時間：2023-11-02 10:17:58
序論：在您撰寫自主生命科學時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
小學語文生命課堂“自主―互助”教學模式的實施是以小學生新版語文課程標準為依據，引導學生在自主閱讀、感受、欣賞、評價的學習體驗中感悟文本，品味語言，習得方法，自能讀書。
一、預習檢測，明確目標落實“基于生命，順應生命，成就生命”生命課堂教學理念
小學語文生命課堂“自主―互助”教學模式本著尊重學生認知，從學生預學開始，指導學生掌握預習方法，自主預習新知。課堂上教師對學生預學內容檢測，準確把握學生對新知的掌握程度、興趣取向、學習態度等，及時調整教師預設教學目標，明確本節課學什么、怎么學，再導入新課。這一環節主要是體現學生預學在先，以學定教，順學而導。
1.課前預習。在課前有目的地指導預習方法，引導學生按要求完成預習任務。
2.預學檢測。課中，結合本課預設的學習目標有選擇檢測，了解學情。
3.明確目標。依學情適當調整學習目標。
二、巧設情境，自主學習
在預學檢測的基礎上，梳理提煉出本節課完成的學習任務，巧設有效的問題情境，引導學生披文入境，通過朗讀、默讀，批劃思考標注，引導學生自主解疑。這一環節要給予學生充足的時間與空間完成自主學習任務，體現個體先學，自主生疑，合作答疑，發揮兵教兵的作用。
1.提出自主學習要求。依據年段不同可酌情運用大屏幕展示自主學習要求，引導學生明確學什么，采用什么方式，怎么學。這同時也是自主學習方法的指導。
有的學生說，語文課本來還是喜歡上的，許多課文在老師沒有分析前自己讀了讀，感覺挺好，可是老師一講析，什么劃分段落，什么歸納中心思想，分析分析這個，講解講解那個，語文課就越聽越覺得沒有啥意思。
眾所周知，語文學習，歸根結底，是要引導學生主動讀書，這已經成為廣大語文教師的共識。提高學生的語文素養，“功夫在詩外”。探索一條使高中生在讀書中積累，在讀書中發展的語文教學之路，對于提高語文教學效率是非常有意義的。
新的課程標準，第一次明確指定了中學生課外必讀的20部文學名著，具體規定了中學生的閱讀總量。明確強調，閱讀是學生獲得知識的主要途徑，對健全中學生的心靈，提高中學生的素質有重大的作用。
新的課程標準給中學生開列了必讀的中外名著，規定中學生閱讀量不少于300萬字，那么，現狀怎樣呢？怎樣將新的課程標準的要求落實到實處呢？筆者想結合自己的學習和體會談談我的想法。
一、當前高中生的閱讀現狀
目前高中生的閱讀現狀到底怎樣？為此，筆者在一所三星級學校的高一學生做了一次問卷調查。發放問卷110份，返回110份，有效問卷110，現將統計出來的有關數據列表如下：
5．你看過瓊瑤等人的言情小說嗎？你看過金庸等人的武俠小說嗎？
有87人承認看過至少2本以上的言情小說、武俠小說。還有學生承認看過一些粗制濫造的不健康的言情小說或武俠小說。（詳表暫不列）
從目前的現狀來看，學生們不是不讀書，而是讀書的品位部高。而且大多數學生是在學校里、甚至在課堂上特別是語文課堂上“悄悄地干活”。絕大多數的學生手里除了課本，只有言情小說或武俠小說。名著只有極少數學生手頭有，即使有名著，可是學生還是不愛讀，為什么會出現這種現象呢？
一方面學生的課業負擔挺重，使學生遠離名著。且一些名著大多與現實生活有一定的距離，讀起來費勁，見效慢，晦澀難懂，讀后沒有什么印象。不少老師和家長也不支持把寶貴的時間用在讀名著上。
但是主要原因還是我們對名著的閱讀重視不夠，我們對學生的引導不夠，名著的課外閱讀與課內閱讀銜接的不夠好，雖然有的教師布置了名著的閱讀任務，可是不依據課堂加以落實，不通過形式多樣的語文活動課加以消化，沒有調動學生閱讀的積極性，沒有把“要我讀”轉變為“我要讀”，那么，名著的閱讀很難讓學生有收獲！
二、名著閱讀的實踐與探究
（一）更新教育觀念，把名著與課本同樣看待
語文課堂教學的首要任務是更新理念。首先要明確閱讀教學的目標不是為了眼前的考試，而是為了學生素質的自我完善與發展，這里的素質既包括學生的文化素質、基本技能素質，又包括思想道德素質、身體和心理素質。要把語文教學的視野擴展到生活的領域。要改變讀名著少的現狀，不僅課外要讀名著，課內也要讀。要在讀名著的過程中培養學生豐富的語文知識，語文情感、語文視野、語文思維和語文能力。變學生的被動閱讀為主動閱讀。要在整個閱讀教學中讓學生感受到讀書確實是自己學習的需要，是自己生活的需要。書既是我的益友，更是我的良師，從而改變由老師布置的被動性閱讀為自覺去尋覓、探索的主動閱讀。
