時間：2022-08-06 13:19:41
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【關鍵詞】技能 珠算 指法
一、教材內容分析技能教學意義
《會計基本技能―珠算項目》是財經類學校實現其培養目標的主要專業基礎課，它不僅使學生掌握計算技能，提高解決實際問題的能力，同時，還能開發學生智力、鍛煉學生意志、促進思維發展，培養學生的注意力和觀察力，培養學生增強信心、勇于探索、克服困難、積極進取的精神。
二、教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）
根據新課程標準的要求，結合教材的具體內容，我確立教學目標為：
一是體現技能形式上特點，加深學生認知目標；
二是恰當地運用藝術方法，提高學生能力目標；
三是抒發自己的真情實感，培養學生情感目標。
三、學習者特征分析
本次課主要面向五年制高職一年級的學生，高職院校學生普遍表現為文化基礎知識相對較薄弱，自主學習能力相對較差，但他們大多活潑好動，思想活躍，對新鮮事物接受能力強，所以他們對會計基本技能這門課程既缺乏一個全面的了解，又充滿新鮮好奇。首先，珠算屬于技能實踐范疇，對速度和準確率有明確的要求，但受其他文化課基礎水平的影響不是很大，工具攜帶方便，可操作性強，有大量的閑暇時間可供利用；其次，珠算技能的達成通過練習可在短時間內見效，但需有一定的毅力和耐力做保證；最后，教師在珠算技能教學中可根據學生實際設定分層目標，使整個教學計劃設定在學生能力可達范圍之內，有利于滿足學生不斷挑戰自我和相互競技的需求。
四、教學策略選擇與設計
本著課堂上以教師為主導、學生為主體的教學原則，這節課的教學主要采用教師開發制作會計基本技能網站，學生網絡查找，教師指導點撥，學生合作探究，技能比拼，師生共同學習等策略，為了達到課堂的最佳效果，在策略實施過程中關鍵是營造比賽氛圍，激活學生思維。通過教學，使學生對學習本課程有一個正確的認識，促進學生大腦思維能力的發展，開發青少年的智力。掌握珠算技術，了解各種珠算方法，做到“擇一而精”，達到又快又準的水平。
五、教學環境及資源準備
在教學過程中，為支持教師的教，我將建設《會計基本技能》課程資源網站，里面包涵《會計基本技能》課程中的所有項目，內容包括：Flash與PPT相結合視頻演示，增強直觀性，趣味性；為支持學生的學習，則選擇了微機室的學習環境，并利用網絡信息資源，增強自主性、實效性。課后利用微信公眾平臺，便于學生課后復習、上傳成績、定期評出技能能手。
六、教學過程
七、教學評價設計
課程基本結束時，指導學生進行教學評價。明確評價的具體內容，以學生自評為主，學生互評，教師評價為輔?？隙▋烖c的同時，指出問題所在，以及改進建議等。
關鍵詞：閱讀教學 教學對話 技能
義務教育課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！边@主要是倡導讓學生自己去“傾聽”，維護讀者（學生）在語文教學中的“言說”權。以往閱讀教學，學生的主要任務是“聽記”教師的分析和“思考與練習”的答案，或是在教師的引導下，復核那些分析和答案，以至對分析和答案有所理解、體會。語文課標則要扭轉這種模仿他人（教材編者、教參、教師）的閱讀教學，要求語言教學擺脫以知識為本位、以教師為中心的傳統思維，提倡把教學看成是師生分享彼此的觀念和人生體驗的過程，是學生在平等與合作的平臺上用自己的眼睛觀察世界，用自己的方式建構知識的過程。專家們指出，教學對話是民主、平等的教學，是互動交往的教學，是創造的生成的教學，是向生活和生命開放的教學，是以人為本的教學。教師掌握教學對話的技巧和策略，具有重要的意義。
一、要建立新型的師生關系
