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序論：在您撰寫統計學重點時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
2012–2013學年第二學期期末考試試卷（B卷 ）
開課學院： 教育科學學院 課程名稱： 教育統計學（含SPSS） 考試形式：上機操作 所需時間：120分鐘
注意事項：1、學生通過上機操作完成本試卷；答題時必須把答案寫在答題紙上，答案寫在試卷上無效；答題時
請勿超出邊界虛線.
2、學生交卷時請把試卷和答題紙分開同時上交。
一、單項選擇題（本大題共10個小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個選項中，請選擇最佳的一項。）
1．按照數據的獲得方式，找出下列數據中與其他不同類的數據（ ）。 A．60斤 B．60升 C．60米 D．60輛 2．將一組數據中的每個數據都加上10，則所得平均數比原平均數（ ）。
A．多10 B．多，但具體多多少無法知道 C．相等 D．多10×數據個數 3．假如某班成績服從正態分布，在按優、良、中、及格、不及格評定學生成績時，良等成績Z分數應取值在哪個區間？（ ）。
A．（-0.6，0.6） B．（-1,1） C．（0.6,1.8） D．（0.5,2.5）
4．若考查兩變量的相關程度，其中一列變量是連續變量，另一列是真正的二分變量時，應使用（ ）。
A．積差相關 B．等級相關 C．點二列相關 D．φ相關 5．簡單隨機抽樣必須符合的原則是（ ）。
A．機會不均等，相互不獨立 B．機會不均等，相互獨立 C．機會均等，相互不獨立 D．機會均等，相互獨立
6．對某批產品的合格率進行假設檢驗，如果在顯著性水平α=0.05下接受了零假設，則在顯著性水平α=0.11下（ ）。
A. 必接受零假設 B．必拒絕零假設 C．可能接受也可能拒絕零假設
D．不接受也不拒絕零假設 7．方差分析適用于（ ）。
A．兩個獨立樣本平均數間差異的比較 B．兩個小樣本平均數間差異的比較 C．三個或三個以上樣本平均數間差異的比較 D．方差的齊性檢驗
8． 從總體中隨機抽取一個容量為36的樣本，其標準誤為1.5；同樣從該總體中隨機抽取一個容量為64的樣本，其標準誤為（ ）。
A．1.125 B．0.9 C．1.25 D．1.5 9．總體不呈正態分布，樣本容量較大時，其平均數抽樣分布的形態是（ ）。
A．接近正態 B． 正偏態 C．負偏態 D．其它非正態 10. 某學生在其年級中語文的標準分Z=-0.6，數學的標準分Z=0.4，據此判定，該生在班級中（ ）。
A. 語文成績偏低，數學成績偏高 B. 語文成績偏低，數學成績也偏低 C．語文成績偏高，數學成績偏低 D．語文成績偏高，數學成績也偏高 二、填空題(本大題共10個小題，每小題1分, 共10分。) 1.教育統計學的內容主要包括描述統計學和（ ）兩部分內容。 2.描述一組數據集中情況的量數稱為（ ）。
3.當兩變量間的相關散點圖呈橢圓形時，說明兩變量之間是（ ）關系。 4.標準正態分布的均值為（ ），標準差為（ ）。 5.從數據的量化水平看，學生的學號屬于（ ）數據。
6.已知班級平均成績為60分，標準差為5分，若某學生考試成績標準分Z=4，則其考試成績分數為（ ）。 7.隨機區組實驗設計的方差分析的總平方和可分解為組間平方和、區組平方和和（ ）平方和三部分。
8.統計上檢驗兩個或多個獨立樣本的方差差異是否顯著時，采用的都是（ ）檢驗。 9.數據具有離散性、變異性和（ ）三個特點。
10．兩個變量都是正態連續變量，其中一個變量是人為劃分的二分變量，表示這兩個變量之間的相關，稱為（ ）。
1
三、判斷題（本大題共10個小題，每小題1分，共10分。請在相應題號的括號中對正確的命題打“√”，錯誤的命題打“×”。）
1.比率變量既有相對參照點又有相等單位。（ ） 2.一個4×4列聯表的自由度是15。（ ）
3.一組數據的差異量數越大，其平均數的代表性就越大。（ ） 4.方差分析中的“均方”就是方差（ ）
