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      課題管理論文范文

      時間:2022-11-21 10:35:19

      序論:在您撰寫課題管理論文時,參考他人的優秀作品可以開闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發您的創作熱情,引導您走向新的創作高度。

      課題管理論文

      第1篇

      一、關于德育的本質內涵

      一種觀點認為,從學理上講,德育即是道德教育。另一種觀點則認為,應該堅持“大德育”的概念,我國的學校德育即是道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理教育等方面的總稱。這兩種觀點反映了兩種不同的思路:一是學理的思路,一是約定俗成的思路。會議爭論的焦點在于,能不能把政治教育、思想教育、法制教育、心理教育等當作德育。雙方都不反對學校應該開展這些方面的教育,問題是應該用什么來概括。從學理上看,用德育來概括是不理想的,帶來了一定程度的混亂。究竟用什么來概括目前學校德育的內容?有的學者提出用社會性教育,有的學者提出用價值觀教育。會議在這個問題上還沒有統一的結論。關于德育的本質,從教育哲學的高度來看,主要有兩個視角。第一,德育是超越的,還是適應的?第二,德育是工具,還是目的?

      “道德教育是一種超越”曾經被人指責為“理想主義”。對此,有學者指出,“道德教育是一種超越”所表達的是道德教育“應該”超越,反映的是人類對道德教育“理應如此”的期望,是從“道德教育應該怎樣”來說的。它從教育的本性(超前性)和道德的本質(道德是人類主體精神的自律)中獲得理論支持,是對時代誤區(經濟至上、物質主義)的超越,是對傳統德育指導思想(機械適應論)的超越,它必然要求超越人們習以為常的規范化德育模式。

      德育是目的還是工具?一種觀點認為,德育是一定社會為教育下一代而進行的活動,它是社會、階級或集團實現自己目的的工具。另一種觀點認為,德育應該擺脫一時一事的功利限制,堅持以人為本。當前的學校德育太功利化,以致于失去了自己的目的和價值。有學者在分析中外學校德育歷史經驗的基礎上,特別強調指出:學校德育只有建立在個體德性需要的基礎上,才能深入人心。在社會本位與個人本位之間,應該是以個人為本位。

      對德育本質的研究,也涉及到德育功能,對此要與德育功能聯系起來考察。德育的根本功能是“育德”,是傳遞道德文化,延續人類道德生活。還有學者認為,要進一步研究德育何以可能的問題,即學校德育的條件性。應該思考這樣一些問題:要不要道德?要什么樣的道德?道德是否可教以及應該如何教?教道德有哪些途徑?學校德育是不是教道德最有效的途徑?最有效的學校德育是怎樣的?新時期德育理論的突破,可能就在于對這些問題的解答之中。

      二、關于德育哲學的研究

      德育改革需要德育理論思維,這是與會的專家、學者的共識。理論思維的更新,集中體現為構建新的道德教育哲學,這正是目前德育學科的新的“增長點”,也是“九五”期間德育理論發展的重大課題。

      作為對社會變革的反映,新時期的德育思維也相應發生了轉折。第一,德育思維的出發點由“泛政治”轉向人的發展。第二,德育思維的根據,從唯書、唯上的教條主義轉向現實基礎和可能。第三,從德育思維的價值尺度來看,從片面抽象的集體主義轉向個人與集體相結合的集體主義。

      本次會議反映了專家學者們對我國學校德育的強烈的社會責任感和憂患意識。如何估計當前學校德育的歷史進程?絕大多數學者認為,當代中國的德育正在實現根本性轉換,但這種轉變遠未完成。甚至可以說,學校德育存在著“危機”。有學者把它概括為“德”——“育”生態的危機。這種危機不僅僅是“德”的無奈——在文化沖突與價值多元的背景下,教育者與受教育者都在不同程度上處于困惑之中;也不僅僅是“育”的無力——教育者的教育努力驚人地低效、無效,甚至是負效;還是道德精神與育德模式的不相匹配,是“德”——“育”沖突的危機。要擺脫危機,就必須確立“德育生態”的理念?!暗掠鷳B”的理念強調:第一,德育的具體性。它強調德育過程中“育”與“德”的適應性,強調“育”的特性與“德”的品質一致性,認為只有在二者匹配時,才會產生德育效力。第二,德育的生態性。它強調道德教育的諸要素所形成的有機結構對實現德育目標的影響,突顯的不是個別要素,而是諸多要素構成的生態?!暗掠鷳B”的理念提醒我們注意德育環境建設,注意德育的文化環境。

      三、關于市場經濟與學校德育

      我國的學校德育何去何從?一種有代表性的觀點是,時代精神、文化傳統、市場經濟和人類發展是確立新時期道德教育的價值選擇必須加以觀照的四個基本點。

      關于德育的規律,有學者認為應該研究進行德育的可能性問題。道德究竟可教不可教?應該以什么樣的人性觀為基礎?性善論?向善論還是反映論?現在一講德育,就是說教,最通常的作法就是開課。那么,兒童道德的形成、發展主要依靠什么?學校起多大的作用?課程又占多大的比重?兒童不上學難道其道德就不發展,就沒有道德嗎?有學者指出,德育的前提就是學生有道德需要,因此應該激發學生的道德需要,提高其需要層次。目前的德育模式是為了解決問題,以管住學生和不讓學生出事為目的,根本不是為了引導學生積極向上。

      四、關于新的德育模式

      在新的歷史時期,要實現對傳統德育的根本改造,還需要構建一些新的德育模式。值得注意的是,這里所講的“模式”不是一種操作步驟,而是指從理論建構到實踐嘗試的系統過程。本次研討會主要探討了列入教育部“九五”規劃重點課題的三個模式。

      第一,整體構建德育模式。該模式著眼于學校德育的整體構建,包括小學、中學和大學的德育目標和內容體系、德育途徑和方法體系、德育管理和評價體系的構建。其中德育內容構建,就是把德育內容的要素結構和層次結構劃分出來,以五大要素(即道德教育、法制教育、心理教育、思想教育、政治教育)為緯,以各項要素的不同層次為經,按照整體性、有序性、動態性的原則有機地結合起來。

      第2篇

      研究院的科研課題分為縱向課題、橫向課題、其他課題三類。每一類按課題分別在不同的收入與支出科目核算,收入類總賬科目為:撥入科研費、預收賬款、其他業務收入;支出類總賬科目為:科研成本、技術成本、其他業務成本;每個課題的收入按科目、部門核算(三欄式賬簿),支出按科目、部門、項目核算(多欄式賬簿)。

      由上面會計核算可知,要想得知某一課題的收入與支出情況,在用友系統下,財會人員要查詢收入科目、支出科目及相應的輔助核算,至少要操作五步,才能得知該課題的基本情況?;玖鞒倘鐖D1所示。

      如果需查詢縱向課題的二十七個費用明細項需到管理會計的項目管理中才可查詢,而且每年的數據在當年的賬套中,其工作量之大可想而知。

      為了解決用友系統在科研課題核算、管理中存在的上述問題,實時查詢各課題的收入、支出、結余情況及其他相關情況,必須將涉及科研課題核算的科目、輔助核算項目、代碼通過接口系統導出到“科研課題管理系統”,通過重新計算、分類匯總、多重關聯等功能,實現科研課題的集中核算與管理。