這是教學對話的前提。真正的對話總是保持一種伙伴關系或合作關系。意味著對人真誠的傾聽、尊重和寬容。以往以教師為主體或以學生為主體，以及教師為主導、學生為主體的教育理論，都將師生放在不平等的地位，教師、學生、知識都是一個個獨立、封閉的個體。教學對話主張任何參與者都非個體而為客體，要建立起教師和學生雙適應、雙發展，交互性與平等性的教學關系，使師生共同承擔對話主體的職責，由此避免單項傳遞式教學在課堂中的泛濫。
二、要創設對話教學氛圍
這是教學對話的環境條件。對話教學需要在支持、信任和肯定他人的氛圍中進行。支持是教學中的一種彼此協調互動氛圍。參與者不需要通過競爭、反駁或扭曲意義進入對話，也無需討論式的思想碰撞，只要感興趣，所有學生都可以參與對話。信任是教學對話關系得以存在的基礎。對話教學要求交互性的存在，而保證交互性得以實現的關鍵則是信任。信任使對話成為平等關系，彼此得以開放與回應。離開了信任，教學對話就無可避免地退化成為家長式的操縱?？隙ㄋ耸墙换バ詫υ掙P系達成的重要保證，教師要意識到并珍視學生的獨一無二性，對學生的價值與潛能要有深深的敬意，要有一種發現學生能成為什么并堅持使之潛能得以完成的意志力，以避免用任何其他的假設使對話落入“我——他”關系。
三、要把握教學對話策略
這是教學對話的重點。首先，引導學生樹立對話的意識。不要過多的探討教師首先提問的策略和藝術，而應更多的思考如何激發學生的問題意識。學生首先提問可以擺脫教師首先提問帶來的束縛，使問題更加符合學生的實際。要讓學生明白，對話不僅是發言，也包括傾聽，傾聽才是關鍵。
其次，把握基本的對話規則。這是對話得以進行的不可或缺的條件。真對話本身就是一種約束，一種規則。它要求對話者之間能夠相互尊重、共同致力于主題的探討。不遵守這種自我約束的規則就是對對話的一種挑戰，就容易造成假對話的出現，對話的有效與深度就會出現問題。比如，為了各自利益而保留自己的部分意見，對話的深度可能就會受影響。
四、有效對話離不開知識的支持
語文知識的學習可以加深對母語的認識，對漢語語音、文字、詞匯、語法、修辭等運用的規律的了解。開發學生智力，培養學生的能力，一般是在學習和運用知識的過程中實現的。離開了語言文字知識為基礎，讀寫聽說知識作指導，學生對語言運用規律的感情就會浪費許多時日，觀察力等思維能力的發展就會受到制約。從這個意義上說，教學對話不是削弱知識，而是要加強相關知識的學習，只要不過分追求知識的系統性，就能夠有效提高對話的質量。
五、有意識地與對話參與者共享閱讀成果
個體的現實生活經驗，總不免單調，而文本及對話參與者能夠呈現豐富而復雜的人性。通過對話，參與者分享彼此的觀念，檢驗他們的知識和理解，實現對現實人生有限經驗的突破和超越。對話所提供的替代性滿足，經驗共享，讓對話者詩意地棲居于自己的心靈。經驗的喚醒與更新、交流與共享，實際上是教學對話中個體生命介入的重要標志。有意識地分享對話參與者的經驗、閱讀成果等，是教學對話的重要策略。
六、注意態勢語言的使用
摘 要：會計基礎是財會專業的入門課程和核心課程。在教學中體現高職教育的人才觀、質量觀和教學觀，體現高職課程職業性、實踐性和開放性的要求，是新環境下高職教師對教學質量的不懈追求。要在教學中達到這一目標，必須做到找準課程定位、明確課程標準、進行科學的教學設計和在教學中努力創新和提高。
關鍵詞：課程定位；課程標準；教學設計；創新；提高
會計基礎是財會專業的入門課程和核心課程。在教學中體現高職教育的人才觀、質量觀和教學觀，體現高職課程職業性、實踐性和開放性的要求，是新環境下高職教師對教學質量的不懈追求。如何在本門課程的教學中達到這一目標，筆者認為必須解決以下四方面的問題：
一、為什么開這門課———準確的課程定位
找準會計基礎的課程定位須從兩方面入手：樹立正確的課程理念；理清本課程與專業、職業及其他課程的關系。
1. 正確的課程理念
