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英文名稱：Modern Education Science
主管單位：吉林省教育廳
主辦單位：吉林省教育科學院;吉林省高等教育學會
出版周期：月刊
出版地址：吉林省長春市
語
種：中文
開
本：16開
國際刊號：1005-5843
國內刊號：22-1339/G4
郵發代號：12-323
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1984
期刊收錄：
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
期刊榮譽：
聯系方式
英文名稱：Modern Education Science(Primary School Headmaster)
主管單位：
主辦單位：中國教育學會小學教育專業委員會;吉林省教育科學院
出版周期：
出版地址：
語
種：
開
本：
國際刊號：1005-5843
國內刊號：22-1339/G4
郵發代號：12-324
發行范圍：
創刊時間：2007
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽：
2.提高大學生就業力之我見王建美，WANGJian-mei
3.大學生網絡創業現狀分析及對策研究胡桂蘭
4.大學生"零工資"就業現象的法律思考陳軍，路海峰
5.大眾化后期我國高等教育階段學生資助制度研究陳鵬，CHENPeng
6.改革考試機制提高思想政治理論課實效性的思考張艷慧，張濟林
7.高等教育多學科研究中的歷史研究探微李文兵，LIWen-bing
8.教會大學對中國近代學位與研究生教育的歷史性貢獻岳愛武，熊小燕，YUEAi-wu，XIONGXiao-yan
9.對我國建國初期院校調整的回顧與反思李國良，趙俊芳
10.教育公平研究綜述袁敏，YUANMin
11.中國高等教育產品的差別定價機制研究袁蕾，孫琪瑛，YUANLei，SUNQi-ying
12.國學與大學生古典文化素質培養駱兵
13.PDCA循環理論在高校教學質量管理體系中的應用李波
14.師范生免費教育政策實施的風險預測喻娟娟，蘇中文，YUJuan-juan，SUZhong-wen
15.我國現階段高等教育財政政策分析岳武，YUEWu
16.大眾文化背景下高校思想政治教育的困境與出路探析王帆宇，WANGFan-yu
17.從思想政治教育方法實施看方法研究需要關注的幾個問題艾紅梅，王平，任志鋒
18.90后大學生民族意識的研究分析宋潔，潘蘇蘇，李艷剛
19.對大學生政治觀教育的思考門瑞雪，常有余
20.論大學生思想理論熱點難點問題教育周曉虹
21.以落實《綱要》為契機推動吉林省高教科研工作劉勇兵
22.教育科學研究方法中的量化研究劉永芳
23.2010年吉林省高教科研工作會議紀要劉新財
24.成人高等教育轉型摭談姜振宏
25.抵御金融危機的高等職業教育發展戰略研究——以吉林省為例李生京
26.談高等職業教育課程目標的正確定位和科學構建王典
27.英語專業網絡課程群資源建設模式與途徑丁志斌，李茂莉
28.整合·本土·拓延:高師公共心理學課程內容改革的文化學思考李崇愛，劉小群
29.高等院校藝術設計專業傳統藝術設計課程建設的反思——從中國特色談起吳振韓，顧媛媛
30.從需求分析視角探討高校英語專業課程設置改革卓新光，王晶
31.論地方師范院校的發展戰略王榮德，劉愛生，沈鋼
32.本刊公告
33.新升本科師范學院學科建設的意義、阻力與策略張愛珠，賈長勝
34.國外教育機會均等觀舉要張國強
35.感悟高水平研究型大學的特質——以美國佐治亞大學為例童猛
36.中、美、日三國高等教育主要指標統計分析——基于1999～2007年UIS的數據肖月，房巍，李萬龍
37.大學語文教師專業發展研究述論楊吉春
38.自我更新:教師教學技能發展的新視點于四海
39.中國特色的非英語專業研究生EAP課程體系的建構梁礫文
40.當代研究生人文精神的缺失與重塑邱忠信
41.高校規模擴張中的財務風險探析劉義榮，劉靜嫻
42.我國高校教師權益保護研究述評金勁彪，劉斌
43.網絡環境下大學生英語自主學習能力評價體系研究任春梅
44.關于現代工程師培養的幾點思考王立國
45."工學結合"人才培養模式研究孫延娟，田波
46.論本科教學模式改革中的"四個維度"及其基本原則——以《教育研究方法》為例黨亭軍
47.基于"結構——定向"教學理論的"物質的量"教學實踐與研究王友兵
48.潛在課程在高校對外漢語教學中的開發與利用張秋紅
49.英語全球化背景下大學英語教學的新視角武英杰，趙義泉
50.高校藥事管理專業實踐教學體系創新的若干思考岳慧
51.淺談進一步激發大學生學習思想政治理論課的興趣潘國臣
52.對高校思政課教學中理論聯系實際問題的再思考王新
53.松原職業技術學院簡介教育技術與信息中心
1.教育公平視角下我國高校招生的省市差異郭延凱，GUOYan-kai
2.大學生就業信用標準體系下小訂單培養模式初探劉黎莉，王艷梅，陳振江
3.高等教育大眾化下高校畢業生結構性失業及其對策李憲印，陳萬明，LIXian-yin，CHENWan-ming
4.不同類型企業選拔畢業生的主要考量因素的差異研究——基于臺州市企業的調研李常香，林朝斌
