時間：2023-12-20 15:17:24
序論：在您撰寫中醫基礎知識匯總時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
表1～表3顯示，護士對中醫藥基礎知識及?？谱o理認知平均值不高，說明二級中醫院護士對中醫藥專業及護理知識掌握程度低，尤其在中醫病因中藥學及?？撇∽o理特色康復較陌生，相對護士對臨床較常用的中醫操作項目及應用較熟練。
2改進措施
2．1實施護士分層次中醫藥知識的強化培訓根據護理隊伍現狀（初級護理人員約占臨床45％）、參考文獻報道及護士管理經驗，護理部制訂各類人員培訓計劃實施護士分層次培訓。即新職護士（N0級）強化崗前中醫藥護理知識35學時培訓并考核；1年～3年低年資護士（N1級～N2級）院內培訓或半脫產中醫藥理論及技能100學時培訓；3年以上“住院護士”重點培訓?？谱o理兼顧基礎培訓，分期分批實施培養計劃。目的加強住院護士對中醫藥護理專業的認知及辨證施護應用能力，使中醫護理元素融入到責任制護理中。通過短期強化培訓結合個體化訓練，結合院內中醫護理“掃盲”班突擊培訓，每季度護理部針對住院護士進行中醫專病辨證、案例分析及中醫技能考核，半年度組織中醫藥基礎知識競賽及中醫護理操作技能大賽活動。1年后追蹤護士對中醫藥及?？谱o理的認知均提升10％以上。
2．2加強中醫專病護理與特色康復指導按照中醫護理工作指南及醫院等級評審檢查標準，建立中醫?？茖２∽o理常規、制訂中醫特色康復指導手冊，科室擬訂?？茖２∽o理常規并征求醫生意見，護理部審核校對形成匯編冊下發至各護理單元?？剖腋鶕？茖２√攸c實施開展，并探索中醫專病臨床路徑。針對中醫特色康復宣教這一薄弱環節，科室制訂專病宣教手冊、刻錄光盤、培訓演示及視頻播放等形式，護士熟悉掌握專病知識后指導給病人。通過科內自查、護理部督查及專項培訓考核相結合，對病人實施中醫特色康復宣教明顯提高，并于2012年10月通過二級甲等醫院評審。
2．3從整體觀著手綜合提高中醫護理的軟件建設根據醫院等級評審檢查要求，強化中醫護理繼續教育的頻度與力度，借鑒他院培訓經驗建立護士培訓手冊及個人技術檔案。護理部及部門制訂中醫護理培訓內容及學時，要求每次培訓做好記錄并階段考核，個人技術檔案輪轉科室延續培訓及考核，年末個人技術資料匯總到護理部，使中醫護理教育及檔案管理上升一個臺階。護士長通過晨間提問、病例點評及查房等，使護士掌握了?？谱o理及專病施護特點，并運用望、聞、問、切等評估病情及書寫記錄，既鍛煉護士系統觀察病情和健康評估能力，也鍛煉了護士收集、分析及歸納能力。
一、成立培訓領導小組
組 長：陳永雄
副組長：謝日升
成 員：謝文強、王岸、曾凡航、李育群、鄒彩鳳、
廖 劍、黎思財、何榮龍、嚴天琳及醫共
體負責科教培訓人員
領導小組下設辦公室，辦公室設在總院科教科。
主 任：謝日升
副主任：嚴天琳、何榮龍
秘 書：李春妤
二、培訓組織：在醫共體領導小組領導下，由醫共體總院科教科負責制定年度業務培訓、考核計劃，并組織實施。
三、培訓形式：根據醫共體成員單位工作需要，安排各類專業技術人員專題講座、短期培訓、進修、遠程培訓等學習。
三、培訓內容：以衛生法律、法規，技術規范，診療常規以及新項目、新技術推廣、中醫診療操作規范、醫療核心制度等以中醫藥知識為主的培訓。
1、基礎培訓，包括基礎知識、基本理論、基本技能的三基培訓。
2、知識更新培訓，包括以新知識、新理論、新方法、新技能為主的四新培訓。
3、全科醫學知識培訓，學習全科醫學基本概念和全科醫學服務模式，掌握開展社區衛生服務的適宜技術。
4、中醫特色康復技術，以基層中醫適宜技術推廣為主。
5、中醫藥知識。
四、人員范圍：陽春市中醫院醫共體成員單位醫、藥、護、技人員
五、時間安排：原則上每月至少舉行一次，根據工作實際情況可增加培訓次數。
