時間：2022-01-30 09:59:47
序論：在您撰寫家庭學習計劃時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
課堂教學始終因教學時間的閑置而存在一定的局限性，不僅讓學生在掌握知識上出現一些固有的不足，更難以鞏固和檢測學生實際學習的情況。教學要跟進時代的步伐，注重課堂形式的多樣化發展，注重學生自主思考、生活實踐的能力，家庭作業作為課堂教學的重要補充，將其根據情況進行優化設計，有助于教師運用不同的教學方法，觀察學生在學習中的知識積累量及領悟程度，并且經作業完成情況和家長反映等渠道，獲得大量的反饋信息，便于進一步改善教育工作。
二、優化設計數學家庭作業方法
（一）結合現實，使數學作業生活化
一般而言，家庭作業的目的在于對學校課堂教學知識的鞏固和更深理解，家庭作業反映了學生對教學內容的理解程度，有助于于教師對教學進行科學規劃，合理應對。筆者認為，如果可以將書本知識進行具象化理解、生活化分析，更好地幫助學生對知識進行深化理解。例如，學生在人教版小學數學四年級下冊中學習了三角形之后，為了增強學生對三角形這一圖形概念的理解，可以布置如下家庭作業：
1.請在家中運用不同材料構造不同形狀的三角形。
2.請尋找生活中三角形的物品，例舉三樣。
3.請思考那些生活用品的設計運用了三角形的元素。
學生在完成上述作業的過程中，對于三角形的了理解更加深刻，不僅獲得了知識，而且讓數學學習更加豐富多彩。
（二）調動興趣，注重形式多樣化
1.完成主體多元化。獨立完成家庭作業能夠使學生養成獨立思考的能力，但新課標中提到的合作性精神并沒有得到有效發揮，所以，結合新課標的要求，在優化設計家庭作業時，教師應設計一些需要合作完成的作業，在學生與同學、家長、老師的互動中掌握知識，激發學生的學習興趣。
2.完成水平多樣化。老師為了加強學生對例題的理解，通常家庭作業中存在單一模仿的練習內容，若這些單一內容成為學生的數學家庭作業的全部，則不具有科學行，而且學生的學習積極性也會降低。所以，老師應培養學生運用發散性思維，設計部分探究性的數學作業，加強學生對課堂知識的應用，增加學生創造力。
3.評價形式多元化。通常情況下，教師會以對與錯來對學生的數學家庭作業進行判定，這很容易打擊學生的學習積極性，若學生的作業總是被否定，會對其自尊心產生不良影響，甚至沒有了學習樂趣。將多元化的評價方法運用到家庭作業中，積極鼓勵學生，學習效果將會更佳。
（三）學以致用，家庭作業要重視實踐性
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”這句名言點出了實踐的重要性。為了促進學生更好的理解和運用數學知識，提升對數學這門學科的興趣，進行作業設計時應當鼓勵學生在實踐中運用數學知識，認識數學在現實生活中的價值。
比如下面的作業設計：
某通訊卡可以開通兩種話費套餐業務：
套餐A：月租費用15元，本市撥打每分鐘0.25元
套餐B：無月租，本市撥打每分鐘0.35元
根據上述信息，完成下列問題：
1.張奶奶主動撥打電話時長為每月平均120分鐘，那種套餐更適合她？每月話費需要多少？
2.王阿姨撥打電話時長為每月平均200分鐘，那種套餐更劃算？每月話費需要多少？
數學學習不注重應用而只是作業中的算式和圖形，那么數學學習就會變得枯燥無味。只有在現實生活中充分的應用數學知識，才能讓數學成為生活中解決問題的有效工具。因此，教師要根據學生現有的認知水平來設計一些能讓學生發揮主觀能動性的家庭作業，讓學生通過實踐來驗證數學知識的有效性，增強學生對數學學習的熱情。
（四）凸?@層次，作業設計要體現個性化
