時間：2022-08-16 02:19:26
序論：在您撰寫大學生自我管理論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、培養大學生自我教育和自我管理能力的必要性
大學生涯是人生當中的一個承前繼后的階段。承前是因為經過小學、初中、高中的學習，他們的知識達到了一定水平，德智體美勞都有了一定發展；繼后，是因為幾年后，經過大學的生活、學習，他們將走向社會，獨立地學習、工作。那些對社會有所貢獻、在自己的工作上作出成績的人往往是那些自我教育自我管理能力很強的人。因此，在大學階段培養學生的自我教育、自我管理能力尤為重要。培養大學生的自我管理能力需要學校所有教職員工的共同努力，這不僅僅是輔導員的事，更是直接從事教學的教學人員的事。
1.1大學生的學習、生活現狀表明：許多大學生缺乏自我教育和自我管理能力
許多大一新生在入學后不久，感覺大學的自由時間太多，閑得不知道做什么好；有的上課時捧個書本，聽完課后，就覺得自己學習任務已經完成，下課后就再也不用學習了；有的學生沒有學習目標，沒有學習計劃，不會安排自己的課余時間，大部分課余時間花在社交活動和上網上，到了下一節上課時才發現自己該做的作業還沒完成。這些都是缺乏自我教育、自我管理能力的表現：學習沒目標，作息無規律?；谝陨洗髮W生的學習、生活現狀，有必要加強培養他們的自我教育、自我管理能力。
1.2大學生所處的特殊生理心理階段是培養大學生自我教育和自我管理能力的基礎
在年齡上，我國大學生大多二十歲左右，正處于青年時期；在這個階段生理發展已接近成熟，已具備成年人的體格，但心理尚未成熟，具體表現為：有很強的自我意識，有獨立自主意識，但有些事情還不能獨立完成，缺乏判斷力，有時還缺乏自我控制能力。這也是有些大學生總是“常立志”而不是立“長志”的原因之一。因此有必要在教學中培養學生的自我教育、自我管理能力。
1.3作為獨生子女的大學生要更加注重培養自我教育和自我管理能力
中國目前的大學生，獨生子女占大多數，很多這樣的學生從小到大生活在嬌生慣養的家庭環境里，處處有父母和父母雙方老人的百般呵護，在生活中，得到家庭成員幫助的多，很少自己獨立動手做事情，因此表現為依賴性強，自己動手能力差，自我管理能力差，這種狀況即使到了大學階段也沒有很大改善。有些學生到了大學面臨著生活自理的困難和學習缺乏監管的境。目前孩子上大學，父母陪讀的例子也有不少。因此，有必要加強培養獨生子女大學生的自我教育、自我管理能力。
1.4實現最終教育目的也要加強培養大學生自我教育和自我管理能力
大學教育要以人的發展為目的，既“以人為本”。當今社會里，競爭日益激烈，科技飛速發展，僅僅憑借大學里所學不能迎接將來工作中的種種挑戰，這就要求大學生樹立終生學習的思想。俗話說：十年樹木，百年樹人。中國著名教育家“葉圣陶”先生曾經說過：“教是為了不教”。學校的教育目的就是把教師的教育轉化為學生的自我教育，使學習成為學生的需求和愿望，培養其自我教育、自我管理能力。自我教育、自我管理能力不管在校園內還是社會上，都至關重要。
二、培養大學生自我教育，自我管理的內容
學校的教育內容很多，德智體美勞是我們耳熟能詳的內容；具體來說，天文、地理、文學、各種科學、科技等等。廣義的自我教育內容也很多。在本文中，自我教育指：個人主動地提出學習目標，并以實際行動努力完善或培養自己的人格品質和文化修養的過程。本文中的自我管理指：學生們做出恰當的選擇，主導并約束自己，持之以恒地自愿學習，沒有被迫學習的現象。自我教育、自我管理建立在自我認識的基礎和對周圍事物的正確認識基礎之上。具體來說，自我教育自我管理的內容包括：自我學習，意識到自己的學習目標并制定學習計劃、合理安排時間并完成學習計劃，以上可以說是短期的自我教育自我管理。長期的自我教育自我管理是培養學生的自我評價，自我監督和調控能力，明確自己的職業生涯方向，有自己的理想，并為之不懈努力。
三、培養大學生自我教育自我管理的途徑和方法
自我教育自我管理能力是一個逐漸發展的過程，那么,在大學階段，如何在教學與管理中培養學生的自我教育自我管理能力呢？
3.1學風建設
近朱者赤，近墨者黑。學風的好壞對學生的影響不可低估。一個學生周圍的人如果都積極向上，朝氣蓬勃，這個學生本人也會覺得很有學習的動力。如何建設好的學風呢？小至班風大至校風，都要大處著眼，小處著手。首先，教師，作為學生的教育者、管理者和引導者，對學生有著潛移默化的影響。教師應該為學生起到表率的作用，以身作則，勤于研究；精于教學，作風嚴謹，這樣才能對學生有一個正確的引導。這里有有一個張伯苓以身作則的故事。在一次修身課上，張伯苓諄諄告誡學生們最好不要抽煙，但是有一個調皮的同學當場質問校長說：“您不許我們抽煙，您為什么自己還抽煙？”張伯苓頓時無話可說。他沉思了一下，馬上做出決定并當場明確表態說：“這個問題提得好，現在我宣布馬上戒煙?！闭f著說著，張伯苓就把隨身常帶的煙桿折斷，在場的全體學生都被感動了，報以熱烈的掌聲?；丶乙院?，張伯苓一句話沒說就把家里的香煙全扔到爐中燒毀了。之后張伯苓每天晚飯后就以零食代替香煙。張伯苓憑著自己的頑強毅力最后成功地戒除了煙癮。他經常說：“正人者，必先正己。要教育學生，必先教育自己?！贝撕笏种院?，從此再未抽煙。他以身作則，嚴于律己，最終贏得了廣大師生的尊敬。這樣，南開學校逐漸形成了鐵的紀律和良好的風范，以致后來所有的南開學生包括已經離校多年者，從不敢在張伯苓面前吸煙。
學生不僅以自己的教師為榜樣，也會以自己周圍的同學和優秀成功人士為榜樣。在班風建設中，教師一定要謹慎嚴格選擇班干部，讓班干部在學習生活中，有一個表率作用。優秀班干部的作用可能短時看不來，但如果班干部用人不當，班風很快就會受到影響。教師也應該時常用成功人士的例子來激勵學生。樹榜樣是方法之一。方法之二是有適當的獎勵機制。著名教育家陶行知先生有一次見到自己教的學生在打架，非常生氣，他告訴這個學生某個時間到辦公室去找他。后來，這個學生按時到了辦公室，一進門，陶行知先生沒有訓斥他，而是給了他一塊兒糖，那個學生很驚訝。陶先生解釋說：“你準時到了，這是對你的獎勵?！边^了一會兒，陶先生又給那個學生一塊兒糖，那個學生又是一愣，陶先生解釋說：“我后來了解到你打的那個學生欺負別人，你替別人打抱不平，這是獎勵給你的?！毕嘈攀芴障壬逃倪@個學生在今后一生中，肯定“守時”、“愛打抱不平”。對于大學生的獎勵，不僅僅限于物質獎勵，也應有一定的精神獎勵，如每年評選優秀班干部、優秀三好生等等。教師在課堂上，也不要忘記多用表揚性的詞語，對于學生一點點的進步和一點點的優點都要及時熱情表揚。在校風建設上，每年也應評選優秀大學生，優秀班干部、班集體，并給與精神和物質上的獎勵；此外，還應積極組織院級的各種比賽，如英文演講比賽、歌曲大賽、劇目演出等，組織英語角，邀請成功就業且就業后工作成績突出的畢業生回校演講、座談；邀請各專業成功人士進校講座等。良好的班風、校風會營造出良好的學風，良好的學風可以促進學生樹立正確的學習目標，并為之不懈努力，促進學生自我教育、自我管理能力的養成。
3.2開展學生間的互動學習
三人行，必有我師。開展學生間的互動學習，是培養學生自我教育、自我管理能力的途徑之一。具體來講，可以鼓勵學生多交流，遇到問題，多向周圍同學請教，這樣能促進學生交際能力，促進學生加深自我認識，認識到自我和別人之間的異同，明確努力方向，促進自我教育、自我管理能力的培養。教師也可以鼓勵學生進行課前或課后的小組活動，如：組織學習小組，進行分組討論、小組角色表演等。這些小組活動的過程也是學生間互動學習的過程。
3.3社會實踐
大學生處于校園和社會之間，參加社會活動是走向社會的第一步。適當的社會實踐可以促進學生對自己所學和社會所需進一步了解，進而明確學習目標和自己的努力方向，增強學習的緊迫感，增強學習動力。通過社會實踐可以使學習成為學生的需求和愿望，培養內在的學習積極性、主動性，增強學生的自我教育、自我管理能力。社會實踐多種多樣，可以是上學期間的兼職、寒暑假的打工、學校組織的實習；也可以是社會義工服務等。教師應鼓勵學生適當參加社會實踐。
四、結語
綜上所述，大學生的自我教育、自我管理能力對于人的一生的學習、發展都至關重要。教學管理人員應通過各種途徑培養和加強大學生的自我教育、自我管理能力。
參考文獻：
[1]泰方.年家族：張伯苓[M].河北教育出版社，2004.
