時間：2022-05-04 06:13:47
序論：在您撰寫法學概論時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
教學方法是指“在教學過程中，教師和學生為實現教學目標、完成教學任務而采取的教與學相互的活動方式的總稱”。［1］教學方法多種多樣，課程不同教學方法也應有所不同?！斗▽W概論》是高校思想政治教育專業的一門基礎課程，通過學習要達到的目的不僅是讓學生被動地接受某一項法學原理、法律規定，更重要的是讓學生思考法律知識的學習方法，讓學生運用法學理論解決法律實際問題。要達到此教學目的，教學者在教學過程中必須避免傳統的“填鴨式”、滿堂灌的教學模式，必須充分發揮學生的主動性、參與性，必須注重培養和提高學生分析問題和解決問題的能力，而這一切的完成有賴于合理的恰當的教學方法在課堂教學中的貫徹。筆者結合長期的教學實踐，談談在《法學概論》教學中幾種教學方法的貫徹和運用。
一、理論與實際相結合
《法學概論》中的法學理論知識理論性強，教學中多采用理論與實際相結合。我國社會主義法的理論知識的學習必須聯系我國的實際情況，著重聯系當代中國法治的實際，教學中不回避中國在法治建設中存在的問題，讓學生明白：我國法學的研究起步晚，法治建設也還剛剛開始，與西方發達資本主義國家相比，我國法治建設中亟待研究和解決的問題還很多，要增強學生的歷史責任感。同時要聯系中國法制的建設和發展，對中國法治建設取得的成績給予肯定，讓學生了解到隨著我國改革的深入，我國民主與法治建設方面取得的成績巨大，令世人矚目，增強學生的民族自豪感，激發學生學習該課程的積極性，用學法、懂法和守法的實際行動為推動中國法治化進程做出自己的貢獻。
二、用典型案例的分析輔助教學
《法學概論》中的部門法知識的學習，因為課時有限，涉及的法律知識面廣，在教學中多選用典型案例的分析輔助教學，加深學生對法律知識的理解。用案例輔助教學，具有靈活、直接的特點，能有效地活躍課堂氛圍，啟發學生思維，學生更易接受，對深入鞏固教材知識的重點和難點能起輔助作用。
（一）案例輔助法律知識的講授的首要環節是選好案例。
首先必須針對教學中的重點與難點選擇案例，以利于學生對重點與難點的把握；其次，必須和教學要求、教學目的相吻合?！斗▽W概論》是針對非法律專業學生開設的，案例不能太難，在挑選案例的時候，要求案情簡單、短小，不能太復雜，學生要花長時間才能把案情搞清楚的案例不得選用。此外，選擇的案例不要涉及多個知識點，以只涉及一個到兩個具體的知識點為宜。
（二）案例輔助法律知識講授的關鍵是對案例的運用。
對案例的運用一是要通過案例提出問題，讓學生用所學的知識解答問題，或者要求學生對提出的問題通過思考引出新知識點，這樣能激發學生強烈的求知欲和學習興趣，吸引學生的注意力，活躍他們的思維，使學生能較快地掌握所學知識。二是要運用典型案例例證法律原理。教材中很多理論知識都用一些法律術語敘述，教師如果純粹地用理論解釋理論，學生就會覺得生澀難懂，使用事例例證法律原理和法律規定，可以把枯燥無味的法學理論知識形象化、生動化，讓學生更容易掌握用例證解釋的法律理論。三是要通過案例分析比較容易混淆的法律現象或法律術語。教材中有許多法律概念或法律規定單一從字面上來看，不易理解也不易分辨，學生很難接受。如果能結合案例的分析和比較就能幫助學生透徹理解有關知識，在比較中準確掌握。如對民法中一般侵權和特殊侵權的講解，分別輔以一個案例，并對二者進行比較，這兩者的不同點就十分清楚了。
案例輔助法律知識的講授要特別注意幾點：首先，對案例的處理要突出一個“疑”字，要求學生讀懂案情，在讀懂案情的基礎上明確案件要解決什么樣的問題，教師要給學生引導，要把學生的思維集中在要了解和掌握的知識點上。其次，必須調動每一位學生的參與意識，鼓勵學生大膽發表意見和看法。在案例討論中往往有的學生很積極主動，有的學生則被動，不思考、不發言，教師可以單獨提問這類學生。最后，教師要依據相關的法學原理和法律規定，對案例進行分析并給予答案，因為學生對案例進行分析后，往往會有各自不同的觀點，教師必須進行歸納和評判。
三、加強師生互動
當前高校教學改革的主要目標之一是要改變傳統的以教師為中心的教學模式，建構一種既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式。［2］我國高校教育的教學模式在上個世紀基本上是以教師課堂的講授為中心，這種教學模式的優點是便于教師對系統的科學知識的傳授，其弊端是忽視了學生的自我認知，嚴重地阻礙了學生的學習主動性和積極性，學生只是很被動地接受教師傳授的課本知識，嚴重阻礙了學生的獨立思考能力和創新能力的培養和提高。
《法學概論》課的特點是概念多，原則多，尤其對法律規定的辨析和理解，一直是學生學習的難點，因此，除了對學生不易理解和把握的知識點講透以外，任課教師應特別注重課堂討論，采用師生互相提出問題的方式引導學生進行思考。所提的問題應盡可能圍繞教學的重點和難點，圍繞理論與實際的結合點，以問題導入講解和討論有助于激發學生自動的學習興趣或好奇心，有助于激發學生的思考，有利于提高學生在生活中應用知識的能力，同時，也有利于考查學生的領悟與吸收的情況，可以使教師根據學生學習結果的信息反饋，及時補充教學內容。
四、滲透情感教育
教學過程既是知識傳授的過程，也是師生進行情感交流，學生心智得到發展的過程。學校教育如果忽視了對學生情感的關注，培養出來的學生其情感將是殘缺的。教學活動應該在民主、平等、親切的氛圍中進行，教師應充分挖掘學科知識內容中的情感因素，并把這種情感適時適當與課堂教學巧妙結合，從而達到學科知識與情理交融的教學境界?！斗▽W概論》中的法學原理部分是純理論性的，在講授時應該適時適當滲透感情因素的教育，比如在講到法律意識、守法、法律責任和法律制裁等理論問題時，作為教師此時應該既像父母又像年長的朋友，教育學生要學好法律，提高法律意識，結合大學生違法犯罪的事例，語重心長地教導學生必須懂法、守法，遠離違法和犯罪，做一個對社會有用的人。