（二）培養讀名著的興趣，激發讀名著的熱情
1．改革現有教材，把名著引入課堂
現行的高中生語文教材中有許多篇目已跟不上時代的步伐，迫切需要大膽取舍。我們和學生在一起討論，把選擇的主動權交給學生，哪些作品應該重點研讀，哪些作品應該一般性閱讀，哪些作品應該刪掉，先由學生拿主意，最后由老師與學生共同商定。對于保留下來的課文，也一改過去教師的“透徹分析”法，而是以學生為閱讀的主體，啟發學生反復閱讀，對比討論，如在學習《一滴眼淚換一滴水》，請學生思考：小說的情節發展是波希米亞姑娘給伽西莫多水喝，伽西莫多感動的流下了眼淚，可是這個題目卻是“一滴眼淚換一滴水”，需要不需要換成“一滴水換一滴眼淚”呢?為什么？以此引導學生深入閱讀《悲慘世界》，探討小說的主題，探討法國作家雨果的宗教思想。這樣做不僅使學生養成了品讀作品的良好習慣，也為培養學生讀書要善于思考奠定基礎。
2．由易到難的選讀，循序漸進地指導
要想讓學生對閱讀名著產生興趣，切不可一開始就把一些大部頭的長篇巨著一股腦兒的推給學會，讓學生課堂上也讀，課外也讀，這樣做只能適得其反。應該指導他們他們由易而難地選讀，循序漸進地鑒賞。高中生剛入學時，接觸的散文較多，而臺灣作家劉墉的散文作品學生很是喜歡，他的散文語言清新，道出了許多人生的哲理，于是就先將《劉墉散文集》推薦給學生，然后結合課本向學生推薦現代散文名著名篇，如冰心的散文，朱自清的散文，林語堂的散文等，鼓勵學生有選擇性閱讀。
到了第二階段（高二年級），有意識地向學生介紹外國文學名著，如巴爾扎克的《歐也妮葛朗臺》《高老頭》，雨果的《巴黎圣母院》《悲慘世界》，莎士比亞的《哈姆雷特》，列夫托爾斯泰的《復活》等。老師有意識地開列書單給學生，鼓勵學生自覺地主動地閱讀這些名著。
到了第三階段（高三年級），許多學生已經自覺主動地閱讀了魯迅、林語堂、梁實秋、周作人、林清玄等人的作品了。這樣循序漸進地閱讀使學生消除了對名著的恐懼心理，并且整個讀書過程由老師啟發誘導，學生對讀書懷有一種好奇，這樣使學生對讀書帶有一份渴求。
3．鼓勵學生閱讀普及本，直觀欣賞音像作品
針對高中生年齡特點而編訂的名著普及本，使高中生讀起來比較輕松，比較愉快，比較省時，再結合各個我們學校的實際情況――有大量的名著普及本，原著本較少，所以就鼓勵學生閱讀普及本的中外名著。另外，根據學生的特點，直觀的形象刺激更能激發學生的興趣，為此，在教讀課文時，在指導學生閱讀名著時，還安排學生觀看一些經典音像作品。在學習《雷雨》時，組織學生觀看電影《雷雨》，在學習《一滴眼淚換一滴水》時，組織學生觀看電影《巴黎圣母院》。利用寒暑假，開列學生必看影視作品，如電視劇《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》《西游記》，特別是新版作品。那優美的畫面，那曲折的情節，那動聽的音樂，使學生欣賞名著的興趣大增。
教師再利用課堂進一步指導學生賞析影視作品，如點評新版電視劇《紅樓夢》對林黛玉裸死情節的處理與原作是否矛盾，怎樣處理效果更好？這樣使學生產生好奇心，非去讀原作探其究竟不可。唯有如此，學生們才能由重課本轉變到重讀書，才能主動地進入讀書的境界。
三、開展豐富多彩的語文活動，讓學生主動地參與讀書實踐
“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。興趣是學生學習知識的前提，是發展智力的關鍵。多讀名著是疏通從課內閱讀走向課外閱讀的重要途徑。而名著是有極強的生命力的，
是用心血澆鑄的流傳千古的著作，在得到審美愉悅，人生啟迪的同時，提高他們的語文素質，養成愛讀書的習慣，這就是閱讀的至高境界。為此，嘗試了以下的做法：
1．舉辦作品主題交流會
眾所周知，愛情是文學名著永恒的主題。高中生都愛看這類題材的作品。有的學校和家長禁止學生閱讀這類作品。把它作為學生禁止談論的話題?！岸隆保偛皇莻€辦法，倒不如“疏通”開來，組織學生去探討，用名著去影響學生。老師給學生開列了如《麥琪的禮物》《紅樓夢》《飄》《初戀的感覺》《青春之歌》等一系列愛情作品，我們舉辦一個“愛情作品研討會”，請學生對作品中的人物的愛情發表自己的看法，不準用約定俗成的觀點老調重彈，允許百家爭鳴。有的同學談了自己對林黛玉與薛寶釵的愛情生活的看法，有一定的批判性。有的學生就《飄》談了自己認為最美的愛情觀。盡管學生中有的人的觀點還很幼稚，但是絕大多數都認為不帶諸多附加條件的愛情才是真正的愛情。
