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序論：在您撰寫大學生健康教育的目的時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
【關鍵詞】 [CX2]地方高校大學生; 性健康教育; 實效性
大學生性健康教育由于得到了明智的教育者的認同,如今越來越多的高校開設了性健康教育課。筆者所在的學院成為《四川省學校性健康教育推行計劃》項目的首批參與學校,筆者也于2007年3月將大學生性健康教育以公共選修課的形式帶進課堂。為了更好地摸索性健康教育特別是地方高校性健康教育對大學生的影響及意義,以便在今后的實踐中更能有的放矢、注重成效,筆者在課前課后分別作了調查,并對結果進行了分析研究。
1對象與方法
1.1 對 象
本次選修性健康教育課的大學生,由于他們來自于不同的專業、年級(盡管學院規定只是一、二年級選課,可是實際上仍然有三、四年級的學生旁聽)、學歷層次(學院的?？坪捅究?,故調查樣本雖小,卻在一定程度上代表了我院學生的性現狀。課前調查125人,收回有效問卷123份,其中男生29份,占23.6%;女生94份,占76.4%。課后調查127人,收回有效問卷125份,其中男生33份,占26.4%;女生92份,占73.6%。
1.2 方 法
使用《四川省學校性健康教育推行計劃》課題組編制的課前、課后問卷,進行無記名測試,由任課教師組織學生在課前和課后當場獨立完成。采用Microsoft Office Excel 2003對數據進行整理、錄入,然后進行分析。
2 結果
2.1 大學生選修性健康教育課的目的和要解決的問題
大學生選修性健康教育課的目的是:希望學習性知識、接受性教育占71.5%,為了積學分占8.9%,出于好奇占8.1%,看到其他同學選自己也選的占3.3%,而課后調查上述四個方面的比例分別為:83.2%、8.0%、5.6%和2.4%?？梢姴还苁钦n前還是課后調查同學們選修該課的目的是十分明確的,那就是學習性知識接受性教育。
大學生選修性健康教育課最迫切希望解決的實際問題是:了解全面的性知識占69.1%,如何解決性失控和性道德的沖突占12.2%,如何減輕婚前的壓力占11.5%,如何控制性沖動占9.3%,怎樣面對異性的求愛和要求占7.9%。而課后上述幾個方面分別是83.2%、7.2%、4.0%、3.2%、2.4%。
“你認為性健康教育課是否解決了你的最為迫切的實際問題?”,課后調查結果:回答“是”的占65.6%,回答“否”的占30.4%,有4.0%的沒回答?？梢姶蟛糠滞瑢W認為大學生性健康教育課解決了他們在兩往中最為迫切的實際問題。
2.2 性健康教育課對大學生性觀念的影響
課后調查顯示:性健康教育課對大學生性觀念的影響依次是:有一定影響占60.0%,非常大的占20.8%,影響不大的占16.8%,沒影響的占2.4%;認為對樹立正確的性觀念最有影響的性教育內容(限選三項)依次是:性道德和性法律占69.6%,性婚戀價值觀占52.0%,占37.6%,性文化占33.6%,性形象占32.8%,性生理占32.0%,性心理占20.0%。
2.3 性健康教育課對大學生規范的影響
據課后調查,性健康教育課對大學生規范的影響依次是:影響非常大,更能約束自己的占48.0%;影響不大,但時時會想起老師的教誨占30.4%;課堂上觸動大,現實中難以奏效占16.0%;沒影響,仍如以往占5.6%。
2.4 性健康教育課對大學生婚前、婚外認識的影響
對于婚前,在課前調查中,認為“會引發社會問題以及雙方的婚姻選擇權,應反對”的占4.9%,課后調查顯示:“應反對”的占16.8%,上升了近12個百分點。對于婚外,據課前調查,認為婚外“不利于家庭和社會的穩定,應依法制裁”占61.0%,而課后占76.8%,上升了近16個百分點。由此可以得出結論:經過大學生性健康教育,大學生對婚前、婚外的正確認識有了明顯的提高。
2.5 性健康教育對大學生貞潔觀的影響
認為貞潔“對男女雙方都至關重要”,在課前調查中男生占34.5%,女生占46.8%;課后男、女生分別占48.9%、70.7%,課后對貞潔的正確認識男生上升了14.4%,女生上升了23.9%,就全體學生而言課前、課后調查分別是44.7%、64.8%,上升了20個百分點,這就顯示出在選修課后不管是男生還是女生對貞潔的正確認識都明顯高于課前。
2.6 性健康教育對大學生性文化素質的影響
據課后調查顯示:有43.2%的人認為性健康教育課達到了性文化素質教育的目的,認為“大學生性健康教育對大學生性文化素質的主要影響(可選三項)”依次是:增強了性道德意識和性法律意識(占66.4%),把握了性生理性心理健康的常識(占65.6%),有效幫助了用文明和健康的方式建立異性友誼和愛情(占37.6%),懂得了科學的性概念(占32.0%),知道了怎樣塑造大學生的文明性形象(占31.2%),認識到了接受性教育的重要(占28.8%),除此之外,主要影響還有懂得了用性的社會屬性約束性的自然屬性占14.4%,了解了婚姻生活的基本常識(占18.4%)和人類性文化的文明歷史(占8.8%)。