六、培訓考核：培訓采取簽到制，參加學習的醫務人員不得無故缺席，如因工作需要或家中確有急事要按規定請假，學習中認真聽講，遵守學習紀律，不得隨意走動或接聽電話，并做好筆記。培訓結束后以考試形式進行效果評估，并存檔，結果作為評先、評優的重要依據。
七、繼續教育管理：醫共體成員單位的專業技術人員每年需按要求完成專業課、選修課和公需課。積極參加總院舉辦的繼續醫學教育項目學習班，選修課由醫共體各成員單位自行錄入單位自管學時，公需課自行在華醫網學習。每年12月31日前，各成員單位負責繼續教育的人員負責將各自單位當年的繼續教育完成情況匯總給總院科教科。年度對成員單位考核，參加繼續醫學教育學習班的參與率。
1醫院結構與護理人員現狀
1.1我院是1所2級甲等中醫醫院,收治的以老年病、常見病及需長期治療護理的患者居多,中醫護理技術的開展對此類患者有著積極的作用,尤其是在非藥物療法如針灸、推拿、熏洗、貼敷和拔罐等方面,這些療法具有操作方便,使用器具簡單,使用范圍廣和見效快的特點[1]。護士直接參與開展的中醫護理技術有8項,包括拔罐、刮痧、肛滴、耳穴,電針,熏洗,帖敷和磁療[2]。
1.2我院護理人員中,中醫護理專業的大中專院校畢業的護士8名,只占全院護士的5.7%。
2中醫基礎知識與中醫護理技能的開展情況
2.1我院的護理人員大部分是西醫院校畢業,在思想上深刻接受了西醫理論體系,形成一定的思維模式,相比之下中醫理論抽象、模糊,使護理人員倍感晦澀難懂[3],從而使護士缺乏學習中醫護理技術的主動性,中醫理論基礎較差。
2.2理論與實踐相結合的機會少,護士工作性質約束了中醫護理技術操作的應用。護士要進行中醫護理操作,必須在有醫囑的情況下進行(國家中醫藥管理局醫政司編寫出版的《中醫護理常規、技術操作規范》一書要求操作均需先核對醫囑)[4]。從醫院的調研中發現,醫師很少開中醫護理技術操作的醫囑,從而使護士應用中醫護理技術操作受到約束,醫囑少、實踐機會少也直接影響護士中醫護理技術操作的準確程度、熟練程度,從而影響中醫護理技能培訓效果。
3培訓方法
3.1理論培訓
3.1.1護理部每個月組織2次中醫護理基礎理論講座,請院內中醫醫師或中醫護理專業畢業的高年制護師擔任主講,其內容為中醫基礎理論、常用穴位的定位、辨證分型、中醫健康指導等內容,課后對重點內容進行考核,要求人人過關。
3.1.2科室每周2次晨間提問中醫基礎知識,每個月組織1次中醫?？茖２∽o理內容業務學習,強化護理人員的中醫護理基礎知識。
3.1.3實行護理查房中西醫交替,每個月1次中醫護理示范查房,由護士長或中級以上護師擔任,內容涉及中醫辨證護理、中醫飲食和用藥指導等。
3.1.4凡西醫院校畢業的護理人員進院2年內分批次送入中醫藥大學參加100學時中醫理論基礎知識培訓,保證醫院西醫護士有扎實中醫理論基礎知識。
3.2操作技能培訓
3.2.1根據2級中醫醫院管理年活動檢查評估細則,并結合本院實際工作情況選定了穴位按摩、中藥熏洗、刮痧、耳穴壓豆和艾條灸等共8項中醫傳統技術操作作為培訓內容。
3.2.2護理部依據《中醫護理常規、技術操作規范》制訂中醫護理操作規程,操作考核標準。
3.2.3選擇中醫護理?？埔陨蠈W歷、責任心強,具有嫻熟的護理技術、有一定的組織能力及教學能力的護師或主管護師擔任操作示范老師。
3.2.4每個月組織1次集中操作授課的培訓方式,由專職操作帶教老師演示護理操作過程,講解操作要領,適應證、注意事項等內容,培訓對象為各科操作帶教老師和護士長。培訓結束后,考核組按照考核標準對每位培訓對象進行考核,直至合格方可在科室傳授。
3.2.5制作8項中醫操作視頻作為學習教材供科室帶教老師傳授輔導。
3.2.6每季度組織召開中醫護理技術臨床應用體會交流,探討運用技巧,進一步提高中醫護理技能培訓效果。
4臨床實踐