《會計基礎》的課程目標直指就業要求，取得會計從業資格。因此本課程的基本理念是體現以就業為導向，以職業能力培養為重點，實行“雙證制”的人才培養要求，也就是說，會計專業的學生來學校學習，不是僅僅拿到畢業證就夠了，更重要的是要取得會計從業資格證及更高的會計職稱證書，只有取得了會計從業資格證，才能叩響會計職業的大門。
2. 本課程與專業、職業及其他課程的關系
本課程與專業、職業及其他課程的關系是怎樣的呢？這就必須明確會計基礎在專業人才培養方案和會計資格考試體系中的位置。鑒于職業特點，會計專業在開設課程時應設置素質基礎課、畢業論文職業基礎課、會計職業課和職業拓展課，核心是會計職業課。會計職業課又分為三大部分：專業主干課、專業技能訓練課和社會實踐課。專業主干課共設 8 門，其中《會計基礎》《財經法規與會計職業道德》《會計電算化》是取得會計從業資格必考科目，《財務會計ⅰ》《財務會計ⅱ》《成本會計》《經濟法》《財務管理》是取得會計初級、中級必考的內容。專業技能訓練課包括《會計基礎綜合實訓》《企業會計綜合實訓、會計電算化綜合實訓，是 8 門主干課的綜合應用延伸、操作技能的強化訓練和社會實踐鍛煉，是突出職業能力培養和取得職業資格所必需的。
二、這門課教什么———明確的課程標準 &n會計畢業論文范文bsp;
明確的課程標準是指要有明確的課程標準基本理念、明確的課程目標、明確的課程內容。
1. 明確的課程標準的基本理念
會計基礎課程標準有三個基本理念：（1）知識、能力及情感、態度與價值觀三個維度的結合形成課程目標框架，將能力目標放在突出位置，體現課程的價值追求。（2）課程標準與職業標準（從業資格課程考試大綱）直接銜接。（3）建立課程標準的更新機制。
2.明確的課程目標
按就業導向、能力本位、“雙證制”人才培養要求，本門課程的目標定位是：“使學生掌握會計基礎知識及相應技能，能夠進行會計基本操作和一般賬務處理，通過會計從業資格考試?！本唧w要求：（1）掌握會計基礎知識及相應技能，包括：會計的概念、職能、對象、假設和基礎；會計要素與會計科目、會計等式與復式記賬、會計憑證、賬簿、財產清查、財務會計報告和會計檔案管理等；（2）能夠運用會計基礎知識及相應技能進行會計基本操作和一般賬務處理。會計基本操作，即會計憑證、會計賬簿、財產清查、會計報表和會計檔案管理的實務操作；一般賬務處理，即單位主要經濟業務事項的賬務處理；（3）通過教學，使學生感悟會計的本質和意義，為會計職業情感、態度與價值觀的形成和升華打下良好的基礎；（4）通過會計從業資格會計基礎科目的考試。
3.明確的課程內容
會計基礎課程內容依據是會計專業人才培養方案；會計從業資格考試大綱；更新機制為若財政部的大綱內容或相關法律規定變動，教學內容應隨之更新。本門課程的教學內容應包括以下三部分：
（1） 會計從業資格必考內容
包括會計基本概念、會計要素與會計科目、會計等式與復式記賬、會計憑證、會計賬簿、賬務處理程序、論文財產清查、財務會計報告、會計檔案、主要經濟業務事項賬務處理。此部分內容教學目標是通過會計從業資格考試。
（2） 職業能力訓練必要的內容
包括復式記賬運用（以制造業的經濟業務為例，包括資金籌集的核算、供應過程的核算、生產過程的核算、銷售過程的核算和財務成果的核算）和賬務處理程序綜合應用（以制造業的經濟業務為例，填制憑證、登記賬簿、編制會計報表）。這部分內容的教學目的是訓練職業能力。
（3） 其他內容
包括成本計算和會計工作組織。成本計算的教學內容根據復式記賬運用需要確定教學內容，會計工作組織部分旨在與《財經法規與會計職業道德》課程銜接。
三、這門課怎么教———科學的教學設計 &n
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要教好會計基礎這門課，就必須貫徹本課程的基本理念，把學生職業能力的培養放在突出位置，遵循高職課程職業性（專業教學與職業融合）、實踐性（教職業實踐中實際要做的事）和開放性（固有內容的“打散”重組和更新，課與課之間相互滲透，知識技能向運用的延伸等）的要求，搞好教學設計。