2.7 大學生對性健康教育的總體評價
慶幸有機會接受這樣的性教育(40.8%),了解了系統的性知識故收效很大(25.6%),了解了一些性知識但收效不大(30.4%),將對自己一生的“”產生極大的影響(3.2%)
3 討論與交流
3.1 大學生性健康教育的效果
本次調查顯示:有76.8%的人認為性健康教育“很有必要在全體大學生中開設”,有19.2%的人認為“就像現在這樣開成公共選修課”,這第一項高于其他學者比如王進鑫的66.8%[1],劉木清的55.3%[2],方華的25.3%[3],也高于殷雪芬的71.4%[4],說明大學生對性健康教育的需求是很強烈的,同時也說明為大學生健康成長提供必要的性知識已經成為高校育人的現實需要。因此各高校特別是地方高校應大力開展性健康教育,應將大學生性健康教育納入教育教學體系,使高校真正成為大學生接受高層次性教育的最佳場所。
3.2 大學生性健康教育對大學生的意義
3.2.1 性健康教育是提高大學生自身素質、自我生活能力的重要途徑。課后有43.2%的同學認同性健康教育課達到了性文化素質教育的目的,本次調查還顯示:在塑造大學生的性形象方面,不管是男生還是女生都認為應把“培養更具內涵的文化素質、舉止談吐優雅”作為自己性形象塑造的最為重要的兩個方面,這與胡珍[5]教授的研究成果一致,這就讓大學生找到了塑造完美自我的重要途徑。同時性健康教育也教會了大學生緩解和調控自己和性沖動的方式和方法,引導他們將的強烈能量轉移到學習、科學研究和藝術創作等活動中去,通過有意識的各種學習、工作和文娛活動,以及男女之間的正常交往等合理途徑來陶冶個人性情和高尚情操。因此大學生性健康教育對提高大學生的自身素質和能力起著重要的作用,是提高大學生自身素質、自我生活能力的重要途徑。
3.2.2 性健康教育是培養大學生正確擇偶、獲得終身幸福的重要手段。大學生性健康教育對大學生在性文化素質方面的影響說明:性健康教育使大學生增強了性道德意識和性法律意識,把握了性生理性心理健康的常識,有效幫助了大學生用文明和健康的方式建立異性友誼和愛情,同時調查表明不管是男生還是女生都認為應把“事業心、感情和性格脾氣”作為自己擇偶標準的必備選項,這也與胡珍[6]教授的研究成果一致。這就有助于避免大學生為了追求單純愛情而誤入歧途,從而有利于他們事業和工作的發展,也有利于今后對下一代的教育,給個人、家庭和社會帶來幸福和安定。
3.3 大學生性健康教育應注意的問題
3.3.1 需要進一步改進和完善教學從本次調查來看,性健康教育也不是那么稱心如意的,還有缺憾以及待完善的地方,比如仍有30.4%的同學認為性健康教育課沒解決在兩往中最為迫切的實際問題;也有16%的同學否認“性健康教育達到了性文化素質教育的目的”,有40.8%的同學“說不清楚”;仍有16.8%的同學認為性健康教育對自己的性觀念影響不大,有2.4%的同學認為沒影響;筆者也清醒地認識到有30.4%的同學對這門課的評價是:“了解了一些性知識,但收獲不大”。這就充分說明:要對大學生進行性健康教育并取得更好的成效,今后還應該更多的了解和研究同學們的實際情況,部分同學對該課抱有較高的希望,我們還須改進和完善教學,以進一步增強教學的實效性,以滿足學生的期望和需求。
3.3.2 需要加強難點問題的研究性健康教育的兩大重點(性生理性心理知識、性道德性法律教育)中,性生理性心理知識的普及較為容易,而企圖改變學生日益開放的性觀念,進而減少或杜絕婚前的發生,似乎并不那么簡單甚至是不可能的。進行性健康教育怎樣指導大學生建立起社會主義的性道德、性法律觀,怎樣促進大學生人格的健全和人的全面自由發展,這始終要作為一個難點來認真研究。
3.3.3 制約性健康教育發展的瓶頸在于師資的欠缺在目前的情況下,大學生性健康教育的開展和推廣,受教育者的需求和學習態度已經不是問題,重要的是師資的培養和專門的訓練。盡管高校里教師自身的文化素質很高,但是在“性科學的研究和自身的性情”方面能勝任大學生性教育的教師很少[7],地方高校由于主客觀條件的影響,能勝任大學生性健康教育的教師更少。盡管從2004年起,胡珍教授就承擔了四川省衛生廳繼續教育改革項目“四川省青少年性健康教育及師資培訓”,對省內部分高校及中學性健康教育教師的培訓,但仍然不能滿足師資隊伍在更大范圍的需要。這需要社會以及各教育部門的協同配合,才能完成這一龐大的工程。
參考文獻
1、7 王進鑫,柴繼貴,胡珍.大學生性教育實效性的總體評價[J].中國性科學,2004,13(6):1-4.
2 劉木清,李曉波等.大學生性健康教育教學實效探索[J].中國婦幼保健,2005,20(17):2155-2156.
3 方華,江劍平.福建師范大學學生性知識需求與性知識來源[J].中國學校衛生,2003,24(1):63.
4 殷雪芬.在大學中設置性教育必修課的探討[J].中國健康教育,2005,21(7):533.