（一）關于自我管理概念與測量自我管理的研究始發于臨床醫學，然后在組織行為和教育領域得到應用。在教育領域，齊默爾曼（Zimmerman）認為學習者的自我管理就是個體主動對自身狀況、學習行為和環境的調節以實現學習目標的過程。民對自我管理的定義為：個體主動調整自己的心理活動和行為，控制不當沖動，克服不利情景，積極需求發展，取得良好適應的心理品質。國外學者編制的量表有布蘭登（Brandon）等的自我控制量表（SCQ），坦尼（Tangney）等的自我控制量表（SCS）；國內學者編制的量表有賀小格的13個維度量表，張國禮等編制的8個維度量表。綜上所述，目前仍然缺少一個被廣泛接受的大學生自我管理概念，自我管理的測量維度也有較大差異。因此，結合實證檢驗，繼續探討大學生自我管理的建構模型十分必要。
（二）關于自我管理的影響因素關于個體自我管理影響因素可以分為個體因素與環境因素兩大類，這些因素的研究與組織行為領域密切相關，對大學生自我管理研究有啟發的觀點包括：內控型人格特質的個體更適合在模糊的工作環境中扮演自我管理的角色，自我效能感可以提高個體自我管理水平；成就動機高低也會影響自我管理水平；群體內人際信任將有助于改進組員的績效。國內學者針對大學生自我管理水平差異的調查發現：是否獨生子女、是否來自農村以及性別差異不能明顯影響自我管理水平；不同本科層次、父母教養方式和成就動機水平對自我管理水平有顯著影響?？傮w來看，國內學者對于自我管理影響因素的研究多以定性研究為主，實證研究比較少，對影響因素的探討也不夠廣泛。
二、調查對象與研究方法
（一）調查對象本次調查對象為南京林業大學在校大學生。研究團隊采取以班級為單位的整群抽樣方法，剔除無效問卷，共得有效問卷840份。
（二）問卷質量分析借鑒已有的調查問卷，從心理學角度自我管理結構應該包括認知管理、情緒管理和行為管理。設定大學生自我管理包括自我認知、自我情緒管理、自我計劃管理、學?；顒庸芾砗腿粘Ｉ罟芾砦鍌€方面。自我認知包括對自己優勢和劣勢、形象風度、知識才干的了解；自我情緒管理指個體對自己日常情緒的了解與控制；自我計劃管理包括大學四年的個體規劃和職業生涯規劃情況；學?；顒庸芾戆ò嗉壣鐖F活動和學習活動管理情況；日常生活管理指個體對于飲食、消費活動的控制。自我管理水平量表的尺度選擇6點等距法尺度。將問卷自我管理水平量表部分進行因子分析，KMO＝0．892，P值為0．000，代表母群體的相關矩陣有共同因素存在，適合進行因素分析。選擇方差最大正交旋轉法，共提取特征值大于1的因子5個，累計方差貢獻率為59．54％。根據每個因子特征值大小順序排列，將5個因子分別命名為：因子1“學?；顒庸芾怼?，因子2“自我認知”，因子3“自我計劃管理”，因子4“自我情緒管理”，因子5“日常生活管理”?？疾煲蜃觾炔恳恢滦裕嚎倖柧淼摩林禐?．886，各因子的α值在0．636至0．832之間，具有較高的信度系數值。
三、調查結果與分析
關于大學生自我管理水平差異分析，本研究把差異源討論分為以下幾個方面：個體因素（性別、本科層次、是否干部、是否獨生子女）；班級因素（班級是否獲得榮譽稱號）；家庭因素（家庭收入、父母學歷）；個性因素（成就動機高低、內外控個性傾向）。
（一）個體因素差異分析關于個體因素差異源調查結果顯示，女生在學?；顒庸芾砗腿粘Ｉ罟芾矸矫嫫骄梅诛@著高于男生。這說明在大學階段，女生比男生更容易養成良好的學習習慣和日常生活習慣。擔任過班級或社團干部的大學生在5個因子的自我管理水平都顯著高于沒有擔任過任何職務的學生。這方面的差異一方面說明高校中學生干部選擇機制比較有效，自我管理水平比較高的學生更可能成為干部；另一方面由于干部角色需要學生起到一定的榜樣作用，學生自尊感和責任感會提升，有助于提高個體自我認知水平和加強自身行為的約束。盡管在4個維度上非獨大學生的平均得分高于獨生子女大學生，但統計結果并不顯著。根據社會流行的觀點，獨生子女容易被過度寵愛，導致自我控制能力下降。然而調查結果說明獨生子女身份并不會顯著影響學生的自控能力與行為。本科層次因素也沒有表現出明顯差異，這表明高考分數的差異更多體現學生入學時學業成績的差異，并不能體現出個體對自身行為控制與管理水平的差異。
（二）班級氛圍差異分析班級是大學生學習生活重要的組織環境，那么一個積極向上的班級是否會影響大學生個體自我管理水平呢？本研究設計了班級是否獲得榮譽稱號選項來考察，獲得過榮譽稱號的班級往往群體凝聚力比較強，表現出更加積極進取和團結的氛圍。調查結果顯示，除了自我情緒管理因子之外，所在班級獲得過榮譽稱號的大學生在其他4個維度平均得分都顯著高于沒有獲得榮譽稱號班級的學生。這說明在一個凝聚力比較強和群體績效比較好的集體中生活，個體會更多體驗到受歡迎，在活動中對自己的優劣勢有更多的了解，因此自我認知水平會更高。同時群體成員之間的相互影響以及群體規范的作用會促使個體表現出對學習活動、自我規劃和日常生活方面更好的管理水平。
（三）家庭因素相關性分析關于家庭因素差異源包括了家庭收入和父母學歷。研究以上因素使用更合適定序型數據的Spearman相關系數。調查結果顯示家庭收入在自我認知、自我計劃管理方面顯示了弱的正相關關系，而日常生活管理顯示了弱的負相關關系。雖然相關數字比較小，也說明家庭經濟條件好的大學生自我認知水平更高一些；對消費的控制弱一些，可能是經濟比較有保障，因此對消費行為控制力差一些。父親的學歷對大學生自我認知有弱的正相關關系，而日常生活管理顯示出弱的負相關關系。母親的學歷相關性更明顯，對學?；顒庸芾砗妥晕艺J知有弱的正相關關系。以上調查表明，父母素質更高的家庭環境可能有助于提高大學生的自我認知，然而對于學生日常生活管理（對飲食和消費的控制）并沒有正面效應。
（四）個性因素相關性分析本研究嘗試研究兩個個性差異因素：成就動機高低和內外控個性傾向。研究以上因素使用更合適定序型數據的Spearman相關系數。調查結果印證了國外學者的觀點，即個性差異會影響自我管理水平。本次調查表明成就動機高低與大學生自我管理5個因子都呈現出顯著的正相關關系，成就動機越高的學生自我管理水平越高。這說明成就動機高的學生更看重目標制定、能力提升、監控和調整活動以及約束和控制自己，更善于進行自我管理。內外控人格特質在心理學文獻中也稱為心理控制源。如果一個人認為事件的發生是個人的能力和屬性所造成的，可以由自己加以控制或預測，則被稱為內控者。本調查顯示內外控個性也與大學生自我管理5個因子都呈現出顯著地正相關關系，越傾向內控型個性的學生自我管理水平也越高。這是因為越具有內控傾向的個體對自己行為的控制愿望也越強烈，導致行為控制水平的提高。
四、結論與對策建議
（一）結論本研究在840份調查問卷的基礎上，探討了大學生自我管理水平的差異。綜合以上分析結果，可以把有顯著差異的差異源分為學校教育管理可以調節的變量和無法調節的變量兩大類。學校教育管理可以調節的變量為實踐提供了路徑參考，這方面的變量包括：是否擔任干部、班級氛圍、個性差異。學校教育管理無法調節的變量包括：性別差異和家庭環境，雖然性別和家庭環境是無法更改的變量，但提示我們在學生管理實踐中應對學生實施差別化指導。
（二）對策建議