5.復合條形圖是用于描述連續性變量數據的統計圖。（ ）
6．一列數據為順序變量數據，另一列數據為連續變量數據，計算其相關系數用點雙列相關。（ ）7.在平均數差異的顯著性檢驗中，若檢驗統計量絕對值小于臨界值，那么兩總體的平均數差異不顯著。（ ）
8.正態分布、t分布、F分布都是對稱的分布。（ ）
9.統計假設檢驗的方法是以數理統計的理論為依據的，其邏輯思想和一般的科學研究的邏輯思想相同，只是具體檢驗方法有差異。（ ）
10. 在正態分布中，平均數左右各為三個標準差范圍內幾乎包含了全部的觀測值。（ ）
四、作圖題（本大題共1個小題，共8分。）
已知某學校與社區溝通活動次數如下表，請繪制一曲線圖。
五、計算題（本大題共5個小題，前4個小題每題10分，最后1題12分，共52分。）
1.某小學四年級248名學生的平均身高為143.52厘米，標準差是6.48厘米；平均體重為30.28千克，標準差是4.56千克。試比較身高與體重兩變量的差異程度。
2.從四年級中隨機抽取16名學生，他們的語文閱讀和寫作測驗成績如下表所示，相關情況如何？
3. 在觀看某部教學錄像片前后兩次測試8名學生代表掌握有關技能的情況，學生得分如下表所示，能否認為該部錄像片的教學效果顯著？
4. 從某市小學三年級隨機抽取智商在100以下和100以上的學生各200名，分別測定他們的注意力集中性水平如下表所示。試問：注意力集中情況與智商是否有關？
醫學統計學的教學應以提高研究生解決實際科研問題的能力為目標，使研究生形成正確的和嚴謹的統計學思維方法和技能，幫助醫學研究生在今后的科研工作中正確運用醫學統計學方法，順利完成研究生學業以及將來在工作中的科研任務。然而，筆者在教學實踐中發現有一些需要改進的問題。
一、研究生醫學統計學教學中遇到的主要問題
(一)研究生統計學基礎知識較為薄弱
雖然大部分學生在大學本科期間學習過統計學，但多數人僅學習過較簡單的統計學基礎知識，進入研究生階段醫學統計學學習后，學習比較吃力，并且由于總學時數的限制，教師在理論課的教學中對單個統計學方法的使用講解較多，而對一些研究生在完成學位論文期間或將來畢業后較為實用的統計學方法卻沒有時間講解，這就造成了研究生對學過的統計學方法一知半解，而將來可能用得上的統計學方法卻沒有學會。筆者在解答一些已經畢業參加工作的研究生的問題時，發現有些問題十分基礎，本應該在研究生學習階段掌握而沒有掌握。
(二)課題設計統計學缺陷較常見
目前，國內大部分高校研究生醫學統計學課程一般安排在研一上學期，而研究生應用統計學知識進行課題設計要到研究生二年級才啟動。許多研究生在課堂學習階段對統計學知識本來就沒有徹底學透，又要再經過一年多才進入課題設計有實驗研究，對學習過的統計學知識已經有一些遺忘，所以在進行課題設計時不能正確運用學過的相關知識，造成課題設計中有較多的統計學缺陷。而課題設計如果不正確，無法保證后續的研究結果的科學性和可信性。
(三)學位論文統計學錯誤普遍存在
國內外期刊對論文中的統計學方法要求都很高，因此研究生的科研論文需要正確運用統計學知識對研究數據進行分析、整理。但與此形成鮮明對比的是，很多研究生不能把學習過的統計學知識正確運用到研究論文中。尤其是學習臨床專業的醫學研究生，很多研究資料和數據來源于人群研究，涉及樣本量、對照組的選擇等基本的統計學常識，這些基礎性錯誤卻在研究生的論文中大量存在。這些問題與現在對高素質人才的培養已經不相適應，需要加以改進。
二、對策與建議
(一)強化課堂教學，鞏固醫學統計學知識基礎
鞏固基本統計方法和知識是醫學統計學的基礎，通過課堂教學，使學生掌握基本的統計方法原理、計算過程和結果解釋。在教學中既要注重基本原理和基本概念的講解，使研究生切實掌握基本的統計學知識，在論文寫作中不出現低級的統計學錯誤。在此基礎上，老師在課堂上應該由簡到繁，深入淺出，逐步增加難度和深度，講解一些研究生在學習階段和將來工作中有用的、較為高級的統計學方法。目前，科學技術更新速度很快，同樣統計學的重要工具——統計軟件也更新很快，因此，老師要及時更新自己的知識，并向學生介紹最新、最先進的統計方法和軟件。
(二)注重學用銜接，提升研究生課題設計的科學性