隨著社會經濟的發展與互聯網技術的普及，網絡已經覆蓋到了包括教育行業在內的方方面面。高校大學生是網絡時代忠實的“接觸體”，互聯網正在改變著大學生的行為模式、生活方式。網絡的多元化與開放性必然會影響到大學生的思想與心理健康。傳統的大學生心理健康教育顯然在新時期已經無法適應互聯網時代的特點，開展大學生互聯網心理健康教育已經成為新的發展趨勢，如何針對大學生特點有效開展高校心理健康教育是本論文討論的主要內容。
關鍵詞：
互聯網；大學生；心理健康教育
互聯網技術在教育行業的滲透與普及正在改變與影響著教育的發展模式，網絡教育成為新的發展趨勢并逐漸形成自己突出的特點——多元化與開放化。大學生的思想比較開放，有著自己的行為模式與心理特點，網絡教育更能促進他們內心的釋放。但網絡對教育環境的影響是雙面性的，在看到網絡給教育帶來好處和便利的同時，網絡中的不良信息也危害著大學生的心理與思想，改變著大學生價值觀與人生觀的形成。因此，有必要對網絡大學生心理健康教育模式進行相關探索，以滿足大學生心理健康教育需求，健全大學生的思想與人格。
一、大學生網絡心理健康教育模式構建的必要性
與傳統的心理健康教育模式相比較而言，網絡心理健康教育模式有諸多優勢，可以更大程度地幫助大學生建立健全心理健康調節機制，從而針性地提出解決方案。1.資源信息的傳播與共享互聯網時代，資源和信息存在網絡式的傳播與發展，這些資源與信息無論內容上還是形式上都豐富多樣，能夠多角度、多層面地提升大學生獲取信息的渠道。大學生現在上網比較方便，鼠標輕輕一點就可以了解到世界范圍內的文字、圖書與視頻等資源。此外，大學生在互聯網平臺上均可以對資源進行編輯與傳播，在心理健康教育模式上，大學生可以通過遠程連接的形式與網絡心理健康教育專家進行線上交流，大學生可以更多了解與掌握心理健康教育方面的知識。不可否認的是，網絡心理健康教育拓展了心理教育模式的范疇與內涵。
2.有利于心理健康模式的多樣化傳統的心理健康教育模式比較單一，不注重人本教育思想，且教育的內容與途徑比較單一，已經無法適應當前多元化與開放化的教育環境。網絡心理健康教育改變了心理教育的形式與途徑，網絡心理健康教育的創新型與前瞻性也有助于心理健康教育學科整體的發展。網絡心理健康教育有多種模式，例如教育論壇、專家在線咨詢、心理健康視頻講解等。這些形式都可以實現對大學生心理健康教育的目的。此外，這些創新的心理健康教育模式不會受到時間、空間、地域等方面的限制，有助于快速、便捷地發現并解決大學生心理健康教育問題。當然，互聯網心理健康教育的優點之一就是可以針對不同的學生群體，不同時期學生的心理特點進行針對性和差異化的教育方法。大學生完全可以結合自己的性格與心理特點，選擇適合自己的內容與資源進行線上的相互交流與學習。另外，網絡心理健康教育的模式可以避開大學生對自己自尊心、自信等因素干擾，抓住大學生的心理特點。
3.突破時空等因素的限制網絡心理健康教育所使用的平臺是互聯網，基于互聯網開放性與共享性的特點，心理健康教育變得時時存在、刻刻存在。這種不受限制于時空因素的教育模式徹底摒除了傳統心理教育的缺點，更符合時代的特點，使得學生與學生、學生與教師、學生與心理健康專家之間的交流與溝通更靈活?，F實生活中，心理健康教育方面的專家資源有限，知識水平參差不齊，而從大學生角度講，不同的學生心理健康教育所采取的方法應不同，學生的基數又很大，要實現一對一的心理健康教育顯然要克服很多困難，操作起來非常不便利。因此無論從哪個方面講，網絡心理健康教育都比傳統心理健康教育更有意義。
二、大學生網絡心理健康教育模式的構建原則
心理健康教育目前已經發展成為一門獨立性的學科，有著學科自身的特點與發展規律。在對高校大學生進行網絡心理健康教育的過程中必須尊重學科的發展規模，并結合高校大學生的特點進行適當的創新，才可以達到目的，高校大學生網絡心理健康教育模式的構建須遵循以下幾點原則：
1.差異性原則大學生在每個個體成長的過程中均存在一定的差異性，即便同一個體在不同的成長階段心理、思想情況也不盡相同。那么網絡心理健康教育必須遵循這一發展規律，重視這種特點開展差異性的健康教育，依據不同的個體、不同成長階段選擇針對性的心理健康教育內容與教育形式，這就要求心理健康教育從業人員在掌握教育學、心理學等學科知識的同時，更多進行內容上、方法上的靈活運用，注重“人本”教育思想，因材施教，更好地發揮心理健康教育的目的。
2.整體性原則所謂“整體性”原則即意味著大學生心理健康教育必須要與互聯網信息技術形成統一的發展模式。要嘗試將互聯網信息技術有效運用于大學生心理健康教育的全過程，實現兩者的有機結合。改變傳統的心理健康教育模式，需要從業者正確看待網絡資源與工具，將其視為一種培養大學生健全人格的工具而非目的，在現有基礎理論研究的基礎上，豐富化與多樣化網絡心理健康教育的手段與形式，滿足高校心理健康教育的迫切需求。
3.人文性原則網絡心理健康教育歸根結底是以“人”為服務對象，要關注“大學生”這一主體，促進學生的全面發展。我們要看重互聯網信息技術的過程性，要從深層次挖掘實質，在這一教育過程中要融入多種教育元素，加入人文主義情懷，為網絡心理健康教育創造和諧良好的環境?？傊?，心理健康教育從業者需要樹立正確的概念，在倡導這一教育過程的時候，注重與圍繞學生主體，挖掘精神方面的內涵，努力提升大學生群體素質教育的整體目標。
三、大學生網絡心理健康教育模式的構建對策