1．重視自我管理教育，強化自我管理機制。大學生已經成年，具有一定的自我觀察、自我分析和自我評價能力。學?？梢砸龑W生運用自我教育法，對自己進行自尊、自信、積極進取的教育，使學生能夠從計劃、學習、社會實踐、日常生活等方面進行自我解剖、自我評價，從而進行自我控制，全面提高自我管理水平，滿足大學生全面發展和素質提高的要求。
2．為學生擔任管理崗位創造更多機會。當學生擔任某個干部角色時，會產生角色認知，這種角色認知一方面會提高學生的自尊與自信心，另一方面也會約束學生的行為，促使學生自覺控制行為。建議學校在班級、學生會等日常管理中，建立干部一學年一輪換制度，讓更多學生有機會為班級服務。另外要積極鼓勵學生自己建立社團組織，讓更多學生有機會從事組織領導工作。
3．多舉辦各類競賽活動，促進班級凝聚力。班級是大學生四年生活學習的重要正式群體，如果班級很多同學對學習、社會活動、日常生活都比較有計劃，有自控能力，那么個體會在潛移默化中受到暗示和感染，自我管理水平也會不斷提高。因此學校應該鼓勵各種以班級為單位的競賽活動，在活動中提高學生對于班級群體的認同感，在獲得榮譽的過程中，不斷提高自我管理水平。
【論文摘要】大學生具有較強的自我管理能力對大學生的價值體現、學校的管理、社會的進步具有重要的現實意義。本文通過分析在日趨完善的學校文化管理背景下大學生自我管理過程中存在的問題,探討大學生自我管理的有效途徑。
20世紀9O年代以來,學校文化管理成為教育改革新的生長點,成為學校發展的新階段的明顯特點。學校文化管理作為一種學校管理新理念、新策略,是價值、理念的管理、道德倫理的管理、知識信息的管理、以人為本的管理、專業共同體的管理、學校品牌、形象的管理及理性與非理性相結合的整合型管理,具有價值性、倫理性、知識性、人本化、合作性、品牌形象性、整合性等特征,為學校管理的研究與實踐提供了新的視角、新的思路。[1]
學校文化管理的推進主要通過三個途徑:一是發揮學校領導者與管理者的特殊作用;二是發揮教師的主人翁精神及其主導作用;三是發揮學生的主觀能動性、創造性,體現學生的主體地位。
大學生的自我管理,指大學生充分調動自身的主觀能動性和創造性,充分完善自己的個性,實現自我價值,實現高等教育的培養目標以及為滿足社會日益發展對個人素質的要求的一種有效途徑和手段。自我管理是以自我剖析、自我規劃為基礎,以自我認知、自我培養、自我組織、自我激勵、自我監控、自我評價為核心,加之以公共人際管理的輔助,使個體通過科學的有目的實踐,逐步走向自我完善,從而達到自我實現、自我成就和自我超越的一門科學與藝術,也是充分調動自身心靈的自動調節功能,最大限度的激發自身潛能,更有效的發掘和實現自身最大社會價值和責任的一門科學與藝術。[2]
大學生實施自我管理是開展其他活動的基礎,其他活動的實現都應建立在有效的自我管理上。通過自我管理大學生可以更好的認識和評價自我,使自己各方面的能力素質在實踐中得到鍛煉和提高,從而實現自我的價值。大學生自我管理是高校整個管理工作的重要組成部分,其狀況的優劣影響到學校文化管理工作水平高低。
一、大學生自我管理的現狀
近年來,學校在推進文化管理過程中逐漸對大學生的自我教育、管理、自我服務等方面給予了高度關注,部分大學生在這種環境下自主能力和自我意識逐漸增強,能夠自行處理學習和生活中遇到的一些問題,具備一定的自我管理能力。而日趨完善的學校文化管理要求大學生在實施自我管理的過程中要充分彰顯學校文化管理的價值性、知識性、合作性和整合性等,最大限度地體現以人為本,和諧共進。但就整體大學生而言,仍有較多的大學生自我管理能力比較薄弱,如不能合理地處理學習、生活和工作中出現的一些問題,面對困難和挫折時表現出較突出的個性缺陷,未能充分調動自身的積極性,發揮最大的自身管理功效,體現在以下幾個方面。
(一)學習、生活和工作目標缺失
很多大學生入學后沒有考慮到大學階段的發展規劃、畢業后的人生目標,缺乏長遠的人生規劃,失去奮斗目標,沒能把個人愿望融入學校的文化管理和社會發展的背景中,缺少危機意識,學習、生活和工作缺少主動性和計劃性,出現“60分萬歲,多一分浪費”、“戀愛是主題”、“睡覺第一”、“做一天和尚撞一天鐘”等想法,耽誤時光, 甚至出現失落感。
(二)價值取向茫然困惑
現在的大學生都是80、90后的一代,個性張揚、追求時尚,許多人持著“一切以自我為中心”的為人處世方式,不能正視自己的長處和短處,缺乏艱苦奮斗意識,缺乏與他人相處、溝通的能力和團結協作的道德品質,遇到困難容易退縮,對個人、家庭和社會缺乏責任感。
(三)自主學習能力弱
大學學習對大學生的自覺性要求很高。對專業課、選修課和第二課堂的學習都需要大學生自身的主動性和對時間進行合理安排。而面對大學相對寬松的學習氛圍、廣闊的發展空間很多大學生變得不知所措,不能合理利用課堂和課余時間,部分大學生沉迷于網絡、談情說愛等,學習成了副業,影響學習效率和成績;部分大學生整天埋頭學習,一味死讀書而不知培養其他能力,不能全面發展自己。
(四)心理問題難以調適
大學生這個階段的心理發展特點是自我意識正在迅速發展和完善,表現出強烈的獨立意識、自尊心和自信心,但其自我心理問題的管理能力尚薄弱,出現不同程度心理的問題:如攀比、逆反、自卑、抑郁、從眾心理等。這些存在的心理問題造成很多大學生難以控制自己的情緒,出現情緒低落、興趣減少、沉默寡言、脾氣暴躁、緊張焦慮、孤僻獨處等,甚至表現出暴力傾向、自殺征兆。
(五)自我組織的活動過于形式主義
大學生自我組織的班級、團支部、社團等活動中大學生體現的功利思想嚴重,只注重宣傳,做表面文章,以獲利為主要目的,不能做到活動有始有終,不能滿足大學生的實際需求,不能提高大學生的活動能力,活動的質量和效果難以得到保障,更達不到以活動來發展大學生自我管理能力的目的。
二、學校文化管理下加強大學生自我管理的有效途徑
大學生具備較強的自我管理能力,便能更正確認識自我,實行有效的管理,進而理智而為:主動了解學校文化、社會信息以及社會發展動向,對自己提出更高更新的要求,利于優秀人才的培養;更有效地進行自我心理調節,善于控制自己的情緒,保持積極健康的心態;為自己以后走上社會奠定良好基礎,從容應對遇到的新情況。針對學校文化管理推進過程中,大學生因自我管理能力薄弱而出現的問題,增強大學生自我管理的能力,提高自我管理的質量,有著極其重要的意義。大學生進行高效自我管理是大學生實現自我價值的過程,是推進學校文化管理的途徑,是大學生立足社會、融入社會、服務社會的重要條件。
(一)增強對學校的歸屬感
校園精神是學校文化的主旋律,集聚著學校的歷史、傳統、專業特色和辦學理念的品格風貌等,是師生共同追求的信念和驕傲,是大學生奮發學習和自我管理的內在動力。學校塑造以辦學目標、教育思想等為主導的學校精神文化,在學校的制度文化和物質文化建設中不斷融學校精神文化,使學校的人、事、物都要承載學校的精神文化。大學生便可以更全面接觸學校文化,處于一個耳濡目染的環境,潛移默化,在和諧的校園文化建設中以主人翁的態度去深入感悟學校精神文化的精髓,增強對學校的歸屬感,陶冶自己的情操,喚起對理想、高尚人格的追求,培養自主、自尊、自強、自律的意識和能力,從而更好地提高自我管理的質量。