1. 科學的教學思路
教學設計的基本思路如下：教學內容組織采用排列組合思路：實施課程項目化教學。教學實施策略思路：遵循職教教學規律，堅持“學思結合、知行統一”的原則，采取“先講后做“”先做后講”和“溫故知新”等多種教學策略，以提高教學效率。教學模式選擇思路：繼續探索、總結和完善“項目引導、任務驅動、邊講邊練、講練結合”的教學模式。教學評價的思路：采取校本評價（學校根據課程目標和內容標準所進行的評價）和外考評價（參加由財政部門組織的會計從業資格考試）兩種評價辦法。校本評價應采用診斷性評價、形成性評價和終結性評價等多種評價形式，以促進教學。
2. 合理組會計畢業論文織教學內容
對課程教學內容進行項目化教學設計，可設計三個大項目，每個項目各有側重，組織不同的教學內容。項目一：××有限責任公司的會計核算。本項目為實賬會計核算，采用真實的證賬表操作。項目二：教材實例制造業的會計核算。本項目為實“例”會計核算，完成制造業的一個完整業務過程的核算。項目三：會計從業資格證《會計基礎》備考。本項目為實證會計綜合，旨在為會計從業資格考試做全面準備。
四、如何不斷提高教學質量———與時俱進，按需創新
1. 情境式教學
《會計基本技能》是一門技能型、實用型很強的課程，包括會計阿拉伯數字的書寫、點鈔與驗鈔的技能、收銀機的操作技能等許多重要技能的培養。如何讓學生愿意進行實際操作與演練，并且堅持進行強化訓練，提高學生興趣很重要。因而要采取情境式的實踐教學策略，通過仿真模擬企業的工作環境與工作流程，讓學生進行實戰訓練。
使用情境式教學策略需要一些硬件條件，可先由學校自建或與企業合作共建一定規模的模擬實訓室，根據各種具體技能訓練的需要配備相關的教學工具或實踐操作專業軟件，形成模擬仿真的實訓環境。會計手工模擬實訓室，準備一些企業常用的會計用品，學生可以完成填制原始憑證和記賬憑證、登記會計賬簿并結賬、編制會計報表等實踐操作。配置一些如收銀機、驗鈔機、計算器等必備設備，讓學生點鈔、驗鈔、單據的填制與傳遞等能在仿真的場景下完成。
2. 小組合作式教學
不一定所有的教學實踐活動都要在專門的實訓室開展，小組合作式教學策略也可以激發學生的實踐操作興趣。教師制定“游戲規則”并及時調控指揮，學生以小組合作的形式互相幫助共同完成整組工作任務。如開展收銀實踐訓練時，可以將全班學生按學號四人分為一組，組內人員分別擔任銷售員、顧客、收銀員、倉管員職務，進行輪崗實踐活動。開展幾輪后，組內成員相互交流，互相糾正錯誤行為，逐步領悟要領，最后以小組為單位在全班進行經驗與心得的匯報交流。
3. 以賽促學
要提高學生的動手能力和技能水平，不能單靠學生的苦練來提高，還要利用技能競賽這個展示技術的平臺，來激發學生的學習熱情，拓寬其知識領域，不斷樹立更高目標，形成比、學、趕、幫、超的學習氛圍。會計基本技能的考核標準都是定時不定量的操作，通過定時測試，同學之間的對比，學生可以發現本身的不足，從而加強學習。平時多開展小型比賽活動，從比賽中選拔出優秀學生，參加學校組織的及全市職教學校的技能競賽，讓學生在比賽中鍛煉和提高。對于涌現出的專業能手，不僅要多表揚多鼓勵，而且在就業時多向用人單位推薦，這樣能起到良好的典型帶動作用。
4. 啟發性教學
【關鍵詞】會計基本技能 高職 教學改革
一、分析高職會計專業學生的現狀
目前高職學校招生對象面向應往屆初中畢業生，學生的特點可以概括為：年齡小、基礎較差，初中剛剛畢業對數、知理、化、語文、英語等課程有一定的認識，而對經濟領域的一些現象缺乏了解，社會知識也很貧乏，對專業學習缺乏動力，特別對會計基本技能課的學習更不感興趣，部分學生主觀認為沒有必要學基本技能，只要學好會計知識就行了。如何搞好會計基本技課的教學，提高教學質量，我想是每位從教者關心的核心問題。
二、比較新舊《會計基本技能》教材的異同