2．指導學生編排課本劇
為了激發學生閱讀名著的興趣，教師指導學生把自己對名著最感興趣的章節改編成課本劇，利用語文活動課時間，分小組組織演出。然后，請班委干部推薦到班級演出，最好的作品再代表班級參加學生的文藝演出。如有的班級學生表演的《雷雨》《武松醉打蔣門神》等劇目，贏得了全校師生的陣陣掌聲。讓學生登臺獻演，既訓練了他們的朗讀能力，思維能力，又訓練了他們的寫作能力、表演能力，使他們對閱讀名著的興趣如日俱增。
3．組織學生召開辯論會
針對文學名著的熱點難點問題，特別是有爭議的問題，組織學生召開辯論會，相互討論，發表自己的看法，使共識在討論中達成。如周樸園對魯侍萍到底有沒有真愛？林黛玉與薛寶釵，你認為誰更可愛？祥林嫂的死的根本原因是什么？這些問題的解答，學生不僅要深入了解名著，而且還要獨立思考，有一定的鑒賞能力和評價事物的能力。這樣的辯論活動，不僅鍛煉了學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，同時也促使學生去關心社會，關注人生。
除此之外，我們還通過故事會、課前3分鐘演講，文學常識搶答賽，出黑板報、辦櫥窗報、成立文學名著研討興趣組等多項活動，讓學生投身其中，興味盎然，心情愉快，培養學生的語文能力。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”事實證明脫離兒童經驗的教學不能激發兒童內在原始的興趣。我認為預習是學生對將要學習的知識的提前進行接觸與熟悉，通過主動廣泛獵取“雜書”，建立相關知識和經驗的過程。當今科學知識突飛猛進，知識不斷增長，知識陳舊率不斷提高。培養學生的自學能力，讓學生掌握開啟知識寶庫的金鑰匙，是現在這個階段學校教育的重要問題。聯合國教科文組織埃德加?富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！笨梢?，培養學生的預習能力、自學能力，使學生由“學會”到“會學”，無論是從素質教育的角度看，還是從終身教育、創新教育的角度看，都具有十分重要的長遠價值。對小學生來說，預習的現實意義表現在：有助于掃除聽課時的障礙、提高學習效率、提高小學生的自學能力;有助于探究意識、創新能力的提高。但許多學生卻對預習課文不感興趣，老師檢查預習的方法單一，常規化，激不起學生的自學欲望。我認為可從以下幾方面激勵學生：
一、鼓勵學生多渠道獵取知識
教師在前一天或是前幾天就布置好將要學習的課文，給足時間讓學生去尋找與課文有關的資料。如學習五年級第五單元課文《完璧歸趙》《草船借箭》等具有不同歷史時代的故事時，因里面涉及眾多有個性代表人物時，預習中所涉及的知識就比較廣泛，包括文章的作者、時代背景以及課文中重要的人、事、物等內容，那就要鼓勵學生多方面多渠道去獲取知識。可通過課外書籍中查找相關資料，上網中去搜索，看影片，有條件的可請有學問的人講相關故事等等。這樣學習內容融知識性、趣味性于一體，可以激發學生的閱讀興趣。為此讓學生每人準備一個課外摘抄本，把有關內容分類摘抄下來，這既可以開闊學生的視野，豐富學生的知識儲備，又能提高閱讀的積極性，并在興趣的引導下，逐步理解課文，完成預習任務。
二、讓學生多方位呈現知識
每篇課文不是單一檢查匯報生字讀音、課文朗讀等情況，老師機械地問學生讀懂了什么問題等，而是要耐心等待學生的發現。希望通過讀的形式來匯報的就讓他讀。讓他讀在臉上，讀到心里，讀出情感來。如《再見了親人》讀出難分難舍的深情厚誼。也有的學生希望將自己從課外學來的故事講一講，表演欲強一點的幾個學生合作改成課本劇演一演，議一議。不少學生在“預習”課文中涉及了文章的重難點，提出了理解課文的關鍵性問題，包含著語言文字訓練的內容。這時教師則可圍繞重點板書，確定語言文字訓練點，精心設計訓練，把預習重點貫穿于課堂教學，使學生的理解能力與語言訓練相結合，有利于突破教學重難點，從而順利地完成教學任務，獲得良好的整體效益。例如，《草船借箭》一文，在已經有了相應“預習”后指出：弄清“神機妙算”這個詞語的意思，把課文中表現諸葛亮神機妙算的地方畫下來。這也是這一課的教學重點之一。圍繞這一預習重點，教師可以提前設計以下訓練：草船借箭為什么能取得成功？請找出課文中的一個重點詞語回答。初步理解“神機妙算”的意思。討論：周瑜為什么說“諸葛亮神機妙算，我真比不上他”？在借箭過程中，哪些地方表現了諸葛亮的神機妙算？試舉例說明。至此師生共同歸納諸葛亮“神機妙算”的表現：知人心，識天文，曉地理。周瑜的慨嘆，反襯出諸葛亮過人的才干。這樣設計訓練，把啟迪學生積極思維貫穿于課堂前后，使學生始終處于主體的位置上，這是他們自己積極主動地探究效果的呈現，學生學習積極性也相應增強了。在活躍的課堂氣氛中，教師教得輕松，學生學得愉快，既加深了對課文的理解，又落實了語言文字的訓練。