(二)強化自我管理的理念
學校明確大學生是目前學校管理的主體,與學生形成互動關系,促進學生民主參與學校事務,不斷引發和喚起學生的自尊心和責任感,激起他們積極進行自我管理的動機和需要,增強自我管理的原動力。大學生則應逐漸體會日趨完善的學校文化管理已將自己列入了學校建設者的行列,以“學校是我家,建設靠大家”的理念來主動參與學校的管理和建設,為自己的成才負責努力,為學校的進步獻策出力。
(三)優化整合并高效利用學校資源
1、加強引導學生利用校園資源
學校在大學生進行自我管理過程中設身處地為大學生著想,了解和掌握大學生利用校園資源的具體情況,及時提供最新信息,使學校的各種資源最大限度地服務于學生。從大學新生入學教育開始,學校根據其學習和心理特點,引導他們掌握利用各種校園資源。大學生在掌握利用資源的方法后能更快地適應大學的學習、工作和生活。如選擇選修課,學校利用圖書館、校園網、教務選課培訓系統、社團活動等加強宣傳教育,促使大學生接觸利用這些資源,在學習、工作和生活上實踐自我管理。在適應大學學習生活后,老師對大學生進行個性化指導,使他們能根據自身的特點自我整合學校資源,從而形成獨立個性的自我管理方式。如學生可以根據自己的興趣愛好,選擇性地參加導師科研項目,提高科研能力等。
2、建立建全學習共同體
學習共同體是支撐以知識建構與意義協商為內涵的學習平臺,成為信息時代知識創生的社會基礎,強調人際心理相容與溝通,在學習中發揮群體動力作用。它由學習者及其助學者共同構成的團體,他們經常在學習過程中溝通,分享學習資源,交流情感、體驗和觀念,共同完成一定的學習任務,在成員之間形成相互影響、相互促進的人際聯系。通過建立建全學習共同體,能讓學習者定期進行學習反饋,將自我評價與相互評價相結合,相互交流探討,選擇合適的學習組織形式,及時為學習者提供幫助,使學習者意識到自己是共同體的一員,保證學習者的積極性,變被動為主動,變消極為積極,變“要我學”為“我要學”,增強大學生自主學習的意識,提高自我管理的能力。
論文關鍵詞：高職院校就業教育實效化淺析
由麥可思研究院（MyCOS Institute）撰寫、中國社科院社科文獻出版社出版的2010年就業藍皮書《2010年中國大學生就業報告》中指出，中國2009屆高職高專畢業生半年后的就業率連續4年與非“211”本科生差距縮?。?ldquo;211”院校畢業生半年后的就業率約為91.2％、非“211”本科院校畢業生半年后就業率約為87.4％、高職高專院校約為85.2％），高職高專院校的就業率漲幅明顯高于本科院校。全國示范性高職院校2009屆畢業生的就業率（88.1％）已經高于非“211”本科院校（87.4％）。表面上我們的高職就業形勢喜人，但如果將目光投向更長遠一點的地方，我們就會看到2009屆高職高專院校畢業生半年內的離職率為45％，遠遠高于“211”院校22％、非“211”本科院校33％的離職率。“工作好找，干下去不易”已經成為高職學生就業中的普遍現象。
筆者認為，造成這種現象的主要原因在于目前我國高職院校的就業教育片面強調畢業生短期就業指導行為，過于將精力集中在如何提高一次性就業率上。這雖然反映了市場經濟對大學生就業的壓力和就業教育轉型的必然性, 也對學生具有直接的有用性, 但在實踐中往往會導致一種治標而不治本的作法, 即主要側重于求職方法、擇業程序等操作性內容的傳授, 會使得就業教育無法觸及學生深層的思想問題, 整個就業教育給人的總體印象也是單薄、片面、蒼白、零散, 缺乏系統性、思想深度和持久的影響力。同時，盡管各高職院校對就業教育已有一定程度的重視, 但很多高職院校并未開展經常性的、系統的就業教育, 更未展現出校、系各級各部門齊心協力進行就業教育的規模效應。不少高職院校只是將實施就業教育的任務下達給分管學生工作的基層領導或畢業班政治輔導員( 或班主任), 只對畢業生進行。因此, 無論是就施教主體還是接受主體而言, 這種就業教育都是不全面的, 也無法收到應有的教育效果。筆者認為，應從以下幾個方面入手，來加強高職院校就業教育的實效化。
一、注重正確引導教育管理論文，傳遞就業觀念
盡管我們不能將向學生傳授擇業求職技巧、指導學生做好就業的心理準備等內容排除在就業教育之外, 但我們更不能忘記就業教育的主旨雜志網。實際上, 傳導就業觀念,幫助學生樹立正確的就業觀, 才是就業教育的主要任務。
就業觀，是由一個人的人生觀、事業觀與道德觀所決定的，在就業過程中所體現出來的關于自身職業選擇與長期職業規劃的觀念。我們必須引導學生樹立正確的就業觀，即應選擇能兼顧自身興趣與經濟需求、符合自身能力水平與性格特點、有利于自身發展與服務社會的工作崗位。就業觀的全面培育, 要求我們必須在就業教育過程引導學生進行正確的自我定位，妥善處理好職業理想與社會現實之間的矛盾、個人興趣與技能需求之間的矛盾、既得利益與長期發展之間的矛盾等等。同時, 還要教會他們如何正視在求職過程中所遇到的種種挫折；如何樹立良好的職業操守與職業道德；如何在就業后盡快的實現角色轉換, 建立起正確的職業角色觀念和行為模式,；如何在工作中保持積極的心態，克服職業倦??；如何在自我管理中完善職業行為, 走向職業成功等等。
二、延長教育周期，將就業教育貫穿高職教育始終
由于傳統的就業教育被片面的理解成就業指導，所以其教育周期也大為縮短。一般高職院校的就業指導課程不超過40個課時，大多集中在學生離校前的一個學期內完成。如此短的時間顯然無法達成我們為就業教育定下的培養目標。
而相比之下，就業教育工作在國外發達國家的高職教育己有較長的歷史，并且積淀了較深厚的工作基礎和成功的經驗，其中尤以歐美發達資本主義國家的高職就業教育課程建設成果突出，其課程實施早己常態化，比如美國在20世紀60年代就己認識到，學校就業指導工作只針對畢業生具有較大的局限性。因此，美國對學生的就業教育延伸至大學全過程，貫穿于學生高職教育的始終。德法兩國的作法更加成熟，不僅注重將就業指導貫穿于學生教育的全過程，而且還將就業指導工作前移至高校招生的宣傳和指導壞節中，引導學生根據自己的特長、興趣、愛好以及自身的綜合素質來進行專業的報選，并依據社會需求來為學生進行職業生涯的設計咨詢。
筆者認為，在當前我國中小學缺少職業發展教育的前提下，若不能有效的將就業教育貫穿于整個高職教育過程中，則必然產生高職學生由于教育周期過短而導致的職業目標模糊教育管理論文，降低其學習主動性的問題。這一方面加大了我國人才市場的就業壓力，另一方面也是對教育資源的一種浪費。因此，高職院校應有意識的將就業教育貫穿于學生高職教育的過程中，將就業觀與職業能力的培養作為與技能培養同等重要的教學任務來進行對待。杜絕階段性、突擊性的就業教育，積極探索統籌兼顧、分步實施的就業教育體系。不斷加強就業教育的課程研究與改革，深入開展就業教育的理論研究，推動就業教育的規范化與實效化。
三、完善就業教育課程體系建設
筆者認為，若要達到將就業教育貫穿于學生高職教育始終的目的，則必須建立完善的就業教育課程體系。完善的就業教育課程體系建設應該包括就?到逃課程體系框架與就業教育課程目標標準兩個方面的建設?