研究生的課題設計是科學研究成敗的關鍵之一，教師在教學過程中要向學生強調其重要性，讓學生帶著課題設計中的問題進入課程學習，讓學生結合自己的專業，做好論文前期的準備工作，完成科研選題，為畢業論文開題做好準備。要指出課題設計中應當注意的統計學問題，如樣本量、對照組選擇等，使學生意識到統計學的基本知識是保證自己課題設計科學性的關鍵，在今后的課題設計中自覺以正確的統計學方法作為指導，從而保證課題設計的科學性，為其成長為高層次的醫學科研人才打下良好的基礎。
(三)采用實例分析，減少研究論文中的統計學錯誤
在課堂上以一些已經發表的高水平論文為例，詳細講解醫學統計學方法的具體應用，使研究生在撰寫論文時，減少論文中的統計學錯誤，減少文章因為統計學問題而被拒稿;教師在課堂上也可以用一些已經發表的、但是有明顯統計學錯誤的論文作為反面教材，給學生進行分析、講解，使學生從正反兩個方面知道避免論文中的統計學錯誤的重要性。另外，要注意提醒學生，在數據處理和論文撰寫過程中，運用統計學方法時要注意其使用條件，切不可誤用，對審稿人指出的統計學錯誤要認真進行修改或答復。
【關鍵詞】數學 教學 統計
統計是數學課程標準安排的內容之一，在日常生活、生產和科研中應用廣泛。所以，統計也是小學生必備的能力之一。從教材內容上看，小學階段的統計雖然較為簡單，但是統計教學中概念的抽象，數字的枯燥，讓小學生在學習時也有些困難。我們教學時往往也容易輕視于這方面的教學，忽略了這一方面的能力培養，忽略了教學過程中一些細節的設計與教學。那么，統計教學中要注意些什么呢？
1 激發興趣
興趣是最好的老師。上課時我們創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗數學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數學變得生動形象，饒有興趣。我們要根據學生的心理特點和學習的內容，創設一定的教學情境，以此來激發學生的求知欲，培養他們的興趣，促進他們積極主動地學習。
在學生首次學習條形統計圖時，我們有的教師會創設這樣的情境：班內搞聯歡活動，在買水果時哪種應買的多一些，哪種應少一些？學校開設興趣小組應該怎么開設比較合理……這些類似的情境經常都能很容易讓學生想到進行統計，從而使學生帶著一絲期待走進統計，完成對統計的學習。這樣的統計教學從開始已經奠定了事半功倍的基礎。
2 重視意識培養，把握好統計學習的起點
在我們教學的過程中，在很大程度上"教會學生什么"始終是我們經常關注的，而被動的學會常常面臨容易遺忘的窘境。所以作為教育工作者在關注"教會"的同時，經常問問自己"學生為什么要學？"，進而有的放矢的進行教學，學生同樣是學會，這時，也許他們學習的感受、效果、持久性都會有所不同。
"統計教學"中除了我們在教材中能夠清晰看到的內容（統計表、統計圖等），我們不能忽視的一點就是對學生統計意識的培養。在小學階段，我們把學生的統計意識可簡單這樣理解：首先是統計的價值――即讓學生意識到有些事情需要利用統計來解決；其次是數據的意識，讓學生意識到數據是可以提取信息的，而且科學合理的收集和整理數據，會得到更加豐富、有意義的信息。
3 讓學生感受統計的價值，體會統計的必要性
例如：教師在上課伊始提出問題：有個家長向學校校長反應某班家庭作業太多，自己的孩子寫了兩個小時都沒有寫完。校長是否應馬上對該班布置作業情況進行處理呢？
學生們經過充分發表意見，達成共識：應該統計一下班內所有學生完成作業的時間，不能因為一個人的反應，妄下結論。之后便是教師帶領學生利用調查方式收集數據，以及后來數據整理，分析的過程。
從上面的例子我們能夠清晰感覺到學生在這樣的"統計學習"過程中，經歷了一個面對問題、分析問題、解決問題的過程。學生在這樣的學習過程中有著明顯的內驅力，從而使學生的學習更具主動性，學生更容易體會到統計的必要性，在生活中解決問題的價值所在。
4 讓數據貼近學生，讓學生感受數據的價值
有人說過曾說過："數據是有信息的，信息是可以提取的，信息是為人們服務的。"這是對統計學價值的很好詮釋。