在《數學課標》中曾提到過，數學教育要面向全體學生，實現不同的人在數學上得到不同的發展的理念。每個學生的理解成能力不同，數學教育應當充分考慮學生的個體差異，將教學內容進行多樣性化教授。如果忽視學生之間的差異化，在設計家庭作業時一概而論，必然會造成部分學生輕松完成和有些學生卻“消化不了”的情況出現。要防止這種現象的出現，我們應該學習古人因材施教，做家庭作業進行分層設計。作業從淺顯易懂到深刻理解，使之具有一定的梯度，將課堂教學內容進行層次劃分，以不同層次的家庭作業適應各種思維能力的學生。舉例來說，人教版小學數學六年級下冊中學習了“百分數（二）”課堂教學以后家庭作業可進行如下設計：
1.爸爸給小紅買了一輛自行車，原價300元，專賣店在活動期間打七折，買自行車要用多少錢？爸爸少花了多少？
2.水泵廠二月份生產500臺水泵，三月份比二月份超產20%，三月份生產多少臺水泵？
3.新華書店新到一批兒童讀物，第一天賣出總數的50%，第二天賣出總數的40%，還余下400本，這批兒童讀物一共有多少本？
這幾個作業題目將課堂內容進行不同深度的理解，學生可以根據自己的情況自由選擇題目進行解答，讓家庭作業去適應不同程度的學生，真正實現家庭作業對學生課堂理解能力的監測，同時增強學生的學習自信心。
一、重實踐，培養興趣
《英語課程標準》倡導“用中學”，讓學生用英語去做事，當學生積極地參與，用目的語進行交際時，語言也就同時被掌握了。因此，采訪、寫觀察記錄、做調查等作業形式能很好地發揮學生的語言潛能。
小學階段的英語課程要以激發興趣為目的，面向全體學生，注重素質教育。在學生剛接觸英語時，感到新奇、有趣，興趣很濃，整體口語成績相對都較好。但隨著難度的加深和知識量的增加，教師發現部分學生開始感到學習英語很吃力，加上書面檢測的增加，學習英語的勁頭明顯沒有以前足了，兩極分化的現象開始萌芽。目前小學英語教師大多承擔著五到六個班級的教學，照顧到每一名學生自然非常困難，肯定會有一些學生跟不上進度。這些后進生一直很讓廣大教師困擾。傳統的英語家庭作業一直是讀、抄、默、背等枯燥單一的形式。學生的學習非常被動，同樣的作業收到的效果大相徑庭。如果這種情況持續，在小學階段就將淘汰一部分英語學習者，這是我們不愿意看到的。因此，努力提高和培養學生認真并有效地完成英語家庭作業是勢在必行的。
在學習了五年級上冊《What would you like？》這一單元后，我設計了這樣一份作業：學校新餐廳就要開業了，炊事員想了解一下班里同學喜愛吃的食物，以方便同學們選購。要求大家設計一份采訪記錄表，用英語記錄被采訪對象的姓名及喜愛的食物名稱，每人至少采訪5個以上的同學并在小組內交流，最后把統計的結果制成表格在班內匯報。
此項作業貼近生活實際，學生們運用所學知識進行交流，鞏固了語言，溝通了情感，培養了觀察和思考能力。
二、創意讓英語融入生活
在小學階段，學生的思維直接與感性經驗相聯系，記憶需要具體形象的支持。因此在學習抽象的形容詞時，我將作業中的單詞抄寫布置成繪畫作業形式，讓學生在課后把形容詞和名詞結合起來作畫，如big apple，small egg， long ruler， short pencil等。在畫畫的過程中學生興致盎然，很自然地把抽象的單詞和形象的圖片聯系了起來。通過實際繪畫，學生腦海里的big，small，long，short就更形象生動，記憶得也就更深刻了。在教完家庭用品、學習用品這類單詞后，我布置他們在作業本上為這些單詞配上簡筆畫。學生的繪畫天賦展現無疑，英語單詞也得到了相應的復習鞏固。也可以讓學生為這些東西貼上標簽，一方面鞏固到了單詞，另一方面也可以讓他們為自己布置合適的英語環境。這樣不僅讓學生理解了詞語的意思，而且幫助學生在形象與抽象之間自然建立起了聯系，使單詞的記憶理解變得活潑、有趣，學生的形象記憶能力得以提高，學習策略也逐步形成。
三、動手添加學習生活的色彩
在英語教學中，教師經常會設計一些真實的，讓學生動手制作以獲得和積累知識。這種類型的作業無疑能使學生享受到“I can do it in English”的樂趣。
