的會計人員完成。在“商業語言”向“會計語言”過渡時，會計人員扮演著語言“翻譯者”。
1.1學生對開設會計課程的態度調查發現，有91%的學生認為有必要開設會計基礎課程，84.2%的學生對該課程有興趣，15%的學生認為會計學是一門枯燥的學科，31.6%的學生認為會計學對數字概念要求高，學習難度較大。
1.2學生希望通過會計課程達到的目標通過調查，我們發現大多數非會計專業的學生希望通過會計課程的學習，能掌握會計的基本理論，具備閱讀企業財務報表的能力，能通過閱讀企業財務報表進行基本的財務分析；部分學生希望掌握會計憑證和賬簿登記的方法。
1.3學生對目前教材的滿意度調查發現，62.2%的學生對目前使用的教材很不滿意或不太滿意，15%的學生認為教材一般，17.8%的學生對教材感到滿意。感到不滿意的原因主要是覺得教材內容過多、過滿，會計業務處理的內容太多，現實案例的內容太少。大部分學生認為教材本身沒有問題，但是更適合會計專業的學生，而不是非會計專業的學生。我校目前選用的是一本各高校普遍認可度較高的基礎會計教材，但該教材主要是針對會計專業編寫，核心內容在會計方法和賬務處理部分，而對于財務報告的解讀和分析則篇幅較小。因為本書所針對的會計專業的學生后續課程還會開設《財務會計學》《財務分析學》等專業課程，所以財務報告等內容詳細會在后續課程中介紹，而非會計專業的學生后續并不會再開設這些課程?？梢?，現行教材內容的安排和側重點與學生希望通過本課程學習到的知識有著較大的偏差。
1.4學生對課程教學方式的態度調查發現，大多數學生最希望通過案例教學的方式學習會計知識，近三成的學生認為開展手工模擬做賬是有效的學習方法，而對理論講授的方法則不太認同。會計本身是一門實踐性很強的學科，尤其對于非會計專業的學生來說，單純的講授會計理論知識往往會讓他們覺得很枯燥、乏味，而如果能結合實際案例來學習，接受程度則高得多。
1.5學生對教學效果的滿意度通過問卷調查和座談，大部分學生對教學效果還是滿意的，表示對教師在這門課程中講授的知識還是掌握得比較牢固；部分學生認為教學課時不足，一些想更深入學習的知識還沒有學習到，只能通過課后自學完成；部分學生感覺上課互動性不強，應該增加互動環節。
2對策及建議
2.1明確教學目標，端正學生心態經管類非會計專業學生畢業后絕大多數從事的不是會計工作，而是企業管理、營銷之類的工作，他們是未來會計報表的使用者而非會計信息的加工者。從實際應用的角度出發，他們學習會計課程的目的是能“懂會計”、“用會計”。通過教學，他們應當掌握會計學的基本理論和原理，了解什么是會計，什么是會計信息，學會通過已知的會計信息了解企業的經營狀況，進行預測和指導決策。但并不要求他們掌握會計憑證和賬簿的具體填報方法，而對會計專業的學生來說，這些內容則是他們必須掌握的基本知識，這是非會計專業與會計專業學生學習本課程的一大區別。只有明確了教學目標，才能更加有針對性地進行教學安排。
2.2優化教學內容，合理安排課時根據已經明確的教學目標，有針對性地安排教學內容。常規的教學內容是首先介紹會計目標、會計要素、會計核算的原則，然后學習會計賬戶、復式記賬法，核心內容是會計分錄、企業主要經濟業務的核算及賬證表的操作。但由于非會計專業學生主要目的是“懂會計”，內容就應該相應地進行調整。筆者建議教學內容圍繞財務報表的理解與使用這條主線展開，順藤摸瓜，進行知識的分解和講授。比如，通過資產負債表和利潤表的結構和特點引出會計六要素、會計平衡等式的內容，對于如何使用會計信息的內容作為重點，而憑證填制、賬簿登記的內容相應簡化，縮減相關課時。其次，針對不同的專業，增加與專業相關的拓展內容：如針對醫藥市場營銷專業，除了重點講解銷售業務涉及的賬務處理外，還可以增加與其密切相關的銷售環節的業務報銷、稅務處理、應收賬款分析等內容；針對公共事業管理專業的學生，教學內容則應該增加非盈利性組織的會計帳表的閱讀和分析，內容選取上體現不同專業的不同特點。在課時安排上，調整現有的32課時為58課時，其中講授課時和實踐課時各占一半。