《法學概論》中的部門知識的學習可穿插的事例和可滲透的感情因素更多，如講授到婚姻法時可以和學生們討論大學生在校期間即使具備了婚姻法規定的結婚條件，但結婚會給學習、生活帶來諸多不利的因素，以朋友的口吻勸導他們仍以不結婚為宜。在教學過程中貫穿情感教學可以讓學生產生相應的情感反應，能更好地調動學生接受教育的積極性，讓學生愉快地接受所傳授的知識和信息，主動去學習、探索。
完成教學任務所采用的教學方式是多種做樣的，每種教學方法都有其獨特的作用，都有其特定的適用范圍，在教學過程中應結合本章本節的教學內容，選擇適宜的一種教學方法完成教學。目前，科學技術日新月異，要求高校大力改變傳統的教學方法，如何采用能真正培養學生具備獨立思考和創新能力的教學方法是擺在高校教師面前的一個課題。為了實現教學目標，完成教學任務，作為教師必須教而不厭，學而不倦，不斷地探索教學方法，優化教學模式，給學生提供一個民主、自主的學習環境。
參考文獻：
關鍵詞：《法學概論》 教學 思考
1 教學中應注意法律內容的更新
近幾年，隨著法制進程推進步伐的加快，立法機關不僅頒布了大量的法律，完善了法律體系，填補了法律空白，而且對原有的許多法律做了較大幅度的修改，以適應時代的要求。但作為法學教材，很難及時修訂完善，現行教材中部分內容與現行法律脫節，這就產生這樣一個問題：教師和學生對這部分內容的掌握從舊還是從新？從教師這一面來說，我認為教學內容應隨新的法律做相應的變化。如《刑法》、《刑事訴訟法》做了重大修訂并已實施，教學時對修訂內容必須涉及。刑法中如正當防衛行為的認定，現行法律做了重大變動，放寬了條件，有些依照修訂前的法律可能認定為防衛過當的行為，現行法律則可能認為是正當防衛行為。按照原刑法認定為貪污的犯罪，則由于主體的不同，現在可能認定為侵占。另外如類推的取消，法無明文規定不為罪等都與現行教材的內容有很大差異。再如刑事訴訟法中從“疑罪從輕”到“疑罪從無”的變化，庭審方式的改革等都需要教師在授課中向學生講明，以免學非所用。
2 教材內容的整體把握與關鍵概念、基本原理的理解相結合
教材中涉及的9個部門法從表面來看互不聯系，有關概念與原理各自分離。但實際上都包含于我國法律體系之中。教師講課時可先抽出一定時間對我國法學體系做總括介紹?？梢罁鞑块T法的調整對象、各部門法的概念為線索對全書內容串聯講述，不僅可避免不必要的重復以提交教學效率，而且使學生理解教材內容的設置和各部門法之間的聯系，以利學生的學習。
我國部門法的劃分，主要是以其調整對象和范圍為依據，輔之以法律調整的方法。憲法是我國的根本法，它規定我國的各種根本制度、原則和方法，公民的基本權利和義務，國家機關的組織與活動原則等全面性的問題，是其他部門法的核心和基礎。行政法調整的對象是國家行政機關之間以及行政機關同其事業單位、社會組織及公民之間的行政管理關系。再如民法調整的是平等主體的公民之間、法人之間、公民和法人之間的財產關系和人身關系?？傊?，只要理清各部門法的調整對象，就不難掌握每個部門法的概念（如什么是婚姻法之類），并有助于理解各部門法的基本原則、任務等。但有一點需注意的是我國刑法是以調整方法為標準劃分為部門法的，是為保障其他部門法的順利實施而設置的，其保護的社會關系是多方面的。
另一方面，對關鍵概念，基本原則的理解要與上述的總括介紹聯系起來，并根據教材內容的設置分類掌握。如刑法、民法當中突出了關鍵概念，比較詳細地闡述了總論內容，經濟法則列舉介紹了相關法律制度，突出了國家對社會經濟的管理制度。三大程序法主要是司法機關的訴訟程序活動。只要把握了各部門法的重點，掌握法學概論知識并非難事。
3 恰當運用對比教學法可以提高效率
《法學概論》內容豐富，各章相對獨立，因此在教學中可以采取對比法來提高效率。如三大訴訟法之間既互相獨立又有相近之處，教學時在對相同的內容歸納總結的基礎上，對不同之處進行對比，突出差異，加深印象。如民事訴訟程序和行政訴訟程序大部分內容并無太大區別，但受案范圍卻各不相同，成為被告的條件不同；再如三大訴訟法中都有證據的規定，證據的形式基本相同，但對證據關聯的要求不同，舉證責任的承擔主體不同，刑事訴訟中控方負舉證責任，被告人不能自證其罪，民事訴訟中誰主張誰舉證，刑事訴訟中由被告負舉證責任。再比如各部門法中都有關于主體的規定，主體在該課程中顯然是個非常重要的概念。從法律關系的角度來講，法律關系的主體是指法律關系的參加者，以及在法律關系中依法享有權利和承擔義務的人和組織，但各部門法對主體的要求不同，如犯罪主體、民事主體、行政法主體等均有不同的規定。在教學過程中，對這類內容運用對比法引導學生歸納總結將會收到事半功倍的效果。
4 理論教學與司法實踐的結合問題
法學是實踐性很強的學科?！斗▽W概論》盡管只涉及一些概念和理論，但如果教師在授課時單純從理論到理論，單純灌輸教材中的概念，不僅難以激發學生的學習興趣，而且使教師講課吃力費勁，很難讓學生理解內容，因此在授課時要結合適當案例來說明有關法律知識。對所選案例不一定做深入分析，只要讓學生借此理解教材中的知識即可。有時選擇或編出一個恰當的案例來講解知識能收到良好的效果。我曾在講授民法章時編出一個案例，該案例不僅涉及了民事主體、民事行為、等內容，而且還涉及了有關繼承法的內容，通過講解收到了較好的效果，使學生不再覺得法律知識是抽象的概念，不需死記便可理解。在講解有關訴訟法內容時也可結合司法實踐選擇案例以使學生加深理解。同時通過案例來引導學生進行必要的分析，以提高學生運用知識的能力。當然，在本課程的教學中，選擇案例不能脫離學生是非法律專業的實際，否則教師的講課會成為“故事會”，欲速則不達。
參考文獻：
[1]王濟東.談法學概論教學中的“三結合”教學法[J].商丘師范學院學報.1999（03）.