      二、科研課題管理系統的構建原則

      (一)從各系統接口導出、導入的數據正確可靠

      系統基礎數據來自用友系統,收入科目是按部門核算的,支出科目是按項目、部門核算的,兩者唯一的共同點是收入科目與支出項目中的課題號相同。由于用友系統對會計數據的采集、編輯、加工都是通過編碼進行的,只要編碼不同就可視為不同的科目、不同的項目,實際操作中難免出現同一課題號重復出現的情況。為此在系統的設計過程中,應保證數據的正確性、完整性。

      (二)確保系統穩定運行

      系統的數據通過導出、導入、建立關聯、進行分析計算等過程,最后導入憑證庫,每個細節緊密相連,環環相扣,若有一步出錯,可能導致整個過程失敗,出現數據錯誤,需要重新開始。這就要求系統設計盡可能穩定可靠,保證多次的數據導入、導出不發生錯誤。

      (三)操作簡單、減少人工干預

      在用友系統眾多復雜核算的基礎上利用基礎數據構建滿足我院要求的科研課題管理系統。這就要求操作簡單、方便、直觀,避免操作人員對數據的修改,減少人工干預,保證數據的正確性和有效性。

      (四)多向交流功能

      財務信息的傳遞和交流是一種雙向、甚至多向交流模式,系統的報表數據應能夠生成不同類型的數據格式,根據使用者的不同分別生成SQL、VFP、ACCESS、EXCEL等數據格式,以滿足不同用戶的需求。

      (五)系統的可擴充性良好

      系統的設計應層次分明,具有良好的可擴充性,以適應業務迅速發展、系統功能不斷擴展的要求。

      三、科研課題管理系統的構建

      作為研究院會計信息系統中不可缺少的輔助核算系統,實行主輔系統相結合的方式和構架,既能適應日常會計核算的需要,又能滿足管理者對各科研課題管理信息的需求,全面反映科研課題的收入、支出基本情況。系統基本流程如圖2所示。

      (一)數據導出

      從用友系統將數據導出為所需的格式文件,有三個收入科目、三個支出科目、三個項目目錄,由于各科目的設置格式、核算方式不同,分別導出到不同的表中。數據導出流程圖見圖3。各種報表格式見表1、表2、表3(以橫向課題為例)。

      (二)數據導入

      將各個表中的數據按一定的格式導入該系統。

      首次數據導入:由于從用友系統中導出的數據,各字段長度過于長且復雜,數值型字段長度20位,小數位數5位,字符型字段都比需要的長度要長,有的字段是不需要的。因此要將數據通過接口系統轉換為已制定好的標準格式,減少數據冗余度。

      二次數據導入:將各部門填制的結算表,輸入或自動導入各對應字段,與前面數據表合并,產生新的數據表。

      (三)統計計算

      分科目、項目、部門按課題號進行關聯計算,統計出每個課題的收入、支出、結余數據。為保證數據的唯一性、正確性,克服用友系統中課題號重復不提示,部門不對應不提示等弊端,分別采用計數法、正負數相抵法、以收入部門為主與支出部門相比較法,及時提示會計人員查找原因并作相應處理。

      (四)輸出報表

      隨時可按部門、科目性質輸出各課題收支余情況表,并轉換為EXCEL表格形式,提供給各部門。報表的形式有:打印紙質、E-mail、導出至載體見表4。

      (五)按比例計算

      年底除正常運算外,按一定比例再計算出各課題成本、留存、結余等,數據全部正確后,按部門、科目性質生成各標準數據模板,以備生成憑證需用。

      (六)導入憑證

      導入成本:將生成的標準數據模板,通過實現編碼內外核算的貫通,由數據接口系統分科目、項目、部門等導入數據,自動生成記賬憑證見表5。

      結轉成本:各課題成本全部進入用友總賬系統后,系統登賬生成全年數據,將數據導出為標準模板格式,通過接口軟件沖銷成本、抵銷收入、自動得出結余,生成所有科目的記賬憑證數據見表6。

      (七)輸出憑證

      全部數據導入完畢,憑證已自動生成。進入用友系統,按憑證號輸出各個憑證。

      (八)歷史數據

      將各課題收入、支出科目的所有發生數據及各課題二十七個專屬要素按部門、科目性質等規律追加到歷史數據庫,形成歷史數據。

      (九)數據綜合利用

      對歷史數據、當年數據通過整合,實現對數據不同方式的利用,滿足各個時期、各種用戶對信息的不同需求。

      四、應用效果

      (一)數據清晰、直觀,所見即所得

      憑證數據經過組合、分解、再組合等過程將數據融合在一張表格中,隨時查詢、輸出科研課題經費使用情況,特別是年終結算所需大量數據按部門、課題名稱、課題編號、管理費等多項數據排列,滿足各種用戶對信息的不同需求。集核算、管理、憑證生成多種功能于一體,各系統間的數據傳遞實現無縫連接。

      (二)年底結算,工作效率成倍提高

      應用本系統使科研課題年底結算、成本結轉、制作憑證,由8~10天縮短為2~3天,工作效率大大提高。2007年三大類課題共計779個課題,每個課題有8個成本項,結算后有數據5530個,結轉成本數據2230個,沖減收入數據779個,再加上輔助數據,總共數據9500多個。在年底結算、決算,時間緊、任務重的情況下,若一筆一筆錄入數據,其工作量是非常之大的(每筆憑證都要輸入部門、項目輔助核算)。

      (三)主輔系統結合,搭建科研課題管理平臺

      用友系統搭建了一個科目、項目、多功能輔助核算齊全的核算、管理平臺,其基礎數據豐富、多樣,科目編碼多級設置,是一個多層面的核算體系,但是只靠商業軟件提供的核算,即使再精細也很難滿足個性化的需求。只有靠主輔核算互補、編碼內外結合,才能滿足不同使用者對會計信息的不同需求。該系統的建立為科研課題管理搭建了一個良好的平臺,使科研課題管理由分散型到集中型、粗放型到精細型,全面覆蓋各個課題。

      (四)動態設置,系統操作靈活方便

      通過配置參數、修改公式,即可計算出各課題對應的成本項及其他各項數據。數據達到最大限度共享,做到一次輸入多次應用,盡量減少人工干預,為各部門及時提供每個課題經費使用情況,加強資金核算工作。

      五、結語

      本系統以基礎數據為起點,經過數據的多次應用、組合等流程,得到必需的數據,可以隨時獲取大量動態信息,滿足了科研課題管理的需求,解決和彌補了用友系統在科研課題核算、管理方面的諸多不足。它集管理、結算、憑證生成于一體,將眾多課題的收入、成本直接寫入用友系統憑證表及其他相關表中,極大地提高了財會人員的工作效率,使每一個課題的相關數據不受年度限制及時、準確地轉存到“歷史數據庫”,便于數據的查詢、分析、利用。本系統的開發和成功應用對提高科研課題的管理水平有較大的現實意義,把科研課題管理水平推上一個新臺階。

      【參考文獻】

      [1]李薇.我國會計電算化全通用理論淺析[J].會計之友,2007,(6):60.

      [2]侯志軍.淺析銀行中間業務系統的設計與實現[J].科技情報開發與經濟,2007,17(6):200-201.

      [3]胡義芳,歐陽臘梅.我院財務狀況分析及領導查詢系統的開發與鏈接.中國核工業總公司財務軟件開發成果論文集,1997.39-55.

      第3篇

      1.1師生對課題立項認識不足師生對課題立項活動的足夠重視,是促進學生科研活動和科研能力發展的重要依據.在調查中發現,只有近28.8%的學生表示愿意主動參與科研立項活動,而有超過41%的學生表示不愿意參加科研立項活動或者需要強行規定才會參加.