如：教師可以讓五年級的學生為校園的各個場所設計英語警示牌。學生們留心觀察校園的各個角落，精心完成任務。于是，學校的綠樹、紅花上就有了“Don’t climb the tree！”“Don’t pick the flowers！”等提示語；垃圾箱旁樹上了“Put the trash in the bin！”；樓梯拐角處貼上了“Don’t push！”等溫馨提示；為第二天的表演作頭飾，人物形象學生自己設計，可以是卡通式的、漫畫式的，也可以是寫實式的；做 fruitsalad ，邊做邊用英語說說各個步驟；收集英文包裝紙進行商標剪貼，或創作成平面風景畫、立體模型。
提倡學生在各種節日給父母、老師、朋友送上自己制作的英語創意心意卡，表達對他們的心意。心意卡上可以繪上學生自己親自設計的圖畫，寫上英語祝福語。學生在制作過程中進一步理解英語、運用英語，在鞏固英語知識的同時，培養并提高了自己動手創作能力。如父親節、母親節給爸爸媽媽送一張自制的英語賀卡感謝父母的養育之恩；教師節送給老師最真摯的問候；新年來臨，給朋友送去新年的祝福，祝同伴共同進步；還有的制作精美的電子英語賀卡，通過電子郵件送給遠方的筆友……這類作業促使學生主動學習英語，培養了學生的動手能力，還傳遞了濃濃的同學情誼和人文關懷。
四、合作交流，豐富知識面
隨著英語的普及，越來越多的英語出現在我們的周圍。只要稍加留意，學生們就會發現英文商標、廣告、標牌處處可見。布置學生自己收集、摘抄這些英語，學生表現得很積極，反饋回來的作業也很豐富。如我在教授完句型“What does that sign mean？”后，布置學生觀察公共場所的標志，并且把它上面的英文摘抄下來，進行補充教學。課堂上學生反應踴躍，積極展示他們的“新發現”，如：No water；No smoking等。此類作業不但可提高學生興趣，增長知識，還能培養學生良好的觀察習慣和自覺的學習意識。
印第安納波利斯兒童博物館把“家庭學習”作為自己辦館的核心價值理念，用以指導展覽、教育、收藏，甚至營銷等工作。TCM認為家庭學習行為是可觀察的，他們總結了45種家庭成員間的互動行為，并將其歸納到“家庭學習”的三個范疇――參與、合作和提高，從而在展陳與教育活動等方面進行統籌和評估，使得“家庭學習”這一教育理念和教育方法得以在全館貫徹。比如，參與類的行為就包括用手指向展品、使用互動裝置、遵循講解員指示等；合作與解決問題類的行為包括家庭成員提供線索完成某項任務或活動等；提高類的行為包括描述家庭記憶或傳統、家庭成員間的對話等。TCM在“家庭學習”實踐上，也有明確的方向，即通過展品實物、虛擬環境和生動的講解與闡釋等手段，提供給兒童及家長科學、藝術和人文等領域的卓越學習體驗；滿足孩子和家長的學習需求和興趣，培養他們的動手動腦能力；滿足從幼兒園到大學的各階段學習需要，為教師及教師培訓機構提供學習資源；發展并擴大博物館影響力，鞏固并培育潛在的博物館觀眾。在實際的陳展工作中，從規劃階段提出創意，到完善內容和形式，再到評估階段衡量效果，“家庭學習”理念及實踐都貫穿其中。TCM以“家庭學習”理念和兒童需求為核心貫穿陳展策劃與設計，其工作模式大體可以分為四個階段，即展覽主旨確定、陳展空間設計、展品組織與實現、闡釋與延展，而評估則貫穿于每一個階段。
在進行陳展策劃與設計之前，TCM通常有相當長時間的籌備工作，包括可行性分析和籌款等。以TCM 2016年暑假將要開館的新天文館為例，該展覽總預算逾67萬美元，老展已開放25年，8年前TCM有意做新展，歷經多次討論和可行性分析后，新展立項被董事會批準，并與美國國家航空和航天局（NASA）達成合作意向，獲得NASA教育項目的資金支持和展品實物支持。在該展展品和預算資金達到10%左右時，籌展工作正式開始。分管陳展和教育工作的副館長為策展人，科學教育員、陳展部設計師、發展部主任以及講解部和評估部等部門負責人為主創成員。展覽預算資金主要來自博物館基金、門票收入、項目撥款和捐贈等。對這個新展來說，爭取到NASA和學區的撥款是“新錢”，也是博物館教育部門、發展部門等籌款工作努力的方向，主創團隊在討論陳展方案時需要綜合考慮NASA理事會科普指導意見和聯邦、印第安納州STEM（科學、技術、工程、數學）課程標準，并在展品和教育活動中呈現出來，以滿足NASA教育宗旨和學校教學要求，從而獲得NASA和學區撥款，吸引學校組織學生前來TCM參觀，完成相應的教學目標。