一、模擬法庭教學的含義
所謂模擬法庭教學，是指教師組織學生對訴訟的中心環節――開庭審理進行模擬實踐，即模擬法庭審判的全過程，通過角色投入，實踐開展庭審中的各項工作，以提高學生的操作能力的一種實踐性教學方法。
為培養高素質的現代復合型人才，必須培養和提高大學生的法律素養和司法實踐能力。長期以來，《法學概論》課教學的重點在于傳授知識，忽視對學生掌握實際司法工作技能的訓練，學生只知死記硬背，不懂創造和求新，不懂批判地思考法律問題以形成自己的觀點，缺乏認識法律、理解法律和實際運用法律的能力。而組織學生開展模擬法庭實踐教學是培養學生法律素養和司法實踐能力的有效途徑。因為模擬法庭教育是實踐教育， 不是傳統的課堂上的宣講式教育， 它以“實景”為課堂， 以客觀存在的案件和糾紛為內容， 以學生獲取對問題的妥善解決的知識和能力為目的，是集理論學習、方法訓練和實際操作為一體， 融法律的理想、規則和技能于一爐的綜合素質教育。正因為模擬法庭教育獨特的教育功能， 它在20 世紀六、七十年代從英美法系特別是美國、印度等國家興起后， 越來越受到人們的關注， 成為這些國家法律教育的“新星”模式。
二、模擬法庭教學的運行過程
1、課前準備
這一階段應做好案例的選擇、總體部署、指導學生熟悉案情、組織預演等工作。選擇的案例應難易適當、案件材料齊全，包括基本案情的材料、詢問雙方當事人的筆錄、起訴狀和答辯狀、反訴狀、各種證據材料等。準備階段的總體部署工作，應將全班同學分成法官組、原告組、被告組、第三人組、證人組、書記員組。每個學生必須加入一個組并盡可能擔任一個角色。在充分準備的基礎上，各組推選出“訴訟參與人”。由于法官組是法庭的核心角色，教師必須重點指導其制定詳細的審理提綱，學會抓住案件的關鍵問題，懂得全面把握案件審判各階段及審判工作的進度等。分組后應組織預演，使學生熟悉開庭審理的活動過程和步驟。
2、模擬審判
開庭前，教員負責介紹法庭審判席、公訴席、辨護席、被告席、證人席的布置情況，使坐在旁聽席上的學員有身臨其境的感覺，消除對法庭的陌生感。然后讓模擬法庭小組成員走向各自的位置進行表演，開始法庭審判的一般程序。這樣，就把法院的審判活動搬進了課堂，打破了學員對庭審活動的抱有的神秘感，為他們創造了一個生動、活潑、直觀的學習形式。
3、課后總結
模擬法庭教學活動結束后，應對教學情況進行總結，組織學員寫體會、談感想、提建議，注意搜集整理學員對教學活動的反饋信息，并把學員提出的切實可行的好建議記錄下來，作為下一次的教學備課內容，不斷完善教學形式，以提高教學效果。
三、模擬法庭教學心得
1、教學效果好
模擬法庭教學活動激發了學員的參與意識，調動了學習的積極性。特別是“模擬法庭”小組成員的體會更加深刻，可以說給他們“留下了終生難忘的記憶”。 同樣，坐在旁聽席上的學生們被模擬法庭小組成員的精彩表演深深打動，現場氣氛熱烈。他們運用所學的法律知識對臺上發生的一切進行分析、思考，作出自己的判斷。在法庭辯論中，雙方唇槍舌劍，互不相讓，似乎都有其一定的道理，學生們都在認真思考，如果自己是法官，對其中的是非曲直應該如何評判。模擬審判結束后，有些學員還在爭論，余興未盡。
2、靈活性強
從時間上看、教師可將模擬法庭活動列入教學實施計劃、列入課表，在課程進行到后期時進行，有足夠的準備時間。從空間上看，模擬法庭可在教室、禮堂、俱樂部等任何一個場所進行。參加的人數可以自由調整。從審判程序土看，模擬法庭可以使學員看到開庭、法庭調查、法庭辯論、被告人最后陳述、休庭到重新開庭、判決、閉庭等一整套過程，有利于學生從整體上把握和了解庭審全過程。
關鍵詞：法學概論；復習課；設計；實施
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2013）35-0033-02
復習就是再現學習過程，將已學知識加以梳理，納入課程整體系統的過程?？鬃釉疲簻毓识??？梢?，不論學習什么，復習都非常重要。復習課是教學諸環節中必不可少的一環，不僅影響著課程最終的成績評價，也影響著學生對知識的系統掌握。
然而，傳統的復習課要么偏重知識整理，要么偏重題海戰術，最后的實施效果并不理想。尤其是對于《法學概論》這類綜合性強的課程。如何將課程的理論性和實踐性相結合，使學生既能對課程的知識有一個系統的回顧，又能運用所學知識解決生活與工作中的常見問題，是一個值得思考的問題。本文結合課程的教學實踐，就《法學概論》復習課的教學設計及實施談談體會，以期對同類課程的復習課教學有一定的借鑒作用。
一、《法學概論》復習課的教學目的及內涵
1.教學目的
作為電視大學工商管理初級培訓的一門核心課程，《法學概論》既具有很強的理論性（需要學生理解并掌握常用法學原理及重點法條），也具有較強的實踐性（需要學生能運用所學知識分析及解決實踐中遇到的問題）。這種綜合的性質體現在《法學概論》課程的考察與評價上，也應一貫保持理論性與實踐性的統一。
鑒于此，通過復習課的學習，希望能使學生對本課程各部分的重點內容進行系統地回顧，并結合案例分析的方法，幫助學生掌握考試的重難點，學會應用法學的基本原理分析和解決實際生活中常見的法律問題。
2.教學內涵
雖然“知新”必先“溫故”，但復習絕不是對舊知識的簡單回顧，而是要對已學知識進行鞏固、聯系、擴展及應用。從學生角度看，通過有效的復習，他們不僅可以進一步理解和掌握已學的知識，還可以理清這些知識間的聯系脈絡，構建較為系統的知識體系，并能運用這些知識來解決實際問題。從教師的角度看，復習課可以彌補新課教學的不足，拾遺補缺，完善教學過程。因此，復習課的教學應是一個“推陳出新”的過程，也是一個“教學相長”的過程。在這個過程中，教師不能把學生當作被動的接受者，以自己的“教”代替學生的“學”，應把學習的主動權交給學生，發揮學生在這個過程中的主體作用，給他們獨立思考的空間，讓他們真正感受到自己是學習的主人。
二、《法學概論》復習課的教學設計及實施
根據《法學概論》課程的特點，筆者將復習課分為知識梳理與知識應用兩大部分，具體分為題型分析、重點回顧、難點講解、模擬訓練、復習答疑“五步走”?！拔宀阶摺蹦茏龅皆诎盐照n程總體結構的基礎上強調課程的重難點，使學生既鞏固所學知識點，又掌握考試技巧，并增強解決實際問題的能力。具體實施步驟如下：
首先，幫助學生了解考試題型與分值分布、答題要求等，做到心中有數，有的放矢。
其次，既然是復習，當然應對課程重點知識進行系統回顧。這一過程由教師引導，帶著學生回憶課程各部分的主要知識點。這時，教師需要給學生一部分時間，讓他們親自梳理知識，分類比較，自主建構知識網絡。