      1.1.1教師對學生參與課題認知不足目前教師對學生參與課題的意義及作用認知不足.首先,教師對現階段我國大學生培養的目標認知不足,還沒有從填鴨式教育走向個性化教育,教師還沒有從行動上認識上教育的不可復制性;其次,指導學生科研對于教師來說就是一件耗費時間和精力而收益甚微的事.學校缺少對教師指導學生科研的有效合理利益補償,高校教師對學生科研的指導工作不夠熱心,不夠到位,有的甚至采用敷衍態度;最后,教師對學生的能力缺乏相對清晰的認識和了解,指導教師大多忙于教學和科研等活動而無暇顧及學生,僅僅感性地認為學生專業知識結構尚且不夠完善,科研能力不足,不能很好的勝任科研工作.

      1.1.2學生對課題認識不足,缺少興趣學生對課題立項的認識還比較缺乏,參與科研活動的整體水平還較低.首先,學生參與科研活動的動機還存在一定的盲目性,具有普遍的跟風現象,而不是從自身的實際需求,以及對自己的培養規劃出發的,從而無法長期保持對課題研究的熱情;其次,科研的前期準備不足,選題缺乏科學論證,并無法得到正確的引導,存在著太多的感性因素,難以取得預期的科研效果;最后,學生未能正確處理科研課題立項活動與學習和其他工作的關系,缺乏持之以恒的精神.調查中發現,許多同學不參與科研立項是因為他們覺得科研立項花費過多的課余時間,因學習、工作等原因無法完成相應的科研工作.

      1.2科研活動缺乏創新,流于形式目前,大部分學校僅有學生自主申報這一種參與模式,學生大都憑一時的興趣去選項目,缺少一種理性思維,更多的只是感性參與.老師與學校沒有進行較好的引導,學生主體性沒有體現.缺乏專業方向和自身實際操作能力的結合,對現實問題進行思考,項目同現實相適應的主觀能動性沒有表現出來.

      1.2.1教師的指導作用沒有有效體現在教學方法上,長期以來,大班制、集體制的教學模式造成了課堂上只強調教師的“教”,并沒有將書本知識與實踐結合在一起,缺乏理論依據.各門課程的任課教師對實踐環節的處理方式各自為政,有的實踐環節還常常被壓縮被省略,這便造成了學生實踐能力普遍偏低,專業實驗室和專業實踐基地建設相對滯后.同時,指導教師大忙于完成教學任務,沒有很好的將先進的思想傳授于學生,使學生科研項目缺乏正確的指導.

      1.2.2學生的主體作用沒有有效體現大多數學生對科研活動的認識還比較模糊而未參與科技立項申請.不少學生認為,科技創新活動離自己還非常遙遠,自己尚不具備參與的能力.同時學生并沒有意識到,將來不論是考研還是在工作當中,科研能力都是必需的.這很大程度上減少了學生參加科研的興趣,沒有能積極主動地參加科研活動.

      1.2.3重開始、輕過程和結果現象突出學校組織開展各類科研活動,要求院級單位完成一定的申報數目,導致申報的質量下降.在項目實施過程中,缺乏跟蹤監管,忽視項目實踐過程.在結題階段,強調獲得的成果,項目結題質量難以保障.

      1.3制度、資金保障存在缺陷大學生的科研活動在高校缺乏相應的制度保障,存在較大的隨意性.大多數的高校也尚未建立專門的組織和管理機構以及科學的監管評價制度來對大學生的科研活動進行規范,這造成了科研質量得不到保證,極大程度上阻礙學生科研活動在高校深入開展.在調查中發現,只有8.2%的學生認為學校提供的科研經費能保證科研活動.

      1.3.1管理制度存在缺陷學生科研的管理體制不夠健全,對于學生自主科研的日常管理工作缺少專門的指導和管理的機構.科研處人手缺乏,無法對大學生科研項目的全程化管理.高校自身的教學觀念還未發生改變,學術權力依附于行政權力,即學術權力不獨立,由此而造成整個高??蒲蟹諊粷夂?,進而影響學生自主科研活動的開展

      1.3.2資金保障力度不夠學校發展資金相對困難,科研經費無保障,學校對學生科研經費投入不足,學生科研經費申請困難,核報程序復雜.現階段學校對學生科研缺乏有效的激勵機制,對學生科研的積極性有一定負面影響.

      1.3.3缺少科學的評價認定體系科研評價認定只局限在傳統體系上,缺乏以現實生活為依托的綜合多學科的知識.在科研評價上,仍然以單一的成果作為最終的評定標準的現狀,造成了學生的關注點不得不聚焦在科研表面的成果,缺乏學術延伸,極大打擊老師學生的積極性.

      2學生課題立項的作用及意義

      2.1促進學生融合,拓寬知識面學生課題立項一般是不同年級組合、不同專業知識結合的過程.通過成員搭配,合理運用團隊資源,團隊成員間分工合作發揮各成員的特長,共同完成工作,達成共同目標.通過科研立項研究過程,結合課題實踐,彌補專業知識不足等劣勢,充分發揮學生自身優勢,使項目能更好的實施.學生課題作為一種社會事業,必然會產生一定的社會后果.尤其是現代全球化復雜的背景之下,不可避免地涉及政治、經濟、文化等多方面的因素,僅靠片面的理論知識是無法勝任的.而課題立項恰恰可以將不同知識進行融合,并對這些能力有積極促進作用,拓寬學生的知識面.與此同時,大學生專業實踐是大學中必修的一門課程,但學生在社會實踐過程中對專業理論知識的運用具有盲目性,難以實現專業知識的轉化和拓展,局限于案例教學、情景模擬以及“走馬觀花”的參觀實習,對社會實踐的認識也僅局限于課外活動和第二課堂,兩種實踐過程都缺乏目標管理,專業實踐教學與大學生社會實踐的管理處于割裂、無溝通狀態.專業實踐教學與大學生社會實踐活動的一體化就是學校實踐活動涉及的各類資源的最大效用,將靈活性和統一性有機結合.實踐教學與社會實踐活動一體化既可以是實現過程,也可以是計劃目標,它是專業實踐教學和社會實踐活動的一種互補和聯動機制的構建.這可以極大程度的促進公共管理教學的改革.通過課題立項可以較好的規范實踐的管理,對提高大學生的知識、能力、素質等形成起著重要的作用.

      2.2促進自主學習,提升科研能力隨著全球格局的加速發展與變化,大學生的心理素質與承受力面臨著更苛刻的挑戰,社會對大學生素質教育及大學生自主學習能力有了更高的要求.大學生面臨著社會現實問題與個人價值實現的深層矛盾,這種矛盾和困惑所造成的浮躁心態使大學生難以靜下心來扎實學習自身切實所需的知識技能.傳統“以教師為絕對中心”的教學模式學習,大學生自學的支持服務系統不健全,課程資源不配套等問題,使學生的自主性、能動性受到了壓抑.扎實的專業知識和層次分明的思維方式是成功開展科研活動的前提與基礎.科研立項,在平等基礎上教師與學生共同完成課題,充分發揮學生自主學習能力,運用學生對科研的求知欲,逐漸培養學生的獨立判斷能力、獨立思考能力,通過學生團隊的自我督促培養學生的團隊協作精神.運用學生與團隊內外合理施壓,使得學生在科研活動中不斷提高自身的心理承受力,最大限度的發揮主觀能動性.