統計與概率的教學不能脫離現實，變成單純的解決數學問題。教學情境的創編一定要基于現實生活的，符合現實邏輯的，要盡量編得貼近生活。例如我們可以設計"學生最喜歡的水果"、"最喜歡的課外書"、"最喜歡的體育運動"、"奧運會各國的金牌數""學校教師使用的交通工具"等情境，讓學生在這些生活情境中饒有興趣地探究數學知識。
我們進行統計教學時，除了例行公事的去收集、整理、分析數據外，應有意識的去把數據的價值及時合理的加以放大呢。我想，如果我們堅持去做，久而久之，學生會受益的。
5 注重統計技能的教學，為統計活動提供保障
統計學已有 2000 多年的歷史，按其發展的歷史階段和統計方法的構成看，統計學包括描述統計和推斷統計。那么統計內容學習的難點在哪里呢？
學習統計的核心目標就是發展學生的統計觀念。我們對統計知識的教學出現了偏差。我們的教學重視知識點的傳授，對統計知識的考核也局限在知識點的考核。因此在教學過程中，重點放在有關數據的計算上，學生沒有經歷統計過程，難以形成正確的統計觀念。學生的生活經驗中，潛在地存在統計意識。我們教學的重點是幫助學生挖掘這種潛意識，注重培養學生有意識的從統計的角度思考有關問題，也就是當遇到有關問題時能想到去收集數據和分析數據。
對統計思想和概率意義的理解，是教學的重點，也是難點。不要把統計教學變成單純的數據處理和計算技巧的講解；不要把概率教學變成復雜的概率計算的訓練；不要糾纏一些無關緊要的細節而干擾主題。由于對于這部分知識，學生具備一些基礎，所以教學要針對學生的問題進行設計，而不能僅僅依據自己的主觀臆斷或憑經驗。例如對于三種事件的教學，有的教師將時間均勻分配。這種課堂的效率比較低。關于什么叫必然事件，什么叫不可能事件，對于學生來說，應該是沒有太大的困難的。重要的應講清什么是隨機事件。一定是在相同條件下，可以重復實驗下，可能發生可能不發生的?？梢栽O計一些問題來讓學生區分，不是在相同條件下的情形不確定的事件；不能重復實驗的情形等等。根據初中學生的能力水平，可以突出統計和概率所研究的隨機現象的這種偶然性，它是怎么發生的，這個隨機性具有什么樣的特征。應該把整堂課的教學的重點放在這個可能性事件，怎么去刻畫和描述上。教師要明白你想解決學生什么問題，學生哪一點是原來不懂的，這堂課我希望他能夠懂些什么，這個目的要明確。這是教學中應遵循的規律。特別是這些新增內容，教師要在前期對學生的掌握情況作充分的調查，以增強教學的針對性。概率的統計規律性本身就是通過實驗發現的，用樣本推斷總體的方法，可以認為是實驗科學。
在初中階段，由于課時以及學生認知水平的限制，我們不可能也沒有必要用嚴密的方法揭示一些穩定性規律，評價統計方法的優劣。設計恰當的實驗，直觀認識隨機性規律、樹立概率觀點、理解統計思想是必要的，也是可行的。面對概率統計的教學，大多數教師比較陌生，這是很自然的，因為在教師自身接受的數學專業學習中，概率與統計就是一個弱項，又加上記憶或平時不曾經常地應用等原因產生的遺忘或知識的流失，造成教師的“一桶水”已經不多了， 那么要想教好概率統計，首先，需要教師先學好概率統計的內容，即要先裝滿“一桶水”甚至“一眼泉”；其次要上升到比較高的層次來理解這些知識、思想和方法，即要有高質量的“一桶水”；最后教師在教學過程中，還要結合學生的理解，學生的問題逐步深化自己的理解和認識，即要善于從“一杯水”中吸取營養，以增加“一桶水”使之成為“一眼泉”。
【關鍵詞】中職 統計學 教學 實效性
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0126-02
在國家大力發展職業教育的背景下，中職院校勢必要全力貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出的新要求：要以提高質量為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革，構建科學完善人才培養模式。統計學產生于應用，是一門研究如何收集、整理和分析數據的方法論科學，在中職人才培養中發揮著巨大的輔助功效。它較強的理論性和實用性特點使其廣泛應用于經濟社會發展的各個領域。然而，還存在諸多的問題，如何不斷增強中職統計學教學實效性成為擺在我們面前不得不完成好的大課題。