1.更新健康教育理念，開辟網絡平臺互聯網時代，心理健康教育有自己的內涵，如人本理念、教育主體主導對象互動理念等。大學階段是人生價值觀與世界觀形成的關鍵時期，高校要努力為大學生網絡心理健康教育提供平臺與資源，如開展大學生網絡心理健康教育知識講座、學校網站專門開設大學生心理健康教育子板塊，這些行為都可以對大學生樹立正確的心理健康提供引導。高校還可以開展一些更豐富的多媒體手段，以促成大學生就業心理方面的解決方案，學生可以養成正確調節心理的方法，養成正確的網路教育觀念，正確使用互聯網，減少互聯網對學生的負面影響。
2.有效開展大學生網絡健康教育調研有效開展互聯網心理健康教育調研可以引導學生對健康教育的認識，現實生活中的大學生依賴于互聯網的虛擬性，很多學生沉迷于網絡，這對大學生的心理健康造成了很大的負面影響，通過網絡心理健康教育調查可以第一時間了解到大學生群體的心理健康現狀，通過對調研數據的分析可以得出當代大學生心理健康的特點與發展規律，有效地進行預測與防治，更順利地完成大學生心理健康教育的任務。
3.創設網絡心理健康教育情境，增加學生情感體驗高校網絡心理健康教育模式的構建應依托于學生主體進行，增強互動交流與情感體驗。網絡心理健康教育不僅僅要傳輸給學生正確的心理教育知識，更重要的是在過程上激發大學生的情感體驗。高校心理健康教育工作者應努力嘗試在教學環節中增設教學情境，讓學生置身于真實的生活中而并非虛擬的網絡世界里。網絡心理健康教育應綜合運用文字、視頻、圖像與動畫等形式讓學生壓抑的心理得到釋放，釋放心理的不愉快。
4.傳統與網絡心理健康教育的結合傳統的心理健康教育與網絡心理健康教育對大學生而言，各有優點，在現實生活中，不應僅僅使用一種方式，要結合兩者的優點。網絡心理健康教育使得學生更加主動、自覺與大膽地開展相關內容，但其目前仍處于研究的初級階段，不能完全替代傳統的心理健康教育，僅僅可以作為對傳統心理健康教育的補充與輔助手段。
參考文獻：
[1]沈曉梅.網絡文化背景下高校學生心理能量正向轉化的教育機制探索[J].學校黨建與思想教育.2013(27)
[2]沈曉梅.對大學生網絡心理健康教育的思考[J].教育與職業.2013(11)
[3]鄧立.對提高大學生心理健康教育的思考[J].才智.2010(04)
[4]王麗梅.網絡環境下大學生心理健康教育[J].教育與職業.2012(14)
[5]崔浩.淺談大學生心理健康教育工作的現狀及建議[J].中國集體經濟.2015(31)
[6]儲璧茜，郭峰，沙瑩.網絡對大學生心理健康的影響及教育策略[J].價值工程.2014(03)
關鍵詞：互聯網；大學生；心理健康教育
互聯網技術在教育行業的滲透與普及正在改變與影響著教育的發展模式，網絡教育成為新的發展趨勢并逐漸形成自己突出的特點——多元化與開放化。大學生的思想比較開放，有著自己的行為模式與心理特點，網絡教育更能促進他們內心的釋放。但網絡對教育環境的影響是雙面性的，在看到網絡給教育帶來好處和便利的同時，網絡中的不良信息也危害著大學生的心理與思想，改變著大學生價值觀與人生觀的形成。因此，有必要對網絡大學生心理健康教育模式進行相關探索，以滿足大學生心理健康教育需求，健全大學生的思想與人格。
一、大學生網絡心理健康教育模式構建的必要性
與傳統的心理健康教育模式相比較而言，網絡心理健康教育模式有諸多優勢，可以更大程度地幫助大學生建立健全心理健康調節機制，從而針性地提出解決方案。
1.資源信息的傳播與共享
互聯網時代，資源和信息存在網絡式的傳播與發展，這些資源與信息無論內容上還是形式上都豐富多樣，能夠多角度、多層面地提升大學生獲取信息的渠道。大學生現在上網比較方便，鼠標輕輕一點就可以了解到世界范圍內的文字、圖書與視頻等資源。此外，大學生在互聯網平臺上均可以對資源進行編輯與傳播，在心理健康教育模式上，大學生可以通過遠程連接的形式與網絡心理健康教育專家進行線上交流，大學生可以更多了解與掌握心理健康教育方面的知識。不可否認的是，網絡心理健康教育拓展了心理教育模式的范疇與內涵。
2.有利于心理健康模式的多樣化
傳統的心理健康教育模式比較單一，不注重人本教育思想，且教育的內容與途徑比較單一，已經無法適應當前多元化與開放化的教育環境。網絡心理健康教育改變了心理教育的形式與途徑，網絡心理健康教育的創新型與前瞻性也有助于心理健康教育學科整體的發展。網絡心理健康教育有多種模式，例如教育論壇、專家在線咨詢、心理健康視頻講解等。這些形式都可以實現對大學生心理健康教育的目的。此外，這些創新的心理健康教育模式不會受到時間、空間、地域等方面的限制，有助于快速、便捷地發現并解決大學生心理健康教育問題。當然，互聯網心理健康教育的優點之一就是可以針對不同的學生群體，不同時期學生的心理特點進行針對性和差異化的教育方法。大學生完全可以結合自己的性格與心理特點，選擇適合自己的內容與資源進行線上的相互交流與學習。另外，網絡心理健康教育的模式可以避開大學生對自己自尊心、自信等因素干擾，抓住大學生的心理特點。
3.突破時空等因素的限制
網絡心理健康教育所使用的平臺是互聯網，基于互聯網開放性與共享性的特點，心理健康教育變得時時存在、刻刻存在。這種不受限制于時空因素的教育模式徹底摒除了傳統心理教育的缺點，更符合時代的特點，使得學生與學生、學生與教師、學生與心理健康專家之間的交流與溝通更靈活?，F實生活中，心理健康教育方面的專家資源有限，知識水平參差不齊，而從大學生角度講，不同的學生心理健康教育所采取的方法應不同，學生的基數又很大，要實現一對一的心理健康教育顯然要克服很多困難，操作起來非常不便利。因此無論從哪個方面講，網絡心理健康教育都比傳統心理健康教育更有意義。