      2.3促進全面發展,提升就業能力公共管理類專業是培養以相關理論知識為基礎,適應社會需求的復合型、應用型公共管理人才為目標.通過發現日常生活中的實際問題,確立有意義的項目課題,進行深入有價值的科研活動,以促進自身能力的全面提升,為將來的就業增添砝碼.

      2.3.1通過科研立項,培養學生創新能力學生對項目課題的研究過程就是綜合運用多種思維方式,靈活利用知識、創造新知識的過程,也是學生創造性思維培養的過程.另外,科研立項作為大學生自我發展、自我完善的基本方式,極大地促進了學生創造型個性品質的開發.創造型個性的發展是創新能力培養的關鍵,而追求學生具有創造性的自由發展正是科研立項的最高價值目標.

      2.3.2通過科研立項,培養學生科研能力加強培養學生自身科研能力,教師有意識的引導、組織學生參加科研立項活動或直接加入教師的課題組,參與課題研究,共同完成較大的研究項目.以共同科研實踐來充分調動學生科研的積極性,加快、加強學生科研素質與能力的培養.

      2.3.3通過科研立項,培養學生團隊合作能力學生的可塑性是非常強的.學生科研立項一般是由學生團隊完成.通過團體合作,在提高學生的個人能力的同時,更好的培養學生的團體合作意識,加強促進學生團體協作的理念,塑造學生蟻巢協作的觀念,在體現個人能力的同時,與團隊其他成員形成科研成果的互利互惠,通過彼此學習、坦誠交流,達到共同提高,在團隊協作與督促下不斷發覺自身潛能.

      2.4促進教學相長、服務社會教師通過指導學生開展課題研究,將自己的成果、經歷和科學思維方法傳授給學生.同時,教師將指導學生科研所產生的新成果、新技術、新知識帶進課堂,促進了教學內容的更新和改革,豐富了課堂教學,這不僅使教學更貼近學生需要,也提高了教師的學術水平、教學水平和質量.另外,作為在校學生,由于受到各方面的限制,缺乏社會閱歷和社會經驗,但通過科研立項活動促進我們充分使用現有的資源,去實現自身的價值.科研實踐活動是理論與實踐相結合的良好形式,大學生在科研實踐活動中走出校門,接觸社會,認識社會,充分了解國情,促進大學生對書本知識的轉化和拓展,增強解決實際問題的能力.科研實踐活動也是提高大學生思想覺悟、培養鍛煉才干、增強社會責任和服務意識、促進健康成長的有效途徑.

      3學生課題立項的實證研究

      近年來,用人單位到高校挑選畢業生早已不是停留在只關注學生的學習成績,而對于學生的動手能力、管理能力和科研創新能力等日益重視.為適應社會對人才需求的變化,高校對學生從事科研活動日益重視.但長期以來,基于公共管理專業的培養目標和發展方向,更偏重于學生應用能力的培養,致使學生相對缺乏創新意識,這難以體現高等教育與其他教育相比的優勢所在.我國的一些高校也對學生科研工作做出了探索的嘗試,比如中國科技大學與1999年提出了“大學生研究計劃”;復旦大學李政道教授設立的專項學生科研基金;浙江大學從1998年開始開展的校級大學生科研訓練計劃,每年投入經費20-50萬元,每年立項1000項左右;北京大學設有兩項學生科研的專項基金,由教務部試驗班辦公室管理,提供機會使學生能加入到教室研究工作中,也支持學生的自主科研項目;教育部從2007年啟動國家大學生創新性試驗計劃,2007-2010年共資助15000項學生創新性實驗項目.本文選取桂林電子科技大學公共事務學院公共事業管理專業不同年級的170個人進行問卷調查.在調查中顯示,約57.9%的學生認為由于學校經費資助不足、開展形式單一等原因而不愿意參加科研立項.由此可見,通過課題立項,建立較為完善的組織機構、給予配套經費的支持,制定相關的鼓勵政策保障項目的實施,促進學生參與科研實踐的積極性.同時,以上的數據從不同角度反映了學生課題立項的實證研究可行性.本文依據筆者學生輔導員的實踐經驗進行驗證.

      3.1增加科研立項方式,發揮學生自主性在高校內部本身可以在原有學生自主科研立項的方式基礎之上,適當的增加申報方式.真正體現出培養學生學習和參與科研實踐的主動意識,真正實現“以學生為主、教師為輔”的教育模式.同時我們可以采用把學生科研項目與畢業論文相結合的方式來解決大學生參與科研積極性的問題.例如,桂林電子科技大學公共事務學院科技協會組織同學參加院級課題立項,采用教師立項學生選擇參與,教師學生共同立項等多種方式,發揮學生自主性.在院級立項中,學生積極組隊立項,覆蓋面達72%.

      3.2加強項目化管理,采取激勵機制加強大學生科研立項多邊化管理,合理運用激勵手段,提高學生對科研活動的積極性.合理、層次化運用獎勵機制,分級別,逐級遞增獎勵額度,激發學生的榮譽感,激勵學生對先進美好事物的追求欲.同時,各項獎勵可以通過獎學金,三好學生評定及畢業評定等方式,物質層次與精神層次相結合.將學生參與科研活動的成績作為學生個人能力的一項評定標準,進入學生的檔案.這樣學生申報積極性將更高,項目結題率將會改善,結題效果也會更好.例如,針對學校相關活動,科協開展院級課題立項,對項目進行全程跟蹤,隨時監控項目的實施情況,針對項目出現的問題及時進行解決.對于優秀項目實施追加經費支持,并在年度評定上進行政策傾斜.

      3.3完善教師指導制度,建立教師激勵體系建立完善的師資隊伍,選擇具有扎實專業知識、較強科研能力和水平的教師,促進教師指導學生科研機制的完善,做到切實為學生解疑答惑,開闊學生的思路,促進學生的綜合素質實質性提升.同時也可以嘗試建立類似于導師制的一種教師輔導制度,加強教師和學生雙向了解和溝通.為大學生科研能力的提高提供強有力的支持.學校出臺相應的激勵措施,將指導學生科研記入教師的工作量,并給予相應獎勵,以激發教師的指導力度,提高教師指導學生的積極性,關心學生科研項目的進展程度.

      4結語

      第4篇

      立項是課題的研發初始階段,是從編制課題申請書直至簽訂計劃任務書的過程。立項是課題管理的關鍵環節,課題研究方向的恰當選擇、工藝路線的透徹論證、研究目標的清晰制定等對課題成功研發至關重要。我院課題立項管理主要包括3方面的工作,即課題申請書的評審、課題可行性論證和課題任務書的簽訂。我院院開課題的立項管理流程如圖1所示。

      1.1課題申請書的評審課題申請書的評審包括業務單元的內部評審和企業發展部的初審。內部評審是指業務單元對行業需求迫切、符合公司業務發展要求的課題進行篩選,擇優按公司要求編寫課題申請書;課題申請書的初審是指企業發展部根據公司發展規劃、課題申請書的內容編制要求進行審查,提出修改意見,并反饋課題申請人。

      1.2課題的可行性論證課題可行性論證是指對于通過企業發展部初審的課題,由企業發展部組織院科技委員會的同行專家、財務專家等召開課題可行性論證會。由課題組講解課題內容,并對專家提問進行答辯;專家對課題的可行性進行評定,同時需給出有益于課題研究的建設性意見和建議。