對于就業教育課程體系框架的建設，目前職教界已達成初步共識。大家普遍認為應根據國家有關文件的精神和學校的具體規定，結合就業市場的現狀以及學生的實際情況，本著以提高畢業生就業率為主線，以提升學生綜合就業能力為出發點構建就業教育課程體系框架。一種較普遍的觀點是構建三個階段的就業教育層次，即認知、定位與執行三階段。
1、 認知階段
這一階段學生的主要任務是自我認知與專業認知。由于我國現階段教育的局限性，學生在高考前很少會去考慮自己的專業選擇問題，很多考生都是在高考后填報志愿的幾天內迅速而盲目的做出了專業選擇雜志網。所以我們必須引導大學生在入學后正確的認識自我、認識所學專業、了解未來就業方向和就業環境，以便為其今后進行職業生涯規劃，甚至是重新選擇專業提供決策支持。
2、 定位階段
在學生已經對自身處境及學習任務有了較清晰的認識的基礎上，應適時對學生進行職業發展與自身成長的定位教育。這一階段的課程主要是初步的職業生涯規劃。通過學習職業生涯規劃決策方法和技能，引導大學生從長遠的角度思考和確立自己的職業方向，進而確定人生不同階段的職業目標。職業生涯規劃規劃是指個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點教育管理論文，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。
在這一階段，學生應對自身的職業生涯進行初步的規劃，并在老師的指導下進行職業生涯規劃方案評估與調整，教師在課堂內外對評估反饋給予指導和修正，并將典型方案、問題進行課堂討論。綜合各方意見和實際情況的變化調整確立每個學生的職業生涯規劃方案。
3、 執行階段
經過認知與定位階段的教育，學生應該普遍明確了自己的職業方向和奮斗目標，也確定了一系列的努力方案。那么大學三年級就是執行和實現這些目標的階段。主要包括兩大模塊，一是成為社會人普遍需要具備的綜合素質和能力培養;二是基于專業相關的職業或其他目標職業素質和能力培養。本階段學習的目標是幫助學生培養成為合格社會人和職業人所普
遍要求具備的基本素質，主要通過實踐活動進一步了解社會、職業，培養社會需要的通用職業化意識和素質。并且使學生掌握和了解與就業有關的法律法規和程序，以利于大學生能充分利用各種有利政策和規定，避開不利的方面，特別是減少和避免因對相關法律法規以及相關程序的無知而導致不必要的失誤和損失。
論文關鍵詞：高校學生公寓文化活動，項目化管理，實踐研究
高校學生公寓文化作為校園文化的有機組成部分，是高校培養高素質人才的重要抓手。在高校學生公寓文化建設工作中引入項目化管理模式，是遵循大學生教育規律和成人成才發展規律，進一步加強校園文化建設，創新學生公寓文化活動方式，培養學生的實踐能力和創新能力，增強校園文化教育工作實效的有意義探索。
一、高校學生公寓文化活動項目化管理的內涵及意義
1.1項目管理的內涵
項目通常是指為完成某一獨特的產品、服務或結構而進行的一次性努力，是一個動態的概念，項目側重于過程。一個項目通常包括三個因素：確定的目標、明確的開始與結束時間、既定的預算。
項目管理是近年來新興的一門科學，是以項目為對象的科學管理方式。它以系統論為指導，以現代先進的管理理論和方法為基礎，通過特有的組織形式，實現項目全過程的總和動態管理，從而有效完成項目任務。①項目管理對項目進行組織管理，可以更好地解決項目開展過程中所遇到的各種問題或困難，最大程度地優化所需資源配置，做到項目在特定的范圍、有限的時間、預定的成本及質量之間的相對平衡。
1.2高校學生公寓文化活動項目化管理的內涵
高校學生公寓文化是指以學生公寓為主要載體，形成、體現和傳播各種文化現象的總和，伴隨大學生思想、認知、性格、追求的不斷碰撞、磨合直至互相融合，最終形成極富凝聚力的文化氛圍。②高校學生公寓文化活動是依托學生公寓這一載體，有目的、有計劃、有步驟地組織大學生參加的一次性活動，具有很強的目的性、起止時間明確、參與對象明確、活動預算簡單等特點。
高校學生公寓文化活動項目化管理是指將高校學生公寓文化的各項具體活動視為一個個項目，運用項目管理的理論、方法，對具體活動摘要求，實施目標化管理，建立文化活動時間安排表，堅持學生主體性原則，采取招投標制度進行立項操作，通過公平競爭、公開評審，采取項目負責人制度，做到目標到位、責任到人。
1.3高校學生公寓文化活動項目化管理的意義
將項目管理引入高校學生公寓文化活動管理，有利于優化學生公寓文化活動的管理，充分調動大學生組織和參與文化活動的積極性和主動性，使校園文化真正地走到大學生生活中去，增強校園文化對大學生思想、行為、人格發展等方面的影響，進一步培養大學生的創新精神，提高大學生的綜合素質，營造和諧的、可持續發展的校園文化氛圍。
近幾年來，莆田學院在學生公寓文化活動中也嘗試實施項目化管理模式教育管理論文，如每年一屆學生公寓文化節就是在學生公寓文化建設工作中運用項目化管理的成功案例。通過組織“好學風”優秀宿舍評選大賽、“宿舍文化風尚大賽”、“寢室舍標設計大賽”、“安全知識知多少”之社區安全教育主題海報設計大賽、“迎奧運、樹新風”之社區文明標語征集大賽、“節約我先行”之社區節能宿舍評選大賽等活動，運用項目管理的目標導向、過程控制、團隊激勵、績效評估等專業理論，充分利用人、財、物等方面的資源，做到責任到人、?？顚Ｓ?，提高了工作效率，增強了校園文化建設實效，取得了良好的教育效果。
二、高校學生公寓文化活動項目化管理的流程
2.1醞釀準備階段
在學生公寓文化活動中引入項目化管理模式，首先，需要明確目標。學生公寓文化活動的開展作為在校大學生文化素質教育的重要內容，由學生工作處負責牽頭組織實施，專家組經過調研，根據學校實際情況提出總體構想，明確教育總體目標，確立正確導向。其次，進行目標任務分解。對學生公寓文化建設任務進行分析研究，進一步選擇適合項目化管理的任務，確定公寓文化活動項目的目標和具體要求，制定并公布學生公寓文化活動項目的申報指南，面向全校師生公開征集公寓文化活動方案，營造“人人可以申報，人人可以參與”的氛圍。。
2.2項目申報與審批
在立項通知公布之后，申報活動的學生團體必須在了解學校的情況以及學生公寓文化活動各項具體規定的基礎上，深入調查學生的活動意向和需求、活動場地情況，并對活動的開展時間、地點、規模、主題、內容、形式作出詳細的計劃或實施方案，在充分論證之后向學生工作處投遞活動計劃書，參與項目申報?；顒佑媱潟汅w現時代特色，能反映當代大學生的精神面貌，對廣大學生具有吸引力，并具有較強的操作性和一定的校園影響力。
在審批環節中，由學生工作處統一組織活動立項評審，對所有活動項目計劃書的可行性、影響力、內容、活動形式、安全應急預案等方面進行全面審核，保證審批過程的“公開、公正、公平”，擇優立項。
2.3項目實施與監控
項目實施與監控是學生公寓文化活動項目化管理的主體部分論文參考文獻格式。通過審核的立項活動項目，由學生工作處與活動主要負責人簽訂《學生公寓文化活動立項協議書》，以協議書的方式確?；顒尤蝿盏恼ｉ_展和配套經費的及時落實。學生公寓文化活動立項的計劃書不得擅自改變，在活動的實施階段，學生工作處組織立項活動督查小組對活動項目的開展情況進行不定期抽查及督導，檢查活動項目主要負責人及活動組織者是否按照計劃開展活動，活動進度是否符合計劃的要求，活動經費是否合理使用。學生工作處對活動項目進行中期評測，如發現活動項目負責人未按計劃開展活動，或是活動方案執行難度大，或是活動經費不合理使用，則可以中指活動項目的實施，停止撥款、撤銷立項的處理，做到盡量避免資源的不必要浪費。