5.吉林省高校畢業生就業趨向分析與對策研究李影
6.從線性到域性:高校教師發展制度意義理解的新視角張德良，ZHANGDe-liang
7.改革開放30年來教師教育政策法規淺析徐維忠
8.時代主題與職業教育理論研究的回應盧潔瑩，LUJie-ying
9.本質、內涵、路向:高職教育文化發展的三個基點張金磊
10.STP戰略在高職營銷專業人才培養定位中的應用馮強，蔡春紅
11.論公安高職高專院校校警合作辦學模式的構建王彬
12."學評教"機制下的師生合作博弈及其關系研究黃秀海，HUANGXiu-hai
13.英國大學建立外部質量保證體系的動因分析及其啟示汪雅霜，楊曉江，WANGYa-shuang，YANGXiao-jiang
14.2007AQTF框架下澳大利亞海外項目質量評估的實踐研究——以澳大利亞海外項目"BHI-SDJU"質量審查為例劉淑蕓
15.微型企業:金融危機背景下大學生創業的規模選擇與策略張楠，周明星，ZHANGNan，ZHOUMing-xing
16.地方農業高校與區域經濟協調發展的創新創業教育機制探析由曉霞
17.地方本科院校構建創業教育實訓基地途徑的研究高鳳民，許秋奎，雷明
18.女性碩士生學業幸福感及提升策略姜毅超，JIANGYi-chao
19.加強大學生寢室人際關系指導——大學生寢室人際關系中的生源差異、家庭經濟情況差異調查研究游薇，呂鵬，YOUWei，LVPeng
20.對當代大學生婚戀觀教育的思考向欣
21.煙臺地區大學生性觀念及性教育調查分析張鵬，白雪，倪曉倩，付露露，王桂芹
22.二戰后哈佛大學發展戰略馬利凱，趙俊芳，MALi-kai，ZHAOJun-fang
23.筑波大學學群制度解讀及其啟示胡義偉，伍海云
24.中美印日古高等教育投資水平國際比較研究秧志強，吳紹春
25.少子化趨勢下日本高等教育發展對策及啟示吳麗華，羅米良
26.美國大學"教學學術"理念對我國大學教學改革的啟示周婷
27.我國大學形象的應然、實然與必然蘇州，SUZhou
28.試析高校形象廣告的理論基礎嚴亞
29.學習之道:新時期大學之道的根本王學青
30.極端中創造平衡構建新型學術范式——論大學教學學術思想的發展軌跡王曉瑜
31.培養和造就高素質創新型人才——高校思想政治理論課功能的新視點陳昌興，李俊奎
32.論高校體育文化的內涵及其構建楊建文，鄭慧芳
33.中國儒家德育心理學說的有機整合——論的大學德育心理學思想與實踐王陽安
34.學校道德教育之病態解析趙聯，孫福平
35.淺析高校德育中生態意識的培養胡雨霞，孟新宇
36.CIO:高校信息化建設亟待管理機制創新李雅琴
37.美國高校學生事務管理的發展及啟示夏頤
38.基于教學過程導向的高師實習指導課程開發曾本友
39.課程群建設:高校課程教學改革的路徑選擇龍春陽
40.本科教育?？苹瘑栴}及其成因和對策分析李俊義
41.芻議地方本科院校學分制改革的變通策略陳萍，金保華
42.基于現代工程師的科學思維與工程思維培養楊英杰，邱俊，金星
43.獨立學院"2+1+1"人才培養模式的構建谷再秋，于福
44.美國私立高校經費籌措及其對我國民辦高等教育的啟示王雪燕，戴士權
45.論民辦高校的文化建設秦和
46.對獨立學院施行層級式教學的探討孫加工，陳艷波
47.香港中文大學雙語教學對內地高校的啟示王秦輝
48.英語生命化教學模式:理論構建與實踐樣式趙玉民，崔鐵剛
49.關于"基本原理概論"課教學案例的思考王為全，李艷菊
50.法學本科教學應試化現象及其對策劉建剛
51.正在崛起的四平職業大學學校宣傳部
1.我國大學組織內部機構生成機制探析——基于"985工程"大學的分析胡仁東
2.試論高校學生管理的本體和功能黃厚明
3.生命與生活:大學生對話管理的根基安世遨
4.淺議高等學校校辦企業的會計委派制朱延輝
5.經濟欠發達地區高等教育成本分擔現狀與對策研究秦福利
6.吉林省高等教育資源地域性共享模式研究熊衛衛，李富英，孫忠才
7.論高等教育的宏觀生態平衡與可持續發展徐德斌
8.大學通識教育的認識障礙及其超越李艷，岳學軍
9.高校與學生間之合同關系論要黃忠，薛海明
10.高教科研工作要為提高高等教育質量服務李軍
11.高等教育質量分析與對策探討張德江
12.吉林省高等教育學會2009年度學術年會紀要劉新才
13.關于高職法律專業困境的思考徐升
14.高職教育:高等教育的一種全新類型楊東銘
15.高職院校"課程-專業"雙軌制教學人員管理體系的構建叢文龍，
16."雙證融通、產學合作"人才培養模式及課程評價體系構建任愛珍
17.對行政管理專業問題與改革的思考楊誠
18.關于高校精品課程研究綜述羅雪蓮
19.大學語文教學模式改革研究述評楊吉春，趙麗光
20.高師學科教學論課程體系及教學模式改革研究陸國志，楊兆海
21.基于核心競爭力的高校學科發展戰略程永波
22.新建地方院校應用型本科課程體系建構取向朱永江
23.廣西高職院校國際物流專業教學體系建設研究蘭必近
24.民主治理視閾下大學生政治參與的發展趨向探究吳太勝
25.大學生大眾文化的本質及其影響張永華
26.大學生學習倦怠與學習自我效能感關系研究馬勇
27.高校戰略評估對戰略管理調控機理初探郭必裕
28.國家精品課程評審指標體系的變化研究王鵬，王秋芳
29.形成性評價在高校英語閱讀教學中的有效應用朱立明