      1.3課題任務書的簽訂課題任務書的簽訂是指課題經公司決策層審批通過后,由公司領導、科技主管領導、企業發展部、業務主管領導、課題負責人聯合會簽的課題計劃任務書。計劃任務書是對課題申請書的精要內容的摘錄,以及課題研究工藝路線、經費支出、采購計劃、課題進度安排、課題組人員分工、驗收要求的細化與約定。計劃任務書類似項目合同,是對課題研究進度、質量、費用進行約束和管理的關鍵環節,一旦完成會簽,除特殊情況外不允許變更,企業發展部將按計劃任務書實施日常監管與考核。

      2課題的實施

      課題的實施是研發的具體過程,是指課題立項后由業務部門組織實施直至科研成果驗收前的過程。此階段是課題管理的重點和核心,主要是對課題研究的正常開展進行監督和控制,建立全過程、全方位的跟蹤、反饋、監督、檢查、溝通機制,了解課題進展情況,及時發現、反饋問題,尋求解決辦法,確保課題按計劃任務書約定的進度、質量、費用進行。

      2.1課題工作計劃表題工作計劃表是指課題組在課題研究實施期間,于每月初根據課題計劃任務書和當前進展情況對每月工作任務的細化,主要包括當月課題研究任務計劃、任務分配、經費需求計劃、采購計劃等內容,由各項具體任務執行人員和課題組長簽字確認后,提交企業發展部。企業發展部對填報內容參照計劃任務書進行對照審核,并根據課題組提出的人力、物力、財力等資源需求進行溝通與協調,確保課題按預定進度計劃穩步實施。

      2.2課題執行情況表課題執行情況表是課題組對當月課題工作計劃執行情況的自評,由各項任務執行負責人填寫任務完成情況,課題負責人進行匯總與自評,總結相關經驗教訓,并提交企業發展部。企業發展部根據課題完成情況,會同科技主管領導對課題實施監督、考評、現場檢查等,并根據情況約談課題組或會同院科技委員會專家召開課題討論會,確保課題按預定計劃進行。

      2.3課題階段性總結課題階段性總結是指課題在劃分的每一個里程碑處(控制節點),課題組對前期工作進行小結,評價階段性目標的完成情況,并以階段性總結報告的形式提交企業發展部。企業發展部會同科技主管領導對階段性總結進行評價,對于課題出現階段性任務未完成、經費超標、目標不符合要求的,視情況進行約談或組織科技委員會召開討論會,協助解決課題研究過程中存在的問題,并共同制定下一階段補救措施和研究計劃。

      2.4課題計劃的變更課題計劃的變更是指課題在實施過程中由于內外部環境發生變化,導致課題研究內容、進度計劃、經費計劃等所發生的變更。對于課題計劃的變更,需由課題組向企業發展部提交課題計劃變更申請,詳細說明變更的原因,以及采取的應對措施。經企業發展部初步審核后,組織科技委員會對課題計劃的變更進行論證,分析是否有必要變更、是否可以采用其他變更方式、當前應對措施是否合理等,并匯總形成專家意見,提交公司管理層決策。

      3課題的驗收

      課題的驗收是指根據課題的歸檔資料、實施內容及計劃任務書中確定的有關目標,對研究任務的完成情況進行總結和評價。主要包括驗收申請、驗收評審和驗收結果3方面的內容。鑒于科研課題的特征,課題目標無法完全用量化的方式進行評價,只能通過定性與定量的方式進行。我院課題驗收評價采用課題評審組對課題完成情況進行量化考評和定性判斷的方式,進行綜合評價。

      3.1驗收申請課題組根據課題驗收要求,填寫《項目驗收申請書》及其他相關材料,主要包括項目技術工作總結報告、項目經費決算報告、項目完成人員名單、原始試驗記錄、產品檢驗報告、經濟效益證明等,提交企業發展部組織驗收。企業發展部根據提交的驗收材料進行驗收初審,初評課題是否按預定計劃按時、保質、保量完成預定研究目標,并給出初評意見。

      3.2驗收評審驗收評審由企業發展部組織科技委員會組成課題驗收評審組對通過初審的課題進行驗收審查,驗收方式可采取現場考察、書面評議、專家會議驗收等多種方式進行。驗收評審主要從主要技術質量指標完成情況、項目經費使用情況、項目取得的知識產權情況(標準、技術規范、專利、論文等)、項目成果產生的經濟效益和社會效益情況、實施工程化和產業化的可能性、技術資料歸檔情況等進行審查。

      3.3驗收結果企業發展部匯總課題驗收評審組專家意見,形成課題驗收結果,包括通過、終止、重新審議和不通過4種情況:驗收通過:按期完成、達到技術指標、經費使用合理的,可以通過驗收;驗收終止:完成了任務書規定的主要目標、而其他目標無法繼續完成的,視為終止;重新審議:資料不全面難以判斷,目標任務完成不夠,文件及資料整理歸檔不完全等導致驗收結論爭議較大的,視為需要重新審議;驗收不通過:未達到任務書規定的主要技術、經濟指標的不通過驗收。

      4結語

      第5篇

      科研評價認定只局限在傳統體系上,缺乏以現實生活為依托的綜合多學科的知識.在科研評價上,仍然以單一的成果作為最終的評定標準的現狀,造成了學生的關注點不得不聚焦在科研表面的成果,缺乏學術延伸,極大打擊老師學生的積極性.

      2學生課題立項的作用及意義

      2.1促進學生融合,拓寬知識面

      學生課題立項一般是不同年級組合、不同專業知識結合的過程.通過成員搭配,合理運用團隊資源,團隊成員間分工合作發揮各成員的特長,共同完成工作,達成共同目標.通過科研立項研究過程,結合課題實踐,彌補專業知識不足等劣勢,充分發揮學生自身優勢,使項目能更好的實施.學生課題作為一種社會事業,必然會產生一定的社會后果.尤其是現代全球化復雜的背景之下,不可避免地涉及政治、經濟、文化等多方面的因素,僅靠片面的理論知識是無法勝任的.而課題立項恰恰可以將不同知識進行融合,并對這些能力有積極促進作用,拓寬學生的知識面.與此同時,大學生專業實踐是大學中必修的一門課程,但學生在社會實踐過程中對專業理論知識的運用具有盲目性,難以實現專業知識的轉化和拓展,局限于案例教學、情景模擬以及“走馬觀花”的參觀實習,對社會實踐的認識也僅局限于課外活動和第二課堂,兩種實踐過程都缺乏目標管理,專業實踐教學與大學生社會實踐的管理處于割裂、無溝通狀態.專業實踐教學與大學生社會實踐活動的一體化就是學校實踐活動涉及的各類資源的最大效用,將靈活性和統一性有機結合.實踐教學與社會實踐活動一體化既可以是實現過程,也可以是計劃目標,它是專業實踐教學和社會實踐活動的一種互補和聯動機制的構建.這可以極大程度的促進公共管理教學的改革.通過課題立項可以較好的規范實踐的管理,對提高大學生的知識、能力、素質等形成起著重要的作用.

      2.2促進自主學習,提升科研能力

      隨著全球格局的加速發展與變化,大學生的心理素質與承受力面臨著更苛刻的挑戰,社會對大學生素質教育及大學生自主學習能力有了更高的要求.大學生面臨著社會現實問題與個人價值實現的深層矛盾,這種矛盾和困惑所造成的浮躁心態使大學生難以靜下心來扎實學習自身切實所需的知識技能.傳統“以教師為絕對中心”的教學模式學習,大學生自學的支持服務系統不健全,課程資源不配套等問題,使學生的自主性、能動性受到了壓抑.扎實的專業知識和層次分明的思維方式是成功開展科研活動的前提與基礎.科研立項,在平等基礎上教師與學生共同完成課題,充分發揮學生自主學習能力,運用學生對科研的求知欲,逐漸培養學生的獨立判斷能力、獨立思考能力,通過學生團隊的自我督促培養學生的團隊協作精神.運用學生與團隊內外合理施壓,使得學生在科研活動中不斷提高自身的心理承受力,最大限度的發揮主觀能動性.