二、大學生網絡心理健康教育模式的構建原則
心理健康教育目前已經發展成為一門獨立性的學科，有著學科自身的特點與發展規律。在對高校大學生進行網絡心理健康教育的過程中必須尊重學科的發展規模，并結合高校大學生的特點進行適當的創新，才可以達到目的，高校大學生網絡心理健康教育模式的構建須遵循以下幾點原則：
1.差異性原則
大學生在每個個體成長的過程中均存在一定的差異性，即便同一個體在不同的成長階段心理、思想情況也不盡相同。那么網絡心理健康教育必須遵循這一發展規律，重視這種特點開展差異性的健康教育，依據不同的個體、不同成長階段選擇針對性的心理健康教育內容與教育形式，這就要求心理健康教育從業人員在掌握教育學、心理學等學科知識的同時，更多進行內容上、方法上的靈活運用，注重“人本”教育思想，因材施教，更好地發揮心理健康教育的目的。
2.整體性原則
所謂“整體性”原則即意味著大學生心理健康教育必須要與互聯網信息技術形成統一的發展模式。要嘗試將互聯網信息技術有效運用于大學生心理健康教育的全過程，實現兩者的有機結合。改變傳統的心理健康教育模式，需要從業者正確看待網絡資源與工具，將其視為一種培養大學生健全人格的工具而非目的，在現有基礎理論研究的基礎上，豐富化與多樣化網絡心理健康教育的手段與形式，滿足高校心理健康教育的迫切需求。
3.人文性原則
網絡心理健康教育歸根結底是以“人”為服務對象，要關注“大學生”這一主體，促進學生的全面發展。我們要看重互聯網信息技術的過程性，要從深層次挖掘實質，在這一教育過程中要融入多種教育元素，加入人文主義情懷，為網絡心理健康教育創造和諧良好的環境?？傊?，心理健康教育從業者需要樹立正確的概念，在倡導這一教育過程的時候，注重與圍繞學生主體，挖掘精神方面的內涵，努力提升大學生群體素質教育的整體目標。
三、大學生網絡心理健康教育模式的構建對策
1.更新健康教育理念，開辟網絡平臺
互聯網時代，心理健康教育有自己的內涵，如人本理念、教育主體主導對象互動理念等。大學階段是人生價值觀與世界觀形成的關鍵時期，高校要努力為大學生網絡心理健康教育提供平臺與資源，如開展大學生網絡心理健康教育知識講座、學校網站專門開設大學生心理健康教育子板塊，這些行為都可以對大學生樹立正確的心理健康提供引導。高校還可以開展一些更豐富的多媒體手段，以促成大學生就業心理方面的解決方案，學生可以養成正確調節心理的方法，養成正確的網路教育觀念，正確使用互聯網，減少互聯網對學生的負面影響。
2.有效開展大學生網絡健康教育調研
有效開展互聯網心理健康教育調研可以引導學生對健康教育的認識，現實生活中的大學生依賴于互聯網的虛擬性，很多學生沉迷于網絡，這對大學生的心理健康造成了很大的負面影響，通過網絡心理健康教育調查可以第一時間了解到大學生群體的心理健康現狀，通過對調研數據的分析可以得出當代大學生心理健康的特點與發展規律，有效地進行預測與防治，更順利地完成大學生心理健康教育的任務。
3.創設網絡心理健康教育情境，增加學生情感體驗
高校網絡心理健康教育模式的構建應依托于學生主體進行，增強互動交流與情感體驗。網絡心理健康教育不僅僅要傳輸給學生正確的心理教育知識，更重要的是在過程上激發大學生的情感體驗。高校心理健康教育工作者應努力嘗試在教學環節中增設教學情境，讓學生置身于真實的生活中而并非虛擬的網絡世界里。網絡心理健康教育應綜合運用文字、視頻、圖像與動畫等形式讓學生壓抑的心理得到釋放，釋放心理的不愉快。
4.傳統與網絡心理健康教育的結合
傳統的心理健康教育與網絡心理健康教育對大學生而言，各有優點，在現實生活中，不應僅僅使用一種方式，要結合兩者的優點。網絡心理健康教育使得學生更加主動、自覺與大膽地開展相關內容，但其目前仍處于研究的初級階段，不能完全替代傳統的心理健康教育，僅僅可以作為對傳統心理健康教育的補充與輔助手段。
參考文獻：
[1]沈曉梅.網絡文化背景下高校學生心理能量正向轉化的教育機制探索[J].學校黨建與思想教育.2013(27)
[2]沈曉梅.對大學生網絡心理健康教育的思考[J].教育與職業.2013(11)
[3]鄧立.對提高大學生心理健康教育的思考[J].才智.2010(04)
[4]王麗梅.網絡環境下大學生心理健康教育[J].教育與職業.2012(14)
[5]崔浩.淺談大學生心理健康教育工作的現狀及建議[J].中國集體經濟.2015(31)
[6]儲璧茜，郭峰，沙瑩.網絡對大學生心理健康的影響及教育策略[J].價值工程.2014(03)
近年來，我國高等教育已逐漸邁入了普及化階段，加上社會競爭的加劇，當代大學生面臨著越來越大的壓力，其心理健康問題日益凸顯。在面對市場競爭和社會現象時，高職院校大學生常常會出現無所適從的狀態，假如任由這種心理障礙積累勢必會危害大學生的心理健康，不利于其學習、生活。為了進一步加強人才建設，國家政府、高職院校及社會各界給予了大學生心理健康教育高度關注，這也是學術界研究的重點。
1 高職院校大學生心理健康教育發展特征
高職院校大學生心理健康教育發展是多層次、多因素互動的過程，其本身具有一定的內涵及特性，應該系統地實現。高職院校大學生心理健康教育發展特征集中體現在以下三個方面。
1.1 穩定性與時代性