30.和諧社會視角下工科女大學生就業問題研究與反思——以江西某高校和某大型國有企業為研究個案李曦
31.關于高校招生制度變革的若干思考楊清溪
32.論高校德育資源及其配置常立飛
33.大學生思想道德教育的敘事取向探究秦天堂
改進德育方法提高德育實效
培養“四自”能力促進德育發展
構建校本課程網絡提高課程實施質量開放教學活動日的有效探索
運用多種渠追對學生進行素質教育
立足農村?，F實 關注學困生轉化
淺談貧困地區的校本謀程開發
農村小學鄉內均衡發展的新路徑
合作 提高 發展——教師實施新課程能力提升的策略
揭下校園“軟暴力”華麗的外衣
小學衛生保健工作之我見
學業成績與人格之間的正確抉擇——由一個活生生的教育案例引發的思考
小學生家訪不能忽視
當今孩子教育是否矯枉過正——關于興趣班學習的一點思考
名師培養應植根于教師整體素質的提升
關鍵事件是促進教師專業自主發展的關鍵
淺談教師的基本功
鑄就教師人格魅力之“三多”“三少”
語文教師更要多讀書
教師“下水”寫作存在的問題及原因
精心設計練習 提高教學效率
淺談教學語言的藝術性
教學語言要有“三性‘
怎樣培養學生的學習愿望
習慣成自然——《書寫習慣》案例淺析
課后小結芻議
小學英語培訓學習心得
幼兒教師的專業化發展研究
師愛無疆德者永恒
讓愛在教育中熠熠生輝
善待學生的錯誤
教學生學會寬容
是什么弱化了我們的教學——對有效教學的幾點思考
家庭環境對幼兒教育的影響
班主任的批評教育權
班級管理藝術淺談
論班級管理藝術
轉化“問題學生”的方法
“多動”學生的管理方法淺析
發生在課堂上的事
信息技術支持下語文教學中情感教育的探索
同伴閱讀——開辟課外閱讀新天地
作文教學與音樂學科整合的探索
依托本土文化資源拓展美術教學空間
讓手抄報成為提升小學生數學素養的平臺
讀中學仿中練評中悟日中累
用有效生成繪出語文教學的美麗圖景
數學教學要培植創造力
數學課堂教學生活化
構建和諧數學課堂 創造學生幸福生命
三角形認識中的“三部曲”——淺談小學數學體驗型教學
讓課堂游戲化 使效果理想化
根植實踐沃土 綻放創新之花
集智備課——新課改中亮麗風景
減輕課業負擔 加強能力培養
杜郎口培養學生自主學習能力的啟發
把提高學生素質落實到教學中
小學生的學習能力培養“三要”
應該說，教育科學從其產生、發展至今，已初步形成了一定的規模體系，以理論形態體現的教育科學成 果是豐富的。但是，教育實踐的經驗性、非科學化色彩在一定程度上又反映出教育理論的貧乏。這一二律背 反現象的存在，固然與教育理論發展相對滯后于實踐這一特點密切相關，但現有理論不能有效地指導教育實 踐則不能不說是一個很重要的因素。而且，現有理論指導的不力在實踐面前被加倍地放大，從而加劇了解決 的緊迫感。筆者認為，這一現象的存在與關于教育科學指導實踐的特點、過程、規律等研究的薄弱不無關系 。因此，我們將在對教育科學功能內容進行分析的基礎上，對其實現過程進行一番闡釋。
一、現代教育科學功能的分類與內容
“每一時代的理論思維，從而我們時代的理論思維，都是一種歷史的產物，在不同的時代具有非常不同 的形式，并因而具有非常不同的內容?！薄?〕所以， 我們對于教育科學功能內容的探討將限定在“現代” 這一時空范疇內。
現代教育科學的功能，可以依據不同的標準來劃分。按功能表現的特性，可分為直接功能與間接功能（ 如對于教育實踐、社會發展的功能分屬直接的和間接的）；按功能對于指向對象的意義，可分為積極功能（ 正功能）與消極功能（負功能）；按功能的表現形態，又可分為潛功能與顯功能等。在此，我們依據功能指 向對象的不同特點，將它分為：對教育實踐的指導功能與對教育科學自身的調節功能。
（一）對教育實踐的指導功能。教育實踐至少包括實踐客體、主體、工具三種基本要素，教育科學對教 育實踐的指導實際上是通過對其要素的影響而實現的。據此，指導功能又可細分為以下各分功能。
1、反映與解釋功能。這主要相對于教育實踐的客體而言。 教育認識、實踐都是圍繞作為對象的教育存 在而展開的活動。作為教育認識結果集約化體現的教育科學，它首要的任務在于“建立一幅同經驗事實相吻 合的世界圖景”，在于真實地反映客觀的教育存在。解釋與反映總是相聯的。運用科學的教育理論對教育事 實加以說明，以把握其特點、本質，這就是教育解釋，即教育科學解釋功能的表現。教育科學解釋功能具體 體現為根據一定教育理論，為賦予解釋對象以一種可理解的新意義而展開的活動。由于解釋對象的差異，教 育科學的解釋功能主要表現在：（1）對現有教育活動結果的確認；（2）對教育活動過程的定性說明。衡量 教育、教學活動是否成功，應以它對于學生身心發展的客觀效果為標準。但僅有這種最終性的評價是不夠的 ，還必須借助科學的教育理論對活動的科學依據進行分析，以證明該活動的理論可靠性和實踐可行性。另外 ，教育實踐總是積極、能動地發展的，對于它發展中的探索性與超前特點，如各種教育實驗、教育發展的新 特點，教育科學必須從性質的角度對此加以分析，以判別其合理性，從而導引教育的發展。