一、展覽主旨確定
無論是基本陳列還是臨時展覽，陳展策劃的第一步都是要確定展覽的主旨，即Big Idea，這是整個展覽要傳達給觀眾的核心思想。一旦確定了主旨，展品的選擇和組織、說明牌的內容與線索、教育活動的設計與開展等都應該緊緊圍繞這個主旨展開。主旨在宏觀上應該具有普遍的認可度，它不受參觀者國籍、民族、種族或性別等的影響，是放之四海而皆準、被廣泛接受的一種觀點。比如《恐龍星球》展廳的主旨就是“化石是幫助我們了解恐龍的線索”；《帶我去中國》展廳的主旨是“當我們認識了不同的文化，我們就能接受不同的信仰和價值觀，這沒有對錯之分，只是不同而已”。
二、陳展空間設計
確定了展覽主旨后，主創團隊就要為展覽搭建框架。兒童博物館收集藏品不在于藏品的稀缺性，而在于它們是否能夠在闡釋或教育中發揮作用。因此在印第安納波利斯兒童博物館的展廳中，很多展品都是可以觸摸和操作的。與國內很多博物館根據藏品制作展覽不同，TCM是有了新展的意向后再根據主旨選擇展品，或租借，或制作，或購買，目的都是為了讓孩子和家長在“家庭學習”這一框架下充分動手動腦，沉浸式學習，通過參與、合作和討論等方式獲得有益的博物館體驗。
在空間設計上，TCM通常按模塊（model）來進行布局，比如《孩子的力量》展廳，就以安-弗蘭克、露比?布雷吉斯和雷恩?懷特三個孩子的親身經歷為模塊，講述他們通過文字、行動和語言的力量促進世界改變的故事?！渡袷サ淖诮讨谩氛箯d則通過5位青年在耶路撒冷西墻、麥加大清真寺、印度恒河、印度菩提伽耶和墨西哥城瓜達露佩圣母圣殿的見聞為模塊，講述不同人們的朝圣之旅?！稁胰ブ袊氛箯d則通過中國人的住房、市場、餐館、生態環境、藝術與文化等模塊展示現代中國人的生活和中國文化。在展示用色上，不同的模塊展示背景用顏色進行區分，用色充分考慮了孩子們的身心特點，鮮艷、活潑，充滿童趣；設計風格緊扣時代和地區特點，力求烘托展品的時代背景。
TCM的展覽制作通常依靠本館力量完成，如《帶我去中國》是繼《帶我去埃及》后的“帶我去”系列的第二個展覽，籌備期5年。從董事會批準立項到展覽開幕的這5年間，關于展品和展覽設計、籌款、教育活動的會議平均每周一次；占地約900平米的展廳，展覽設計及制作費約40萬美元（不包括燈光、地毯、視頻內容等）。展柜、展墻、展品、說明牌和海報等通常都是該館的木工、漆工和印刷工自己制作或舊物利用改造完成。
三、展品組織與實現
對陳展進行模塊布局后，接下來主創團隊就要挑選合適的展品進行陳列組合、設計展線。評估部和陳列部、教育部會聯手進行若干個周期的觀眾問卷調查，以了解他們對擬陳列展品的認可度、接受度和期望程度，從而進行相應的調整。與國內博物館先設計陳展，再考慮教育活動不同的是，TCM的教育活動與陳列展覽是密不可分的，觀察、觸摸、操作等動手動腦的體驗活動本身就是陳展的一部分。在教育活動的設計上，TCM也有一套符合“家庭學習”理念的技術進行支撐，比如動手活動須考慮2人以上完成的項目――以實現家庭成員間“合作與解決問題”學習的目的；展覽傳達的內容既要考慮觀眾已知的知識點，也要暗合他們渴望了解的知識層面――以實現“提高”的學習目的；展品說明牌通常都是啟發式的提問，以幫助孩子和家長迅速地將展品與思考和學習關聯起來等。
四、闡釋與拓展
關鍵詞：家庭作業；生活化；趣味性；實踐性
一、增加作業的趣味性
傳統教育中的小學語文作業是單調的，永遠都是同樣的題型，學生在做的時候自然會產生諸多的排斥心理。但是為了實現小學語文家庭作業生活化設計，我們必須改變這一現狀，使之變得有趣。那么如何變得有趣呢？筆者認為主要做好以下幾點：
1.出題風格應該符合學生年紀