比如，在“民事行為能力”這個知識點上，讓學生自己根據所學內容，整理我國民法在不同年齡及精神狀況下對民事行為能力的不同劃分，以及這些不同劃分對當事人實施相關民事行為的效力的影響；再比如“故意犯罪的停止形態”這個知識點，讓學生根據我國刑法中的相關規定，將故意犯罪過程中可能出現的幾種停止形態一一列出，并區分相互間的不同，特別是在同一故意犯罪行為中，既遂與中止的不同等。在這一梳理與回顧的過程中，教師只給予方向性上的引導與最終的評價，具體梳理與分類比較的工作都由學生完成。這樣，學生就由單純回憶某個知識點，轉化為對知識點之間的聯系與區別的整體理解與把握。同時，經過自己的梳理，學生對復習內容的印象也將更為深刻。這種發揮學生主動性的過程遠比單純由教師單方面灌輸、學生被動接受的過程更有效。
再次，有了課程知識回憶與理解的基礎，就可以進行復習中的難點講解。這一步雖然講解的是學生復習中難以解決的問題，但也并不代表可以由教師全部包辦。
針對法學知識的實用性的特點，教師可以就學生在自主復習中普遍反映比較難的問題設計一些案例，交給學生思考并討論。這個時候需要每位學生展開頭腦風暴，用所學原理就案例中存在問題及解決方案發表自己的意見，最后由教師歸納總結，對學生的討論結果進行評價，給出結論。這一步，對教師來說，設計案例相比講解更加重要。一個好的案例不僅應該突出復習難點，更應該串起多個相關知識點，還要能聯系學生工作與生活的實際，引起他們對案例進行思考的興趣。這樣既能將難點知識直觀化，使學生更容易理解與掌握，也能讓學生參與其中，增強其運用知識解決實際問題的能力。
例如，“代位繼承”是繼承法中比較難的知識點，并且相關聯的知識點很多，孤立講解效果不佳。針對此，筆者設計了以下的案例：
公民王某尚未留下遺囑就因病去世，其家庭共有600000元的財產，其配偶尚在，并有兒子B和女兒E，但B已經于三年前先于王某去世，B有兩個孩子C和D。問，根據我國繼承法的規定，哪些人具有繼承王某遺產的權利？各繼承人應繼承的遺產份額為多少？
案例一提出，即引起了學生的興趣，大家對繼承人的資格、繼承財產的范圍、繼承財產的分配等展開了熱烈的討論。討論過程中也將法定繼承的適用條件、法定繼承人的范圍、夫妻共有財產的分配、同一順序繼承人間繼承份額的規定等相關問題一一涉及，當然，“代位繼承”這樣一個難點問題也在討論之列。經過討論，案例中的問題都得到了圓滿解決。由此可見，將某一個復習難點加以設計，與相關知識點結合，成就一個好的案例，由教師引導學生討論，不僅能解決難點問題，還能由點到面，對相關知識點進行復習，最終達到事半功倍的效果。
經過知識的梳理與案例討論，接下來，就是趁熱打鐵，進行模擬訓練。以筆者的授課經驗，《法學概論》復習中的模擬訓練無需“題海戰術”，只要將基礎知識與應用題結合，讓學生熟悉題型即可。題不需要太多，關鍵是要有代表性，能體現出前兩步復習的重點與難點。經過前面的梳理與討論，再結合模擬訓練加以鞏固，學生對復習內容的掌握將更加全面，印象也更深刻。
最后，留給學生一定的提問時間，有針對性地解決不同學生在復習中存在的疑難問題。
三、《法學概論》復習課設計與實施的幾點體會
復習課教學應該是一個教師綜合能力的體現，復習課的設計與實施缺一不可，教師都要認真對待。復習中要把主動權交給學生，多關注學生實際能力的培養，使學生不僅能“溫故”，還能“知新”。只有這樣，才能體現出復習的價值，使復習課受學生歡迎。當然，要想達到這一點，需要教師在教學的過程中不斷反思，改進教學方法。筆者認為，具體要做到：
（1）注重復習課的整體設計。復習前要充分了解學生的學習需求，站在學生的角度安排復習內容。
（2）突出復習的重點與難點。復習不是“炒冷飯”，不能只是課程內容的簡單重復，要以重難點問題為主線，串起課程相關知識點。同時，應注意知識點之間的聯系與擴展，不能以點代面。
（3）注重原理講解與案例分析的結合。復習課不能只是教材中原理的回顧，為增強內容的直觀性，應結合學生工作與生活的實際選取合適的案例來分析問題，只有這樣，才能讓學生活學活用，提高實踐水平。
（4）注意發揮學生學習的主動性。應改變傳統復習課中的“滿堂灌”形式，給學生留下獨立思考的空間，并鼓勵他們積極參與討論。只有這樣，才能強化學生在復習中的主體地位，使他們真正成為學習的主人。
（5）多運用現代化教學手段來豐富復習課教學。比如運用多媒體技術完整地展現復習教案與資料，運用錄屏技術再現復習課的完整過程，等等，這樣都有利于學生的課后自主復習。
作者：孫蓓蓓
參考文獻：
[1]徐博雯.對外漢語復習課的幾點思考[J].天津職業院校聯合學報，2008，（3）.
[2]許晶晶.淺談如何上好會計復習課[J].現代經濟信息，2007，（3）.
關鍵詞：法律素養；法學概論；公選課；教學方法
《法學概論》是非法學專業的選修課和法學專業的基礎課，其側重于對法學基本原理和基本知識的簡要概述。同其他公選課一樣，其基本使命都是為了培養學生的基本素質，促進學生的全面發展。通過該課程的學習，有助于提高學生的綜合法學知識水平、法律思維能力和法律邏輯能力，為他們今后更加深入地學習法學知識奠定了基礎。但在《法學概論》公選課的教學中，筆者發現這門課程對于主講老師來說，具有很大的挑戰性。首先是教學內容多，共涉及我國十幾個部門法，非一般課程所及；其次是教學時間少，其作為公選課只有16學時。在這樣有限的時間里，如何使學生掌握更多的知識，如何使教師講好這門課，這確實是非常困難的；再次是教學對象為大一至大四的學生，他們在大一的時候已經修過《思想道德修養與法律基礎》這門課程，對其中涉及的法律知識已經有一定的了解，而且他們中大多數社會經驗有限（臺灣著名大法官、學者管歐先生也有相似的看法，在其《法學緒論》中指出：“法學緒論一科，雖為初習法學者所修的科目，惟編著或講授這門課程，較之其他法律課程為困難理由：（一）就編者或講授者方面言之：必須對于各種法律的理論與實際，有全部和整個的研究，始得融會貫通，又必須深淺適宜，繁簡適中，否則，但易失之晦澀深奧，或失之淺陋簡略；（二）就學習者言之：實學者缺少法律的基本概念，有關法律的理論和用語，多不易了解，在廣泛的法學課程中，使其獲得有系統的概括的法律初步知識，自不免事倍功半。）。
這就要求在教學中我們要遵循法學教育的基本道德精神和規范，對教學內容進行精心的選擇，掌握科學的教學方法，只有這樣才可以極大地調動學生學習的積極性和主動性，提升學生的法律素養，最終達到提高教學質量這個最終目的。根據我這幾年來的教學實踐主要有以下幾點粗淺的體會。
一、上好第一課
作為一門公選課，選修該門課程的學生在知識背景、專業結構等方面都存在一些差別，尤其是理工科的學生不重視人文學科，這是普遍存在的問題。而有的學生選修課程的目的單純就為獲得一個學分，對課程本身卻毫無興趣。所以說要想達到最終教學目的，一定要吸引學生，激發起學生的學習興趣，而教師在充分準備的基礎上“上好第一課”，進而講好每堂課，就顯得異常重要了。