      2.3促進全面發展,提升就業能力

      公共管理類專業是培養以相關理論知識為基礎,適應社會需求的復合型、應用型公共管理人才為目標.通過發現日常生活中的實際問題,確立有意義的項目課題,進行深入有價值的科研活動,以促進自身能力的全面提升,為將來的就業增添砝碼.

      2.3.1通過科研立項,培養學生創新能力

      學生對項目課題的研究過程就是綜合運用多種思維方式,靈活利用知識、創造新知識的過程,也是學生創造性思維培養的過程.另外,科研立項作為大學生自我發展、自我完善的基本方式,極大地促進了學生創造型個性品質的開發.創造型個性的發展是創新能力培養的關鍵,而追求學生具有創造性的自由發展正是科研立項的最高價值目標.

      2.3.2通過科研立項,培養學生科研能力

      加強培養學生自身科研能力,教師有意識的引導、組織學生參加科研立項活動或直接加入教師的課題組,參與課題研究,共同完成較大的研究項目.以共同科研實踐來充分調動學生科研的積極性,加快、加強學生科研素質與能力的培養.2.3.3通過科研立項,培養學生團隊合作能力學生的可塑性是非常強的.學生科研立項一般是由學生團隊完成.通過團體合作,在提高學生的個人能力的同時,更好的培養學生的團體合作意識,加強促進學生團體協作的理念,塑造學生蟻巢協作的觀念,在體現個人能力的同時,與團隊其他成員形成科研成果的互利互惠,通過彼此學習、坦誠交流,達到共同提高,在團隊協作與督促下不斷發覺自身潛能.2.4促進教學相長、服務社會教師通過指導學生開展課題研究,將自己的成果、經歷和科學思維方法傳授給學生.同時,教師將指導學生科研所產生的新成果、新技術、新知識帶進課堂,促進了教學內容的更新和改革,豐富了課堂教學,這不僅使教學更貼近學生需要,也提高了教師的學術水平、教學水平和質量.另外,作為在校學生,由于受到各方面的限制,缺乏社會閱歷和社會經驗,但通過科研立項活動促進我們充分使用現有的資源,去實現自身的價值.科研實踐活動是理論與實踐相結合的良好形式,大學生在科研實踐活動中走出校門,接觸社會,認識社會,充分了解國情,促進大學生對書本知識的轉化和拓展,增強解決實際問題的能力.科研實踐活動也是提高大學生思想覺悟、培養鍛煉才干、增強社會責任和服務意識、促進健康成長的有效途徑.

      3學生課題立項的實證研究

      近年來,用人單位到高校挑選畢業生早已不是停留在只關注學生的學習成績,而對于學生的動手能力、管理能力和科研創新能力等日益重視.為適應社會對人才需求的變化,高校對學生從事科研活動日益重視.但長期以來,基于公共管理專業的培養目標和發展方向,更偏重于學生應用能力的培養,致使學生相對缺乏創新意識,這難以體現高等教育與其他教育相比的優勢所在.我國的一些高校也對學生科研工作做出了探索的嘗試,比如中國科技大學與1999年提出了“大學生研究計劃”;復旦大學李政道教授設立的專項學生科研基金;浙江大學從1998年開始開展的校級大學生科研訓練計劃,每年投入經費20-50萬元,每年立項1000項左右;北京大學設有兩項學生科研的專項基金,由教務部試驗班辦公室管理,提供機會使學生能加入到教室研究工作中,也支持學生的自主科研項目;教育部從2007年啟動國家大學生創新性試驗計劃,2007-2010年共資助15000項學生創新性實驗項目.本文選取桂林電子科技大學公共事務學院公共事業管理專業不同年級的170個人進行問卷調查.在調查中顯示,約57.9%的學生認為由于學校經費資助不足、開展形式單一等原因而不愿意參加科研立項.由此可見,通過課題立項,建立較為完善的組織機構、給予配套經費的支持,制定相關的鼓勵政策保障項目的實施,促進學生參與科研實踐的積極性.同時,以上的數據從不同角度反映了學生課題立項的實證研究可行性.本文依據筆者學生輔導員的實踐經驗進行驗證.

      3.1增加科研立項方式,發揮學生自主性

      在高校內部本身可以在原有學生自主科研立項的方式基礎之上,適當的增加申報方式.真正體現出培養學生學習和參與科研實踐的主動意識,真正實現“以學生為主、教師為輔”的教育模式.同時我們可以采用把學生科研項目與畢業論文相結合的方式來解決大學生參與科研積極性的問題.例如,桂林電子科技大學公共事務學院科技協會組織同學參加院級課題立項,采用教師立項學生選擇參與,教師學生共同立項等多種方式,發揮學生自主性.在院級立項中,學生積極組隊立項,覆蓋面達72%.

      3.2加強項目化管理,采取激勵機制

      加強大學生科研立項多邊化管理,合理運用激勵手段,提高學生對科研活動的積極性.合理、層次化運用獎勵機制,分級別,逐級遞增獎勵額度,激發學生的榮譽感,激勵學生對先進美好事物的追求欲.同時,各項獎勵可以通過獎學金,三好學生評定及畢業評定等方式,物質層次與精神層次相結合.將學生參與科研活動的成績作為學生個人能力的一項評定標準,進入學生的檔案.這樣學生申報積極性將更高,項目結題率將會改善,結題效果也會更好.例如,針對學校相關活動,科協開展院級課題立項,對項目進行全程跟蹤,隨時監控項目的實施情況,針對項目出現的問題及時進行解決.對于優秀項目實施追加經費支持,并在年度評定上進行政策傾斜.3.3完善教師指導制度,建立教師激勵體系建立完善的師資隊伍,選擇具有扎實專業知識、較強科研能力和水平的教師,促進教師指導學生科研機制的完善,做到切實為學生解疑答惑,開闊學生的思路,促進學生的綜合素質實質性提升.同時也可以嘗試建立類似于導師制的一種教師輔導制度,加強教師和學生雙向了解和溝通.為大學生科研能力的提高提供強有力的支持.學校出臺相應的激勵措施,將指導學生科研記入教師的工作量,并給予相應獎勵,以激發教師的指導力度,提高教師指導學生的積極性,關心學生科研項目的進展程度.