例如出一些讀寫、看文字繪畫、看文字即興表演的題目給低年級學生，這些題目更適合他們。
2.將出題范圍拓展到更廣的地方
例如可以出一些關于自然的、言語俗語等題目給學生，激發他們對于語文的學習激情。
其實，趣味是學生學習的一個極大的動力，對一樣東西有興趣，學生才愿意花時間和精力去鉆研和學習，所以為了幫助學生更好地學習和掌握語文的知識點，我們必須將作業趣味化。
二、增加作業的實踐性
傳統作業都是要求學生在室內完成的，尤其是一些抄寫作業，經過大部分小學生的反映，認為十分枯燥。小學語文家庭作業生活化設計要求我們必須轉變這一傳統方式，出一些更適合小學生學習的題目。由此，筆者認為可以做以下幾點：
1.把想象力納入學習的章程之中
中文本來就是一門蘊含了許多想象力的藝術，在學習的過程中，我們不妨讓學生展開自己的想象力，去想象詩文中的美景。例如在學習《春的消息》的時候，可以讓學生自己想象一下，春天是什么樣的，有什么特點等等。這樣的作業不但生動有趣，還可以幫助學生拓展抽象思維。
2.將“說”納入語文作業之中
中文是一門語言文化類學科，其中包含的不僅僅是寫作和閱讀，口語和聽力也是十分重要的組成部分。為了實現小學語文家庭作業生活化設計，我們必須將“說”納入作業之中，讓學生在閱讀后，將大意說給家長聽。這樣不僅可以增強他們的表達能力，對于聽力能力的提高也是極為有益的。
參考文獻：
【關鍵詞】完善 優化 高?！≠Y助體系
中圖分類號：C645
文獻標識碼：A
文章編號：1007-9106(2012)02－0053－02
一、當前高校家庭經濟困難學生資助情況
當前，我國高校普遍建立了以獎、貸、助、勤、減、補多位—體的多元資助體系，這對于幫助家庭經濟困難學生因家庭貧困導致就學難的問題發揮了重要的作用，維護了教育公平，促使高等教育的可持續發展。然而，當前高等教育的快速發展，毛入學率節節攀升，1998年是9.8％，2009年達到24.2％。與此同時，家庭經濟困難學生數量在高校中也逐年增長。2009年，全國普通高校在校生總人數2285.15萬人，其中家庭經濟困難學生人數527萬，占在校生總人數的23.06％，家庭經濟特別困難學生人數166.1萬人，占全部在校生總人數的7：27％m。根據《中國貧困生調查報告》顯示，2006年，12.7％的貧困生因交不起學費而放棄了讀大學的機會，60％的貧困高考生不能湊齊大學第一年的學費，大量學生考前擔憂大學期間的學費來源。高校家庭經濟困難學生問題不僅影響他們自身的健康成長，也影響到我國建設人力資源強國的目標能否實現，更關系到社會的穩定問題。因此，必須要高度重視家庭經濟困難學生的資助問題，進一步優化高校家庭經濟困難的資助體系，完善資助方法。
二、當前高校家境經濟困難學生資助存在的問題
家庭經濟困難學生是指學生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學習期間的學習和生活基本費用的學生，或稱之為貧困生。高校資助工作的對象顯然就是貧困生，然而當前高校資助體系與家庭經濟困難學生數量的顯著增加仍然存在著突出的矛盾。
1.高校資助資金相對緊張
面對日益增多的家庭經濟困難學生，高校的資助資金顯然無法從根本上解決實際需求。當前高校的資助資金來源于以下部分，一是政府，如國家設立的獎助學金，二是企業、社會團體或個人的捐贈，三是高校從學費收入中按一定比例提取經費用于獎勵和資助學生的經費。在我國，法制建設還不夠健全，尚缺乏鼓勵企業、社會團體和個人捐贈的激勵機制，而高校受到所處地域的經濟、自身的知名度和影響力等因素的影響，在吸引社會資金資助家庭經濟困難學生方面，差異十分明顯。高校在自身各項事業發展過程中，資金壓力十分巨大，資助資金捉襟見肘。
2.獎學金雖然種類較多，但家庭經濟困難學生獲獎比例不高