三、多層次評價學生
實踐證明，積極的評價能激發學生內驅力，提升學習語文的幸福感。低、中年級學生可以給每個學生一棵成長樹，看誰發現得多，知道得多，就能讓他的果樹結出很多果子來。小朋友每習得一個知識點就給他結一個果子。一個星期下來積累評比。激勵效果顯示：上課發言的人數、次數增多，課堂氣氛活躍了，學生和老師親近多了。對中差學生要求則要低一點，愛的天平要向那些膽小怯懦的、不敢表演的學生傾斜。教師常要投以關注的目光，讓他們亮亮相。在老師的耐心引導下讓他們發現問題、提出問題、共同探討問題，讓他們從壓抑、被動的狀態中走出來。一個好老師是“會引導、會發現、會贊美、會改變學生的老師”只有讓每一個孩子認識到自己的長處，體驗到成功的愉悅，自己在班上和老師心目中的價值，他才會是幸福的，語文課堂才能煥發出生命的活力。
1優化課堂設計，激發學生的學習興趣
培養學生的自主學習能力，首先要科學有效地激發學生的學習興趣．對此，教師需要優化課堂設計，對教學的內容和環節進行精心處理，在問題設置上盡量地新穎一些．在正式開課前，教師可以通過有趣的提問來引發學生的思考．在高中物理理論知識中，有一大部分都是我們生活中可以見到的常識，學生對于這種貼近生活常識的提問會更加感興趣．教師可以利用學生對生活常識的好奇，加深對所學知識產生具象化的理解與記憶．例如在教學必修一第2章自由落體運動時，教師就可以在講課前設置一些問題，讓學生帶著問題去聽課．問題1:大家怎么理解自由落體運動?通過這個問題的導入，教師可以及時地發現學生思維中存在的誤區，然后對教學的方式和方法加以改進和調整．這個問題的環節控制在3～5分鐘．問題2:為什么物體從高處落下都是豎直落下的，為什么沒有向上或向左?這個問題，教師可以給學生多一些的思考、討論時間．經過課前提問這個環節后，教師開始講解理論知識，在講解的過程中可以針對某些學生之前的思維誤區加以詳細地解釋和說明．上述案例，教師采用問題設疑引導，激發了學生學習新知的興趣．在這個環節中，教師根據教學內容將生活中的物理常識作為問題設置的依據，比如學生都知道物體是從上到下豎直落到地上的，但學生可能從來沒有想過是為什么．教師把這個問題帶到課堂上，提高了學生主體參與的動力．
2明確學習目的，提高自主學習的能力
富有生命力的高中物理課堂，需要教師和學生共同去打造，教師起著引導的作用．在高中物理課堂教學中，教師應當以教材為依托，通過積極地引導，讓學生明確學習的目的，使學生知道自己要學什么，要學到什么樣的程度才會自主地設定學習計劃和學習目標．教師在進行教學設計時，可以根據班上學生整體的情況，適當地增加或減少教學內容，并將某一個知識點作為重點在課堂上講解．比如在必修一第4章牛頓第三定律的學習中，教學目標就是讓學生掌握物體與物體之間是有作用力和反作用力的．為此教師可以通過實驗課的形式，讓學生自己參與到實踐中．本次實驗的道具有磁鐵、圓板．首先將兩塊磁鐵分別放在兩個圓板上，然后通過改變磁鐵的S極和N極或數量來研究兩邊磁鐵的作用力和反作用力．當磁鐵A的S極與磁鐵B的N極接觸時，兩塊磁鐵會相互吸引，反之兩塊磁鐵的同一級接觸時則會相互排斥．在實驗中教師可以引導學生去增加磁體的數量或圓板的數量來觀察兩邊圓板上磁鐵的吸引和排斥情況．本次實驗要求教師要給學生準備足夠數量的道具，方便學生自己動手，進行實驗來理解這堂課的重點．
3開展合作學習，加強學生之間的交流