《教育部進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》中提到的：加強學生職業技能培養，要高度重視實踐和實訓教學環節，突出“做中學、做中教”的職業教育教學特色。通過幾年的會計基本技能教學實踐經驗的積累，我與幾所江蘇省國示范校的會計專業教師共同編寫了教材《會計基本技能實訓》，本教材是根據高職教育和高職學生的現狀，以職業崗位群的需求為出發點，引入了項目教學法。介紹六個模塊：會計字書寫技術、珠算技術、點鈔技術和小鍵盤操作技術（傳票翻打）、電子計算器操作技術、電子收銀機技術。本教材的課改目標是激發學生在會計基本技能課堂上的學習興趣，通過實踐操作、分組討論、分組競賽等方式展開對課程的學習，充分實現理實一體化的教學模式。
在新教材中，我們改革創新，引進“傳票翻打”新技術。舊教材主要介紹計算器的使用方法，這種方法單一，已遠遠不能滿足教學需要?！昂擦痔帷眰髌狈驒C的出現，不但具備計算器計算的功能，并且還具有五筆練習、傳票翻打等功能。傳票翻打，也稱為傳票算，是指在經濟核算過程中，對各種單據、發票或憑證進行匯總計算的一種方法、一般采用加減運算。它可以為會計核算、財會分析、統計報表提供及時、準確、可靠的基礎數字，是財經工作者必備的一項基本功，并被列入全國會計技能比賽的正式項目。我校利用“翰林提”傳票翻打機為學生開設傳票翻打的課程，讓學生利用小鍵盤對準確、快速地錄入數字，可以讓學生在教室里全真模擬計算機實際操作，滿足用人單位對計算機操作技能的要求，滿足財經類專業對財會技能的要求。提升學生職業技能水平，為會計人員實現會計電算化與收銀核算等崗位的學習奠定了扎實的基礎。也為學校財會技能學生的選拔奠定基礎。
三、實施高職會計基本技能的方法
有了教材，又該如何引導學生學好這門，喜歡上這門課呢？下面根據筆者的教學過程進行總結：首先，上好第一堂課，激發學生學習興趣，是搞好會計基本技能教學的前提。其次，精講多練，講練結合是搞好會計基本技能教學的關鍵。最后，開展多種競賽，以賽促學，以賽促練，形成趕、幫、超的學習氛圍，大力提高教學質量，是搞好會計基本技能教學的重點。
（一）理論聯系實際法
點鈔和傳票翻打、電子收銀機技術等都是根據會計崗位的實際工作和教學實際劃分的若干個任務，我們在教學過程中就可以將這些要求學生掌握的技術運用在模擬的會計工作中去。例如：
1.在教授完學生會計書寫的基本規范后，我們就可以將平時要填制的記賬憑證、支票、匯票、本票等內容運用所學習的書寫規范來填制，學生不僅練習了會計書寫，對本來不容易理解的票據和理解不透徹的實務題通過自己書寫，加強理解和記憶。
2.電子計算器的使用，也不是單一練習書上的題目，可以在基礎會計手工賬實訓的時候，進一步講解計算器的使用，讓每個學生在進行實務題計算的時候，盡可能多的使用電子計算器，既幫助學生更好地完成會計手工賬實訓，又熟練了計算器的使用。
3.電子收銀機技術和點鈔、驗鈔技術可以在學生超市工學結合前的進行培訓，利用學校的收銀機實訓室的設備，讓學生實際操作不斷練習，熟練掌握點鈔、驗鈔、收銀機使用，這樣在超市進行收銀工作的時候才能較快適應立即上崗的需要。
因此，不論哪項會計技能，只要能和實際工作相結合，又有實際的用途，都能給學生留下深刻的印象，學生也能主動去練習掌握。
（二）小組競賽法
技能課上既要組織有序，又要適當地調動氣氛。比如珠算、點鈔、計算器使用、傳票翻打等訓練可以組織小組進行競賽，來檢測學過的實操技能。有時還可以組織學生擔任評委進行評比，并歸納各組的長短處、優缺點。力爭在競爭思想的推動下，強化學生的職業技能，也培養了學生的協作精神。
（三）階段考核法
為了有效落實教學過程和增強對學生學習全過程的指導和監督，科學測評學生的學習行為和成果，達到培養具有創新意識和較高動手能力的會計類應用性人才的目的。
根據會計專業的培養目標及專業能力結構要求，結合我校會計專業學生及專業教師和專業設備的實際情況，我校財會教研室特制定對相關會計技能項目進行定期考核。各項技能的考核管理辦法如下：