2、預測功能。 如果說反映與解釋功能指向的是過去和現實的教育存在，那么預測功能指向的是教育的 未來性存在。當然，“現實”與“未來”具有相對性，預測也可歸結為一種解釋，一種超前性解釋。嚴格地 說，解釋功能指向的是教育的“最近發展”，而預測功能指向的是教育的遠景發展，后者的時限要較前者遠 得多。教育預測是根據社會政治、經濟、科技、文化等方面的發展趨勢與要求，在教育的現實發展基礎上， 對其未來發展進行描述與設想，以引導教育能動地發展。由于教育科學是研究教育全貌的，涵蓋著教育的宏 觀、中觀及微觀領域的研究，所以預測功能也相應地體現出一定的差異性。宏觀的教育決策要求對教育整體 的未來趨勢加以把握，而有關分支教育學科如教育未來學、教育預測學、教育政策學等的出現，則使宏觀預 測功能更趨完善。另外，具體教育活動過程中，目標的確立與論證也是預測功能的重要表現領域。
3、觀念改造功能。 教育科學對于教育實踐主體的功能集中地體現在對其教育觀念的改造上。只有教育 主體將有關教育科學知識吸收并內化為觀念之時，教育科學才能真正地指導教育實踐。因為教育科學理論必 須將自身的概念形態與具體的教育實踐結合而形成相應的教育觀念，才可能進入實踐領域。按照韋尼格爾（ Weniger.E）的意見， 實踐中所包含的教育理論可分為三種不同的層次：（1）教育觀念，（2）用語言表述 的教育規則等，（3）理論家的理論?！?〕其中，只有教育觀念層次的理論，才對教育實踐起著真正的指導 作用，所以應努力促使教育科學理論向觀念層次轉化。實際上，教育科學的主體觀念改造功能基本上是與教 育科學的發展同步的。如前幾年開展的教育思想大討論，既是教育科學理論自我批判的發展過程，又是教育 觀念的一場更新運動。當然這其中還存在著教育工作者的主動學習及教育理論的宣傳問題。
4、工具功能。為達到一定的教育目標， 教育工作者必須借助一定的手段或工具?？茖W的教育理論正是 其中很重要的一種。廣義地說，教育科學包含的關于教育的原則、規則、技術也就是一種方法論工具。一些 分支教育學科，如教育測量學、教育統計學、教育評價學的工具性更為明顯。它們的存在形態更多的就是可 操作的工具。另外，教育科學理論還可轉化為一些物化的工具，如教具、教學機器等。
（二）對教育科學發展的調節功能。教育科學在發展中對自身建構及發展進行反思、批判與重組，就是 它的自我調節功能。換言之，即教育科學的批判功能。教育科學批判的目的在于使現有教育理論及其結構不 斷完善，以適應教育事業發展的需要。它是教育科學發展中反省、超越自身的內在本性的體現。教育科學批 判實際上是在教育經驗、教育理論及由分支教育學科建構的整個科學體系三個層次上展開的。教育科學體系 的建構需要經驗的支持，但經驗還不能直接進入體系之中，必須經過理論的抽象與升華，必須經過去粗存精 的批判。反映教育存在的某一側面某一層次的教育理論需要經過相互批判、爭鳴，才能在比較中證明其邏輯 力量。教育史上，各種教育流派（如形式教育派、實質教育派）并存，且相互批評，共同發展，這就是教育 理論的批判?？茖W家哲學家伊·拉卡托斯認為：“科學史一直是、也應當是一部相互競爭的研究綱領（即理 論，筆者注）的歷史?！薄?〕這里的競爭就包含著批判、 爭鳴之意。由此，一部教育科學史也就是一部教 育理論批判的發展史。教育科學以批判為形式的自我調節還突出地表現在對于學科體系及整個教育科學體系 的改造上。赫爾巴特在心理學基礎上構造第一個教育學體系以來，在教育經驗、教育理論的積累情況下，學 科體系得到了極大的發展，而整個科學體系也從無到有建立起來?？傊?，通過教育工作者積極的理性反思， 教育科學以其內在的邏輯力量對自身發展加以調節。
二、現代教育科學功能的實現過程
現代教育科學功能內容的不同決定著它們表現形式及過程的差異。
（一）教育科學理論對教育實踐的指導過程。為了使論證更具說服力，我們選取“教育理論”這一概括 程度更高的概念，以替代教育科學。
“人的意識不僅僅反映客觀世界，并且創造客觀世界?！薄? 〕“反映客觀世界”是對“是什么”的求 索，屬于描述性的，而“創造客觀世界”則涉及“做什么”、“怎樣做”，屬于意向性的。前者是認識范疇 中的“對象性認識”，后者是一種實踐觀念，屬于意圖范疇。人們對教育的意識同樣包括上述兩個基本方面 。教育理論的指導效用的實現也就是上述兩方面的具體化過程。所以，我們可以從教育實踐主體的有關觀念 、能力、精神的角度，來對教育理論的指導過程加以分析。
首先，教育理論向教育實踐主體意圖的轉化過程。教育理論從根本上說是關于教育存在的描述性意識， 它存在的使命規定著它必然向教育實踐再次飛躍。教育理論存在的形態與使命之間的矛盾狀態促使其形態的 轉變，即描述性教育理論向教育實踐主體意圖的轉化。具有一般性、間接性、抽象性的教育理論（主要指描 述性意識）作用于特定的教育活動（如教育決策、教學）時，必然要通過教育工作者形成關于此活動的意圖 。也就是說，教育工作者根據自身的需要與能力，結合教育活動的具體特點，在描述性教育理論的指導下對 活動的目的、方案、手段等進行觀念的構想、設計，形成教育實踐觀念。這一轉化從理論形態上來看也可以 說是基礎教育理論向應用教育理論、教育實踐措施的轉化?；A教育理論基本上屬于一種描述性理論，它應 該向應用教育理論即意向性教育理論轉化。應用教育理論又可分為基礎的應用教育理論和應用技術。前者指 教育理論的應用原理、規律、方法論等一般性內容，后者指應用的程序、方法、手段等具體內容。試對前蘇 聯著名教學論專家巴班斯基的最優化教育理論轉化過程加以分析，他將這一理論在大量的實驗研究中貫徹， 并獲得了關于執行的一般原則、特點等方法論意義的內容，形成了一套可操作的程序與技術。通過試驗而促 成的最優化理論在形態上的轉化，使得該理論對前蘇聯的教育實踐產生了巨大的影響。