在高中物理教學中培養學生自主學習的能力，教師還需要從學生的智力和接受能力出發，選擇適當的自主方式和合作內容，促進學生之間的交流和合作．在一個團結合作的班級中，學生會為了團體的利益不斷地去提升自己，以身作則為班級做貢獻，學習比較主動的學生也是其他學生的榜樣．在高中物理教學中開展自主學習，同樣需要教師有效地去引導學生，進行溝通和協作，互相學習，取長補短．為此，教師開展合作學習的方式有很多，比如小組討論、小組競賽、小組游戲等．比如在必修一第三章力的合成與分解這一章節的學習中，教師可以開展小組討論的合作學習模式．教師可以按照座位分布，將全班同學分為8－9個小組．每個小組選派一名組長，負責組織小組成員開展討論活動．小組討論的內容是:探討和分析生活中我們常見的物理運動中涉及到的力的合成和分解，并且需要在紙上簡單地畫出來．教師事先可以為學生舉例:在拔河比賽中，力的合成有拉力和摩擦力，一方獲勝的原因主要是因為摩擦力而不是雙方的拉力．討論結束后，各小組長把本小組討論的結果和思考的過程分享給其他同學．教師最后對每小組的討論結果做出評價和分析，比如有小組討論的是汽車運動中的力，該組學生討論的結果是有摩擦力、車向前的動力，教師在評價中，可以拓展到汽車運動中還會受到空氣的阻力．通過合作學習，給學生一起思考和提問的機會，有些思維比較開闊的學生，在小組中可以帶動其他學生思考，小組的每個成員都可以發表自己的觀點和想法．學生可以從其他同學身上學到好的學習方法，擴充自己的知識面．顯然，小組合作學習模式的使用，讓學生盡情享受到自主合作的愉悅．
4理論聯系實際，構建生活化物理課堂
高中的物理知識，大部分都是學生在日常生活中可以見到和感受到的，這些物理知識也被我們稱為常識．有些好奇心比較強的學生會對生活中常見的現象產生疑問，物理課堂正好可以為學生提供解決生活疑問的機會．在高中物理教學中，教師通過理論聯系實際的教學方法，把生活帶進物理學習中，能夠讓學生快速地理解和記憶相關的物理知識，讓學生在生活中，可以運用所學的知識去解決生活中的實際問題．例如在必修一第3章摩擦力的學習中，就可以很好地打造生活化的物理課堂．在講課前，教師可以將生活中常見的摩擦現象引入到課堂教學中．比如:推超市購物車時會有摩擦力、挪凳子或桌子也有摩擦力、汽車剎車產生的痕跡也是因為摩擦力等．通過舉例讓學生的思維融入到生活實際中，學生在思考的過程中，就會根據教師的引導，考慮其他常見的摩擦力現象．學生在聯系生活實際的過程就會引發很多疑問，比如為什么推重物前進時，會感到很吃力，人體行走和跑步前進時的摩擦力有什么區別等．學生的想象是非常豐富的，在高中物理教學中，只要教師善于將生活實際帶入到課堂中，就能調動學生學習的積極性．學生也會跟隨老師一起去思考和解決問題，讓課堂變得更加有活力．
5維護自主學習，創造良好的課堂氛圍
――奧修
葉圣陶曾說：教是為了不需要教。……就是說咱們當教師的要引導學生，使他們能夠自己學，自己學一輩子，學到老。課堂自學作為自主學習的一種方式，要求在課堂上留出學生自學的時間，以生為本，用好自學導案。在實踐過程中深有體會：學生課堂自學有利于提高課堂教學的有效性。那么，如何培養學生的課堂自學能力呢？
一、嚴打自主學習中的“假”自學
如高中政治必修一經濟生活“揭開貨幣神秘面紗”教學案例中，教師先安排學生自學15分鐘，完成三個目標任務：商品的概念、貨幣的含義和職能、紙幣的概念。在15分鐘的自學時間里，學生只需要把書上的幾句很短的黑體字記住，就算完成任務了。15分鐘后，教師檢查，學生對答如流，教師非常高興地表揚了學生，說學生的自學能力提高得很快?？磿?，是一種自學方式，但對一些適合探究的知識，看書就容易直接看到結論，不能經歷知識產生的思維過程，學生的收獲也就大打折扣。用15分鐘記住幾句話，是教學中典型的“假自學”。
二、規范課堂自學的方法要求
學生自學時圍繞自學導案做到“三要兩競”。三要：①讀寫要有序（畫出重要的概念、定律）；②讀思要結合（記下疑點難點，課堂上注意老師的解釋分析）；③善疑要好問（設計問題，寫下自學問題）。第三步最難，但只要教師能做出示范并且一直堅持下去，相信學生一定能做到。兩競：一競指組內同學提出問題競爭，誰最全面、最具有代表性，篩選出代表小組的問題。二競指組與組之間的競爭。由某一組提出一個問題，其余小組進行回答，比一比哪個小組的答案最全面、最正確。前期教師留足閱讀時間，不主張合作學習，不主張課前預習，就在課堂逼著學生自己閱讀教材，提出問題，思考導案。問與答過程中教師對學生難于掌握的難點、重點做出講解、說明，學生自學成果得到肯定和表揚。對于那些懶惰、學習成績跟不上的學生是一種鞭策，同時為他們樹立了榜樣，增強學生的自我效能感――自信心、“我能行”。
三、參與學生自學的全程過程
學生自學的過程教師要全程參與，要對學生的自學過程進行有效的組織和調控，有針對性地指導學生明確目標，抓住教學重點，掌握學習的方法，引導學生開發和利用各種課程資源，巧妙提示與重點講解。課堂中教師既要重視師生間的合作，又要重視學生之間的合作。特別是當學生的見解出現錯誤或偏頗時，給學生以思考性的指導，自我矯正，不要代替學生自己的思考。