在教學實踐中，我通常會在第一次課上或課后，通過采取問卷調查、課下詢問及召開學生代表、班干部座談交流會的形式，了解學生的心理活動，了解他們對課程學習所持的想法，了解他們希望從課程中學到什么，了解他們希望通過什么樣的方式進行學習等問題，然后在課堂中通過擺事實、講道理的方式對學好這門課的重要性進行講述，使學生確確實實感受到法律在我們社會生活中所起的作用。例如我會在第一次課中講到法律小幽默——倒霉的獵人，使學生知道學法、懂法、守法和用法的重要性和緊迫感。實踐也證明，上好第一次課能夠吸引學生繼續學習法律知識的興趣，也為今后的課程學習打下一個良好地基礎和作用。
二、精煉教學語言
語言是教學中非常重要的一個手段。通過語言表述是教師向學生傳授知識的主要途徑和形式。因此，較高的語言表達藝術是每名教師必須具備的基本功之一。蘇霍姆林斯基曾經說過：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！眱炐愕慕處熣Z言的魅力就在于它能夠在教學過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，為平淡為神奇，從而激發起學生求知的渴望，引起學生的注意力。語言形象生動，具有幽默感，不僅可以活躍課堂氛圍，激發學生學習知識的興趣，又可以寓事于法，發人深思，使教學過程成為師生共同參與互動、思考的過程，這樣學生就可以在輕松愉快的氣氛中接受教育。
而《法學概論》這門課涉及的都是我國現行的一些法律，它們是由一些比較苦澀難懂的法律條文和法學理論組成的，如果說教師在課堂教學中針對理論大講特講，就會使學生覺得這門課非?？菰餆o味、距離現實生活非常遙遠，這將會大大降低學生學習法律知識的興趣，從而影響到教學效果和教學目標的實現。為了避免此種情況的出現，所以在理論講解中我試圖使自己的講授語言形象生動，具有一定的幽默感。為了更好的使學生理解法律條文的含義，我會選擇一些發生在學生身邊的非常生動有趣的案例進行講解。
三、精選教學內容
課程教學內容是《法學概論》課程教學的基礎?！斗▽W概論》這門課程的基本內容主要包括以下四個部分：法的基礎理論部分（即法理學）、實體法部分、程序法部分、國際法部分，可以說這門課程是由眾多的法學學科濃縮而成的一門綜合性基礎學科。而作為一門公選課，《法學概論》的授課時間只有18學時，且教學內容卻非常龐雜，內容也隨時在更新。如何使學生在這么有限的時間內掌握一些對他們切實有用的法律知識呢？所以教學內容的選擇就顯得非常重要了。在教學內容的選擇上，應突出法學教學的最終目的，能夠運用所學法律知識解決實際生活中的一般法律問題。并不是說我們要提倡面面俱到（首先在時間上就無法滿足），所以我們就要堅持“少而精”的原則。這就要求在課堂教學中我們講述要詳略適當、重點難點突出、注重實效性。
從我的教學經驗來看，首先是我們講授理論要精，一是選編一部分內容將其作為課堂講授的重點，例如精講我國憲法和三大部門法（即刑法、民法、行政法）的一些基本的內容及立法上的新進展并配以經典的案例。對于那些學生認為非?？菰镫y懂的內容也由教師進行精講，引導學生進行學習。具體在教學中，法理學相對來說是比較難懂的，尤其是其中一些法學一般性知識和法治理論部分，教師應該深入淺出的進行講解，引發學生學習的興趣和對我們國家法治建設的關注。憲法是作為國家的根本大法，其內容易于理解，且部分內容與其他課程有重復，講授時要注重突出其思想性。而三大實體法內容龐雜繁瑣，涉及法條眾多，具體講述時應聯系當前法制建設中的熱點難點問題及經典案例，組織學生進行討論學習，培養學生的邏輯思維能力和應用能力而對于程序法和國際法等問題，由于授課時間的限制，所以我們只能把其納入學生的課外自學內容，教師推薦一些參考書，安排學生在課外進行閱讀，列出一些問題，使他們在閱讀中學到知識。通過這種方法，既可以使學生對整個法律體系有所了解，又可以使他們學會運用法律武器解決現實中的問題，維護其合法權益，實現法學教學的根本任務；二是要精講學生普遍關心的社會熱點難點問題。其次是表達形式要精。因為這門課程的專業性較強，而學生通常沒有法學基礎，對一些法學基本概念、術語和法條理解起來會非常困難，所以說講授時要重點突出，力圖使語言簡明、通俗易懂。再次是多媒體課件制作和教學資料的選用也要多篩選、精加工、善提煉。
四、優選教學方法
如果說教學內容的選擇是課堂教學的重要內容，那么教學方法就是決定教學效果好壞的關鍵性要素。在教學實踐中，我主要采取了以下的教學方法：
（一）案例教學法
案例教學法是指教師在教學過程中選用典型案例進行講授，使學生掌握同一類知識與規律的辦法。目前，案例教學法在高校各類課程教學中都廣泛被運用，取得了非常顯著的效果。
由于法學學科自身的特殊性，研究的對象主要是社會中的法律現象及其發展規律，所以就決定了它既具有理論性，又具有極強的實踐性。而在實踐教學環節中，案例教學可以很好地發揮自己的特性，適應法學學科的特點。因為案例教學本身就是司法實踐，是法律在社會現實生活中的反映。這樣在教學的過程中，講授理論時選用一些有代表性的案例，用案例導入、案例引證、案例討論、案例提問等方式進行，通過感性材料吸引學生的注意力，這樣法律條文理解起來就不會顯得很困難、講授也不會很空洞了。同時，通過案例教學法，可以激發學生學習法學知識的興趣和求知欲，調動他們學習的積極性和主動性，培養學生的法律思維能力，從而在分析問題、解決問題的過程中，提高其法律職業技能。
在案例教學的過程中，教學方式也可以靈活多樣，例如根據課堂教學的具體情況，可以進行穿插式教學，即在講授原理知識的時候穿插實際案例，引發學生思考，使案例和理論相互印證，增強學生對理論的理解與運用能力；也可以在幾章內容系統講授后，有意識的選擇一些綜合性案例讓學生討論，培養學生分析復雜案例的能力。
（二）啟發式教學，發揮學生的主觀能動性
在原來的教育理念中，教師是課堂的主體，教師通常都是從頭講到尾，學生只是被動聽課，很容易引起大腦疲勞和注意力的分散。
而教學是師生雙向的活動，教師和學生都是教學活動的主體?，F在教育教學的理念已經發生改變，要求教師要轉變教學思想，實現從講授為主到導入為主的轉變，從而形成“教師教為主”向“學生學為主”的轉變，做到以學生為中心。這樣并不是說教師在教學中不起任何作用，而是要改變原來的灌輸式教學法，采用案例教學、討論教學等形式，使學生“學會學習”，使他們樹立起自主學習、自覺學習的觀念，形成自學的好習慣和能力，從而不斷發現問題、分析問題、解決問題。確立學生為主體，教師為主導的原則，可以構建起和諧的課堂氛圍，形成師生平等的關系，這樣更有利于教學任務的完成和教學目的的實現。
（三）多媒體教學法。