一、統計學教學面臨的共性問題
（一）學生基礎薄弱
統計學是一門學科交叉的方法論學科，它研究經濟社會現象，具有數據量大、內容枯燥、要求學生系統性思維強的特點，而目前的中等職業院校招生壓力大，生源質量下降是不爭的事實，學生的基礎知識掌握不扎實，一些基本技能欠缺，沒有養成好的學習習慣，學習能力弱，客觀上加大了提高中職統計學教學質量的難度。例如，統計學對于學生中學數學的學習興趣和學習能力要求較高。然而，部分學生要么有基礎沒興趣，要么有興趣沒基礎，要么沒基礎沒興趣，如何引導好這部分學生認識到統計學的重要性、充滿興趣地下大功夫來彌補學習基礎的不足成為一個難度不小的工作。
（二）教學內容不盡合理
首先，中職統計學教材標準不一。統計是由原來分屬于經濟學科的社會經濟統計學和分屬于數學學科的數理統計學兩門學科融合形成的。有些教材，只是將原來的這兩類教材的內容進行了刪減，沒有新內容；有的教材，有新內容，但是對新研究成果的介紹不夠，沒有統一的標準，導致教學內容針對性不強，缺乏規范性和合理性。
其次，理論與實踐相脫節。統計學教學是一門對實踐教學要求較高的學科，例如，它所研究的數量分析方法被大量應用于企業經營管理中，然而目前統計學教學的內容明顯重理論，輕實踐，只注重課堂“灌輸”，忽視了學生在實踐中培養動手動腦能力。
（三）教學方法不能及時更新
目前的中職院校統計學課堂還是以傳統的“填鴨式”教育為主，師生之間互動缺乏；教學模式法相對落后，教學手段停留在過去的形式上，以多媒體、網絡為代表的現代化教學手段沒有充分得到運用；不能根據經濟社會發展和學科的創新發展而與時俱進，學生的學習興趣得不到激發，學生對相關知識的學習得不到很好地掌握。
（四）考核方式不夠科學
中職院校統計學教學對學生的考核內容和方法稍顯陳舊，實際效果不強，主要還是依靠學生的出勤、課堂作業和期中期末考試。這樣的考核評價模式，缺乏對學生統計學知識綜合應用能力的考察，對于學生提高統計實踐操作能力作用不明顯。
二、增強教學實效性的對策分析
針對當前中職統計學教學存在的共性問題，筆者認為應從以下幾個方面進行完善。
（一）牢固樹立“以生為本”的教育理念
教師在統計教學過程中，首先要全面貫徹十“立德樹人”的要求，把學生的發展作為教學工作的中心任務和崇高目標；其次，要充分調查研究，全面了解學生的學習基礎和能力水平，因材施教；第三，要創新教育理念，激發學生的學習興趣和潛能，讓學生成為參與主體，讓學生積極主動的參與到教學活動中來。
（二）加強師資隊伍建設
在統計學教學過程中，教師是教學活動的組織者、實施者和指導者，建設一支高素質的教師隊伍，是開展好統計教學的基礎保障。作為中職院校要思想上高度重視，建立提高統計學教師的教書育人能力的長效機制，完善教師更新知識、進修、繼續教育的激勵機制，積極探索聯合培養師資的校企合作新模式。
（三）創新教學方式方法
傳統的統計教學模式枯燥乏味，一味的“填鴨式”灌輸不符合學生成長成才和經濟社會發展的需要。教育創新是教師的使命，教師富有創新精神，才能培養創新人才。作為一線教師，應該本著實事求是和改革創新的精神投入到教學工作中來，充分運用網絡、多媒體等能夠激發學生學習興趣的教育手段，廣泛應用項目教學、互動教學等新穎有效的教學方法，讓自己的課堂變的富有新意，讓學生的學習充滿動力。
（四）不斷構建科學合理的考核評價模式
因為統計學注重應用，所以中職統計學的考試，我們應該改變傳統單一的考核模式，采用綜合應用能力方面的考核。首先，堅持德育為先的原則，將學生的學習態度、學習行為表現、誠信考試等道德素養層面的內容作為考核的一個重要方面。其次，要從理論和實踐兩方面考核學生的專業知識和能力等業績，對學生的學習成效有一個合理的評定。第三，要考察學生在學習過程中運用知識的能力、創新能力等綜合能力，并根據經濟社會發展的要求，不斷更新考核內容和方式。
總之，中職院校統計學教學實效性的提高是一個動態過程，存在的問題需要在中職院校發展的過程中去自我改進提高，通過不斷的探索，總結經驗，培養適應經濟社會發展的技能型人才。
參考文獻：
[1]林中科.中職統計學教學現狀與思考[J]. 科技信息，2009（35）.