四、善用課堂自學的課程資源
課程資源是教材，教師編寫的自學導案，學生知識的最近發展區。在組織、指導學生學習時，要注意找到學生的最近發展區，根據學生的知識起點組織、指導學生自學。以“揭開貨幣神秘面紗”為例，在自學導案中編制了問題：先有商品還是貨幣？為什么你選購商場商品時注重價廉物美？在原始社會物物交換時為什么用羊、陶器、金銀等作為一般等價物？什么時候（金銀）貨幣出現？為什么商場商品需要標價？你要買到商品要付錢（紙幣）或刷卡……原來貨幣并不神秘，是商品交換發展到一定階段的產物，貨幣并不神秘，只是固定充當一般等價物，擔當了它應有的基本職能，不需要對其有過分崇拜思想。在自學過程中要讓學生經歷由不會到會的過程，體驗疑惑的痛苦與頓悟的愉悅的過程才是真正意義上的自學。
五、培養自學過程中的自學能力
1.疑中生奇，疑中生趣。任何探索性的學習活動起于問題情境，沒有問題就沒有探索性學習的動力。學生的學習過程既是一個認知的過程，又是一個探究的過程。所以，要培養學生敢于問問題；要給學生創設問題的時空；要教給學生問問題的方法；要適時解答學生的問題。
2.前置練習，引導發現。學生提前完成前置練習，看看錯誤產生在哪些方面？教師引導學生先在課堂上學會利用“引導發現法”學習新知識，再把這一方法推廣，學生利用前置練習、引導發現來自學新知識，在高三復習時效果很好。
3.共同基礎，統一目標。共同基礎，統一目標就是教師講課仍要發揮自學作用。學生通過自學，仍然有弄不懂的地方，這時在他們的頭腦中就會產生一種請老師幫助盡快把它弄懂的心愿，就會聚精會神地聽講，開動腦筋思考，這時教師和學生的活動就有了共同的基礎和統一的目標。所謂老師講解，不是自學結束，老師另起爐灶，開講一番，學生再聽，回到老套。自學并非是采用老師講、學生聽的方法，仍要發揮學生的自學作用。尊重學生獲得知識和能力的規律，不做保姆，榨成果汁喂學生，而要讓學生學會自己采摘、洗凈、切塊、榨汁，達到教師少教、學生多學的主旨。
4.增強自覺，培養習慣。在培養自學能力的基礎上，教師要培養學生形成良好的自學習慣。自學的好處是可以使學生克服學習的盲目性，增強自覺性，改變被動學習的狀態，提高學習效率。因而要培養學生形成良好的自學習慣。
“自以為燈，自以為靠。”自己點亮自己的燈，自己當自己的靠山，教師培養學生自學的能力，促使學生點亮自己的心燈，才能真正達到教師少教、學生多學的主旨。
參考文獻：
1優化課堂設計，激發學生的學習興趣
培養學生的自主學習能力，首先要科學有效地激發學生的學習興趣.對此，教師需要優化課堂設計，對教學的內容和環節進行精心處理，在問題設置上盡量地新穎一些.在正式開課前，教師可以通過有趣的提問來引發學生的思考.在高中物理理論知識中，有一大部分都是我們生活中可以見到的常識，學生對于這種貼近生活常識的提問會更加感興趣.教師可以利用學生對生活常識的好奇，加深對所學知識產生具象化的理解與記憶.
例如在教學必修一第2章自由落體運動時，教師就可以在講課前設置一些問題，讓學生帶著問題去聽課.問題1：大家怎么理解自由落體運動？通過這個問題的導入，教師可以及時地發現學生思維中存在的誤區，然后對教學的方式和方法加以改進和調整.這個問題的環節控制在3～5分鐘.問題2：為什么物體從高處落下都是豎直落下的，為什么沒有向上或向左？這個問題，教師可以給學生多一些的思考、討論時間.經過課前提問這個環節后，教師開始講解理論知識，在講解的過程中可以針對某些學生之前的思維誤區加以詳細地解釋和說明.
上述案例，教師采用問題設疑引導，激發了學生學習新知的興趣.在這個環節中，教師根據教學內容將生活中的物理常識作為問題設置的依據，比如學生都知道物體是從上到下豎直落到地上的，但學生可能從來沒有想過是為什么.教師把這個問題帶到課堂上，提高了學生主體參與的動力.
2明確學習目的，提高自主學習的能力
富有生命力的高中物理課堂，需要教師和學生共同去打造，教師起著引導的作用.在高中物理課堂教學中，教師應當以教材為依托，通過積極地引導，讓學生明確學習的目的，使學生知道自己要學什么，要學到什么樣的程度才會自主地設定學習計劃和學習目標.教師在進行教學設計時，可以根據班上學生整體的情況，適當地增加或減少教學內容，并將某一個知識點作為重點在課堂上講解.