根據唯物主義理論，一切事物都是矛盾體，這是其發展的根本。在高職院校大學生心理健康教育發展的進程中，始終存在著兩種力量，即維持系統穩定的力量和改革創新發展的力量，它們之間相互碰撞和對抗。因此，高職院校大學生心理健康教育發展既是穩定的，又是變化的，且與時代有著緊密聯系。高職院校大學生心理健康教育發展的穩定性與時代性，通過對傳統心理學的繼承、借鑒與創新集中體現出來。其中，繼承是基礎和前提，這是高職院校大學生心理健康教育發展的動力源泉，決定了其連續性以及穩定性。而創新是高職院校大學生心理健康教育發展的目的和方向，是一個不斷豐富和充實新質的過程。因此，我國高職院校大學生心理健康教育發展同時兼具穩定性與時代性。
1.2 規律性與目的性
作為一種實踐活動，高職院校大學生心理健康教育發展內在隱含著一定的規律性，這是由事物內部諸多要素間的本質聯系決定的。簡單來講，高職院校大學生心理健康教育發展的規律包括：矛盾是促進事物發展的根本動力和量的積累引起質的提升。高職院校大學生心理健康教育發展的這一特征告訴我們，應該遵循其內含的規律性，進而循序漸進地予以開展。除此之外，高職院校大學生心理健康教育的根本目標是促進大學生身心全面發展，這一目的始終不變。在具體的工作實踐中，應更多地體現出人的主動性，即尊重學生的主體地位，自主選擇教育理念、內容以及手段等，致力于為大學生提供優質的心理健康輔導服務。因此，高職院校大學生心理健康教育的發展應實現規律性與目的性的統一。
1.3 內涵性與外延性
從宏觀的角度上講，高職院校大學生心理健康教育發展分為內涵發展與外延發展兩個層面。其中，內涵發展主要體現了事物本質屬性的變化。而外延發展則是對事物外部領域的拓展。對于高職院校大學生心理健康教育發展而言，其內涵發展滿足了社會與學生的需求，主要從本質、特性以及功能完善入手。這要求高職院校在不斷的實踐探索中調整和優化內部結構，包括創新教育理念、明確教育目標、優化教育內容以及改革教育方法等。高職院校大學生心理健康教育的外延發展，主要體現在師資建設、規模擴張和領域拓展上。目前，高職院校大學生心理健康教育對象還限定在學生范圍內，忽視了對教師、輔導員以及校園環境的服務，在學生生活中的滲透還表現出了一定的不足，限制了心理健康教育的發展層次。為此，高職院校大學生心理健康教育的發展要同時兼顧內涵與外延兩個層次。
2 高職院校大學生心理健康教育發展趨勢
筆者結合上文對高職院校大學生心理健康教育的發展特征的分析，羅列了以下幾種高職院校大學生心理健康教育發展趨勢，并有針對性地提出了一些促進發展的建議，以供參考和借鑒。
2.1 構建課程體系
現代高職院校心理健康教育越來越注重對大學生心理特點的考察，堅持理論聯系實踐的原則，研究心理健康教育課程體系的構建，強調了拓展心理健康教育領域，通過行為訓練實現大學生的全面發展。高職院校應致力于完善心理健康教育課程體系的構建，創新符合大學生心理特點的教學方法。具體而言，高職院校需要在遵循注重理論學習、強調實踐應用原則的基礎上，不斷優化課程設置，從大學生心理實際出發，針對不同學生群體特征開發與設計課程內容，實現各階段課程教育的有效連接。同時，在大學生心理健康教育過程中還要注意采用體驗式、互動式的教學方式方法，關注學生個體的心理感受及生活實踐，從而提高課堂效能。除此之外，信息化時代背景下，高職院校大學生心理健康教育還應充分發揮現代媒體的優勢，包括多媒體、投影儀、影音設備等，通過感官刺激深化學生對所學知識的理解，養成他們良好的學習興趣和習慣。盡管各高職院校大學生心理健康教育課程略有不同，但是我們可以預見，心理健康教育課程體系構建必將成為高職院校教育體系中不可或缺的一部分。
2.2 師資建設強化
素質教育背景下，教師是主導，他們表現出的綜合素質和能力直接影響了教育實效。隨著高職院校大學生心理健康教育的發展，它對從業人員的專業素養要求越來越高，必須要經過專業、系統地培訓才能創造更大價值。對于我國而言，由于大學生心理健康教育尚處于發展的初級階段，各高職院校相關教師的專業化水平低，并且層次參差不齊。目前，從事與高職院校心理健康教育相關工作的人員有德育教師、輔導員、醫務人員以及團委干部等。綜合來看，高職院校大學生心理健康教育隊伍中專職少、兼職多，專業化師資隊伍的匱乏限制了大學生心理健康教育的可持續發展。針對這一客觀實際，教育部及各級主管部門日漸重視和加強專業化心理健康教育師資隊伍建設，并提出了一些培訓要求，出臺了一系列資格認定制度，采取了諸多落實編制、職稱評定、規范管理等舉措。在這樣的環境背景下，高職院校大學生心理健康教育師資隊伍將日趨專業化，逐步實現專職為主、專兼結合，為此項事業的可持續發展提供了基礎保障。
2.3 教育對象豐富
以往高職院校心理健康教育的主體是大學生，其一切內容研究、課程培訓等相關工作都圍繞這個中心開展，重在解決如何輔助和引導學生身心健康成長問題。然而，高職院校大學生并不是生活在“封閉的世界”里，他們的心理健康始終受社會生活的影響。同時，由于高職院校心理健康教育是一項系統工程，大學生心理健康還直接或間接地受教師、管理員等素質的影響。因此，高職院校大學生心理健康教育發展將逐步實現對象的轉變。具體來講就是，高職院校大學生心理健康教育應面向學生、教師以及管理者，對教師教學進行全面、客觀地評估，重視解決教師或管理者在工作實踐中遇到的心理學問題，并不斷優化教育物質條件和文化環境。高職院校大學生心理健康教育作為一項服務，其面向的不單單是學生主體，同時還應該為教師、管理者以及校園環境提供優質服務，這是提升其教育實效的根本。