2.3選用合適的教材教材是學習的重要載體，非會計專業的會計基礎教材內容體系既要體現學科的系統性，又要與會計專業的教材相區別，同時要適合于非會計專業學生的學習與理解。通過調查，我們發現國內大部分會計基礎教材沒有作會計專業與非會計專業區別，大多定位為普遍適用，這類通用教材占會計學基礎教材的98%，而專門針對非會計專業編寫的教材則很少，大部分教材為了追求知識的完整性內容繁多，在較少的課時中根本無法講全。目前，我國一些高校已經開始重視非會計專業課程的教材建設，但仍存在一些問題，使用效果不理想，這也是值得廣大會計專職教師探索的部分。
2.4引入以學生為主體的開放式教學方法非會計專業的學生接觸會計學知識感覺繁多而抽象，要提高課堂教學效率，就必須充分調動學生的主動性，在課堂教學中努力喚起學生的主體意識，才能取得良好的教學效果。在教學中，教師要善于啟發誘導，設置知識懸念，讓學生產生求知欲。采用案例教學法，讓學生自己從網站下載真實的企業報表，分析企業的發展動態，交流想法。采用情境教學法，分角色扮演，模擬賬務處理的過程，讓學生在課堂上形成互動式、參與式的學習氛圍，使課堂變得生動而活躍。引進ERP沙盤模擬教學軟件，組織實施企業運作模擬實習，讓學生在虛擬環境中運用所學知識，熟悉企業的運作，從而加深對知識的理解，有效提高學生實際工作水平和能力。
1.1會計教學目標不明確
目前，獨立學院非會計專業設置《會計學》課程教學目標時，基本是依據會計專業要求制定的，主要強調會計實務的核算和財務報表的編制，沒有體現作為非會計專業會計教育培養的是會計信息使用者的目標，更沒有細化不同專業具體的會計教學目標，直接將會計專業的教學目標作為非會計專業的教學目標，使得非會計專業的學生在學習會計課程時，感到負擔大，目的性不強，缺乏學習的主動性和積極性。
1.2會計教學內容不合理
目前，獨立學院非會計專業使用的會計教材偏重于會計核算，按照培養會計人員的方法和順序進行講解且以核算為目的，使得《會計學》的基礎理論對于非會計專業的學生來說，晦澀難懂。由于《會計學》是會計專業的第一門專業核心教材，其基礎理論一般從會計的產生、發展過程開始，其余還主要包括會計要素理論、會計賬戶理論、會計假設、會計原則、會計確認、計量和會計報告，以及若干個賬務處理程序等。這樣的教學內容對于會計專業而言，無疑是必要且合理的。但對于非會計專業學生來說，則顯得會計的基礎理論偏深、偏多，尤其對其中的會計假設、會計原則和賬務處理程序等，就顯得更加深奧難懂了。
1.3會計教學方法單一
目前，獨立學院非會計專業的會計教學主要采用傳統的課堂講授方法。雖然課堂講授有利于教師根據學生的接受能力控制教學進度，及時給予學生更多的學習指導，但對于綜合性、系統性較強的《會計學》課程，單一的講授會使課堂教學內容枯燥無味，無法對學生產生吸引力，導致學生的學習過程機械、被動，逐漸讓學生失去對該課程的興趣。
1.4學生的學習態度存在問題
很多非會計專業的學生對待《會計學》這門非專業課程，一般主觀上不夠重視，缺乏學習上的主動性和積極性，因此在學習過程中感到枯燥乏味。他們認為整天與課本上的數字、賬戶、賬簿和報表打交道，將來就業也不大可能從事會計專業相關的工作，會計知識基本不會用到，對自己的工作也沒有什么幫助，因此只有少數學生僅僅按部就班地為考試而學習，按照老師的要求參與課堂和完成作業。
2非會計專業《會計學》教學改革建議
2.1明確會計教學目標
教學目標是改善教學效果的根源，只有準確定位教學目標，才能引導教師教學的方向和學生學習的目的。在制定非會計專業課程教學目標的過程中，應著重強調對會計數據信息的分析和利用，并且體現以下思想：第一，教學目標建議定位于使學生具有會計性思維和運用會計信息分析問題、解決問題的能力，并結合財務會計信息在企業經營管理決策中的重要作用來幫助學生理解學習基礎會計知識的目的；第二，促進學生運用和把握會計信息，熟練掌握會計報表的閱讀分析方法，并靈活運用會計信息為生產和管理服務。
2.2合理確定會計教學內容