4.1學以致用,醫護加強溝通,醫師根據患者病情積極主動開中醫護理技術操作的醫囑,增加中醫護理技術臨床運用,使護理人員有更多的實踐機會。
4.2護士長對科內西醫護士中醫護理技術開展情況進行統計,每個月發放調查表,征求患者意見,匯總反饋至護理部,護理部對影響中醫護理技術開展的非護理因素進行分析,定期總結培訓效果,及時調整培訓方案,滿足臨床所需。
4.3培訓計劃實施8個月后由護理部對西醫院校畢業護理人員進行考核?？己藘热轂橹嗅t基礎理論及中醫護理技術,理論以筆試為主,操作由院內操作考核小組按評分標準隨機抽考8項中醫護理操作中的1項。并分別對培訓前后的理論與操作平均成績進行比較。
5效果
我院西醫護士培訓前中醫基礎知識平均分為56分,培訓后平均為78分;培訓前中醫護理操作平均分為68分,培訓后平均分為92分;前后比較差異有統計學意義(P<0.01)。
6討論
6.1國家目前針對中醫護理人員培養、專業技能的繼續教育機構較少,西醫院校畢業護理人員在中醫理論與中醫技能操作上非常欠缺,且中醫傳統技術臨床應用少,制約了中醫護理技能的培訓實施與發展。
CBL（Case-Based Learning）是以案例為基礎的學習方法。強調以案例為導向，學生為主體，教師為導向的啟發式教育。
1 中醫學教學的現狀
西醫院校的中醫學教材內容幾乎涵蓋了所有中醫的內容，而課時安排只有一學期的授課時間，重慶醫科大學兒科本科、兒科七年制的中醫學教學安排為大課理論54學時，本科示教3學時，七年制示教9學時。短時間內把中醫院校幾年的內容集中在一個學期內講授完畢時間短任務重，不能深入。而且中醫理論與西醫理論理論體系的巨大差異，讓學生在短時間內進行思維轉換非常困難，往往對中醫不能產生興趣及真正理解，教學效果不理想。臨床示教是一次理論與實踐相結合的很好機會，可以讓學生直觀的感受中醫。但是示教時間短，如何充分利用好這短短的幾個學時，讓學生能在有限的時間里更好的理論聯系實際就顯得非常重要。由于重慶醫科大學附屬兒童醫院中醫科條件有限，沒有病房，只有門診，就造成病人隨機性很大，對于示教病例病人的病種不能選擇，示教病例數量不能確定，也不能預先安排典型的病人給學生看。就導致不同組別的學生示教內容不一致，學生體會不一致，而且以往的示教教學方式都是采用填鴨式教學方法，都是教師對如何四診、如何辨證論治進行單方面講解，力求讓學生多了解臨床。但是教學效果并不理想，學生主動思維很差。只是教師單方面的輸出，學生不會主動思考，對于教師提出的問題也由于基礎知識掌握差不能及時做出反應，示教結果就形成參與性差，實際效果不佳。
2 中醫學CBL教學法應用的方法
2012年中醫教研室利用學校臨床醫學專業論證的契機，對示教部分進行了改革，加入了CBL教學。
具體方法：在示教之前2周把典型案例發給學生，按學號將學生隨機分組，一組約10人左右，每次上課兩組進行討論。然后學生先個人查找資料進行分析，再進行組內討論，組內匯總意見后，由一名學生制作成PPT，示教當天進行匯報。示教當天，一組匯報分析，另一組學生對對組的內容提出意見及疑問，由匯報組學生回答疑問，兩組討論。最后，由教師簡短點評。
3 CBL教學法應用的效果
通過CBL教學，我們發現，這種教學方式能夠明顯的提高學生的學習興趣及主動參與性。事前大家己經自行查詢資料進行了個人的分析，然后組內討論，匯總意見，在示教時學生代表匯報時，可能有錯誤，可能思路與對組不同，另外一組的學生就有疑問提出，針對每一個小問題，又會展開進一步討論。對整個討論范圍的拓展，及對學生對理論知識的掌握程度可以很直觀的得到。通過此種教學方式，學生能夠主動思考問題，能夠在自學及討論中發現自己的錯誤所在并自行改正；也能使學生從別人的錯誤中總結自己、提高自己。學生反映良好；教師能夠在過程中發現學生在哪些方面存在問題，從而可以直接針對短板問題進行講解，學生感觸也更加直接，容易理解。