比如在必修一第4章牛頓第三定律的學習中，教學目標就是讓學生掌握物體與物體之間是有作用力和反作用力的.為此教師可以通過實驗課的形式，讓學生自己參與到實踐中.本次實驗的道具有磁鐵、圓板.首先將兩塊磁鐵分別放在兩個圓板上，然后通過改變磁鐵的S極和N極或數量來研究兩邊磁鐵的作用力和反作用力.當磁鐵A的S極與磁鐵B的N極接觸時，兩塊磁鐵會相互吸引，反之兩塊磁鐵的同一級接觸時則會相互排斥.在實驗中教師可以引導學生去增加磁體的數量或圓板的數量來觀察兩邊圓板上磁鐵的吸引和排斥情況.本次實驗要求教師要給學生準備足夠數量的道具，方便學生自己動手，進行實驗來理解這堂課的重點.
3開展合作學習，加強學生之間的交流
在高中物理教學中培養學生自主學習的能力，教師還需要從學生的智力和接受能力出發，選擇適當的自主方式和合作內容，促進學生之間的交流和合作.在一個團結合作的班級中，學生會為了團體的利益不斷地去提升自己，以身作則為班級做貢獻，學習比較主動的學生也是其他學生的榜樣.在高中物理教學中開展自主學習，同樣需要教師有效地去引導學生，進行溝通和協作，互相學習，取長補短.為此，教師開展合作學習的方式有很多，比如小組討論、小組競賽、小組游戲等.
比如在必修一第三章力的合成與分解這一章節的學習中，教師可以開展小組討論的合作學習模式.教師可以按照座位分布，將全班同學分為8-9個小組.每個小組選派一名組長，負責組織小組成員開展討論活動.小組討論的內容是：探討和分析生活中我們常見的物理運動中涉及到的力的合成和分解，并且需要在紙上簡單地畫出來.教師事先可以為學生舉例：在拔河比賽中，力的合成有拉力和摩擦力，一方獲勝的原因主要是因為摩擦力而不是雙方的拉力.討論結束后，各小組長把本小組討論的結果和思考的過程分享給其他同學.教師最后對每小組的討論結果做出評價和分析，比如有小組討論的是汽車運動中的力，該組學生討論的結果是有摩擦力、車向前的動力，教師在評價中，可以拓展到汽車運動中還會受到空氣的阻力.
通過合作學習，給學生一起思考和提問的機會，有些思維比較開闊的學生，在小組中可以帶動其他學生思考，小組的每個成員都可以發表自己的觀點和想法.學生可以從其他同學身上學到好的學習方法，擴充自己的知識面.顯然，小組合作學習模式的使用，讓學生盡情享受到自主合作的愉悅.
4理論聯系實際，構建生活化物理課堂
高中的物理知識，大部分都是學生在日常生活中可以見到和感受到的，這些物理知識也被我們稱為常識.有些好奇心比較強的學生會對生活中常見的現象產生疑問，物理課堂正好可以為學生提供解決生活疑問的機會.在高中物理教學中，教師通過理論聯系實際的教學方法，把生活帶進物理學習中，能夠讓學生快速地理解和記憶相關的物理知識，讓學生在生活中，可以運用所學的知識去解決生活中的實際問題.
例如在必修一第3章摩擦力的學習中，就可以很好地打造生活化的物理課堂.在講課前，教師可以將生活中常見的摩擦現象引入到課堂教學中.比如：推超市購物車時會有摩擦力、挪凳子或桌子也有摩擦力、汽車剎車產生的痕跡也是因為摩擦力等.通過舉例讓學生的思維融入到生活實際中，學生在思考的過程中，就會根據教師的引導，考慮其他常見的摩擦力現象.學生在聯系生活實際的過程就會引發很多疑問，比如為什么推重物前進時，會感到很吃力，人體行走和跑步前進時的摩擦力有什么區別等.
學生的想象是非常豐富的，在高中物理教學中，只要教師善于將生活實際帶入到課堂中，就能調動學生學習的積極性.學生也會跟隨老師一起去思考和解決問題，讓課堂變得更加有活力.
5維護自主學習，創造良好的課堂氛圍
良好的學習環境能夠引起學生心理情緒的轉變，學生心情舒暢，自然而然地就會主動的參與到學習中.因此在高中物理課堂教學中，教師要盡量地為學生創造一個好的學習環境.通過對課堂觀察發現，經常有教師提問后，學生沒有任何反應的現象，甚至有些學生被叫起來回答問題后，還會對老師產生厭煩的情緒，這些現象在高中課堂上已經不足為奇，而在高中物理課上更是常見.因此教師必須要采取適當的方法去改善課堂環境，為學生自主學習提供一個好的氛圍.
首先教師的講課一定要富有真情實感，比如在講課前可以多關心學生，多理解高中生的壓力，一句“天氣轉涼，大家注意添加衣服，不要感冒了”，遇到月考時，教師在講課前可以通過傳授一些做題的技巧和方法來減輕學生的心理壓力；遇到課程安排在下午時，教師可以讓學生唱首歌來打起精神等.這種來自于教師的真誠理解和幫助能夠創造一個有人情味的課堂環境，進而學生也會更加主動地配合教師的教學活動.其次，教師在課堂上一定要注意語言的應用，盡量以鼓勵性語言為主.比如學生在回答：物體為什么會豎直向下運動時，教師可以說些類似于“沒關系，大膽地說”、“怎么想的，就怎么說”這種鼓勵的話，讓學生自信地說出自己的理解.