其次，教育理論向教育實踐主體能力的轉化過程。的主體能力觀告訴我們，主體能力包括人 體本身的自然力、為主體掌握再進入主體活動領域的知識、對主體活動起作用的情感與意志等要素。教育理 論對于上述三方面要素都有巨大的影響。教育理論與其它學科知識（如心理學、計算機科學）相結合，可產 生具有延伸或拓展“人本身自然力”的工具，如教具、電化教學工具、程序教學機器等。另外，教育理論在 應用過程中，可通過自身形態的變更而形成“知識性”力量，從而客觀地增強教育工作者的能力。所以作為 完整的教育系統運行主體的教育工作者不僅要動態地掌握教育理論，而且要在此基礎上轉化為能力，從而能 動地提高教育教學質量，產生最佳的功能效應。
最后，教育理論向教育實踐主體精神的轉化過程。教育理論不僅僅提供教育原則、技術的指導，還內化 為一種精神性因素。每一種教育理論的存在與運用，都會與教育工作者的需要、動機、情感、行為意向等融 合在一起，融合之中就包含著教育理論向心理因素的轉化，諸如形成教育信念等。前蘇聯教育界流行的“合 作教育學”就是這一轉化的典型。以人道主義為核心的合作教育學思想，它重視、關心師生之間的人際交流 ，提倡師生的平等、民主，加上它又是教師經驗的高度概括，所以具有廣泛的滲透力。而這種滲透、影響則 與這一思想本身具有的精神力量（符合人類需要、天性）不無關系。
（二）教育科學理論對自我發展的調節過程。教育科學不僅直接指導教育實踐，而且為了更好地指導實 踐而指向自身發展的調節。教育科學自我調節的目標有二：
一是自我適應。前已述及，一般地教育科學的發展相對于教育實踐來說，具有滯后性。然而，教育科學 的發展也存在著變滯后為超前、自覺調整與教育實踐關系的內在特性，這就是教育科學在環境變化中的自我 適應。這種適應是通過對現實教育實踐的積極參與、提煉，以獲得自身發展的現實基礎與未來條件來實現的 。
二是自我穩定。教育科學要完成指導教育實踐的歷史使命，首先必須保持自身演化過程的相對獨立，保 持理論形態及其體系相對穩定，據此，教育科學展開以自我批判為起點的調節活動。教育科學的發展固然需 要經驗要素、理論要素、邏輯要素的支持，但是這些要素又必須經過論證、爭鳴、批判等形式，才能被納入 到發展了的教育科學之中。教育科學只有通過對課題研究反思、學科體系的審視，才有可能在多層次上對課 題選擇與研究方向、分支學科發展的規劃、教育科學整體的發展戰略與布局等作出導向，以便適應在雙重軌 道上不斷發展。
教育科學的自我調節功能在表現形式上是豐富多彩的。從范圍上看，有局部的自我調節（研究課題、研 究重點、學科發展）、整體的自我調節（發展的整體規劃）；從內容上看，有研究方法、層次、視角等方面 的調節。不管哪種調節，都是通過教育科學工作者的積極活動來實現的。他們不斷將教育實踐的需求、教育 科學理論及其體系的分化、重組等情況反饋到研究工作之中，以調控教育科學的發展。而且教育科學的發展 也應接受其自身內在邏輯特性的影響。教育科學理論在客觀反映教育存在的同時，也將存在于它們之中的組 織因子提前并貯存于理論之中，從而形成并提高教育科學發展的自組織性。自組織性的存在也使得教育科學 能在暫時的外部指令之下，自我定向再對發展加以調控。所以，教育科學的自我調節實質上是教育工作者積 極參與之下的自組織活動過程，只不過自組織性的作用被掩蓋著，因而不易為人所認識。在多年來開展的教 育本質討論中，教育科學的自我調節作用就表現得非常明顯。社會及教育本身發展的需要為討論提供了契機 及條件，教育科學內在力量體現出的概念深化的邏輯推動著討論的深入。人們從對“上層建筑說”的非難開 始，提出“生產力說”、“特殊活動說”等觀點。觀點交鋒之中，人們發現自己走進了迷宮：未能全面、根 本地理解“本質”，爭論的基點也不同。于是，在對討論的反思之后，研究由“一哄而上”轉入冷靜思考， 并由此沿著正確的方向深化下去。在這里，對研究的反思既是研究者主觀能動性的體現，又是研究本身自組 織性的反映。
教育科學功能的實現過程是與具體教育認識、實踐活動結合在一起的。各種教育活動的特殊性，決定著 教育科學功能實現的具體特點的不同與過程的差異。如教育決策與教學過程中理論的指導又有著許多細微的 差別（包括中介環節、程序、方式），需要更為深入地研究。
注：
〔1〕恩格斯：《馬克思恩格斯選集》第三卷，人民出版社1972 年版，第465頁。
〔2〕J·D貝爾納著，鐘啟泉譯：《現代教育學基礎》， 上海教育出版社1986年版，第238頁。
近幾年來，我校開展了多項以計算機技術包括計算機漢字編碼技術、多媒體技術、網絡技術和人工智能技術等為手段，把各科教育與計算機教育融為一體的現代教育改革試驗研究。提倡教師開展積極開展以教師為主導、學生為主體的學習教學模式研究。也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用。教師由傳統的講解者轉變為教學活動的組織者、指導者，學生由被動地學習轉變為主動地參與學習。這種教學實踐活動，對教學資源的需求是極其迫切的，作為教師傳授知識的手段、方法的教學媒體，已經要求用來作為學生創設情境、進行協作學習和會話交流的主動學習、協作式探索的認知工具。
因此，學生所使用的計算機必須能滿足學生根據學習需要，進行瀏覽有關多媒體視頻、音頻資源，自由閱讀服務器上的多媒體光盤軟件，達到學生與學生，學生與教師之間能夠進行互動操作的目的要求。