此種教學方式也轉變了教師的教學模式，變單方面輸出為雙方面互動，形式不再枯燥，反饋性也很好，能夠使教師發現教學當中存在的問題，可以合理分配今后的授課安排。
4 應注意的問題及應對方法
通過目前CBL教學總結了一些經驗教訓：（1）病案選擇應具有代表性、典型性，不宜選擇過于復雜的病案。因學生中醫基礎比較薄弱，簡單病案的診斷都可能存在問題，過于復雜就可能造成討論時間過長，討論容易偏離重點，造成不可控因素增大。這就要求在最初選擇病案時，必須全體教研室教師共同討論、分析，精選病案。如果討論中發現問題，要及時修正病案，并存入CBL案例庫，以備后用。（2）帶教教師必須在教學中起到掌控全局的作用：當學生們不能積極發言時，可適當的加以啟發；當討論偏離方向時要適時地扭轉形勢；當大家沒有發現錯誤時要適當的提醒，使討論能圍繞主題，不偏離方向。不然就會造成花費時間很長，討論的目的卻沒有達到。（3）雖然匯報學生的分析并不會完全正確，但是對于中醫基礎很弱的學生來說，在短短十幾分鐘的匯報內，馬上發現對組學生存在的問題并不容易，此時就需要教師及時把存在的問題單獨呈現給大家，再讓匯報組學生對問題進行解釋，之后對組學生質疑，這樣兩組的參與性就很強，而且會在爭論中對問題得到深刻認識，即使不能對問題得到準確結論，這時候教師再進行講解，學生理解起來就非常容易。（4）教師在案例討論中應該注意弱化自己的主導地位。因為習慣于傳統教學模式，教師往往會不自覺的站在向學生授課的位置，學生也往往不是互相討論而變成向教師匯報的狀況發生。這就背離了CBL教學方法的初衷。討論不單單是為了得到一個正確答案，關鍵是在討論中發現問題：學生自己發現問題，教師發現學生存在的問題。所以教師一定要退后，讓學生成為討論主體，但又要掌控局面，而不是任由學生隨意討論。這對教師的要求比較高。所以授課前需要對教師進行專項培訓。
5 有待進一步解決的問題
（1）案例庫的形成。因為剛剛開始，儲備案例少，需要進一步豐富和建成案例庫。
（2）師資培訓。案例討論要求教師能夠不斷完善自身的知識結構，恰當地就教學內容設計出具有思考價值的問題，要更加敏銳地洞悉學生的想法，并組織學生進行討論，為學生的探索活動提供必要的信息和工具上的支持對教師要求很高。目前的師資能力還比較欠缺。需要到外校及本校優秀科室進行學習。提高帶教教師能力。
（3）與之相配的學生評價體系配套也是需要進一步探討的方向。
（4）沒有設計相應方案調查學生學習效果。這將是下一步我們要完善的方向。
1．1根據課程特點，安排介入時機中醫基礎理論是學生入學后學習的第一門中醫課程，必須在掌握中醫學的基本知識后，才具備實施PBL教學的基礎，從而達到預期的PBL教學目標和效果。鑒于此，我們把PBL教學安排在后半學期病機一章結束后，作為獨立內容進行。1．2PBL教學實施過程教學對象為2011級中醫本科專業二班學生125人，學生自由組合，分為8組。分別在8個獨立教室分兩次進行，共四學時，每次兩學時。具體步驟為：①第一次課，教師將第一幕和第二幕的內容先后呈現給每個小組，學生根據提供的信息進行思考，分幕提出問題。②由學生推選的主持人和記錄員進行主持和記錄，匯總學生提出的問題，交由學生討論，進行問題整理。③帶著問題課下查閱資料，自由組合討論。④第二次課，分別呈現第三幕和第四幕內容，學生將查閱的資料結合病案內容針對相關問題展開深入討論。⑤教師針對學生的討論內容進行總結，圍繞焦點問題和有爭議的問題，闡明中醫的理論和思維。⑥進行PBL教學評價。根據每個小組成員的學習態度、發言情況、資料的充實度、參與合作精神等，進行小組成員互評打分、自評打分和教師給每位同學打分。
2中醫基礎理論PBL教學調查反饋