一、以數字化的海量資源激活生命，打造開放的課堂
在互聯網+時代，各渠道信息量急劇增長，課堂中教師不僅要熟練調用課本上的資源，還應該站在互聯網的角度，讓學生收獲更多、更加豐富的學習資源，在豐富的資源庫中學到更加豐厚的知識，進而形成自主學習的能力，構建一個開放的、自主的，適合個性發展的課堂。
案例呈現：
第一板塊：聽金曲猜歌名，心中的驕傲唱出來。
1.依次播放歌曲：學生通過搶答器完成競猜。
2.創設穿越時空歷史飛船的情境，妙趣橫生揭課題。
第四板塊：祖先智慧大集錦，心中的驕傲贊出來。
1.學生利用數字化相應平臺，用最快的速度將發明物與相應人物連線對對碰。
2.出示搶答題。
利用數字化搶答軟件活躍課堂氣氛，第一次是搶答競猜的學習活動，讓學生入課的熱情泛起小小的，第二次是課堂新授鞏固環節，既增加了教學的趣味性，又能有效拓展學生在課外進一步了解“祖先智慧”的學習空間。教師合理利用適合思品課程教學的小軟件，讓學生在圖文并茂的影音資料中充分感受學習的樂趣，培養他們的愛國之情，構建資源豐富、生動有趣的新型課堂。
二、以數字化的交互技術體驗生命，創造生活的課堂
《品德與生活》的教學過程必須與兒童的實際生活相互勾連，創設符合課堂內容的知識情境，充分與學生的自主感知相結合，與兒童的已有經驗相結合，拉近學生與課堂之間的距離，在心理上接納知識，進而學會運用知識，解決生活中存在的問題。數字化的交互手段為這一目標的實現提供了有力的保障。
案例呈現：
第二板塊：書寫體驗大PK，心中的驕傲寫出來。
1.學生借助課前查閱的資料進行交流。
2.小組初體驗合作：
（1）每個小組利用不同材質的“書寫板”完成一句古詩的書寫。
（2）書寫后交流：和在“紙”上書寫的感覺比一比，你發現了什么？
（3）同時進行視頻錄像。
3.出示造紙的原材料：樹皮、麻頭、破布、舊漁網等，請學生分析造紙術被廣泛傳播運用的關鍵因素。
4.揭示造紙術傳播的路線圖。
5.小結：紙為傳遞世界的文明做出了重要的貢獻。
第三板塊：印刷指南火藥，心中的驕傲展出來。
1.印刷術的背景知識介紹，了解“雕版印刷”和“活字印刷”。
2.板演“活字印刷術”，利用單字模“我、是、中、國、人、愛、華”，自由組合，在黑板上引出各種不同的詞匯和句子。
3.誰是大贏家？（視頻對比播放）課前錄制視頻：
（1）事先準備若干印章、紙、筆、墨水。
（2）分別錄制視頻。（計時1分鐘，同一句話，一個人印刷，另一個人抄寫）
（3）比一比：十分鐘過后，誰會贏，為什么？（巧用數字化平臺的投票器進行當堂表決）
4.翻看書上有關印刷術的部分，交流給你留下深刻印象的是什么？
5.情境創設：我想對祖先說……
6.小組探究式合作學習：選擇其中一項發明，制訂研究方案，并通過查閱、整合相關資料，進行針對性的了解和匯報。
本課第三個環節通過親身體驗在不同材質上書寫，讓學生自己發現和感悟紙的優越性，過程中及時捕捉學生體驗書寫的視頻，匯報時當堂播放。此處利用錄像的形式結合匯報，能讓所有學生對每一小組書寫情況的視覺體驗更加直觀、更加真實，大大提高了體驗效率。“四大發明”是物化的依托，是抽象的聚焦，隱藏其背后的是一N“愛敬祖先”“熱愛祖國”的情懷。讓學生通過小組合作的方式主動設計制訂研究方案，根據不同的學習水平參與資料的搜集與整合，并進行針對性的了解與匯報，將這份埋藏在孩子們心間的敬畏與景仰變成具象的體驗。
三、以數字化的交流方式尊重生命，營造和諧的課堂
數字化改變了人們的生活、學習、思維的方式，也必將引領思品課堂走進一個全新的時代。新形勢下的思品課堂應該以信息技術作為主要的輔助手段，利用學校數字化平臺等，突破學科、書本、時間和地域的局限，與傳統思品課堂相融合并促進創新。
案例呈現：
第五板塊：中華兒女中華情，心中的驕傲傳承開。
1.詩歌朗誦：《我驕傲，我是中國人》（節選）
2.插入《今天，我可以這樣愛國》的視頻，提升情感：“敬祖先，愛祖國”，我們就從身邊的小事做起。
3.打開博愛教育集團的微信，把“常州市十佳小院士”博愛集團四（4）班王欣恬事跡簡單介紹給學生。
參考文獻：