我校早在1994年就已經擁有兩個電腦網絡室共90多臺電腦，并利用當時先進的網絡系統進行有關學科等的教學改革實驗，在全國、省、市各級取得過優異的成績。然而，這套系統對于多媒體信息僅僅局限于教師的單向控制，學生要觀看多媒體軟件資料，都必須在老師的統一控制下集體或個體輪流進行，學生的學習歸根到底始終還是掌握在老師的控制之下，學生無法自由進行無法進行真正的自主探究、互相交流，難以體現學習者的主體作用，也就無法跟上發展的需要。
因此，如何進一步優化計算機媒體資源，建設先進的寬帶高速多媒體互動型校園網絡系統，就成為了我校開展現代教育科學研究試驗，促進課堂教學改革的關鍵基礎所在。
校園網絡系統的配置。
1、校園網絡建設的難題
1995年國際電氣電工協會IEEE正式頒布802.u快速以太網技術標準，加上主要網絡廠商3COM、BAY、CABLETRON、CISCO、IBM和INTEL的支持和推動，100兆快速以太網迅速流行，成為了目前高速局域網的主流技術。
100兆的快速以太網對于在區域網絡上的一般應用，例如瀏覽網頁、收發電子郵件、傳送檔案、網絡打印等僅需要相當有限的網絡帶寬的情況下，是足以應付自如的，造價也非常適合目前學校所能承受的能力。
然而，要是需要滿足我校建設多媒體高速互動型網絡，開展新型教學模式的研究這樣的要求，選用100兆快速以太網就可能成為日后網絡應用的瓶頸，無法適合日后教學的實際需要。我們不妨作個簡單的分析：
當在網絡上播放視頻時，如果每一個視頻節目帶寬要求為2Mbps，那么以45個電腦終端計算，假若同時播放不同視頻，帶寬要求則為：
2Mbps*45=90Mbps
這樣的帶寬，100M快速以太網根本不勝負荷。因為實際上在快速以太網可用的帶寬約為：
100Mbps*40%=40Mbps
2、解決方案
要設計這樣一個網絡系統，要么考慮改用目前我們難以承受的昂貴造價的1000Mbps以太網（千兆網），要么就是有限地使用網絡上VOD視頻點播功能，犧牲各終端對網絡上視頻資源的自由點播使用。然而，這些都無法切合我們學校的實際情況和需求。
經過細致研究論證，我們從解決視頻傳輸的帶寬入手，采用先進的軟硬件技術，有效地解決了上述視頻點播的技術難題。校園網最后還是選擇了100兆快速網作為校園網骨干、10兆以太網接入教室、辦公室終端的建設方案，實現了高效低成本的升級改造。
A、硬件技術：
（1）配置高性能服務器：作為提供軟件和硬件服務的結合體，在為整個網絡服務時，它的工作量是普通工作站的幾倍到幾十倍，特別是工作站從服務器讀取多媒體軟件數據時，承擔了相當大的工作負荷。因此，我們采用了IBM Netfinity專用服務器，配置256M內存、36GB SCSI硬盤、32速SCSI光驅。并采用了以往在大型機上才實現的磁盤陣列技術，安裝Windows NT server 4.0 服務器操作系統，使系統具備了支持高頻度訪問的能力。
（2）升級學生工作站：考慮到學生使用各種多媒體軟件和應用軟件的需要，將工作站學生機器配置升級為Pentium Celeron300A電腦，增配大容量硬盤、64M內存，安裝Windows95 操作系統。
（3）選擇高質量的網絡電纜：快速以太網100Base-T 和10Base-T幾乎完全兼容，同樣可采用3類、5類雙絞線，單?；蚨嗄９饫w作傳輸介質，為了達到100M的傳輸速率和消除串擾，并考慮到學校內部傳輸距離較短，我們采用了超5類線進行布線。
（4）采用交換機堆疊技術，有效克服網絡瓶頸：以往我們在使用傳統的以太網絡時，為了改善集線器的不足，往往將原來共享同一網段的各個用戶分成幾個組，各組利用服務器內部橋獨立擁有10Mb/s的吞吐量?，F在，我們更采用了先進的交換機（Switch） 設備，把工作站分別連接在五個做成堆疊的交換機上，大大保證了網絡的帶寬。
（5）安裝目前世界上技術先進、成熟的多媒體互動網絡系統Winschool。實現了網絡的多媒體廣播、監視監聽、單獨對講、討論發言、遙控輔導、答題示范、轉播示范、同步教學、電子舉手、實時檢查、鎖定鍵盤、遠端復位、電子白板等一系列功能。滿足了教師進行多媒體網絡環境下互動教學的需要。
B、軟件技術：
網絡軟件平臺
以基于Internet應用和基于網絡視頻應用的Windows NT服務組成，實現多媒體WEB網頁來瀏覽、電子郵件、視頻點播等應用。
應用軟件平臺和應用軟件
以Internet Explorer 來瀏覽多媒體WEB網頁，Media player來進行視頻播放，另外，在各終端安裝虛擬光驅軟件以播放多媒體光盤軟件
C、關鍵技術：
（1）我們采用目前世界最先進的技術，高效地對電視節目、錄像帶、VCD等視頻源進行捕捉、壓縮轉換成最新格式的網絡流式數碼文件，并可按網絡實際帶寬來定制壓縮，使圖像保持VCD質量的同時，保持壓縮比為3M~4M/分鐘，約為VCD格式（Mpeg1格式）的1/3。由于采用了高壓縮比率的流文件，大大降低了網絡的帶寬要求。
以上述例子計算，當在45個終端在網絡上播放視頻時，假若同時播放不同視頻，原帶寬要求為：2Mbps*45=90Mbps，采用關鍵的軟件技術后，實際帶寬則降至：90M*1/3=30Mbps，小于100M快速以太網實際可用的帶寬： 100Mbps*40%=40Mbps。