      4結語

      第6篇

      一、選題依據、意義和實際應用方面的價值

      企業成本管理理論在企業管理理論中是一個比較重要的分支,成本管理是為解決企業日益激烈的競爭環境而存在的,成本管理理論得以存在和不斷發展這一事實本身也印證了成本管理對企業生存和發展的重要意義,加強成本管理降低成本對企業起著重要的意義。

      通過本課題的研究,可以為富鐵軌枕有限公司節約勞動耗費,增加生產,降低成本。從而提高企業經濟效益,增加盈利。為企業健康可持續發展和提高競爭能力提供保障。同時也為相關企業在成本管理問題上提供借鑒。

      二、本課題在國內外的研究現狀

      國外:企業成本管理的研究主要集中在如何提高成本管理信息有用性和如何利用先進的計算機技術拓展成本管理功能、提高成本管理效率方面,特別是作業成本的應用和結合ERP的實施對成本管理的創新方面,取得了相當的成功。

      英國教授羅賓-庫珀(RobinGooperand)提出了以作業成本制度為核心的戰略成本管理模式,這種模式的實質是在傳統的成本管理體系中全面引入作業成本法,關注企業競爭地位和競爭對手動向的變化,從而構成了一種嶄新的會計崗位--戰略管理會計。20世紀90年代以后,日本成本管理的理論界和企業界也開始加強對戰略成本管理及其競爭情報的應用等研究,提出了具有代表意義的戰略成本管理模式--成本企劃。這種戰略成本管理模式是從事物的最初點開始,實施充分透徹的成本信息分析,與競爭對手的產品比較,來設計產品的成本,從而使成本達到最低,其本質是一種對企業未來的利潤進行戰略性管理的情報研究過程。

      國內:國有企業的成本預算內容不全面,不能發揮預算在成本管理中的指導作用。成本管理比較單一。成本管理的內容由產品成本逐漸向企業成本和戰略成本管理發展,理論研究者和企業也在進行相關研究和實踐。

      三、課題研究的內容及擬采取的辦法

      研究內容:從富鐵軌枕社會成本分析入手,針對富鐵軌枕存在的成本管理的問題,找出影響富鐵軌枕的成本管理的因素,并進行整理,結合理論所學和相關文獻的理論支承,提出解決富鐵軌枕成本管理問題的對策擬采取的辦法:實地調查、定量與定性相結合、歸納分析、規范研究等。

      四、課題研究中的主要難點及解決辦法

      難點:成本數據的失真,由于成本核算技術問題可能會導致相關數據偏離真實值。

      解決:技術分析與邏輯分析,實地調查。

      五、論文工作日程安排

      第六周至第七周開題報告準備及開題答辯

      第八周至第十周撰寫論文提綱整理資料外文譯文

      第十一周論文初稿

      第十二周至第十三周論文修改

      第十四周至第十五周論文定稿、答辯準備

      第十六周論文答辯

      六、參考文獻:

      [1]冉秋紅。戰略成本管理的觀念、方法與應用[J].中國軟科學,2001,(05)。

      [2]于婕?;诳蛻魞r值創造的營銷成本分析[D].中國海洋大學,2015.

      [3]張智洪。戰略成本會計在黑龍江省制造業的應用研究[D].哈爾濱理工大學,2015.

      [4]韋德洪,王珊珊。成本管理系統的柔性研究[J].會計之友(下),2015,(01)。

      [5]葛兆強。戰略管理、銀行成長與商業銀行戰略轉型[J].廣東金融學院學報,2015,(01)

      第7篇

      關鍵詞:博客平臺;教學管理;博客團隊;博客效益

      引言

      自從2002年以來,博客的概念在我國得到了快速的普及;到2005年,博客數量的增長已經形成了一定的規模性:2006年,中國網民注冊的博客空間更是超過了3300萬個。根據2006年關于博客的調查報告可以看出,如此強勢的增長速度和無可限量的擴展空間,博客正在以互聯網為依托的載體中快速成長和蔓延。

      博客(Blog)不僅是信息技術發展的產物,而且也是深入互聯網文化的工具。當互聯網擺脫了計算機技術Web1.0的束縛,邁入Web2.0時代的同時,博客文化也孕育而生,從靜態的網頁瀏覽轉入動態的與共享,博客作為更具個性化的信息服務工具開始拓展。而且越來越多的教育體系也參與其中,為科研工作者提供了更好的信息環境和研究平臺。

      一、博客技術與科研教學

      首先,我們了解什么是博客(Blog),Blog是WebBlog(網絡日志)的簡稱,是一種基于Web2.0技術的應用系統,用于提供給用戶以日志的方式網頁?;诓┛驮诨ヂ摼W的廣泛應用,成為了日志式的網絡信息成分。因此,它本身具有時效性,Web2.0技術會以時間為序的方式,自動排列信息的先后,便于使用者查找過往數據。

      其次,博客具有人人可以用來傳播自己的觀點的屬性。那么博客的內容可以說無所不及,正因為它的廣泛性特征,造就了“草根博客”和“精英博客”之說,這是截然不同的兩種文化范疇,“草根博客”以廣而泛為基本特征,而“精英博客”以其專而精為特點,這里所談到的科研教學就是“精英”博客文化之一,也翻開了教育體系中嶄新的一頁。

      (一)博客的基本特征與教學的相容性:

      1博客時效性與教學即時性

      博客的本身具有時效性,Web2.0技術會以時間為序的方式,自動排列信息的先后,便于使用者查找過往數據。這樣的特點符合教學與科研工作的需求,博客的內容按時序排列。正如教學過程中的課時安排表,由淺入深地將科研內容傳遞。既可以在線交流,又可以回顧復習。

      2博客開放性與教學擴展性

      博客的開放性是指,由BSP(BlogServiceProvider)博客服務托管商提供的博客空間,使用者(Blogger)通過免費的注冊便可獲得使用資格,可以自由發表言論、觀點等供他人瀏覽和反饋?;邮降目臻g交流極大地促進了信息的傳播和眾多領域的迅猛發展。我們知道,學科領域之間是存在關聯性的,復合型的知識體系是體現教學深度的重要指標,不僅科研工作者需要吸收廣泛領域的知識,而且現存教育體系的弊病也亟待更新現有的知識來改善,因此,博客為教學提供了革新和創新的有效渠道。

      3博客群體性與教學協作性

      博客群體主要包括了博客作者和博客讀者兩大類,正如教師與學生在教育體系中的位置。博客在教學活動中的交流和協作,可以是師生網絡信息傳遞的平臺,也可以是學生自主學習的平臺,可以是教師之間的網上科研探討。也可以是學生與學生之間的經驗交流??傊?,博客的群體性,加深了教學的溝通程度,也加強了科研的組織協調。

      (二)博客在科研中的革新作用

      1對象的轉變

      在教學過程中,博客的參與是信息傳遞的過程,更是知識利用的過程。在博客空間里,教師的身份成為了博主,也是博客的作者,每一個教師科研充分利用教學資源,例如教學課件,講課記錄等提供給學習者使用。而學生也成為了教學的參與者,在信息傳遞的環節中進行溝通和探討,從而形成知識的循環結構,創造良好的學習環境。

      2方式的轉變

      網絡中教學資源的共享遠大于現實的教學方式,提供的內容、數量、形式都將以數據的方式存儲、傳遞和提取。尤其是學習資源的可獲得性和交互性。徹底改善了課堂內枯燥乏味的傳統“灌輸式”教學方式。

      3工具的轉變

      博客的便利性和實用性代替了黑板和粉筆。也不是單一的電子郵件和BBS信息,運用于博客中的數據均以數據的方式保留,簡單的操作和整合型的資源,使得任何的初學者都能方便地查閱所需資源。博客特有的時間排序有利于使用者累積和永久保存資料。

      二、博客平臺在教學體系中的應用

      (一)教學平臺管理

      在當前的教學平臺中,有課堂教學、網絡教學、遠程教學等,但存在著不同程度的弊端,課堂教學存在著時間、地域的限制,網絡教學存在著互動交流的限制,那么以博客作為教學平臺的優勢又體現在哪里呢?隨著互聯網時代的大踏步,信息技術的逐漸成熟,我們可以清晰地看到,博客發展的背后是有強大的技術支撐和成熟的互聯網基礎為載體的。這主要體現在以下幾大特點和管理的優勢:

      1零成本

      博客的使用者無需付費便可以輕松的獲得使用權。零成本的管理極大地方便了教學的研究工作,教師和學生無須考慮軟件的購買和資源的付費問題,這使得參與者更專注于教學的質量。

      2零技術

      博客的使用者無需特殊計算機專業技能,便可以使用博客,這極大地便利了多數只會瀏覽網頁和打字的網民。零技術的管理方式,無須考慮技術成本帶來的附加效應,不會因為博客的使用而產生學習和培訓的技術花費。

      3零形式

      博客的使用者可以便利地和上傳信息資源。零形式的管理豐富了教學和科研的多樣性,有利于跨學科和多角度的整合信息資源,提高科研的質量和水平。

      博客的使用者無需編輯文檔,便可即刻信息。零編輯的管理節省了博客的使用時間和空間,只需以TXT格式的文檔傳遞數據,便可以管理日志的檔案。

      5零體制

      博客的使用者可以向任何人信息,并在讀者和作者間直接進行對話和瀏覽。零體制的管理方式,是指博客信息的傳播和運用在滿足互聯網和計算機使用原則的條件下,無限制性的管理方式。這有利于博客資源的充分利用,提供個參與者一個體自由、協作的交流和教學環境。

      上述的“五零”特征或博客平臺管理的優勢,造就了博客文化來源的根基。正是這種“零壁壘”式的互聯網技術,給教育博客創造了良好的科研環境,無論是作為作者的教師,還是作為讀者的學生,以文字或多媒體等方式,將自己的教學經驗、教案設計、教學課件、學習心得等上傳發表,把教學的信息資源充分共享,革新了傳統的教學方式。

      (二)教學平臺構建

      博客利用有效的信息資源,有針對性的在教師之間、師生之間建立知識體系。利用課堂教學的課件或資料,在博客中有形化,系統化知識,在教學的過程中形成立體的知識體系。利用遠程教學的課程大綱或實施方案,將教學資料、課程教案、備課筆記等,形成電子檔案。利用視頻或音頻的方式,為教學提供生動、逼真的感性學習資料,博客還可用來記錄優秀教育教學資源,記錄實施效果顯著的教學設計過程,以及運用恰當的教學方法和教學策略。這不僅有利于教學的資源優化配置,更有利于師生互動交流,解決教學過程中的知識難點。

      三、博客管理的現實意義

      (一)博客功能的表現

      博客自身的“五零”特征提供了簡單、快捷的使用方式,從知識的獲取、應用和問題的解決,都只需在博客中添加評論,就可以得到即時的反饋,而且予以文字進行保存,可供瀏覽和查閱。值得一提的是,對于博客功能的管理,并不需要專業的計算機技能,這有賴于Web2.0技術的按時間排序功能,可以輕松地按時間順序自動排列。這種針對性的溝通渠道,整合了電子郵件、電話通訊、電子公告等交流工具的優點,創造了優質的知識獲取環境,并且便于對過往資源的收集和整理。這都有賴于博客的系統性和功能的全面性。

      (二)博客團隊的組成

      通過對博客技術“五零”優勢的了解,越來越多的教育工作者,利用博客的便捷技術參與到學術研究中來。對研究者而言,在博客的跨時空研究平臺上,圍繞課題核心的信息資源將變得更為豐富。這有利于學科間的交流和討論,自主的形成博客團隊共同開發和共享課題資源,促使課題的內容更為完善,加快了課題研究的進度。對學習者而言,能夠成為虛擬環境的一名參與者,在虛擬環境中扮演一個角色,這對調動學習者的學習積極性。突破教學的重點、難點、培養學習者的技能都將起到積極的作用。從而構建出一個學習型的教師和學生團隊,彌補現實教學中個性化的缺失。

      博客團隊的建立,之所以能夠形成個性化的教學方式,是由于博客本身就是一個自由、協作、交互的個性化教學平臺,從博客的內容來看,它反映了教學過程的進度和深度,一方面體現出教師的研究背景,以及教學的內容;另一方面體現的是更為廣泛的評價和教學水平。學生可以有針對性地索取教學資源,而不是課堂中的“一概而論”。從博客的對象來看,博客的交流渠道不僅在師生間,而且相關領域的教師同樣可以參與科研設計,形成教師科研小組的內部交流。正因為博客是一個探究性學習團隊的理想空間,自發性的博客討論可以促進對學術領域的深入探索,也可以形成師生間或學生間的團隊意識,只有以團體為單位的博客教學管理方式,才更有利于互相激勵、充分交流、相互啟迪、協作探討、共同提高,從而豐富博客教學資源。

      (三)博客效益的體現

      1在學科專業中的應用

      博客作為學習資源與學習過程,是在不斷的知識累積中得到更新和改善的。在國外基于Blog而展開的學術研究課題和各種自主化學習應用如火如荼,例如哈佛大學和斯坦福大學都為師生提供免費的博客系統,很多遠程教育機構把Blog當作授課、輔導的工具,使在線教育體系的優勢更有效地發揮??蒲袑熗ㄟ^對課題的詳細論述和說明,促使學生自主地開展研究活動,通過即時的課業指導對學生的知識予以糾偏和更新知識。

      在傳統的教學方式中,教育的主要目的更多的是在探討教師的教授,學生所學的知識均來自于教師的教學,忽視了學生對整體知識體系的把握和興趣所在。在當前的教育體制當中,讓學生自己選課的方式,讓其如沐春風。但考慮到時間和空間的限制,很多學生卻無法使“魚和熊掌”兼得?,F在博客文化的到來,打破了時空的束縛,學生可以按照自己的學習習慣和作息時間來自主安排課程,即使是異地的求學者和科研工作者,都可以隨時隨地的參與到其中,對學習過程中產生的疑問大可以一探究竟,從而改變不良的學習態度,真正做到“不恥下問”的學習方式,這極大地加深了學生對專業知識的的理解,也方便了導師對學生的指導教學。

      2在研討交流中的作用

      從現在廣為使用的電視、電話、視頻會議的應用當中,我們可以看到許多博客功能的影子。通過數據的轉換和傳播,使得信息資源以最快的速度傳遞到我們的身邊,博客的到來正是整合了視頻、音頻、電子郵件等信息傳遞工具的統一平臺,無論是學術會議還是教師的授課,博客在教學體系中扮演著舉足輕重的角色。以教師為主體的博客,通過日志的方式進行學術課題研究,將學術的前沿展現在博客內容之中,從而引導學生自主創新,刻苦鉆研。也有一部分的學者將博客作為學生畢業設計或論文探討和整合的平臺。以學生為主體的博客則可以參與進導師的課題研究,了解導師的學術動向,以便在導師和學生的互動之中產生“互補效應”,更加完善課題的研究深度,達到“集思廣益”的效果。學生在研究中的疑問或建議,都可以體現在博客的溝通交流之中,導師的指導和答疑更可以以文字的形式,保留在博客中,形成對學生即時的、動態的輔導記錄。

      3前沿創新中的價值

      由于博客平臺的建立是在互聯網基礎之上,因此,對網絡中相關信息資源的掌握顯得尤為重要,博客體系的構架不僅僅局限于導師對課題的理解和把握,要充分利用博客教育功能就必須建立在大量的相關信息搜集和整理之上,由于博客自身的日志特點,我們可以清晰地發掘出日新月異的學術研究動態,不斷地更新知識,而這些知識的來源應該在博客中充分體現出來。充分發揮博客的創新功能,就必須在相關前沿領域內不斷地探索,形成知識創新意識,勇于探索和開拓前沿創新知識體系。

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