教學內容要服務于人才培養目標和課程目標的需要，因此在確定非會計專業會計課程教學內容時，應針對不同專業有所區別，有所側重。在教學內容的設置上，應注意內容適中，重點突出?？紤]到教學學時有限，我們的教學內容應有針對性，在理解會計基本原理的基礎上，加強學生對會計信息分析的能力。具體建議：對于會計學原理，簡單介紹會計的概念、復試記賬等基本理論；對于財務會計，著重以會計等式為出發點，利用會計要素與企業生產經營活動中資金運動的內在聯系展開講解，讓學生了解會計信息在企業籌資、儲備、生產、銷售等不同環節間的流轉，最終為學生了解財務報表的內容、結構及意義打下堅實的基礎，從而提高其閱讀和分析財務報表的能力。
2.3靈活運用科學有效且多樣化的會計教學方法
理論與實踐相結合。獨立學院非會計專業的會計學，受教學學時限制，在教學的過程中，更傾向于向學生灌輸理論知識，而忽略了對學生動手能力的培養。建議在教學過程中安排一定學時的實訓課，也可以成立興趣小組，課后參觀企業會計工作等。案例教學法。例如在給經濟管理專業的學生介紹財務報表時，可以以某上市公司為例讓學生結合本專業知識，分析公司經營管理中存在的問題并提出相應的建議。通過在課堂上鼓勵學生思考討論，真正提高學生分析問題，解決問題的能力。充分利用多媒體?！稌媽W》課程知識容量宏大，教學內容龐雜，我們應充分利用多媒體教學爭取更多的教學時間；同時，會計是一門專業性很強的學科，對非會計專業的學生來說難免對課程內容感到晦澀難懂以及枯燥乏味，對會計中涉及到的賬表和憑證缺乏感性認識，我們在教學當中可以通過視頻或實物等演示方法，加強與學生的互動，充分調動學生的積極性，增加學生學習的興趣。
2.4激發學生學習興趣
每個專業的基礎會計課程安排一般都不一樣。物流管理、連鎖經營管理、市場營銷三個專業基礎會計開設在第一學期，計算機信息管理、國際貿易專業的基礎會計開設在第二學期，電子商務專業的基礎會計開設在第三學期。由于大一新生要軍訓，第一學期課時數只能上12周。所以物流管理、連鎖經營管理、市場營銷專業在第二學期還設置了30課時的會計電算化課程。電算化是手工記賬的升華，由于基礎會計的課時量不足，沒有系統的完成手工記賬的程序，那么電算化的學習就會有障礙。而且基礎會計和電算化分設在兩個學期，造成了教學環節的不連貫。如表2所示，各個專業對基礎會計的教學課時數的安排參差不齊，比如市場營銷專業2014級基礎會計教學課時數24課時，難以完成教學任務。教學方式單一一般采用“黑板+多媒體”教學方式。老師上課仍是“填鴨式”的教學，沒有調動起學生的積極性和主動性。缺少會計操作的視頻和微課。會計實訓也只是在教室由每個人獨立完成，學生難以理解會計崗位的設置和每個崗位的作用。
二、非會計專業的會計課程教學改革的建議
（一）明確教學目標，加強師資隊伍建設
每個專業的會計教學一定要做到與專業知識相銜接。會計教師要明確，非會計專業會計的教學的目標不同于會計專業，會計專業的教學目標側重會計核算，非會計專業的教學目標側重的是培養懂得會計操作知識、懂得使用會計知識的企業、社團組織的復合型管理人才。為了保證會計教學與專業內容相融合，要求會計老師一方面要學習和了解各個專業的專業知識，另一方面應該去企業實踐，加強會計實踐能力。這樣才能達到理論和實踐的結合，才能更好地達到教學的目標。建議學校制訂相應的配套措施保障教師企業實踐的時間和利益，把每個教師的實踐學習落到實處。每個專業的專業知識都在更新和變化，而每個專業的教材都有滯后性，每個教師既要上課又要去企業，二者難以兼顧。而且去企業是自己的事情，沒有任何的措施加以保證，致使老師缺乏去企業的積極性。中國職業的特點，不允許一人有多個單位，這就制約了教師不能掛職其他的單位。企業的職員來學校上課也受到企業規章和時間的約束。我們需要借鑒日本、德國等國家職業教育的經驗，國家設置專門的職業能力開發大學培養高職教師，還有較完善的教師繼續培訓的機構。在筆者12年的教學生涯中，只參加了用友公司的培訓，而且是盈利性質的。我們呼吁政府加快設立職業教育的培訓機構，給職業教育的發展注入新的活力。