從課堂效果來看，同學們熱情投入、積極參與，達到了PBL教學預期的目標。為進一步改進和完善PBL教學法，我們在課后對參與本次PBL教學的學生進行了問卷調查。主要包括三大部分內容：學生對PBL教學法的了解度與參與度；對PBL教學法的感受與看法；PBL教學現存問題及建議。本次調查共獲得有效問卷125份。2．1對PBL教學法的了解此部分設有兩個問題，一為是否了解PBL教學法，一為是否愿意嘗試。大部分同學在學習中醫基礎理論前對PBL教學法有所了解，所占比例為69％。愿意嘗試該教學方法的比例占97％。盡管與傳統教學法相比，PBL教學法對于中醫基礎知識尚不十分扎實的學生而言具有較大難度，但總體看學生還是非常愿意成為學習的主動者。2．2PBL教學效果教學效果部分共設40個問題，每問設有“否”、“不確定”、“是”三個選項，包括對學生的學習積極性，分析問題、應對問題的能力及對知識的把握和整合運用能力是否有所提高等幾個層面?？傮w來看，PBL教學法較以往傳統教學方式更受學生歡迎。如：“使我的學習主動性和積極性得到提高”一項，122份問卷認為“是”，所占比例高達97．60％。為進一步確認其認同度，我們還分別設了“學習的趣味性大于學習的壓力”和“學習的壓力大于學習的趣味性”兩題。前者的認同率（是）為90．41％，而后者的否定率（否）為88．45％。對于分析問題能力有所提高的比例為97．60％，但對于解決問題的能力有所提高的比例較低，為79．40％，認為能加強對中醫臨床辨證思維方法掌握的占92％。94．4％的學生認為同學間的協作對問題的解決有促進作用，而且對班上的同學有了更多的了解。2．3存在問題及建議現存問題主要有（按出現頻率高低排序）：獲取知識及信息的能力不夠，知識掌握不牢固、不全面，解決問題能力不強，提的問題會偏離主題。建議主要有增加PBL教學課時，增加學生自主學習空間，加強教師的引導與參與，平時多開展討論。建議PBL開課次數以2～3次為宜的人數所占比例較大，為72．80％；每次課時以6～8學時所占比例較大，占85．60％。
3中醫基礎理論PBL教學的反思與改進
關鍵詞：?？?；醫藥信息技術；內容
中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)18-4507-01
為科學合理的制訂?？漆t藥信息技術教學大綱，改革傳統計算機課程與醫藥各專業結合不緊密的現狀，課題組對湖南中醫藥高等?？茖W校近三年的畢業生所在單位進行了信息技術需求情況調查[1]，又對2010級入校新生進行了計算機基礎知識調查[2]，在這兩個調查分析結果的基礎上，參照國內醫學計算機和醫學信息學教材，針對?？茖哟螌W生的特點，對在?？茖哟伍_設醫藥信息技術課程的內容進行了深入研究，并制訂出教學大綱。
1 教學內容整體調整目標
根據學生基礎情況和醫藥專業畢業生就業崗位對信息技術的需求情況，調整原有的《計算機基礎》課程教學內容，為了突出計算機技術與醫藥專業之間的緊密聯系，將課程名稱修改為《醫藥信息技術基礎》，根據課題組的調查分析來看，目前學生基礎參差不齊，完全摒棄計算機基礎知識和常用軟件的應用是行不通的，改革只能循序漸進?！夺t藥信息技術基礎》課程最終的目標是與中學階段的《計算機基礎》區別開來，重點講解醫藥信息技術。
2 各部分的內容調整如下[3-6]
計算機基礎知識部分：由于學生基礎存在差異，所以該部分內容目前還有必要進行講解，但其中的計算機的工作原理、特點、分類；計算機中信息的表示與存儲；數制的轉換等專業性較強的內容對醫藥專業的學生來說意義不是很大，而且有些內容中學信息技術課程中已經介紹，我們決定刪除。增加了家用電腦配置及常見故障處理等實用的內容。學生通過該部分內容的學習，對計算機有一個比較全面的認識。對于電腦出現的一般故障能夠自己動手解決，提高學生的實踐和動手能力。