文章編號：1671-489X（2015）08-0084-02
隨著現代計算機技術和網絡技術的發展，醫療衛生領域逐步完善生命健康相關信息登記的數據庫，各類數據庫之間相互鏈接形成醫藥衛生行業的海量信息。面對海量信息，如何透過數據的表面現象抓住其本質？如何通過眾多的數據挖掘出有關生命健康的科學規律？迫于此形勢的需求，各醫學院校紛紛開設醫用多元統計分析課程，培養醫學研究工作者將各種多元統計分析方法應用到醫藥衛生領域數據中的能力。
醫用多元統計和基本衛生統計構成醫藥衛生領域內處理數據的有力工具，兩者都用到數理統計和概率論的知識，故在教學方法上醫用多元統計有許多可以借鑒基本衛生統計的教學經驗。醫用多元統計分析處理多變量數據，相對于處理單變量數據基本衛生統計方法而言，醫用多元統計又呈現出眾多自己的特點，比如繁瑣的矩陣、復雜的建模、龐大的運算、抽象的概念[1]等。因此，在借鑒基本衛生統計教學方法的同時，還必須依據本課程的特點認真考慮如何增強該課程教學效果的問題。筆者在幾年的醫用多元統計分析教學中有四點體會與大家分享。
1 通過教學環節培養實踐能力
醫用多元統計分析屬于應用性的方法學科，課程性質要求學生在學習多元統計方法之后，要具備將各種多元統計分析方法應用到醫療衛生領域數據中的能力。培養學生的實踐能力，僅從理論授課上下功夫提高學生實踐能力是遠遠不夠的，必須在理論授課、實驗教學和課程考核等各個教學環節中都不脫離實踐能力培養的主線。在理論課上講授的內容一般包括原理方面的知識和如何分析實際數據兩個方面。提高學生實踐能力要求教學過程中淡化數學原理方面的知識，而將重點放置在如何分析實際數據上，即該多元統計分析方法使用的前提條件是什么，如何使用該方法以及分析結果如何解讀，在具體研究的醫學問題中此結果具有什么樣的意義。
盡管在現代教學方法中有體驗式教學的滲入[2]，但相對于實驗課的實際體驗來講，學生對于數據何時采用、如何采用某種多元統計分析方法，還是保持在似乎知道，但又不完全明確的模糊階段。很多原理方面的知識，盡管不是重點，但也需要學生了解一下，才能有助于把握整體脈絡、合理應用，通過實驗課的親身體驗，能直觀觀察到相對模糊的原理知識得到驗證的過程，從而心服口服地從心底接受沒有經過手工計算而呈現的分析結果。并且多元統計分析的實驗課本身就是讓學生去體驗各多元統計分析方法怎樣應用于實際數據的過程，從而使學生實踐能力大大提高。
一般課程考試比較側重理論原理的考核，而醫用多元統計分析授課的目的就是給學生講授多元統計方法應用于醫藥衛生領域數據的實踐過程，學習課程之后學生必須具備這種實踐能力，否則就根本沒有實現開設這門課程的初衷，沒有達到教學目的。因此，課程考試也應側重在學生實踐能力的考核上。課程考核一般有試卷考核、平時實驗成績和上機考核三種形式，而以試卷考核的形式居多。對于醫用多元統計分析課程，平時實驗成績考核和上機考核也應該是必須選擇的考核形式，除此以外，在試卷考核中也可通過適當的題型體現對學生實踐能力的考查。比如，將多元數據分析的結果展示在試卷上，讓學生回答此分析結果對于研究目的反映出什么；或者指出研究目的，讓學生回答選用何種多元統計分析方法，為何選用這種方法；或者從展現的結果讓學生判斷是否適用某種多元統計分析方法等多種題型來考查學生的實踐能力。通過考核反饋出實踐能力欠缺的部分，從而給予相應的應對措施。
2 通過教學軟件提高教學效率
多元統計分析建模一般都要經過逆矩陣、相關系數矩陣的計算，求解特征根與特征向量等過程，這些過程沒有扎實的數學功底是根本不可能完成的。即便能完成這些運算，但也是相當耗時的過程。就運算相對簡單的多元統計分析方法而言，如果采用人工計算器計算的話，也需要大約五個學時的時間才能完成，復雜的多元統計方法需要學時數就更多了。假定學校能夠安排充分的學時數，學生也必須有足夠的能力和耐心去完成這些運算?？梢?，統計軟件和多元統計分析方法教學的結合是非常必要的。