高校設立的獎學金獲獎比例一般在25％～40％之間，其主要目的是獎勵品學兼優的學生，而家庭經濟困難學生因文化基礎和自身在經濟、心理和精神等方面的壓力，成績往往不夠突出，他們能獲得獎學金的機會受到限制，獲獎比例并不是很高。以蘇州大學為例，近年來一般每年有30-40％的家庭經濟困難學生能夠獲獎。國家勵志獎學金專門用于獎勵品學兼優的家庭經濟困難學生，從而提高了他們獲獎的機會，在一定程度上改善了獎學金對家境經濟困難學生的資助作用。
3.助學貸款的瓶頸
根據高等教育成本分擔理論，作為高等教育受益者的大學生，承擔高等教育的部分成本是理所當然的。在這一理論指導下，我國從1999年開始推行了由政府主導、銀行實施、高等學校參與的國家助學貸款政策。助學貸款政策實施10余年來，依然存在著一些問題。截至2009年底，全國應開辦國家助學貸款的有2255所普通高校，其中1800所高校開辦了國家助學貸款，占應開辦國家助學貸款高校的80％多。但是，還有400多所地方高等學校沒有啟動國家助學貸款工作。有研究結果顯示，只有39.81％對當前助學貸款政策的落實情況表示比較滿意，而有27％的學生感覺一般，甚至有11.45％的學生不滿意。助學貸款屬于政策性貸款，具有公益性特點，其單筆業務量小、筆數多，成本巨大，與商業銀行追求利潤的本質存著矛盾。由于我國征信體系建設還屬于起步階段，國民信用體系不夠健全，銀行收回貸款的周期長，難度大，降低了商業銀行開展助學貸款的積極性。而現有資助體系中助學金、減免學費等都屬于無償資助，部分學生有著“等、靠、要”的思想，再加上申請國家助學貸款需要較繁瑣的手續和程序，這些因素都削減了申請國家助學貸款的積極性。
4.資助體系內部的結構性矛盾
高?，F有的資助體系中，獎學金、助學金、減免學費、困難補助等屬于無償性資助，隨著國家新資助政策的實施，對家庭經濟困難學生的資助力度不斷加強，部分學生在思想上存在著“等、靠、要”的思想，甚至少數學生利用家庭經濟困難學生認定資格的不完善而出現“造假”的情況，去爭奪本來就比較有限的資源。而勤工助學和助學貸款都是屬于有償資助，前者需要付出勞動后方可獲得相應報酬，而后者在若干年后需要歸還。勤工助學是良好的資助方式，但廣泛的需求與崗位存在著巨大的差距，勤工助學崗位體力性項目偏多，而與專業相結合的“助研”、“助教”等崗位稀缺，也大大限制了勤工助學的發展。高校資助體系中無償資助和有償資助并未區分，導致了資源的浪費。資助主體和客體的權利與義務關系并不明確，也不利于培養學生自立自強、堅忍不拔的品質。
廣東省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》對職業教育內人才的培養做了全面的要求：“健全應用型技能型人才培養體制，適應產業結構調整優化升級需要，強化綜合素質和職業技能培養，使學生具備較強的適應產業發展和崗位遷移的基本能力?！敝新氂⒄Z聽說課作為一門培養中職學生語言技能的基礎課程，旨在通過對學生進行系統的聽說訓練，使其能在工作生活中有效地運用英語語言進行溝通。將信息技術應用到中職英語聽說課程，有助于實現教學設計最優化、教學效能最大化。筆者以Ordering一課為例，試圖探索信息化環境下，英語聽說課程教學設計與評價的思路與方法。
1 信息技術的運用有助于解決中職英語聽說課存在的問題
多年來，由于條件及技術的限制，只靠書面反饋及課堂上少量的交流機會，教師很難具體掌握每個學生的聽力水平和表達能力，更難開展生動有趣的語言實踐活動，使聽說課的實用程度大大降低。利用信息技術創設情境、獲取信息、共享資源、交互協作等，有助于解決現階段中職英語聽說課存在的問題。
問題一：如何激發中職生學習的興趣與信心？
古人云：“教人未見其趣，必不樂學?！边@點在中職學生身上體現得尤為明顯，加之多數學生在初中階段的學習中產生過挫敗感，所以如何使學生建立起學習的興趣與信心，是擺在中職教師面前的首要問題。信息技術的使用，如Flash交互動畫、圖片影像資源等，使教學內容以生動、形象的方式直觀地呈現，使學生身臨其境，有效地激發了學生參與的熱情和興趣。而網絡互動平臺的使用則為學生課堂實踐提供了可能，逐步幫助學生建立起學習的信心。