操作系統部分：隨著中學階段信息技術的普及，家用電腦和網吧數量的增多，學生操作計算機的機會越來越多，對于文件的復制移動等基本的操作大部分學生已基本掌握，所以該部分內容最終考慮將刪除。但軟件的安裝和卸載，文件屬性的設置等內容大部分學生操作較少，應與重點示范性講解。隨著學生基礎情況的變化作動態調整。
Office辦公軟件部分：辦公軟件的操作一直是《計算機基礎》的核心部分，也是過級考試的重點部分，根據我們調查的情況來看，畢業學生在工作中應用也比較廣泛，這部分內容肯定還是要講的，主要是講什么和怎么講的問題。Office軟件是一個很龐大的軟件系統，中學階段學生學習過其中一些基本的操作，如Word字體的設置、段落的設置、一般表格的制作和圖文排列，Excel的基本的制表功能，一般幻燈片的制作等基礎知識。作為醫藥專業的學生，我們應該圍繞Office這個辦公軟件在醫藥行業的應用開展教學，中學階段涉及的我們只要快速的復習、熟練一下就行。對于Word部分，我們重點介紹它的一些高級操作技術：樣式、大綱和模板、書簽、目錄、角注和尾注、批注和交叉引用、公式編輯器的使用。Word在醫學上的應用技巧（如：電子病歷模板）等內容。對于Excel部分：我們可以重點介紹：它的公式編輯方法和常用統計函數、數據管理（如：排序、分類匯總、篩選、數據透視表）；醫藥常用類型圖表等操作。對于Powerpoint部分：主要是教會學生如何做一些高技術含量和漂亮的演示文稿，我們可以介紹它的模板的應用，如何從網上下載模板甚至自己做模板，母版的應用，Powerpoint軟件如何插入flas等外部對象這樣一些高級操作。
網絡和部分：在《計算機基礎》課程中，我們花了大量的時間介紹網絡的組成、分類和協議，這些內容過于抽象而且也不實用，對于?？茖W生來說難度過大，這一部分內容可以考慮刪除。關于網絡部分，重點要介紹Internet的應用，如何在網絡上進行醫藥信息檢索，包括搜索引擎檢索和網絡數據庫檢索、醫藥信息交流以及網絡信息安全。常用殺毒軟件的使用。
醫藥信息系統部分：醫藥信息系統是原來《計算機基礎》沒有的，這部分內容應該成為《醫藥信息技術基礎》課程的核心，包括醫院信息系統、電子病歷、藥品管理系統、社區衛生和新型農村合作醫療信息系統、醫保系統、護理信息學與護理信息系統、中醫藥信息分析與決策支持系統，中醫專家系統等。這些軟件大部分都涉及到網絡和數據庫，規模較大、結構復雜，一般用戶不具備試用條件，不能從醫院原樣照搬到課堂上來演示和實訓。我們整理了一些小型的單機版醫藥信息系統，如：凌風電子病歷系統、博信藥店管理系統、門診劃價收費系統單機版、住院護士工作站等小型軟件，這些軟件雖然沒有龐大的數據庫和網絡的功能，但是基本功能卻是一樣，借助這樣一些小型軟件，我們就能夠讓學生了解醫藥信息系統的結構和基本概念，讓學生能夠快速適應未來崗位對信息技術的需求。
3 教學內容改革過程中出現的問題及對策
對于醫藥專業來說，計算機課程不管怎么改都是公共課，課時量一直都很吃緊，如何合理安排時間在有限的時間內講授以上內容這是一個擺在課題組成員面前的一個難題。對于?？茖哟蝸碚f，學生在校時間只有兩年，專業課很多，要爭取比現在更多的課時基本沒有可能，我們只有年年調查學生的基礎情況，實時刪減中學信息技術涉及的內容，騰出更多的課時出來。
另一個問題是學生過級考試跟本次教改有所沖突，湖南省計算機一級考試涉及到全省所有的高校，并沒有按專業劃分考試內容，根據《湖南省普通高等學校非計算機專業學生計算機應用水平一級考試大綱》的要求，數據庫部分占的比例很大，為了學生能夠拿到一個證書，我們不得不花大量的時間來講解比較抽象的的數據庫。所以如何解決學生獲取證書和教改的沖突更是一件很麻煩的事。我們認為最好的辦法是讓學生去參加全國醫療衛生信息技術培訓與認證管理中心（簡稱：NMIE）組織的認證考試，該考試主要考計算機基礎和醫藥相關的信息技術知識，跟我們教改的目標正好相近，而且所獲證書全國有效。