（二）改革課程設置
為了保證基礎會計的教學效果，形成基礎會計和電算化教學內容的連貫性，建議基礎會計最好開設在第三學期。這時候學生有了一定的專業基礎，有了一定的學習方法，才能更好地認識到學習會計的必要性?；A會計的課時量最后在90課時左右，可以適當加上30課時的電算化，這樣才能形成一門會計技能，也有利于復合型人才的培養。
（三）調整教學內容
結合專業特點確定教學內容，而不能照搬會計專業的教學內容進行教學。比如物流專業的會計內容主要側重物流活動如運輸、儲存、裝卸、搬運、包裝、物流加工、配送和信息處理等環節的會計核算，物流成本核算，營業稅的計算等。連鎖專業的會計內容主要側重商品采購、商品配送、商品調撥、商品調價、門店銷售業務的會計核算。與專業相結合的會計教學才能突出專業特色，才能更吸引學生。
（四）創新教學手段
非會計專業會計類課程會計教育的主要目標是培養學生的基本財務素質，讓他們“懂會計”而不是“做會計”，能看懂會計信息、并使用會計信息。這樣他們就需要熟悉國家相關財經稅收法規及政策，銀行結算方式，會計報表的分析，理財與投資的知識。會計老師要會同各專業老師進行認真研究討論，確定好符合非會計專業的教學內容，有重點結合專業實際，合理安排教學內容和教學課時，授課老師做到因教學對象不同、專業不同而對授課內容有所增減，進行因材施教，因專業施教，相關學校與相關專業還可以經常搞一些教研與調研活動，主動聯系企業，從而達到對非會計專業的基礎會計教學目的和要求。
2整合教學內容，重視教材的選擇
為滿足非會計類專業對“基礎會計”課程教學目標的需要，必須調整“基礎會計”及相關知識的教學內容。鼓勵編寫結合各專業特點的校本教材，需遵循的基本原則是減少會計理論教學，增加會計業務知識的教學。具體包括以下三個部分：第一：會計基礎知識
1）會計核算原則
此部分介紹會計核算的基本原理，是學習會計的基礎，是會計的語言一定要掌握，才能理解和學會使用會計的思維去理解會計。
2）會計基本等式
會計有兩個基本等式，由其根據權責發生制引出資產負債表，損益表的編制原理，區別在收付實現制下的現金流量表的理解。
3）會計核算方法
會計核算方法就是科目、帳戶和帳簿。在此不需要介紹很詳細如何進行會計核算，只是介紹其基本使用方法就可以了。第二：銀行支付結算方法重點介紹同城的支票、銀行本票的結算方式。一般介紹異地的銀行匯票、托收承付、匯兌的結算方法，以及票據的認知和使用。任何企業在實際工作中都會與銀行打交道，通過實訓讓學生了解各種票據在企業與銀行間的流動和使用方法。第三：稅收籌劃著重介紹三大流轉稅：增值稅、營業稅、消費稅的籌劃與交納。特別要介紹營改增的內容。一般介紹所得稅和其他的常用稅種。第四：會計報表分析
1）會計報表結構
介紹資產負債表、利潤表和現金流量表三大主要報表的結構和側重點。強調權責發生制與收付實現制下如何理解這三大報表。
2）會計報表常用分析方法
那就是比較分析方法和主要比率法。從而了解企業的償債能力、變現能力等指標。
3改進教學方法，滿足學生多樣化需求
如果教師對會計知識與非會計專業的內在聯系認識不清，不同的專業采用同一個教案，放一放同一個PPT,對教學對象所學專業內容，如國際貿易、電子商務、物流管理、市場營銷、商務英語、等不同專業缺乏必要的了解，就難以把握會計對于各種專業的作用，只能就會計論會計，直接損害了學生學習的積極性、主動性與創新性。除了必要的課堂講授外，建立以學生為主體、教學方法靈活多樣、教學手段與時俱進、培養途徑開放的全新的教學模式，理論聯系實際，強化實踐性教學。本文以銀行支付結算方法為例，談談這個章節的教學過程。
1）教學目標
了解銀行七種支付方法的使用和異同
2）同城使用的支付方法
支票、銀行本票異地使用的支付方法：銀行匯票、托收承付、匯兌同城異地均可使用的方法：商業匯票、委托收款通過演示教學方式，借助多媒體教學手段，制作生動活潑，直觀的教學課件，講述銀行支付結算方法，注意事項。
3）分組實訓
將一個班級的學生分成七個小組，每個小組分發一種銀行結算票據，對學習中的問題隨時展開討論，有利于培養學生的團隊協作精神，營造良好的學習氛圍。