2.4項目驗收與評價
學生公寓文化活動項目化管理與傳統活動管理方式的最重要區別之處就在于活動項目的驗收與評價環節。在學生公寓文化活動項目運行結束之后，活動項目負責人應做好活動項目的工作總結，全面總結出活動的成功之處以及存在的不足之處，并向學生工作處提交文本材、圖片、DV等多種形式的資料，積極配合學生工作處進行活動項目的審核與驗收工作。學生工作處組織驗收專家組對活動項目進行全面的、最終的評審和反饋，根據活動項目的開展情況、成效、影響力等，評選出學生公寓文化活動的精品項目、優秀項目、合格項目以及不合格項目；同時對活動項目主要負責人的工作表現進行評價，評價結果作為下次該負責人或團體申報立項的參考指標。
項目驗收結束后，學生工作處要做出公正的評價，及時兌現獎勵和處罰，及時表揚和獎勵開展得好的活動項目；批評不合格項目的負責人及申報團隊?；顒禹椖窟\行過程中的好經驗、好做法要及時總結推廣、宣傳，可在校內媒體中開辟學生公寓文化活動專欄，廣泛交流活動項目開展的經驗，也可對成功的活動項目進行深入分析，進一步推動學生公寓文化建設工作的可持續發展。
三、高校學生公寓文化活動項目化管理過程中應把握的原則
3.1堅持資源整合原則
學生公寓文化活動開展過程中，常常出現部門之間、院系之間各自規劃，各行其事，未能形成有效的“齊抓共管”的局面，資源整合也無法得到實現。在有限的資源得不到統一規劃的情況下，學生公寓文化活動的重復現象就不可避免地存在著。項目管理的目標是最大限度地利用組織內外的各種資源，優化工作流程，化解項目矛盾與沖突，提高項目資源利用效率。③學生公寓文化活動項目化管理過程中，應根據學校實際情況，深入調研，精心規劃，圍繞大學生的成人成才需要科學設置學生公寓文化建設總目標，完善學生公寓文化活動具體項目的申報指南，嚴把活動立項審批關，對申報的同類相似的活動項目，采取合并立項的方法，倡導競爭與合作，避免學生公寓文化活動重復開展的情況出現教育管理論文，有效地整合資源，以最低的成本去達到最好的效果。
3.2堅持強化負責人責任原則
立項項目的實施與管理過程中能否按計劃開展，人力物力是否到位、經費是否合理使用，這些都與項目負責人的工作是緊密相連的?；顒禹椖客ㄟ^立項之后，倘若項目管理部門放開初期管理，項目負責人責任心不夠，待到活動中后期才開始管理，則會延誤了活動項目實施的最佳時機，活動效果可想而知。在學生公寓文化活動項目化管理過程中，如何提高活動的效果和影響力？如何變活動項目負責人的被動管理為積極管理？總的來說，只有堅持強化負責人責任原則，加強負責人的項目管理技能和經驗培訓，結合往屆優秀項目案例，培養負責人項目管理所需要的策劃、組織、公關等方面的能力，強調負責人在項目實施過程中的重要性，宣傳學生公寓文化活動項目管理的規則和實施辦法，以及項目成果的鑒定辦法和具體標準。通過強化項目負責人的責任意識，促使項目負責人在通過立項審批時，能夠明確其工作職責，能按照學生公寓文化活動項目管理的具體要求，及時著手開展工作，如進行活動人員安排、進行活動的前期宣傳、協調解決活動場地的使用問題、合理安排經費預算等等。在項目的實施與監控環節，通過立項活動督查小組的不定期抽查與督導，項目負責人的責任意識、全局意識、進度意識會得到不斷的提高與加強，有利于項目負責人有效地、保質保量地開展活動。
3.3堅持過程監督原則
在活動項目化管理過程中，監督是項目目標順利實現的重要保障。實施學生公寓文化活動項目化管理過程中，應堅持過程監督原則。學生公寓文化立項活動中的每一個環節都應給予重視和監督，任何一個環節的完成情況都可能影響到其他環節的完成，進而導致整個活動項目無法按時保質完成。項目管理部門應定期或不定期地對所有立項活動項目的實施情況進行抽查和督導，與活動項目團隊進行有效溝通，直觀了解項目的實施情況，發現問題，及時提出建議意見，協助解決問題。
項目管理應用到高校學生公寓文化活動的管理中，實現了學生公寓文化活動管理的科學化、規范化、制度化，對校園文化的可持續發展有著十分重要的意義。通過學生公寓文化活動項目的具體實踐，搭建大學生自我教育、自我管理、自我服務的工作平臺，激發大學生參與文化活動的積極性、主動性，發揮大學生的聰明才智，對培養大學生的實踐能力、創新能力以及培養大學生團隊精神有著積極的作用。
參考文獻：
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【關鍵詞】自動控制原理；班級管理；輔導員
學生管理工作的好壞和成敗，是衡量學校整個教育質量和管理水平的重要標志?，F代意義上的學生管理工作是一項復雜的社會系統工程。作為管理對象--學生并不是被動地接受管理，他們具有主觀能動性，也就存在著學生的自我管理形式。學生自我管理的基本形式是班級管理[1]。如何做好班級管理已成為高校輔導員研究和探討的問題。本文將控制理論應用到班級管理中去。
一、控制理論在管理中的應用
隨著科學技術的發展進步，自動控制技術起著極為重要的作用，大到衛星、宇宙飛船上天，小到化工、熱電等行業的自動化生產，都離不開自動控制理論的應用。自動控制具有反應速度快、控制準確、控制效果平穩等優點，將過程控制原理應用到班級管理中，將班級作為一個被控系統，應用控制的理論知識使班級管理趨于平穩，提高學生思想政治素質和科學文化水平。自動控制系統通常包括控制裝置，執行裝置，受控裝置和反饋裝置（或檢測監控裝置）等幾個部分。如圖1：
從上圖可以看出，自動控制系統是一個閉合環路即控制裝置與受控裝置之間存在著雙向的信息聯系，往返進行信息傳遞。其中控制部分是核心，由它發出的信息或指令到達受控部分，以改變受控部分的狀態，或產生某種活動。受控部分不斷將反映輸出變量變化情況的反饋信息送回控制部分，不斷糾正和調整控制部分對受控部分的影響，以達到精確調節這部分，反饋回路與初始設定目標比較，則控制器就知道被控對象是否在穩定狀態內。
控制從始至終存在于管理的整個過程中。監督、檢查工作是否按既定的計劃、標準和方法進行，發生偏差，分析原因，進行糾正，以保證組織目標實現。一是控制目的是保證組織中的各項活動按既定的計劃或標準進行，控制具有很強的目的性，控制與計劃密不可分；二是控制是通過“監督”和“糾偏”來實現的，這就要求控制系統具有良好的信息檢測系統，一方面可以預警，一方面可以發現“偏差”產生原因；三是控制是一個過程，控制與計劃的關系相當緊密，計劃為控制提供依據，控制是計劃實現的保證。
二、班級管理中的單閉環控制
單閉環控制模式，即管理預期目標制定后，由控制器發出，通過執行器，最終完成任務目標。在任務完成的過程中有自我管理過程控制，有信息反饋回路，可以讓執行器及時采取必要措施來保證既定目標的實現。
1.班級管理的控制目標
微觀角度的班級管理目標包含了宿舍管理、班委會管理、學生學期成績目標管理、課堂管理等等。目標確定時，要定量與定性相結合，既要保證管理的易實施性，也要保證管理的易考核性。
2.班級所有成員都是班級管理的執行機構
閉環控制中，班級所有成員都是班級管理的執行機構。學生自己管理自己則是一種很有效的管理方式。輔導員不可能一直與學生在一起，也不可能時刻了解到所有學生的想法。一味的采取以往的“命令式”的管理，并不能達到最終的控制效果。通常一個輔導員都會帶好幾個班級，所有的班級成立一個班級委員會，委員會的成員要是各個班級推選出來的管理者，然后委員會的成員再選出委員會的主席。一個系統就這樣產生了，如圖2。管理者即是被管理者，被管理者也是管理者。班級自治系統中，關鍵的是放權班委，如果班委不敢手放開去做事情，同學中有問題不敢向輔導員反應，或者是對于班級不正之風隱瞞不報。讓班級這個執行機構能很好的運作還有一個重要的前提，班級同學的集體榮譽感，可以使班級形成一種無形的向心力，即班級凝聚力。班級中一旦形成了班級凝聚力，學生的自治性也會隨之提高，也會推進班級自治管理，提高其穩定性。