2.4 涉獵領域擴寬
經過長期的調研發現，當前高職院校大學生心理健康教育主要集中在養成大學生良好的個性，強調提升其心理適應能力和調節能力，積極防治出現的心理障礙。部分高職院校雖然開展了一些促進大學生自主學習和個人發展的指導性教育，但是尚未進入普及化狀態，也沒有清楚地認識到這些都是心理健康教育體系中不可或缺的一部分，相反只是視為常規性項目予以進行。隨著社會經濟的發展，人們的精神生活愈加豐富，對心理健康教育的需求越來越強烈。高職院校心理健康教育將在大學生成長成才過程中發揮重要作用，應為其學習、生活、交際以及就業等提供全方位的指導和服務。這在某種意義上就決定了，高職院校大學生心理健康教育必須要完成補救模式向發展模式的轉變。即高職院校心理健康教育應該確定促進大學生身心全面發展的核心目標，輔以有效的治療方式，通過課堂教學、課外教育等途徑將教育與指導、咨詢與自主有機結合在一起，從根本上解決大學生心理健康問題。
2.5 參與主體多樣
借鑒國外先進經驗，為了最大限度地滿足學生對心理健康輔導的需求，很多國外學校開始擴充輔導力量。我國高職院校應該結合自身實際情況，積極借鑒國外心理健康教育經驗，構建校內以輔導員、教學教師、學生干部為一體的服務網絡體系。在充分發揮教學教師功能的同時，利用輔導教師以及社會工作者的力量，為大學生心理健康教育提供更完善的輔導，形成人人參與的良好氛圍。通過學生干部輔導，建立校內和諧關系，利用學生之間的可親近性，互幫互助，是高職院校大學生心理健康教育的新興方式。在此過程中，教師需要通過能力測驗、知識考評等渠道，選擇合適的學生擔任輔導干部，對其進行簡短的培訓之后，使之幫助自己完成心理健康教育目標。教師要著重注意及時更新他們的輔導方法和輔導技能，實時端正其工作認知和態度，由這部分學生完成個別同學的心理健康輔導任務，如此既可以減輕教師的負擔，又保證了心理健康教育的覆蓋范圍，有助于教師更加深入地了解學生。新時期，高職院校大學生心理健康教育注重學校、家庭和社會的參與，要求相關教師做好聯通工作，從而為大學生身心健康成長提供更優質和全面的服務。
【關鍵詞】高校大學生；心理健康教育；創新探析
雖然大學生相較于初中生、高中生有了較為豐富閱歷，心理也更顯得成熟一些，但是也仍舊易受外界環境影響，而出現情緒及心理上的波動，極易造成思想偏差、行為偏差，不利于大學生成為國家需要人才?；谶@個情況，各大高校應當加強大學生心理健康教育作用，創新教育模式，切實解決大學生心理問題，切實引導大學生走出迷茫、負面狀態，從而發揮心理健康教育作用與價值。
1大學生心理健康教育模式創新的重要性
1.1是促進大學生成才的必然要求
社會在進步、人才在增多，在這種背景下，高校的大學生需要做到全方面發展，只有可能提升自身價值。這種全面發展，除了專業知識、技能上的掌握，還需要擁有良好心理素質，這也是大學生日后就業中的優勢與亮點，顯然心理脆弱、敏感的學生，并不符合社會需求，只有保證大學生心理健康，才有助于大學生日后就業，才有助于大學生全面發展。心理健康作為評判人才的其中一項標準，需要大學生具備這項素質，而作為培養人才的高校，更需落實具體教學措施，那就是開展心理健康教育，而以往的心理健康教育成效是不顯著的，也已經漸漸不能夠滿足教學要求，有必要做出教育模式上的創新。
1.2是滿足教育要求、順應社會發展的必然結果
當下的教育發展過程中，教育成效是明顯的，教學結果是突出的，且已經做到了與社會需求同步提升。高校也應正視自身教學職能，積極滿足教育要求、順應社會發展，而對大學生心理健康教育模式的創新，就是一次與時俱進的嘗試，有利于人才的培養和自身的快速發展。大學生作為高校的教育主體，只有抓好學生心理教育，才能更好打造本校人才，才能更好提升本校價值與影響力，這是一個良性循環，也只有將創新舉措落實到大學生身上，才能更好滿足教育要求、完成教育使命，也才能更好順應社會發展、為社會提供需求人才，有助于高校長遠發展。
2高校大學生心理健康教育模式的創新策略
2.1徹底改變心理健康教育觀念
在以往的教學中，教師及校領導往往不重視心理教育這門課程，將更多的視線聚焦到了大學生理論知識學習上、專業技能掌握上，認為這兩面教育才是最重要的，認為心理健康教育課程沒有那么重要，這是錯誤的教學觀念，且在高校教育過程中占據了相當長的時間，也影響了想到多的教師及領導。當下，這種錯誤的教育觀念必須要做出徹底改變，改變以往認知與態度，并用一種前瞻眼光看待心理健康教育。教師及校領導應徹底消除心理健康不重要這種觀念，提升心理健康教育重視程度，并且將心理健康教育與大學生成才進行掛鉤，做到專業技能、知識和心理健康教育兩手抓，切實在心理健康教育過程中，付出精力、心血及資金上的支持。教學觀念的轉變會帶動教學重心的轉變，有利于日后心理健康教育各項活動順利舉辦，有利于心理健康教育模式中的各項措施順利落實到位。
2.2配備心理健康教育課程的輔助基地
除了高校及教師加強對心理健康教育的重視程度，還應積極配備心理健康課程的輔助基地，如一對一心理輔導辦公室、心理幫扶咨詢室等等，切實搭配心理健康課程，給予大學生心理關懷與心理指導。眾所周知，心理健康教育課程是一門理論課程，沒有較多的說服力，其所體現出來的心理幫扶作用受到限制，不利于大學生真正做到心理健康，心理健康教育課程一定程度上顯現出了無力特性，這也是配備專門的心理輔助基地的根本緣由。這些心理輔助基地，可以定期對有需要幫扶的學生進行定期追蹤、探訪，切實幫助大學生消除心理負擔、心理問題，并對生活困難、遭受重大事件打擊的學生帶去關懷與慰問，切實彌補教學不足，切實發揮出強大心理輔導作用。