目前，常用的統計分析軟件有SAS、SPSS和STATA。對于醫學專業本科生和研究生的統計分析要求來講，簡單掌握每個軟件基本功能就可以滿足數據分析的需求，但對統計學專業的研究生而言，一般需要用到可編寫程序的SAS軟件，并且要深入學習，進行數據的模型擬合分析。各醫學院?？筛鶕约旱霓k學條件、師資力量、教材的情況、授課對象等因素綜合考慮本院校采用醫用多元統計分析的軟件。借助軟件在很短的時間能完成模型的建立、模型擬合檢驗等分析過程，通過分析結果中呈現的模型建立中間步驟，了解矩陣運算，求解特征根與特征向量的信息，把握前因后果、各步驟間的相互關系，大量時間的節余可用在多元統計分析方法的專業應用上。
3 通過適宜教材激發學習興趣
多元統計分析原理部分的繁瑣復雜性對該課程的學習形成很大阻礙，且原理部分又不是醫學專業學生學習的重點，這提示了教材選擇的重要性。合適的教材不應該花費很大的篇幅在理論推導和模型建立的過程上，否則只會增加學生對該課程的畏懼心理。教材應當側重于多元統計方法的應用部分，應用部分和學生專業的相關性越強，就越容易激發學生學習興趣。
上文中提到學習醫用多元統計分析教學要結合統計分析軟件，因此，教材中最好在每個多元統計方法的介紹之后都安排一個章節，說明這種多元統計方法通過統計分析軟件如何實現，以及軟件運行結果如何解讀。醫學各專業學生一般都未經過系統的統計軟件的學習，因此，教材中軟件相關內容的安排就尤其重要，不僅要有這樣的章節，而且要通俗易懂，適合醫學專業學生的初次統計軟件學習，在每一種多元分析方法數據集的錄入、軟件實現的步驟、一些常用選擇項的介紹、軟件運行結果的每個部分的解讀以及結合專業知識后的結論等各個方面都要有詳盡的解釋。
醫學可以劃分成很多不同的專業，如公共衛生、醫藥和臨床專業等，就公共衛生專業又可以進一步詳細劃分成勞動衛生、兒少衛生和營養等專業。目前的醫用多元統計分析教材沒有具體針對各個專業的多元統計分析教材，能選擇到和醫學專業接近的教材充其量也就是醫用多元分析的教材了，因此，通過教材提高學習的積極性還是存在一定的局限性，但這種局限可以通過案例教學來彌補。在授課過程中，授課教師可能通過案例式教學[3]，選擇和授課學生專業休戚相關的例子來進行講解，就格外能吸引學生的注意力。
4 通過教學設計引導學生主動學習
多媒體技術在教學中的應用極大優化了教學過程[4]。隨著多媒體技術的發展，教學過程中“傳統的PPT教學”逐漸形成新的多媒體教學形式――微課件。微課件是指使用多媒體技術在五分鐘內就一個知識點進行針對性講解的一段視頻或音頻[5]?；诮虒W設計，微課件可用于難點講解、內容小結等各個環節。如在教學導入階段，教師根據新課知識點設計新穎的問題，通過簡短的視頻的形式展現。微課件以視頻的形式吸引學生的注意力的同時，將教學問題引入，讓學生帶著問題去聽完一堂課，從而起到引導學生主動學習、增強聽課效果的作用。
關鍵詞：典型病例教學法；循環系統疾病
中圖分類號：G4
心血管系統作為內科學教學的重點和難點，是一門病種繁多，涉及內容復雜，而且難度大的一門學科，也是內科學中比較難以入門的臨床課程。學生在學習時難以從書本獲得全面的感受和體會，為最大限度地提高學生的學習興趣，尋找和探索良好教學方法尤為重要?，F將我們以典型病例教學法在循環系統疾病教學中的應用情況總結報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
隨機抽取我校2010級的臨床醫學生120人，隨機分為觀察組（60例）和對照組（60例），均本科五年制臨床醫學生。觀察組中男生29 例， 女生31例；年齡19～23歲，平均年齡（21.6±2.1）歲。對照組中男生26例，女生34例；年齡18～23歲，平均年齡（21.4±2.4）歲。兩組學生的一般資料比較，差異無統計學意義（P﹥0.05）， 具有均衡可比性。
1.2 方法