不僅僅如此，由于流文件無須像普通的AVI文件或MPG文件那樣需要在網絡完全下載后播放，而僅僅稍需讀完一小段緩沖即可開始邊播放邊下載，使視頻播放更為流暢。
（2）建立媒體播放服務器。
采用NetShow Server技術，建立先進的媒體播放服務器，避免把服務器當成簡單的文件服務器使用，利用先進的服務器軟件技術，克服網絡數據存取、傳輸中出現的碰撞沖突等問題。
實驗表明，因此，我校校園100兆快速以太網已經有效地克服了網絡瓶頸，使學生工作站能順利地讀取服務器上的多媒體文件數據。該網絡能完全滿足24個教學班、電腦室30個學生工作站同時流暢地播放服務器上讀取不同的視頻文件。達到了我們預先設計的速度目標，滿足了新型模式的課堂教學實驗的需要。
D、特色技術：建立虛擬光盤庫。
在日常的教學工作中，我們有許多常用的多媒體教學軟件光盤，如我們學校參與研制開發的國家“九五”重點科技攻關項目成果“小學語文擴展閱讀”光盤軟件等。為了方便教師們對各種軟件的使用，我們采用了臺灣研制的虛擬光碟軟件VD2E，把有關的多媒體光盤教學軟件壓成文件保存在服務器中，建成光盤庫。當VD2E啟動后， 該光盤庫上的各個文件即虛擬成一個個相應的光盤，并可通過軟件進行仿真操作，不僅僅操作簡便，更解決了光盤軟件管理、校園網絡資源共享的問題。尤其值得一提的是，我們利用VD2E虛擬光碟能有效地對光盤的容量進行壓縮轉換保存，節省了大量的磁盤空間，并解決了部分光盤軟件只能直接利用CDROM，而不能拷貝在硬盤上使用的技術難題。
E、防病毒技術
我們的校園網絡站點多，且都可以通過服務器連通外部網絡系統，因此，我們的計算機網絡遭受從硬盤或軟盤中傳播、通過網絡，甚至經由 Internet 傳輸而來的日益猖獗的病毒侵襲的可能性極大。一旦不幸遭遇這樣的事情，將會給學校帶來重大的損失。
然而，要是采用普通的查殺毒軟件定期檢查機器，也能造成的不幸事情往往是：先染毒后殺毒，部分曾遭受病毒感染的電腦文件往往可能已經遭受破壞，無法恢復，造成工作繁復且極為被動；至于限制師生的網絡瀏覽、軟件交流的做法，則難免是因噎廢食。
針對上述種種問題，我們建網后采取了目前最為先進的技術，在每一臺服務器和工作站上都安裝了國際著名的防殺病毒產品-- Norton AntiVirus，使整個網絡系統的都處于嚴密的后臺監控狀態之中，實現病毒的自動防護。此外，還設定每臺電腦逢星期五晚上進行病毒代碼的自動網上更新（目前系統包含有共4萬多種病毒的最新定義檔案），保持電腦網絡系統能抵抗最新型病毒的侵襲。
新型多媒體校園網絡的使用效應
目前，我們已經把大量的多媒體光盤軟件、相當一部分的課堂教學錄像壓縮轉換成電腦數碼文件，在媒體播放服務器上建立了“錄像庫”和“光盤庫”。以供教師進行課堂教學演示、學生進行自主探究學習之用，滿足了課堂教學改革實驗的需求。
關鍵詞： 高職院校 師范專業學生 現代教育技術
現代教育技術是運用現代教育思想、理論和現代信息技術，通過對教與學的過程和資源的設計、開發、利用、管理及評價，以實現教與學過程優化的理論與實踐?，F代教育技術的主要任務是：在系統科學方法論的指導下，運用現代教育科學理論和先進的技術手段與方法，對教育、教學中存在的問題進行分析，提出解決問題的策略和方法，實施并給予評價和修改，實現教育教學的最優化，促進學習者的良好發展。相應地，現代教育技術課程是理論與實踐相結合的課程，是師范專業學生的一門必修課程。本課程旨在使信息時代廣大師生更好地掌握教育技術的基本理論和教學技能，幫助師生適應教育信息化發展的趨勢，提高教學質量和效率，為實施素質教育奠定堅實基礎。對于高職院校師范專業學生來說，除了要掌握高技能外，還需掌握現代教育技術課程的內容，達到高素質應用型師范生的基本要求。
1.師范生學習現代教育技術的意義
1.1現代教育技術是培養學生創新能力的搖籃。
同志曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力?！薄耙粋€沒有創新能力的民族，難以屹立在世界先進民族之林?！痹谥R經濟時代，無論是對知識的發明、學習、理解、消化和掌握，還是對知識的傳播、運用、分配和再生產，都必須依靠人的創新能力。多媒體技術的發展，為我們培養創新型人才提供了直接的、有效的契機，信息集約化、綜合化、高智能化的特點，體現了信息社會對個體創新性學習能力的挑戰與激發。因此，現代教育技術的教學是一個在信息網絡系統中以“開展創新活動”為核心、“培養學生的創新能力”為目的的知識創新工程。一方面，教師可以運用現代化的教學手段，實現教學過程的最優化、科學化，另一方面，就學生來說意味著更多的主動與自由，學生可以在特定的學習場景中，通過人機交互、信息反饋，提高學習能力。
1.2掌握現代教育技術的基本理論和方法是教師職業素質的重要要求之一
現代教育技術是教育改革和發展的制高點，現代教育技術能力已成為各級各類學校教師的基本素質要求。2004年，教育部頒布了我國《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，進一步明確了中小學教師教育技術應用能力。對于擔負我國基礎教育使命的廣大中小學教師來說，是否具備與時代相符的教育技術應用能力，是關系到我國教育信息化進程的重大問題。教育改革對教師提出了新的挑戰，今天的教育已不只是傳統的教與學的單向輸入，而是提倡以學生為主體的學習活動的開發與實施?，F代教育活動更強調自主性、個性化、多元化，教師的角色轉變為學習資源的組織者、過程的設計者、行為的引導者。教育技術的發展是教育改革的重要特征之一，同時又對教育改革的發展起著重要作用。師范專業學生作為未來的教師，掌握現代教育技術的基本理論和方法是教師職業素質的重要要求之一，只有在校學好這門課程，才能適應未來教育發展的需要，勝任教師工作。