問題二：如何突破教學重難點，達到聽說課的教學效果？
所謂聽說課，就是要讓學生聽得懂，說得出。然而，僅憑課堂上有限的時間和交流機會，教師根本無法了解到每位學生的聽力理解和口語表達水平，又何談給學生提供有效的指導，設計有針對性的課堂活動？信息技術的運用使這個難題得到了很好的解決。借助聽力測試軟件及數據分析系統，教師能夠清晰地了解每個學生在聽力上的優勢及薄弱環節；借助多媒體語音教室，教師可以方便地與學生進行個別交流與指導；借助配音軟件及測試游戲，使學生有了更多口語實踐的機會，切實幫助每位學生提高聽說能力。
問題三：如何對學生的學習效果進行客觀多元的評價？
傳統的教學與評價局限于教師個人的能力與視野。信息化環境下的課堂，是維度無限延伸的。每個學生都是獨立的個體，利用信息技術將教學評價落實到教學活動的每個環節，重視每位學生學習的過程和結果，關注學生個體的成長，突出學生的主體地位，也為教師下一步教學提供了依據。
2 信息化環境下英語聽說課教學設計的實施
信息技術與課程整合的本質和內涵就是在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是“主導─主體”教學理論的指導下，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節經過整理、組合，互相融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標，實現信息技術與學科教學的“融合”。
2.1 教學內容的整合（見圖1）
本章內容選自中國勞動社會保障出版社的《飯店服務英語》教材第二部分，內容主要圍繞西餐基本菜式及上菜順序展開。由于語言是一個互相聯系的整體，而學習的過程又是一個認知體驗的過程，筆者利用英語語料庫、專業資料庫等信息化資源將西餐餐具詞匯的認知和西餐禮儀知識的滲透與本章內容進行有機結合，有助于為學生搭建一個較為系統的西餐知識結構，擴大學生知識范圍，培養學生跨文化交際能力。
具體教學目標：
1）知識目標：能聽懂并說出西餐餐具與菜式詞匯；能基本說明西餐上菜順序及禮儀。
2）能力目標：能運用目標語言為顧客提供點菜和上菜服務。
3）情感目標：樹立學習信心及服務意識，培養良好的職業素養和跨文化交際能力。
本課教學重難點：
1）重點：能聽懂和表達西餐菜式，提供點菜、上菜服務。
2）難點：能綜合運用語言知識完成模擬工作任務。
2.2 信息資源的開發（見圖2）
當代最有影響的兩種“學與教”理論，分別來自奧蘇貝爾和建構主義。奧蘇貝爾所倡導的“有意義接受學習”理論和“先行組織者”策略，強調教師主導作用的發揮和學生的接受地位。反之，建構主義突出的是學習者創新思維和能力的培養。若將二者結合，則能讓“學與教”的問題得到很好的解決。信息資源的開發，特別是多種工具的應用，有助于實現這個設想。
依據教材及中職學生特點，課前以原有的教材為依托，利用資源庫重組學習資源；課中以“教師主導——學生主體”“教師點撥——學生體驗”為主線，利用Flash交互游戲、語音跟讀測試軟件、闖關任務、錄音設備、多媒體資料等為學生自主學習、主動探究、習得目標語言提供平臺；課后以學生學習平臺為基地，多元化評價學生學習效果。
3 主體部分：教學過程的實施（見表1）
4 基于網絡平臺的英語聽說課教學交流與評價（見表2）
5 討論
教學設計與評價要符合認知規律，也要符合學生的實際情況。信息化教學技術為中職教學帶來的不只是教學的便利、更優的表達形式，更是教學方式和學習方式的變革，而非各種信息化手段的硬性嵌入。如何構建一個開放、互動的學習課堂，營造自主、和諧的課堂氛圍，提供自主探究的學習條件，達到培養學生學習能力、實踐能力、創新精神的目的，是需要中職教師不斷思索與嘗試的。
參考文獻
[1]何克抗.“主導-主體”教學模式的理論基礎[J].電化教育研究，2005（1）：7-15.