對照組采用傳統教學法完成循環系統疾病教學任務， 即教師按教學大綱要求講授為主的教學法。觀察組采用典型病例教學法完成循環系統疾病教學任務，具體方式如下（1）課前教師根據教學大綱要求，選取典型病例，（2）授課前典型病例懸疑導入：首先，向學生展示典型病例，然后由易到難提出相關問題，讓學生充分發表意見，并導入教學內容和目的，并提醒學生帶著疑問聽教師講授；（3）教師講授：教師就典型病例導入的內容根據教學目的進行講授，使學生對教學內容有更深入的理解，（4）再次討論分析：教師講授后再次將前面的典型病例和問題展示給學生，讓學生依據聽課后掌握的知識補充回答相關問題，對仍有疑問的問題可繼續討論，（5）總結布置思考題：教師對學生的回答或不同看法進行點評，給出正確的思路和答案；最后布置課后思考題和作業，包括一些重要的概念和另一些與課堂導入的典型病例相似有不同的病例分析題，也可布置學生們課后查閱該疾病的診治新進展，以加強學生的記憶和進一步提高解決臨床實際問題的能力，在下一課時或課外輔導時間進行點評，鞏固教學效果。在老師講解的過程中通過采用多媒體、錄像、圖片、模型等多種手段， 使講課內容更生動，將臨床實際病例與純理論內容相結合，增強學生的學習主觀能動性，加深了學生的印象，改進教學效果。
1.3 觀察項目
觀察記錄兩組學生診斷學癥狀學的期末考試分數，考試總分為100 分，同時采用調查問卷統計學生對教學方法的滿意度狀況，問卷調查主要內容關于典型病例教學模式的優缺點、可接受程度、總結及推理能力等方面，了解學生對典型病例教學模式的評價。
1.4 統計學分析
研究采用SPSS13.0統計軟件進行數據分析，計量資料采用均數±標準差（ ±s）表示、采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗。P﹤0.05為差異有統計學意義。
2 結果
觀察組的期末考試分數均明顯高于對照組，且觀察組學生滿意度情況均明顯優于對照組，組間差異均有統計學意義（P﹤0.05）。見表1、2。
3 討論
傳統教學模式存在著弊端，即教學與實踐脫節，理論知識與臨床疾病脫離，“灌輸式”“填鴨式”教學充斥課堂。忽略了學生的主觀能動性，沒有給學生創造主動學習的機會。因此，進入臨床的醫學生缺乏自主解決問題、分析問題的能力。當前醫學模式的發展要求在臨床醫學教育過程中加強對醫學生實踐能力的培養[1]，因此有必要在傳統的教學基礎上，建立創新型的醫學教學模式，進一步提高醫學教學質量。
在循環系統疾病講授過程中引入典型病例教學法， 教師采集臨床實踐中的經典案例講解知識，更具有趣味性，調動學生的學習興趣，引導學生思考、并進行總結、歸納，使感性與理互作用、相互推動，知識掌握的更加扎實[2]；并且通過案例講解，讓學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高素質，進入臨床能更好地處理實際問題[3]
心臟內科學是一門臨床實踐性很強的學科，運用典型病例教學模式可拉近內科學抽象的理論知識與各種心臟疾病臨床診治的距離，提高學生臨床診斷能力。通過結合心臟各種疾病的臨床病例開展的小組討論， 學生不必再死記硬背， 變被動學習為主動學習， 成為教學的主體， 這樣， 激發學生的求知欲， 提高學習的主動性， 培養學生獨立思考和團結協作精神； 在病例的研究中， 學生的自學能力、分析問題能力、查閱和收集資料能力以及計算機應用能力都得到提高； 有效地縮短理論與實踐的距離， 使其能夠很快地由醫學生過渡到實習醫生。
綜合本研究結果及以上所述可見，典型病例教學法在循環系統疾病教學中的應用效果滿意，能夠明顯提高學生的成績，并且有效改善了學生的滿意度。
參考文獻：
[1] 李澤生，冼利青.麥克瑪斯特大學“問題學習法”[J]. 復旦教育論壇，2005，1（5）：85-88.
[2]William F. Crittenden.A social learning theoryof cross -functional