2.現代教育技術課程教學過程中存在的問題及對今后教學的建議
當前，在我?，F代教育技術課程教學過程中普遍存在著一些問題，如內容偏多、實踐教學不夠、實驗設備缺乏等。下面詳細分析目前存在的問題，并針對這些問題提出建議，旨在完善現代教育技術課程的教學，并有效地提高高職院校師范生的現代教育技術素養。
2.1改革現代教育技術課程的理論教學
就我校而言，現代教育技術課程是所有師范專業學生的一門公共必修課程，而總課時只有36課時，在這么短的時間內既要講理論又要實踐，基本上是完成不了教學任務的。因此，可以采取“精講，多練”的原則，在教學中不是面面俱到，而是主要講清課程的要點和基礎知識，教會學生學習的方法，而將更多的具體內容留給學生自學。只講一些基礎理論，把大部分理論內容融入到實踐教學中去，把更多的時間用在實踐教學上。圍繞重點、難點開展理論教學，在教學大綱中明確講授內容，合理分配學時，教師運用多媒體手段重點講解基本概念和基本原理，通過多媒體和網絡的運用，創設情境，展示過程，幫助學生正確理解概念、原理。
2.2加強現代教育技術課程的實踐教學
現代教育技術是一門實踐性很強的課程，應重視實踐操作能力的培養與訓練，它符合學校教育應由應試教育向素質教育轉變的教育體制改革方向。進行理論知識的教學，顯然不夠，還必須對現代教育技術具體操作技能進行實踐教學，使學生真正做到理論聯系實際。
第一，提高學生的實踐能力?，F代教育技術教師要從自身做起，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。那么，教師要從哪些方面來提高自己呢？主要包括以下幾個方面：首先，教師要認真備好每一次課。教師要上好每一次課，離不開課前備課。首先要針對每次的實踐內容，上機反復操作，達到熟練的程度；其次對操作過程中學生有可能出現的問題要反復推敲，以便上課時用學生最容易接受的方式進行講解；再次，教師要定期接受培訓或專業進修。在學院財力狀況允許的情況下，應把相關教師送參加講座或培訓、進修，從而使教師把理論知識和實踐能力很好地結合起來；最后，采用“走出去、請進來”的方式培養“雙師型”教師，提高實踐水平。只有這樣，才能有的放矢地組織實踐教學，更好地指導學生。
第二，重視案例教學法在本課程中的應用。案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法。案例教學法是在學生學習和掌握了一定的理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到實踐活動中。它可以分為三個步驟：首先，由教師根據教學內容、重點、難點、目的編制一定案例；其次，案例在課堂上由學生討論，教師引導、提示、總結；最后，由學生親自實踐，對案例的認識和所學到的知識等進行總結。運用案例教學法，培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，培養學生、信息能力、協作能力和創新意識等多種綜合能力。
第三，以就業能力為導向，實施實踐性教學的改革措施。高職院校的辦學，應該以提高學生的就業能力和創業能力，培養學生具有可持續發展和繼續學習的能力為目標?，F代教育技術作為一門實用性、針對性很強的課程，必須以培養學生的就業能力為中心來設計該課程內容。實施以就業能力為導向，加大實踐性教學的改革措施，具體可以從以下方面著手：①加強現代教育技術實踐設施的建設。主要是建立現代教育技術專業實訓室，并配備完善的設備。②強化實踐性的模擬教學，選擇或自編實用的教材。為了增強實訓效果，更好地服務于實踐教學，教研室要組織教師根據學生的實際情況編寫適合本校學生的實訓指導教材。
2.3學校加強校園網資源的建設
首先要豐富校園網中的教學資源。我校的校園網建設處于初期，現代教育技術精品課程網站中許多內容有待完善與補充。在保證校園網合理規劃的基礎上，學校要利用網絡和多媒體技術構筑教與學環境，如：學習網站，網絡教學平臺等，豐富教學資源，使身處異地的教師和學生能夠相互交流與學習。其次，學校應加強現代教育技術教學資源庫的建設與應用。教學資源庫是指將各種不同的教學資源進行精選并匯總在共享資源庫中。教師可通過校園網教學資源，師生實現資源共享，還可對教學資源進行集中管理，為教師選擇合適的資源，為開發高質量的教學課件提供支持，使優秀的教學信息在全校共享，其主要形式有：教材教案庫、素材庫、案例庫、試題庫和課件庫等。
總而言之，現代教育技術課程教學是一個不斷發展變化的過程，為了優化教學效果，教師必須在教學實踐中不斷更新教學理念，根據學生的實際情況及時調整教學內容，讓學生在有限的時間內迅速掌握本課程的精髓，培養出更多適應當今社會發展的綜合應用型人才，提高信息時代師范生教育技術的基本理論和教學技能，幫助其適應教育信息化發展的趨勢，為實施素質教育奠定堅實基礎。
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