在傳統的教學過程中，由于教師上課受黑板和粉筆的限制，只能通過語言描述的形式使學生形成一些表面的認識，無法使學生直觀形象的感受整個法律案件。而隨著經濟發展水平的提高，現代科學技術的進步為教學手段提供了技術支持，在一定程度上促進了教學方式的改革，這些對教學質量的提高都有不可小覷的作用。教師通過互聯網獲得最新的資料，制作精美的幻燈片進行教學，播放圖片和視頻，給學生視覺沖擊。通過實踐證明，多媒體教學方法可以突破教學資料匱乏的瓶頸，讓學生第一時間接觸到大量現實生活中的案例，可以有效地激發起學生學習的積極性。但是，這種教學方法需要教學花大量時間制作課件、備課。
總之，我認為要提高這門課程的教學質量，必須精選教學內容，選擇不同形式的教學方法，這樣可以極大的激發學生學習的興起，也可以圓滿完成課程教學任務，盡管自己已經做出一些努力，但是還有很多不足。今后我將會加強自我學習，堅持教研結合，提高課堂講授技巧，讓更多的學生喜歡這門課程，并從中受益。
關鍵詞：法學概論；調整；變革；“KAQ”；
作者：汪火良
《法學概論》是一門基礎課程。設置這門課程的目的是要使非法學專業的學生掌握一些重要的、基礎性的法學知識，為學好各類非法學專業課程打下基礎?！斗▽W概論》又是一門綜合性的法學課程，是對法學基本原理和基本知識的概要論述，其內容包括法學基礎理論、以憲法為核心的我國各個主要部門法律和國際法的基礎知識。本門課程所具有的基礎性和綜合性使其知識內容在廣度上和深度上都同高等學校法學專業所開設的各門法學專業課程存在明顯的不同，呈現出覆蓋面廣、基礎性強的特點。它能夠根據我國社會主義法制建設的發展，不斷吸收部門法學的理論信息，并將國家新制定的且與各部門法實踐密切相關的法律、法規、規章與司法解釋等規范性文件及時地納入該課程體系中，使學生能夠及時了解和掌握新的理論信息和法律信息，體現了與時俱進的精神，具有鮮明的時代特性。
師范院校開設《法學概論》課程具有較強的針對性，尤其是針對師范類非法律專業本科生，該課程的設置更要注意其適用性、有效性和整合性。適用性要求該門課程的設置與教學目標、教學大綱和教學規律相一致，能夠應用于課堂教學；有效性要求該門課程的設置目標與教學實踐的效果呈正價值；整合性要求對教學中出現的各種要素進行分析、評價、綜合及平衡。以此價值目標為參照，我們在教學過程中應遵循教學規律，結合學生實際情況和教學環節實時地進行教學的調整和變革尤為重要。
一、以課程結構的調整為突破口，整合“KAQ”人才培養的內容模塊
關于課程結構的調整，我們擬從課程內容結構和課程素質培養方案兩方面進行。
《法學概論》課程內容設計一般分三大板塊：一，總論(法理學)；二，分論(實體法學和程序法學)；三，國際法學。亦有把以上第二大塊的內容分開并列為實體法學和訴訟法學，其目的是為了凸顯針對性和實用性，從而形成四大板塊的結構。(1)從體系上看，《法學概論》教材內容幾乎覆蓋了我國法律體系中的法律部門。這就從更高的程度上要求學生全面掌握法律知識。因此，給學生打下廣博的法學基礎知識就成為該課程的目的性要求。但對師范類非法學專業學生而言，這樣的“大而全”的內容設計顯得不切實際，在教學過程中出現“貪多嚼不爛”的消化不良癥。雖然我們要求師范類非法學專業學生掌握廣泛而全面的法學理論知識，但這只是從應然的層面上來講，在實際的教學教育過程中，我們國家的師范高等院?；倦y以達到這一要求和指標，再加上教學時數的限制，這一教學目的更難以實現。(2)因此，在實際教學中，往往需要對這一完整的體系內容進行調整，各學校結合當前學生的現狀進行有選擇性地整合。實際上各高師院校也是如此做的。我們結合本校學生的實際情況，在不違背教學目的和教學規律的前提下對《法學概論》課程的內容進行了相應的調整，以期建立一個更為科學合理、更為有效的課程培養體系。
首先，我們注重基本理論、基礎知識和基本實踐的互相搭配，構筑一個培養學生全面發展的內容體系，力圖克服章節內容的封閉與不足，整合并優化學生的知識結構。為此，在《法學概論》課程的教學規劃中我們還是保持了三大塊的內容體系的完整性，改變了過去不重視國際法學的現狀。其次，我們結合知識更新的時代性和開放性，對《法學概論》課程的內容在某些章節上進行了整合與調整，并在實際講授中有所側重。比如，法學理論部分的內容，我們重點放在講授法理學和憲法的基礎理論。法理學中側重對法的概念、淵源、產生和發展、范疇論和關聯論、法治論等的講解。這樣，既體現了基礎理論的基礎性又不失基礎理論的前沿性和更新性，更主要的是保持了時代性。另外，我們牢牢把握刑法學和民法學這兩大塊法學主干部分，側重向學生講授基本概念和基本原理，并注重用理論去解決實際的案例，從對案例的分析中抽象出理論。注重案例分析的典型性和代表性，精當而不流于空泛。同時，在內容上不回避熱點問題。涉及行政法、經濟法、勞動法、環境法的一些現實熱點，我們事先布置學生預習這些部門法的基本知識并利用網絡搜集相關信息，由任課老師主持辯論或討論，或者就某一問題撰寫小論文。
培養知識(Knowledge)、能力(Ability)、素質(Quality)三位一體的高級應用型專門人才(簡稱為“KAQ模式”)實為時代的要求?！斗▽W概論》課程的中心內容是要提高師范類非法學專業學生的法律素養，培養學生的公平正義觀和清正廉潔的職業道德。我們要徹底改變過去狹口徑的“深井型”內容體系結構，培養學生具有適應社會、開拓進取、勇于創新的良好素質，真正走出“專業教育過窄、文化淘冶過弱、共性制約過強”的誤區。為達到此目的，我們設置了有自己特色的課程培養素質方案。這就是，以知識積累為基礎；以能力提升為關鍵；以素質發展為依歸。
(一)柔性課程內容設置，形成知識、能力、素質并重的“KAQ”人才培養的內容模塊。
法學概論的教學要求從該門課程的本質上、整體上全面地相互聯系地進行。我們要從更高的角度、更寬的視野和以全球化的挑戰眼光來科學地整合《法學概論》課程教學內容，統一協調地發揮整體功能。在此，強調注意一點的是：要注意內容之間的銜接，區分基本內容與衍生內容，提高內容綜合化的程度，以少量有限的內容來覆蓋日益增長的知識面，力爭避免內容重復與脫節。從而在內容結構上形成如下格局：法理學和憲法學的內容構成該課程教學內容的基本理論平臺；刑法學和民法學的內容構成該課程教學內容的主干部分；訴訟法學構成該課程教學內容的實踐部分。
(二)加強旨在培養創新能力的實踐內容。
《法學概論》課程教學的實踐環節主要有如下基本形式：一、實踐性法律內容體系，包括法律診所、模擬法庭、疑案分析與抗辯等。二、實習內容體系，主要指司法實習內容。三、社會實踐內容體系，主要包括社會調查、法律咨詢等服務項目。三大體系應有機結合，貫穿該課程學習的整個過程。但是對于非法學專業學生而言，進行司法實習不具有現實性，因此，這一環節能力的習得往往靠法律實踐性內容來完成。如法律診所教育、模擬法庭演習、疑案分析與抗辯等途徑。實踐性內容要求以理論知識促進學生實踐活動，以學生實踐活動來消化和理解所學的知識。其重心在于培養學生創造性地解決問題的能力。實踐性內容改變了學生被動接受知識的狀況，能調動學生學習的主動性，激發學生的好奇心，培養學生勇于探索、敢于批評的科學精神。