4）交流總結
每組成員將每個結算票據的結算方法進行演示和介紹，教師需要點評學生的實訓情況，指出各組討論分析結論中的優缺點，最后總結歸納正確的結論。以組為單位進行評分，由小組成員分享，計入平時考核成績。
4優化教學評價，全面反映學習效果
目前《會計基礎》課程常見的考核方式一般有兩種：一是采取期末閉卷考試的單一方式，這種方式不注重過程管理，缺乏對學生學習和應用能力的考核，難以全面反映學習效果；二是采用平時、實踐、期末三部分來考核，較上一種方式來說已經有所改進，將學生平時學習態度和實踐能力納入考核之中。非會計專業在評價學習效果時也沿用上述方法，無法全面的反映學生的綜合能力。
二、非會計專業《會計基礎》課程教學改革實施建議
（一）明確教學目標，提高學生的學習效果
非會計專業的學生學習《會計基礎》課程的目的是為專業服務的，對他們而言，不是要成為會計崗位上從事記賬、算賬、報賬的專門會計人才，而是通過了解會計信息處理的一般程序，熟悉會計的基本原理，掌握會計報表的閱讀和分析能力，在將來的經濟管理工作中能夠分析和使用會計信息，成為符合當代經濟、社會會計發展的時代對人才需求的通用性、綜合性人才。通過該課程的學習，從知識目標看，應使學生能夠掌握會計工作主要的原理和流程；從能力目標看，應使學生能夠結合專業理解會計信息在企業實際經營管理決策中的重要作用，能夠分析和運用會計信息；從素質目標看，應培養學生應用分析能力、合作能力、口頭表達能力等綜合素質。明確了教學目標，各專業的學生也能夠理解本專業學習《會計基礎》課程的目的和作用，比如隨著社會信息化的推進，龐大而先進的ERP管理系統在企業的運用，其覆蓋了企業所有的部門，需要各部門聯合處理信息。作為銷售部門來說，這時就不僅僅只負責業務聯系，更要負責銷售結算手續等，所以要求各部門人員都要熟悉業務流程和掌握一定的會計知識。當營銷專業學生認識到學習會計課程與他們將來的就業密切相關時，自然就會主動學習，提升學習效果。
（二）整合教學內容，強調綜合性和針對性
根據教學目標來選取和整合教學內容，應摒棄原有的傳統觀點，不再追求會計體系的完整性，而是強調課程內容的綜合性和針對性?？傮w設計思路是一要刪除會計核算的內容，以適用為原則簡化教學內容；二要調整教學內容順序，從報表結構框架開始引入會計要素、會計等式等基本原理；三要增加適合各專業的財經知識和財務知識，利用專題講解來體現各專業的針對性?；诠ぷ魅蝿諏虻慕虒W模式，筆者設計了如下教學內容。授課教師應結合各專業的特點來確定具體的授課內容，比如財務專題就需要授課教師根據各專業特點來選擇相應專題或者補充。并且各專業的特點應貫穿于整個教學過程，如市場營銷專業應側重編排銷售、倉庫、物流、稅費計算等內容。在舉例和講授憑證等內容時，可以選擇相應的銷售業務結合供應鏈知識講解業務流程以及票據在各部門之間的傳遞，也可以安排學生進行開具銷售發票的實踐操作等。
（三）以學生為主體，融入信息化教學手段
建立起學習興趣至關重要，以學生為主體的教學方法更能夠帶動學生的學習熱情，2011年，薩爾曼•汗的演講報告《用視頻重新創造教育》使翻轉課堂成了教育界關注的熱點，這種教學模式不僅能夠滿足學生個性化學習的需求和改善目前學生課后不會主動學習的現象，更能夠提升學生自主學習的能力。然而翻轉課堂與慕課、微課等教學模式的運用都需要借助信息化技術，所以信息化技術融入教學已成為教改的必然趨勢。在翻轉課堂教學模式下，本課程的教學方式可以拓展為課堂上的教學和課堂下的教學，由傳統的先教后學轉化為先學后教。首先在課堂下，學生需要提前學習教師錄制或者網上下載的教學微視頻，對視頻講解做出筆記，在學習過程中記錄自己遇到的難點，這些難點也可以通過網絡平臺、微博、微信群、QQ群等方式與老師和同學交流。其次在課堂上，教師就學生沒有學懂的知識點、完成任務時遇到的困惑，師生共同探究和解決，最后通過課堂提問或小測試的方式進一步了解學生對知識的掌握程度。
（四）優化教學評價，反映學生的綜合素質