1.珠算。在高職一年級期末的時候請珠算協會的老師對學生進行珠算等級鑒定，要求財會專業學生畢業時獲得珠算普通四級證書。
2.點鈔。在高職三年級的時候學習點鈔課程，要求財會專業學生畢業時采用手持式單指單張點鈔法5分鐘最少點對6把及格。
3.傳票翻打。在高職三年級的時候學習小鍵盤技術，要求財會專業學生畢業時傳票翻打10分鐘20個每組，達到120分及格。重點考核的這三項也是會計職業技能大賽的比賽項目，我們在平時的教學過程中可以選拔出優秀的技能選手，也為我們的會計職業技能大賽工作奠定基礎。會計書寫、電子計算器和電子收銀機的使用等技能在教授相應課程時會進行期末考核。
四、結語
職業學校對會計課程的教學要求，應該是“重基礎、重實務、重技能”。用人單位都希望招聘的人員不花費崗前培訓成本就能直接從事工作，而現在的畢業生不能達到一上班就能頂崗這一要求，從而形成用人單位想用不敢用的狀況。而通過加強會計職業技能教學，使學生熟練掌握會計實務操作技能，才能較快適應立即上崗的需要。在推進課程改革和實施的過程中，我深切感受到教育教學質量是學校的“生命線”，是永恒的主題。課改工作任重而道遠。今后，我們將進一步創新觀點，破解難題，總結經驗，推進以課程改革為中心的教學工作，以新課改催發新生機，努力開拓會計專業各項課改的新局面。
參考文獻
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關鍵詞：會計基本技能；高職；問題；對策
近年來，會計工作已進入智能化時代。會計工作的智能化對會計人員基本技能的要求也更高了。而現行高職會計專業學生的會計基本技能不能滿足會計工作智能化的需求，這就需要改進高職會計基本技能教學工作，提升高職會計基本技能教學質量，培養出符合會計工作智能化時需要的會計人才。
一、高職會計基本技能教學的現狀
1.課程設置內容不符合學生實際，更不能滿足會計工作崗位的需要
高職學生學業成績普片較差，自主學習能力不強。熱衷與于技能課的學習，但是意志較薄弱、自信心不足、缺乏毅力。
當前會計基本技能課程教學內容大多以珠算計算技術為主。珠算計算技術要達到滿足會計工作的實際需要，一般需要通過1至2年的嚴格訓練。我們的學生是沒有這個毅力的，所以實際教學效果不佳。在會計工作的智能化時代，會計崗位群工作人員除了計算技能外，還需要諸如會計數字書寫技能、點鈔技能、小鍵盤錄入技能、子計算器操作技能、會計憑證裝訂技能等，這些技能在教學中往往一帶而過。
2.教學方法不符合教學對象的實際
傳統的會計基本技能教學，老師講授、示范，學生按按照老師講授的的內容進行機械的重復操作訓練。由于學生缺乏毅力，教學效果往往欠佳。
3.缺乏專職會計基本技能課師資
會計基本技能能課的教學，對于教師的技能水平有很高的要求。近年來，由于高職會計專業招生的快速增長，大多數院校會計基本技能能課教師缺口嚴重，只能讓一些沒有經過系統會計基本技能培訓教師擔任會計基本技能課程的教學工作。
4.考核方式缺乏科學性
會計基本技能課程缺少適應實際崗位需要的、科學合理考核方案。很多的學校的基本技能課的考核只進行珠算鑒定鑒定，達級就合格，就過關。而與會計崗位實際工作直接聯系的會計字書寫技術、點鈔技術和小鍵盤操作技術（傳票翻打）、電子計算器操作技術等會計基本技能等沒有考核標準。
二、提升高職會計基本技能教學質量的對策
1.提升對會計基本技能課程的重要性的認識
高職會計教育培養的高技能應用型人才，強調的是懂理論重操作。理論知識以夠用、適應為度。重點突出會計基本技能培養，強化會計基本技能訓練。教學工作的重心由注重理論教學轉向為會計基本技能教學。
2.依據會計工作崗位工作技能的實際需要，完善會計基本能課程設計的內容