(三)建立以道德素質為方向保證，以文化素質為必要前提，以職業素質為基本要求的課程素質培養方案。
(3)素質作為KAQ模式的結構要素之一，包括道德素質、文化素質和職業素質。師范教育也是一種職業教育，培養師范生高尚的教師道德是成才的關鍵。同時，師范生要擔負起傳道、授業、解惑之職能，必須具備較強的文化素質。師范生只有具備不斷學習的能力和掌握再學習的方法才能不落后于時代，才能擔負教書育人的重任。知識經濟時代，知識應用和知識創新離不開人這個主體及主體素質。所以素質結構必須以人的全面發展為首要目標，實現智能主體與人格主體的統一，做事與做人的統一，求知與修養的統一。KAQ模式培養的人才不僅僅是“機器人”，而且是道德人。高師教育人才培養目標不僅要具備職業崗位所需的專業知識和業務能力，而且更要具備遠大理想、高尚情操、健全人格、奉獻精神等全面素養。我們非法學專業師范畢業生直接面向基層教育，他們要在中學承擔起教書育人的重任。因此，培養全面發展的高素質人才是我們的當務之急，也要求我們開好《法學概論》這門課程。
二、以學生能力培養為目的，銳意進行教學方法改革
在KAQ人才培養模式中，學生能力的培養是關鍵，“一專多能”是我們培養學生的既定目標?！耙粚！笔菍W生專業能力的基本要求，“多能”則是要求學生全面發展，在學校儲備將來進入人才市場博弈的能量。為此，我們著重進行了培養學生理論思維能力和實踐能力的課程教學的探索。
恩格斯曾告訴我們：“一個民族要想站在科學的高峰，就一刻也不能沒有理論思維?！庇说年P鍵是培養學生的思維能力。為了培養學生理論思維能力，本課程采用如下教學方法和教學手段，主要有：
(一)統觀全局法。
統觀全局教學法就是要培養學生整體觀念，善于從大處著眼。法學概論的教學是從該門課程的本質上、整體上全面地相互聯系地進行教學。教師在該門課程的教學上應有一個全局的觀念。我們反對教師把該課程中的諸多部門法生硬地拉出來，然后進行裁剪式地選取適合自己教學口味的章節來講授。不僅《法學概論》這門課程是一個完整的體系，就是每一個模塊中的任一單元也是自成體系。這就要求在教學中要把握全局，從更高的角度、更寬的視野和以全球化的挑戰眼光來科學地整合《法學概論》課程教學內容，統一協調地發揮整體功能。教師對教材體系和課程內容的科學處理態度和全局觀念無形中起了一個示范的作用，必然影響到學生，對培養學生如何對待教材和如何備課都將產生積極效應。
(二)歷史分析教學法。
以史為鑒，可以知興替沿革。該教學法從發展和變化的觀點出發，歷史地現實地分析法學理論和各部門法學的相關法律制度的過去、現在以至未來的趨勢，即考察其全過程，不使之處于凝固或靜止的狀態。誠然，我國法治建設處于不斷的發展過程中，每一時期的法律制度都是該時期政治、經濟、文化狀況的反映，這些因素也必然地反映在法治建設的理論研究中。因此，我們在教學中盡可能對每一個問題采取歷史分析教學法，實際就是一種動態教學法。這種教學方法在現今的教材中已經得到較好的體現，具體到某一理論或某一制度基本上有一個歷史的追溯與回顧，這樣有利于讓學生在學習中不但能知其然而且能知其所以然，有利于從更深的層次把握課程內容，領會教材精神。
(三)比較分析教學法。
比較分析法首先要找到比較點，即要求事物具有可比性?！斗▽W概論》這門課程內容龐雜，要想清晰把握，在教學中運用比較法必不可少。在該課程的教學中，我們大體從如下比較點進行。如宏觀比較與微觀比較、功能比較與概念比較、動態比較與靜態比較、歷史的文化的比較與單純法規的比較、比較的步驟等。(4)通過這些比較可以深入了解法學理論和法律制度的基本特征以及與其它事物的異同之點，從而分辯優劣，決定取舍。還有通過對大陸法系與英美法系相關法律制度的比較、大陸法系之間相關法律制度的比較、本國不同時期相關法律制度的比較，使學生不僅了解國內法律制度，也能了解外國法律制度；不僅了解現時制度，也能了解歷史上存在的相關制度。這種教學法在教學過程中收到了開闊學生思維、鞏固基礎知識和加深法律理念的良好效果。
(四)實證教學法。
法學概論雖然包括眾多的法律部門，但決不是空洞的大雜燴。在教學中必須和中國以及外國的法律實踐結合起來，因此我們采用了實證教學法。一是在教學中貫穿大量的法律法規，二是在教學中引用大量的案例進行分析，以此來加強學生對相關部門法理論的理解。這樣來培養學生在尊重客觀事實的基礎上得出分析結論，防止草率和主觀臆斷。
航天、醫療和安全業界的問題牽引，驅動數字信號處理（DSP）走過經典與現代，奔向智能計算與實時測控的融合，進而日益增強著DSP算法的時間和空間復雜性，迫使ULSI規模的ASIC架構優化，演進為由DSP算法驅動的正向設計方法學。
我們以DSP算法驅動ULSI-ASIC架構優化的正向設計環路為背景，以4種DSP算法變換和8種ULSI基本架構為路標，概論DSP算法優化和ULSI架構優化方法。
第一節正向設計優化介紹設計思想和典型概念，包括映射評價、DSP算法和ULSI架構。
第二節DSP算法變換介紹四種算法變換中的兩種，包括坐標旋轉和分布計算。
第三節介紹ULSI架構變換，總結出八種典型變換方法，重點介紹其中的管線和并行。
1正向設計優化
自頂向下的正向設計，在每個階段都要重視映射評價，設計的開始要繼承一些逆向設計思維。此間每一次向下映射的貢獻，首先來自DSP算法變換，其次來自ULSI架構變換。
正向設計的競爭力，首先來自10-20萬片以上的ULSI規模ASIC的牽引，其次來自數學技巧的合理應用，同時要重視EDA工具的熟練使用和升級培訓。
我們將DSP算法驅動ULSI-ASIC架構優化的正向設計環路概括成圖1。
1.1映射評價
運作ASIC正向設計流程，其間每一次向下的階段性設計環節，都可以概括入映射這個概念。映射的數學本質就是變換。
指導映射的評價函數的一般構造方法是：巧妙組合所映射的下一層中的關鍵技術指標，構造生成一個單調變化的新參數，此為評價函數。
重視以評價函數尋優的引導地位，我們用圖2來概括正向設計中的關鍵知識模塊。從圖2可以清楚地看出：問題建模的作用類似大腦；算法優化的作用優于架構優化的作用；設計工程師不但應該諳熟主流正向設計工具，更應該以評價函數為基礎（或者稱為有色眼鏡），從DSP算法切入，抓住算法A（Algorithm），直奔算法集成電路ASIC的ULSI架構優化主題。
1.2DSP算法
算法定義為將一組數據變換到另外一組數據的方法。DSP算法的基本內容是變換和濾波。其研究意義在于信息處理、識別和挖掘。