3.班級成員的自我發現是班級的重要監測系統
當檢測反饋系統發現了班級中存在的問題，控制器就開始工作了。偏差控制是下一步工作的保證，他將逐漸減小與設定狀態的偏差，通過執行器去調節，使班級系統趨于穩定。但是作為班級一個復雜的系統“偏差=班級管理理想狀態（設定值）-班級管理中實際情況”。既要對照設定的標準，又要對照分析出來的原因，具體理出措施辦法。分析原因時，注意產生偏差的根本點何在，是根子上的問題還是細枝末節的問題，若是根本點上的偏差，特別是影響面大的偏差一定要追到底。若是細枝末節的偏差找到主要原因更正即可。
4.完善的校、班規章制度是班級管理的重要依據
校、班等規章制度是班級管理的一個有力的舵手，即班級管理的控制器。俗話說“沒有規矩，不成方圓”。所以說完整的規章制度是班級自治的前提。規章制度要廣泛征求學生的意見和建議，不斷改進和完善。按照一個不完整的制度來管理，盲目將權力放于學生，只會使輔導員的工作陷于被動，最終將導致班級系統失控。
三、班級管理的雙閉環控制
自我管理的單閉環控制不是弱化、甚至忽視輔導員的管理作用，而是要求輔導員能正確把握班級發展趨勢，避免自我管理隨意化、無序化，以致陷入自我管理的誤區。因此輔導員要嚴格要求自己，勤觀察、勤督促、勤指導，使班級沿著正確軌道順利發展。下面簡單介紹班級管理中的雙閉環控制。
1.雙閉環控制的控制目標
宏觀的角度的班級管理目標，即要保證一個班級團結性、組織性、紀律性、凝聚力強。
2.發揮班委、黨員、老師在信息反饋中的優越性
班級管理中班委、黨員、任課老師是輔導員工作的得力助手，班級少了這些“眼睛”則輔導員遇事則像甕中之鱉，盲人指路了，就像控制器沒有了檢測反饋系統。
（1）優化干部隊伍，成為輔導員的得力助手。
“政治路線確定之后，干部就是決定的因素”對于大學班級同樣適用。任何一個班級建設方法，總是依靠班級的干部傳達、貫徹、組織實施，依靠骨干隊伍宣傳帶動、以身示范。班級出現不穩定因素，例如，同學中有出現感情問題，出現宿舍關系不融洽，經常曠課、曠操，經常去網吧或者夜不歸宿的。班干部要有比普通學生更敏銳的洞察力，將信息及時反饋給輔導員。
（2）培養黨員同志，成為學生中的標兵。
大學生黨員有著不同于普通學生的身份，奉獻意識，服務觀念以及大局觀較強。黨員在大學生中少數的一部分，但是黨員的影響力在宿舍文化，班級學風中都有體現。黨員在日常工作中與班委有相近之處，班級的某些同學沒有堅定的政治立場，在生活作風上松松垮垮，社團工作中權利、利益無法權衡時，黨員同志要走在一線幫助解決思想上的問題，或者第一時間將所知道的信息反饋給班委會甚至輔導員。
（3）主動聯系任課教師，調動教師在班級管理中的積極性。
大學教師在學校中并不僅僅是“傳道授業”，其實任課教師在班級管理的作用上比其他途徑、方法更為直接、更有效果。教學活動是學校最頻繁的最重要的工作。因而，學生有很多問題都是從教學活動中體現出來。如學習目的、學習態度、專業思想、畢業就業等問題，解決了這些問題，學生就不會因為大學沒有目標而困擾。在年長的，資歷老的教師面前，學生往往更容易流露出真實想法。教師更容易發現問題所在，在教學中加以適當的引導，或是及時將信息及時反饋給輔導員。
3.輔導員是班級管理中有力的舵手
運用雙閉環控制一定要明確輔導員在班級管理中的作用，輔導員就像一雙無形的大手，如同世界經濟的宏觀調控一樣，是班級管理的調控者、領導者、策劃者。針對班委、黨員、老師反饋的問題，從多方面去了解情況，結合學生的個人信息，家庭信息，最近的生活工作狀態去分析。對于班級整體出現的問題在年級大會，專業大會上可以直接指出。輔導員要大膽地使用班級干部，充分發揮他們的主動性、積極性和創造性；在放手使用的同時，也要注意提高其各方面素質和能力。在實際工作中，既要對學生干部進行傳、幫、帶，幫助學生干部總結經驗教訓，使他們能夠在班級管理中起到承上啟下的作用。
四、閉環控制系統對班級管理系統的初步評價
工程上從穩定性、準確性、快速性三個方面來評價系統的總體性能，運用到班級管理系統上，則從這三個方面來衡量班級管理的性能。
1.穩定性
當班級管理系統發生變化時候，即其環境或者系統內部發生變化對系統產生擾動時候，班級中出現不穩定現象，但是經過控制器一段時間的調節之后，按照既定的方向發展下去，則系統就認為是穩態的。
2.準確性
準確性對于班級管理系統來說，是要求系統能夠穩定在班級管理中各項指標上。例如班級的團結性，凝聚力，從組織活動的過程中，班級同學的參與度就可以看出來，如果班級同學的積極性很高，則可以肯定此系統的準確性很高，控制很成功。
3.快速性
快速性對于班級管理系統而言，可以理解為一旦班級出現情況，這里指的是班級中的學生經常曠課，出現心理問題，考試成績大幅度下降等。閉環控制系統能及時反饋給控制系統，由控制系統發出指令，由執行器執行命令。用調節處理時間，超調時間，發生頻率等來表示班級管理系統響應速度的快慢，“調節時間”可以客觀地表示某個突發事件，或者班級上某個學生出現問題到該問題成功解決的快速反應能力，時間越短，系統則更能滿足班級管理的需要，在班級管理中更能發揮作用。
班級管理中應用自動控制，決定性的是選出好的班委，制定好的班級制度，學校任課老師積極配合輔導員的工作。這在學生入學時候就要做好基礎工作，引導學生正確的大學觀念，走大學之道，成大學之才。
參考文獻：
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關鍵詞：復合型人才；相乘效果；創新能力；自主學習
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0028-02
一、復合型人才培養模式的現狀與問題
高校的復合型人才培養主要采用“A+B”式的教育模式。比如：本碩連讀、雙學位、主輔修模式等。但是，這些模式普遍具有以下幾個問題：①在兩個（以上）專業的學習中，課程之間只是單純累加，互相脫節，課程間很難發揮相乘效果（1+1>2的效果）；②學生不能平衡專業之間的關系，“由二擇一”現象嚴重；③培養周期過長，教育成本過高，難以及時提供社會急需人才；④課程設置與教材、教學法等沿用傳統的“單學科”培養方式的做法，培養效率低下。
因此，本文將以大連外國語大學（以下：大外）的日語復合型人才培養模式為例，探討課程之間發揮相乘效果的可能性，探討教學中的創新可能性，力求為高校復合型人才培養模式提供有益的參考。
二、大外的日語復合型人才培養模式
近年來，隨著社會對復合型、應用型人才需求的增加，大外日語學科的人才培養已經從單一的語言學擴展到了“日語+專業”、“專業+日語”等多元化途徑。
“日語+專業”模式充分體現了對人才需求的快速對應。2010年，大外對“日語+專業”模式進行整合，將原有的“日語+國貿、商務”專業調整為“日語+物流、金融、工商管理、國貿”專業，注重語言應用能力與實際操作能力的培養，學制4年，頒發語言學學士學位。
“專業+日語”模式包括“營銷、經濟、金融+日語”三個專業，分別與日本亞細亞大學（2007年開辦）、岡山商科大學（2008）、城西國際大學（2008）進行合作培養，采用“2+2”方式，三年級編入合作院校同等專業三年級，畢業后獲雙方頒發的經濟學學士學位。這種國際化培養方式為學生提高語言能力、縮短培養年限、培養國際化視野發揮了重要作用。