學以致用，是會計基本技能教學的原則之一。要圍繞會計崗位對技能的要求，對教學內容來進行取舍、充實和完善。比如珠算計算技能，學生一般要通過1至2年的訓練后才能滿足會計工作崗位的實際需要。而我們的學生由于意志較薄弱、缺乏毅力。實際教學效果往往不夠理想。如果選擇使用電子計算器或計算機小鍵盤，多數學生通過只要半個月的嚴格訓練，就能達到會計工作崗位群對計算能力的要求。
在會計工作的智能化時代，已經有了更為先進的計算工具，就沒有必要再將珠算計算技術作為高職會計的基本技能的教學內容。2016年全國高職會計技能大賽，全國60支參賽隊中沒有任何一支參賽隊應用珠算進行進行匯總計算，也就充分說明了這一點。這時代對數字鍵盤錄入提出了更高的要求，這就需要將數字鍵盤的傳票錄入納入會計基本技能的教學內容。同時手工點鈔、人民幣真偽的識別技能也是高職會計專業學生的一項基本技能。另外，還應該加強會計金額數字的書寫訓練、電子計算器操作訓練、會計憑證裝訂訓練等。
3.加強技能教學與訓練方法的研究，提高教學與訓練效果
會計基本技能授課的一般流程：教師講授相關理論知識 教師示范演示 學生練習（實訓） 教師巡回指導 學生課堂和課后訓練 教師定期檢查考核。
教師在會計基本技能的教學過程中，應根據不同教學內容和不同的階段選用不同的教學方法。
（1）講授法。教師首先要講清楚該項基本技能的相關理論知識。既要讓學生知道是什么，還要讓學生理解為什么。
（2）演示法。對于有關操作技能，教師依據不同的教學內容可以采用在黑板上演示，在真實物品上操作的方法引導學生演練，以使其掌握操作要領，比如數碼字的規范書寫示范。也可以分小組分別演示，讓每個學生都能掌握操作要領，點鈔方法的演示。
（3）分組討論法。會計基本技能屬于操作型課程，“知道”和“做到”是完全的兩回事，教學的目標是讓學生“做到”。讓小組成員對該組其他成員的操作進行評價，糾正不規范的操作，總結規范操作。通過這樣的教學方法，充分每個學生學習會計基本技能的主動性積極性，給學生提供合作學習的機會。
（4）多媒體教學法。充分利用多媒體、投影儀、網絡技術等現代化教學手段組織教學，創設良好的情境。比如人民幣的防偽特征就可以借助多媒體進行演示講解。
（5）小組競賽法
在教學課堂中，采用小組合作、任務驅動式教學等方法充分發揮學生會計基本技能的主動性，讓學生成為教學的主體，定期進行PK賽，增強學生集體榮譽感。
（6）建立立體式促學機制
會計基本技能教學的一個重要環節是學生的課后的日常訓練。高職學生意志較薄弱、缺乏毅力，缺乏訓練的主動性。班主任或輔導員參與到學生的技能訓練督促中來，引導學生每天苦練技能；任課教師每周檢驗一次學生平時訓練的成果；每月底進行一次專項技能考核；期末組織院級會計技能大賽，達到以賽促教、以賽促學、以賽促改的目的。
4.加強師資隊伍建設
《易經》里講了一個道理，“取法乎上，僅得其中；取法乎中，僅得其下?！币馑际悄愀詈玫膸煾祵W中等水平；你跟中等的師傅學下等水平。任課教師技能水平是影響會計基本技能教學質量的關鍵因素。最好的辦法是讓教師到企業掛職鍛煉，在實際工作中去了解會計崗位群需要什么樣的技能，同時也學習到會計行業前沿最先進的技能，提升教師自身的專業技能水平，以達到提升教學質量的目的。
5.制定會計基本技能各項目考核的具體方案
根據會計工作智能化時代實際工作崗位對會計基本技能的要求，分別制定會計字書寫技術、點鈔技術和小鍵盤操作技術（傳票翻打）、電子計算器操作技術、會計憑證裝訂技術等會計基本技能的具體考核形式、考核內容和考核要求。
總之，會計基本技能是一門操作性和實踐性都很強的課程，具有易學難精的特點。作為會計基本技能的任課教師需要不斷探索高職學生易于接受的教法和學法，提高教學的質量，培養滿足時代需求的高技能型會計人才。
參考文獻：
[1]華 倩.高職會計基本技能教學改革的思考[J].時代金融；2014年（2）
一、第一項基本技能：對事物外形的整體的感知（左腦的繪畫模式）
在繪畫中，看到復雜的事物，學生往往會無從下手，這時，我們可以幫助學生用他們平時爛熟于心的幾何形體來對復雜的事物進行整體感知。