DSP典型算法：相關，卷積，濾波，運動估值（ME），離散余弦變換（DCT），矢量量化（VQ），動態規劃，抽取和插值，小波，等等。
DSP算法優點：區別于模擬信號處理ASP（例，譜分析精度：模擬法為10Hz；數字法為0.01Hz），魯棒性表現于溫漂和工藝，字長控制精度，本質無誤差（放大信號同時消噪）；區別于其他通用計算，需要實時吞吐率（采樣率），且由數據驅動。
DSP算法運算：乘積，加法，延遲（寄存）?；竟綖榉e和運算：Yn=∑i=0maiXn-i。
DSP算法圖示：四種框圖包括，信號流圖SFG（可轉置，僅描述線性單速率DSP系統），數據流圖DFG（可變換，更接近實際架構，調度并發實現至并發硬件），依賴圖DG（展示并行和數據流，可變換，描述脈動陣列）；框圖的圖示意義是，展示并行性和數據驅動，展示時間折中和空間折中，啟發探索架構選擇（通過算法變換）。
DSP算法實現：CPU（單，雙，多），DSP（基于一種RISC），ULSI-ASIC（由DSP算法變換映射ULSI架構變換和優化），FPGA（算法變換，可編程，中等顆粒），CPLD（可編程，大顆粒）。
DSP集成指標：空間和面積，吞吐率和鐘頻，功耗，量化噪聲和舍入噪聲。
DSP研究思路：DSP算法變換和優化，ULSI架構變換和優化，DSP算法變換與ULSI架構變換聯合優化；除特別指明應用于FPGA之外，其余均聚焦服務于ULSI-ASIC優化設計。
1.3ULSI架構
ULSI架構這一概念的提法，可以認為模仿了計算機組成架構的分析理念。
ULSI架構主要描述ASIC的內部電路模塊，是以怎樣關聯著的平面結構網絡擺在管芯之中的，其形狀類似于建筑物的平面圖紙。
我們較早熟悉的是圍繞單CPU（核）所構建的ASIC的內部平面網絡。
我們應該熟悉的是ASIC內部網絡必須是和諧的，包括數據流、控制流和關鍵存儲體的良性互動。
未來將面臨的是由二維架構升格為三維架構。
2DSP算法變換
各種DSP算法的本質是積和（SoP）公式變形，構造方法是系數縮放、變量擴增、變量平移、積和擴增、積和映射以及各種方法的組合等等。例如，自相關（麻省理工，1951年）基于變量平移和變量擴增。
林林點點的快速DSP算法，借助于公式和數學定理進行化簡和逼近，分解要點是基于子運算、重復性、規律性和并行性，熱衷于以和代積。例如，FFT算法（CooleyandTukey，1965年）巧妙利用了DFT變換中旋轉因子W的周期性和對稱性。
揭示DSP算法錘煉設計和ULSI集成架構實現之間的關系，認真分析特定算法的內在特征（并行性、模塊性和信號流機制），構造評價函數，靈巧嘗試算法變換，尋優DSP算法使之并行化、模塊化和層次化，降低其時間和空間復雜度，從而提速降耗。此間的典型數學技巧已概括入表1。
2.1坐標旋轉
1956年至1971年，采用坐標旋轉的算法得到開發和統一。該算法的基礎是在直角坐標（1619年，笛卡爾）和極坐標（1691年，伯努利）中做坐標旋轉，根據被計算函數的特點選取兩種坐標系之一。來自坐標變換發明者本人的研究聲音是：在變換過的坐標系中，某些特殊函數的運算得以強力簡化。
坐標旋轉算法對應的架構，只需加法、移位和迭代等基本操作，無需乘除運算。DSP算法基于坐標旋轉易于組合出創新架構。
2.2分布計算
概念：分布計算（Croisier，1973年）是算法變換優化的經典范例，用于設計矢量乘法元架構。
方法：矢量經由二進制編碼，內積重新排序與混合，基于查找表（LUT）實現與乘數無關，結果使乘法運算“分布”成讀ROM且加權累加。
用途：卷積和DCT的實現。
如果說地位重要的DSP算法變換，其數學技巧具有發散的性質，那么，ULSI架構優化的變換技巧則有規律可循。
3ULSI架構優化
實際需求的DSP的吞吐率（采樣率）與計算能力及性能之間存在兩條鴻溝，基于架構（包括可重構）是重要解決方案。因此，DSP算法變形（逼近）優化在先，然后直接或組合映射ULSI架構。評價標準可參考ULSI架構全局模型的三要素：網絡幾何結構G，處理單元F，網絡定時T。
優秀的DSP算法適配到合理的ULSI架構，是創新過程，通用法則急需總結。應特別注意：DSP算法得以ULSI實現的有效性，決定于算法內部數據流的復雜性。
已知DSP算法，基于DSP積、和的元架構，設計ULSI系列高層次架構的方法，可概論為以下8種，其特點列于表2。
3.1管線（流水線）
意義：縮短關鍵路徑，提速降耗；管線即流水線。
本質：時間并行處理，方法是流水線鎖存器插入SFG的前饋割集。
缺點：①對非遞歸網絡，增加了鎖存器數目和系統時延；②流水的多時鐘風格因時鐘歪斜而異化。
改進：一是采用波流水線，減少流水級數，但不增加鎖存器數目；另一為異步流水，基于握手信號通信而無全局同步。
3.2并行
意義：縮短關鍵路徑，提速降耗。
本質：空間并行處理方法，復制原始串行硬件，構造并入并出系統。
特點：其一，并行與流水線互為對偶，二者都挖掘計算的并發性，一為并行，另一為交替（同步或異步）；其二，并行和流水的降耗思路：降低電源電壓，以提高采樣速度換取功耗降低。
4結論討論
DSP算法起源于17世紀的有限差分、數值積分和數值差值等經典算法。
DSP算法一般是積和項的疊加繁衍。DSP算法是一種粘合劑，將“數字匯聚”粘合在一起。
從DSP算法映射到ULSI架構，是集成電路正向設計中極其重要的研究課題之一。
針對算法的計算核——積和項，分兵兩路展開研究：一是通過編程，使算法適應馮諾伊曼結構或哈佛結構的既有CPU或DSP（數字信號處理器）；另一是改變未知ULSI架構來使之適合算法——面向算法的專用處理器陣列設計，而ULSI（或3D-SOC）的規則布線要求，需要算法結構化對稱化，以便分解為并行計算。
源于工程實踐的算法具有多樣性的特點，必須改造算法為：有規律、重復且并行，如此才能最高速硬件化實現該算法；對于復雜算法，只好運用組合的非常規架構來映射實現。其中，并行是藏在處理核內的加速器！
區別于通用處理器，當ASIC是可能達到算法性能指標的唯一選擇時，成本因素則降為第二位，必須面向算法研制專用處理器陣列。為降低專用ULSI的成本壁壘，專用處理器基于邏輯元件和寄存器的特定架構組合與連接，在犧牲一定可編程靈活性的代價下，特定內核的處理速度可大幅度提高（例如：提速1至2個數量級），避免了因靈活性而付出的硬件開銷；與軟件實現相比，專用硬件實現更小巧，更高速，更低耗。
當專用硬件的性能比現有處理器高10倍以上時，業界才愿意去設計ASIC；越來越復雜的ASIC設計完成后，也作為固定的硬件平臺使用（最好嵌入適量線控/程控功能），這已成為常用的系統正向設計方法。
基于EDA工具輔助進行最佳映射時的評價函數，其變量可是：芯片面積（單元總數和布線數量）、時間和單元利用率。映射尋優的過程，必定是帶著工藝接口思想的DSP-ULSI變換組合優化循環。