以上兩個模式的共同點之一就是：學生課業負擔重，難免在日語與專業課之間進行取舍。因此，為了使學生在有限的時間內學到更多的知識，如何提高課程間的相乘效果從而提高學習效率成為教學改革的重點。為此，兩種模式在課程設置、師資培養、教材建設、教學法改革、自主學習能力與創新能力培養等方面進行了諸多嘗試。
三、課程間相乘效果的發揮
尋求課程間相乘效果的最大化是提高復合型人才培養效率的關鍵。同時，創新性思維以及自主學習能力的養成也是學生維持可持續發展的重要因素。課程設置、師資培養、教材建設、教學法改革都需要為這一終極目標服務。
1.模塊與選修相結合的課程設置。課程設置針對不同類型的培養模式采用不同的方法，靈活對應。其中，“日語+專業”模式中，課程設置的主要特點是“模塊式”，各模塊相對獨立，強調“應用性”的培養。這一模式中，經濟類課程除了經濟學和數學等共通的基礎必修模塊外，還分別設立了物流管理、金融學、工商管理以及國際貿易模塊，每個模塊包含10門專業必修課，以應用能力的培養為主。這種模塊式的課程設置便于快速調整專業結構，快速地為社會提供急需人才。除了以上5大必修模塊之外，大量的選修課也為學生開拓視野、加強自己喜好課程的學習提供了條件。目前，學生可以從60門相關課程中任意選修?！皩I+日語”模式中，課程設置采用“二二分段式”與“四年一貫制”。學生一二年級在大外學習，要求日語與專業能力分別達到同等專業的同等水平。三四年級編入合作院校同等專業三年級，按照當地的教育模式，與日本學生同管理、同要求。
因此，一二年級要同時學好經濟類專業課和日語，以便三四年級順利融入日本課堂。對此，一二年級的日語課程，與日語專業同教材、同課時、同試卷，進行強化訓練；經濟類專業課基本采用日語教材日語授課的方式。目前，隨著經驗的逐漸積累，由任課教師執筆的日文版經管類教材陸續出版使用。由于執筆教師同時也承擔日語教學，所以這些教材無論在難易度還是在內容安排方面都充分考慮了學生的日語能力，讓學生在專業知識的學習中鞏固日語，在日語的學習中探尋專業知識，提高趣味性，以達到“1+1﹥2”的效果。當然，這需要有一支語言嫻熟、專業知識過硬的復合型教學團隊，這一點將在師資的引進與培養中進行介紹。
三四年級學生在日方合作院校著重經濟類課程的學習，在四年一貫制的前提下，由日方提供廣泛充實的課程表供學生選擇。比如市場營銷專業中，亞細亞大學除了專業必修課外，還開設了專業選修課60余門、公共選修課100多門供學生選修。并根據學生的興趣與特長，為每一位學生配備專門教師進行課程選擇等方面的指導。
2.提高語言與經管理論相乘效果的關聯性教學法。大外的日語復合型培養模式中，大部分的經管類課程都由專職教師參照學生日語學習的進度，選用或自編日文教材，采用日語授課，使日語學習與經管理論的學習相輔相成、互相促進。除了雙語教學外，引導學生探尋語言學與經管理論的關聯，也有助于在專業課的學習中提高日語能力。比如，“尋找俗語中的經濟學”活動既可以引導學生從司空見慣的現象中尋求經濟學理論、提高理論學習的樂趣，也可以使學生通過專業課的學習來鞏固和提高日語，啟發學生養成勤于發現、勤于思考的習慣。
3.復合型師資的引進與培養。復合型人才培養的一個普遍問題就是課程之間互相脫節，比如經管與外語模式中，越是小語種，課程間互相脫節的程度越明顯。其原因之一就是缺乏復合型師資。這也是傳統的專才教育所帶來的必然結果。
因此，大外積極從國外引進復合型師資并進行培養。這些教師均在日本取得了經濟學或管理學博士學位，擁有深厚的專業功底和日語能力。這些教師在擔當經管課程的同時，也擔當日語教學的主干課程，有利于掌握專業課教學與日語教學之間的平衡，也有利于二者之間的相互融合。
當然，這些教師的日語教學能力有待提高。在這一點上，學校的多種特色制度發揮了重要作用。比如，“集體備課”制度不僅給教師提供了集思廣益、取長補短的機會，更為這些教師提供了將自己的日語知識系統化的機會。同時，“評價式與學習式聽課制度”也給大家提供了吸取他人寶貴經驗、改善自己教學方式的平臺。
四、注重創新能力與自主學習能力培養的教學改革
1.教學目標的師生共有。大學生與高中生的最大不同點就是，高中生只須按照教師的指令來學習，而大學生需要學習如何確定前進的目標并掌握達成目標的方法，也就是說要培養其發現問題的能力和自主學習能力。隨著社會的高速發展，知識的交替逐漸頻繁，“授之于魚”的授課方式已經不能滿足時代的要求。培養學生自主學習能力將更有利于學生快速適應社會的發展并引領時代潮流。李開復說，教會學生舉一反三是大學送給學生的最好禮物。正所謂“授之以魚”不如“授之以漁”，讓學生共有這種意識是復合型人才培養成功的前提。所以，這種意識的培養，成為課程表之外的一個重要教學任務。培養學生的問題意識、自主學習能力、創新性思維能力成為教學的重點。這種“授之于漁”的教學方式，是大外復合型人才培養模式的重要特征之一。
2.培養自主學習能力的“小導師”制度?！靶煛敝贫雀淖兞艘酝摹敖處熤v學生聽”的方式，由學生擔任課堂的主角，教師進行引導并答疑解難。這種方式既能增強師生互動，又是教師了解學生興趣點以及學生能力水平、學生深度進行系統思維的重要手段。學生在準備講義的過程中，還要聯系當今熱點，搜尋大量的資料以應對來自其他學生以及教師的提問，既鍛煉了組織材料、運用材料的能力，又提高了洞察力。同時，這種方式還能增強表達能力、溝通能力以及掌控局面的能力，有助于對自己的優缺點進行客觀正確的評判。
3.提高創新意識的“課題領養法”與“課題申報法”。當代大學生思維活躍、興趣廣泛、追求個性化發展，僅僅是課堂上的知識已經很難滿足他們的需求，不利于其創新意識的養成?！罢n題領養法”與“課題申報法”為他們提供了發表見解、弘揚個性的機會?！罢n題領養法”由教師提供題目供學生領養，“課題申報法”由學生自行申報題目，最后二者均需提供學習報告。兩種方式均不占用課堂時間，通過師生之間非正式的指導逐步完善。調查表明，大部分參與學生的畢業論文與就業計劃都與其領養或申報的課題相關。這種積極性可以從佩魯茲與安德魯斯（Pelz & Andrews）的“被管理的自由”這一概念中找到證明。對于教師來說，雖說會耗費大量的時間和精力，但卻有助于其把握大學生的心理與喜好，提高教學針對性，可謂教學相長。
4.項目式中日共同講義。項目式的中日共同講義也提供了提高課程間相乘效果的途徑。講義從2006年開始每年于暑假集中進行，邀請日方師生參與。合作院校有龍谷大學、立命館大學，由雙方師生共同對中日經濟等事先選定的內容進行理論探討與實例分析，并到外企進行實地考察。這種方式便于平時課業負擔繁重的學生參與，學生不僅開闊了視野，自我管理與自主學習能力也得到很大提升，而且提高了日語水平。
五、結語
復合型人才培養的問題主要源于專業之間難以發揮相乘效果，從而變成專業之間的單純累加，造成時間的浪費。而培養周期過長又必然會導致教育成本提高，難以適應社會的快速發展。大外的日語復合型人才培養模式，通過靈活的模塊式課程設置來應對人才需求的快速變化；通過關聯性教學法、復合型師資的培養、雙語教材的開發等促進課程間的相乘效果；通過小導師制度、課題領養與申報、項目式中日共同講義等方法提高學生自主學習意識和能力，使人才培養效率得到了大幅提升。
參考文獻：
[1]李開復.與未來同行[M].北京：人民出版社，2006.
[2]基礎演習教材編集委員會.如何在經管學部學習[M].日本：文理閣，2009.