二、第二項基本技能：對邊線的感知（進入右腦繪畫模式）
純輪廓畫向我們展示了繪畫（寫生）的第一項基本技能：對邊線的感知。在繪畫（寫生）中，邊線是指兩件事物相遇的地方。例如，在前面的純輪廓畫中，學生畫的邊線在手掌中兩塊肌肉相遇并形成一道界線的地方（即形成的皺紋）。在畫面中，被兩邊共享的界線被描繪成一條線，并被稱之為一條輪廓線。因此，在繪畫中，一條線總是指兩件事物的共同邊線，也就是被共享的界線。酒杯與人臉練習也闡明了這個概念。學生畫的線條既是頭影的邊線，又是酒杯的邊線。
簡單地說：在繪畫中，一條線總是代表一條被共享的邊線。
一個兒童智力拼圖玩具，也闡述了這個重要觀點。
船和水面共同分享一條邊線。船帆的一邊也是與天空和水面共同分享的。換句話說，那條被分享的邊線表明水面到此為止，而船身剛剛開始。
請注意拼圖最的邊線――它的框架或格局，即整個結構的界限，也是天空形狀、陸地形狀和水面形狀的最邊線。
這一點也非常重要，學生不太容易理解，比如畫手，他們總是試圖單獨畫出每個手指，而忽視手指和手指之間是共享邊線的，復雜、重疊的物體更是如此。因為我們看到的物體是立體的，尤其是近距離觀察（比如手），邊線是有空間感的，不明顯，但畫到紙上是平面的。平面的東西看起來要有立體感，邊線就變得十分重要。
這里涉及到了繪畫中最最關鍵的問題：“什么是繪畫？”
在美術中，“顯像板”的概念異常的抽象，而且解釋起來很困難，要想理解它就更難了。
顯像板是一個精神概念。在我們的腦海里想象一下：顯像板是一個假想的透明平面，就像一扇框起來的窗子，總是在藝術家面前掛著，總是與藝術家兩只眼睛構成的“平面”相平行。如果藝術家轉變方向，平面也隨著改變方向。藝術家在“平面”上看到的東西實際上延伸到一定的距離。但藝術家“看到”的畫面是這個透明平面后的物體奇跡般地被壓平了，在某種意義上就像一張照片。換而言之，在那個框好的“窗戶”后的圖像被轉化成圖像。然后藝術家把“在平面上”看到的圖像“復制”到平整的繪圖紙上。
這是繪畫的神奇之處：你在顯像板上（用一只眼睛）看到的平坦的兩維圖像，當被復制到繪圖紙上時，對看到你畫的人來說，神奇地變成三維的了。其中對邊線的處理很重要，比如一張打卷的葉。
那是不是每次畫時都必須把一只眼睛閉上？其實不一定，但大多數畫家在繪畫時閉上一只眼睛?？吹降奈矬w離你越近，就越應該閉上一只眼睛。物理離你越遠，你就越不用閉上眼睛，因為以上提到的雙目視覺不等同將會隨著距離的增大而消失。
三、第二項基本技能：對空間的感知
當一個低年級學生想畫一把椅子的時候，他的左腦模式對椅子已經知道了很多。比如說，椅子四條腿一般來說全部都一樣長；椅子腿必須立于平坦的表面上等等。這些知識不僅幫不上忙，而且在畫椅子的時候會幫倒忙。原因是，當我們從一個不同的角度對事物進行觀察時，得到的視覺信息可能與我們知道的事實不一致。視覺上的，一張椅子的腿可能顯得長短不一。椅子背上的弧線也可能顯得跟我們知道的完全不同。那么我們該怎樣辦呢？答案是：根本就不要畫椅子！而是把椅子周圍的空間畫出來。
簡單地講就是要逐步形成正確有序的觀察方法：整體――局部――整體，先整體是了解物象的外形，再分解觀察事物的不同細節，最終畫面要進行整體調節，達到好的寫生效果。
至此，寫生教學最關鍵的兩個策略已經揭示，它對學生觀察力和表現力起著關鍵作用。
四、第三項基本技能：對關系的感知
即透視和比例。小學低、中年級要求不高，通常在初中和高中階段才陸續接觸。原理他們很難理解，涉及到顯象板的概念。我們主要是教給他們方法，比如閉上一只眼睛看事物，伸直手臂用鉛筆去量事物的比例關系，關鍵是要把立體的事物看作是在同一個平面上，然后用共享邊線的方式把它“復制”下來。
五、第四項基本技能：對光影的感知
即所謂“描影法”。對于前面的幾項技能，它要簡單得多，而且必須以前面的技能作為基礎，但它不在我們研究的范圍。