關鍵詞： 高校家庭經濟困難學生 認定工作規范化 資助體系
隨著高等教育收費改革、高校擴招、物價上漲和經濟不穩定等因素的影響，我國高校家庭經濟困難學生問題日益突出。首先體現在困難學生基數大。以東北大學信息科學與工程學院（以下簡稱信息學院）2011級家庭經濟困難學生為例，信息學院2011級共有本科生750人，其中家庭經濟困難的學生有245人，占總人數的32.67%，比2010級增長近4個百分點，其殊困難有60人，占貧困生人數的24.49%，占總人數的8.05%。在貧困生基數增大的同時，貧困生家庭情況也愈加復雜，普遍存在以下幾種情況：父母去世、沒有經濟來源或無其他親屬給予經常性經費資助的孤兒；單親家庭且家長失去生產或者生活能力的學生；父母都已經高齡、身體有殘疾（有市、縣民政部門頒發的殘疾證）或基本喪失勞動能力，又沒有其他經濟來源的家庭子女；城市中父母一方或雙方失業且已經民政部門認定（憑市、縣民政部門相應證明文件）或者是學生家庭純收入低于家庭所在地的最低生活保障線，并且需要領取最低生活保證金的家庭；有兄弟姐妹，并且在其中同時有兩人以上就讀于大中專院校；學生或學生家庭成員突發變故等不可抗拒的原因導致家庭經濟困難的學生［1］。目前，切實地解決貧困大學生在校期間的生活、學習等問題，已經成為保證學生特殊群體穩定的重要工作。近年來，中央和各級政府一直十分重視家庭經濟困難學生的資助工作，對困難學生的資助力度和幅度逐漸增大。資助工作最重要的環節是困難學生認定工作，認定工作是困難學生資助的基礎和依據。
一、高校家庭經濟困難學生認定工作的內涵、現狀及存在的問題。
為了妥善解決高校貧困生問題，我國建立了以“獎、貸、勤、補、減”為主體的多元化資助體系，以便緩解貧困生供需之間的矛盾。2010年國家進一步大幅上調了對高校貧困生的獎助力度，社會和個人對貧困生的資助種類和金額也有所提高［2］。家庭經濟困難學生擁有了更多接受資助的資源和渠道，這有效保障了他們不會因為經濟困難等原因放棄學業，但是在客觀上卻增加了貧困生認定工作的難度。高校家庭經濟困難學生認定工作是指以一定的依據和方法，對在校大學生家庭經濟條件所做的評價，它是高校貫徹落實國家各項資助政策的前提和基礎。家庭經濟困難學生認定問題既是經濟發展不平衡和資助資源稀缺事實的衍生，也是完善評定系統尚未建立的必然產物。
目前大多數高校對家庭經濟困難學生認定的工作流程大致分為以下四步：第一步：學生本人提出申請，并出示相關證明材料（《高等學校學生及家庭調查表》和《高等學校家庭經濟困難學生認定申請表》）；第二步：以專業或班級為單位，審閱材料并進行民主評議；第三步：組建評議小組，由小組成員審核材料并給出推薦意見；第四步：學校學生資助部門審批。
雖然高校貧困生的認定工作比較周全，層次分明，既有基層民主評議又有上級部門監督審查，但是經過實踐不難發現，現行的認定工作仍然存在很多問題。
（一）高校對貧困生認定工作宣傳的力度不夠。
在進行高校貧困生認定工作之前，應當對學校貧困生認定工作的整體安排、被學校認定為貧困生之后應盡哪些義務并享有哪些權力和獲得資助的種類等相關政策對全體學生進行宣傳。目前出現的情況是：很多家庭經濟困難的學生只知道填表、寫貧困材料，但是對于自己作為一名貧困生究竟享有哪些資助，對學習成績有什么要求等一無所知。很多家庭經濟條件稍好的學生對于貧困生的認定工作不關心、不知道，但當貧困生受到資助，尤其是物質上的資助時，有意見有看法。還有些學生家里很貧困，但是不懂得也不清楚如何申請貧困生認定。
（二）生源地民政部門審核不夠嚴格。
由于大學生的生源地分布比較分散，高校不可能對每一位申請貧困資助的學生都進行實地調查認定，無法準確掌握學生的家庭經濟情況，因此由學生本人所填寫的《高等學校學生及家庭調查表》便成為高校判斷其是否貧困的重要依據?！陡叩葘W校學生及家庭調查表》需要學生生源地所在政府的民政部門對其填寫的內容真實性進行核實，若無出入，便蓋章以示證明。通過實踐不難發現，學生想要獲得此類貧困證明非常容易。究其原因：第一，提供生源地貧困證明沒有具體的名額限制，也缺乏有效監督，對當地民政部門不構成任何不利影響；第二，基層的民政部門出于保護本地生源在校享受國家資助，存在一定“假貧困證明”［3］。以上問題使得一些“虛假貧困生”成為高校資助的對象，不僅使得高校貧困生的數量虛高，而且在一定程度上影響到真正貧困的大學生的受資助情況，同時也為之后各類助學金和資助金的公正評定帶來了困難。
（三）基層民主評議的方式存在缺陷。