信息技術知識日新月異，醫藥專業信息技術教研、教改不能一蹴而就，應該常抓不懈、常改常新。動態的調查學生基礎情況和跟蹤學生應用情況，實時的調整教學內容，使我們培養的學生能夠快速適應現代醫學對信息技術的需求。
參考文獻：
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為了更好地提高教學效果,應充分利用多種媒體教學的優勢,主要是運用聲音、圖片、視頻等模式,將傳統的教學內容制作成形象生動的多媒體教學課件及軟件,加強教學內容直觀性、生動性和應用性。以中醫婦科疾病望診為例,可針對不同證型患者的舌質、舌苔,各種疾病陰道出血、惡露及帶下的性狀特點,制作多媒體課件及圖片;分娩過程、婦科檢查程序、常見婦科手術過程,均可利用視頻等方式在課堂上講授。學生反映多媒體教學比單純的語言描述要形象、生動、直觀,印象深刻,更能吸引學生的注意力,提高學習興趣,更好地實現從課堂教學向臨床實踐的過渡。
彌補傳統教學模式不足通過傳統教學模式讓學生掌握基本理論知識,是教學中必不可少的環節。在此基礎上,還可采用目前較為盛行的PBL法(以問題為導向的教學方法)及案例教學法彌補傳統教學模式之不足,旨在激發學生的學習興趣,提高教學效果,提升學生的臨床思維能力。案例教學法案例教學法是指教師根據教學大綱的要求,指導并組織學生對臨床案例進行分析、討論和交流,從而逐步教會學生分析問題和解決問題的方法,可以提高學生的臨床思維能力,加強學生對基本理論的理解。案例教學圍繞病案這一主線,創設模擬臨床情境,培養學生將知識運用于臨床實踐的綜合學習方法,激發學生自主學習熱情。[2]案例選擇是關鍵環節,直接關系到案例分析、討論及交流能否順利完成。中醫婦科學的教學,注重學生臨床辨證思維能力的培養及訓練,選擇案例以中醫臨床優勢病種為主,例如崩漏、痛經、不孕癥、滑胎、胎漏、胎動不安等。教學中以案例為主線,圍繞疾病的診斷及治療過程,逐步提高學生搜集臨床資料、綜合辨證要點、制定理法方藥的能力,進而提高分析問題、解決問題的能力及臨床思維能力,使學生由課堂教學階段更好地過渡到臨床實習階段,為培養成為合格醫生奠定扎實的基礎。
PBL教學法1969年,加拿大的McMaster大學首創了PBL教學方法,近年來在我國高等醫學院校逐步開展,逐漸成為一種適合醫學教育特點的新型教學方法。在這一教學方法中,更關注的是學生的主觀能動性、思考、分析以及解決問題的能力。它以具體案例為出發點,引導學生自主地收集資料、分析問題并討論解決方案。在這一過程中,學生始終作為學習主導者而不是被動的接受者,從而極大地調動了學生學習的積極性,并且提高了他們解決問題的綜合能力[3]。通過PBL教學法的應用,能激發學生自主學習能力,培養了學生獨立分析和解決問題的能力;同時對學生溝通協作能力及語言表達能力的培養大有裨益,因此深受師生歡迎。運用PBL教學法應注意的問題使用PBL教學法,學生在課前收集資料階段花費時間及精力較多;課堂教學花費課時較多;學生必須具有扎實的基礎知識,才能較好地完成病例的深入分析、資料搜集與匯總、綜合討論與總結。在一些中醫院?，F有條件下,本科層次的學生要達到這樣的要求,有一定難度。這些問題都在很大程度上限制了PBL教學法在中醫婦科學教學中的應用。有待在今后的教學工作中通過對學生進行PBL學習方法的培訓、加強文獻檢索方法及技巧培訓、加強師資培訓、逐步增加PBL教學方法課時等方式,提高PBL教學法在中醫婦科教學中的分量,進而充分發揮其優勢,獲得更好的教學效果,提高中醫婦科學的整體教學水平。
中醫婦科學教學方法的改進和創新,對提高教學質量和教學效果有很大的促進作用,對培養綜合素質較高的新型中醫人才發揮了重要作用。作為長期從事中醫婦科學教學工作的教師,應揚長避短,應用多種行之有效的教學方法,在有限的課時內完成教學任務,提升教學質量,為各級醫院培養合格的中醫婦科醫師奠定基礎。