2.3整合高校資源，搭建心理健康教育平臺
想要將心理健康教育作用發揮到極致，離不開高校的支持，也離不開高校資源的充分利用。教師應當和校領導建立密切交流，且在交流過后達成一致共識，整合校園資源，努力搭建心理健康教育平臺，切實將心理教育滲透到大學生的日常生活中，切實帶給大學生積極影響。如高校心理健康教育網絡平臺的建設，需要高校的資金及人脈，搭建只服務于本校的校園網站，在網站上每天更新心理健康知識，每天換著花樣的增添心理健康教材中的內容，并每天由專人搜集相關社會案件，填充到網站中，起到教育、警示的作用。此外，還應在網站中開辟交流通道，讓學生、教師在交流版塊中暢所欲言，加深師生交流，切實通過網絡交流渠道，解決大學生的心理健康問題，既保護了學生的隱私，也做到了教育目的，可謂一舉兩得。心理健康教育平臺的搭建，目的是加強師生間的了解，也能讓校領導、心理方面教師第一時間深入了解學生心理問題，切實輔助了心理健康課程，也切實發揮了心理健康教育目的，且將這種作用最終落實到了大學生身上，是一種有效的創新模式策略。
關鍵詞：積極心理學；定義；觀念；情緒；意義
社會經濟的過快發展會引發社會當中的各類問題。其中，大學生由于正處在社會經濟發展的大環境前列，更容易受到社會的影響，因此，對于現代大學生的教育更要注意到心理健康方面，努力培養現代大學生正常的人生觀和價值觀，讓大學生樹立一個正確的價值取向，保留人性中的真善美品質，努力不要被現階段社會的不良現象所影響。將積極心理學當中的全新理論和正能量滲透到大學生心理健康教育當中，培養大學生健康的心理素質，發展積極的心理品質，促進大學生心理素質和學習成績的雙向成長，全面提升大學生的綜合素質。在大學生的心理健康教育當中實行積極心理學對于推動大學生心理健康教育有著重要的現實意義。
一、積極心理學的定義
1.營造積極觀念
積極心理學致力于培養人的積極品質，旨在發現和發展人性當中的閃光點，這不僅是對人性的肯定和贊揚，也是符合現代人類社會發展的大局思想?，F代人類更多關注在已經出現的心理問題方面并且尋求解決，是一種消極式的心理模式。積極心理學則是培養大學生積極向上的處事方法，對未發生的事情進行預防，能夠更好地處理生活當中的困難。
2.預防負面情緒
積極心理學通過倡導個人的積極品質和積極力量來達到克服問題的能力，并且在心理健康教育當中有著防范負面情緒的作用。積極心理學讓個體的潛能得到發揮，通過自身的力量預防和治療負面情緒。
二、積極心理學對大學生心理健康教育的作用
1.升華教學目標
傳統的心理健康教育只是希望大學生不要遇到相關的心理疾病和心理問題，單純地將這門課程歸類到病理式教育當中，對于發展大學生本身的心理素質并不看重。而積極心理學在心理健康教育當中的運用能夠讓教師明白現代大學生需要的心理健康教育到底是什么，努力培養大學生本身的優秀品質。這樣也就升華了大學生心理健康教育的目標，以培養大學生的積極品質為目的進行心理健康教育教學。
2.豐富教學內容
積極心理學在大學生心理健康教育當中還起到了豐富教學內容的成效。在以往的心理健康教育當中，教師更多關注的是解決學生的心理問題，常常使教育陷入瓶頸。在失去了病例講解之后就會陷入到沒有素材可講的尷尬境界。而積極心理學能夠豐富現代大學生心理健康教育的內容，從培養學生的積極人格入手，豐富了教學內容，讓教師有物可講，讓心理健康教育不再單調。
3.拓展教學途徑
積極心理學在現代大學生心理健康教育當中還起到了拓展教學途徑的作用。積極心理學對于促進大學生個人的品質發展有著良好的效果，因此在大學生心理健康教育當中，積極心理學能夠從多方面促進大學生心理素質的健康成長。教師在其中能夠運用多種手段來引導學生完成自身精神文明的建設，因此也就達到了拓展教學途徑的目的。
三、積極心理學對大學生心理健康教育的意義
1.在大學生心理健康教育中樹立積極理念
積極心理學和消極心理學相反，前者關注人類本身的優良品質，強調人類自身的價值和人文情懷，為現代大學生心理健康教育做出全新的詮釋，目的是為了研究和培養人類本身具有的積極信念。在大學生心理健康教育當中，積極心理學能夠為大學生樹立積極向上的理念，努力開發大學生本身的優良品質并不斷發展。積極面對大學生心中的消極情緒，保證心理健康的發展。
2.加強大學生心理健康教育情緒體驗
積極心理學在大學生心理健康教育中還能讓大學生有著健康的情緒體驗。積極情緒是和某種需要滿足的情緒并且伴隨著愉悅心理的主觀體驗。對于提高人類積極活動能力和積極性都有著顯著的成效。積極心理學培養大學生的幸福感，并通過這樣的方式來促進學生認知的成長，提高應對消極事物的能力，達到優化心理品質的效果，而這也就是一個情緒體驗完成的過程。
3.完善大學生人格培養教育
現代大學生心理健康教育通過積極心理學的完善，能夠讓心里健康教育教師結合實際情況和積極心理學當中的教育理念，在多種心理健康教育的方法下引導大學生塑造和培養他們本身積極的心理素質，讓大學生學會自我調控和自我調節，在面對困難時，提高受挫折的能力和處理能力，完善當代大學生心理健康教育的自主培養層面，即讓大學生學會自我提高的能力。
關鍵詞：心理健康教育；和諧社會；教育體系；策略
自1999年高校大規模擴招以來，我國在校大學生的數量逐年增加，至今已超過三千萬，居全世界之最。高校學生已成為一個十分龐大的社會群體，作為社會的重要組成部分以及未來社會發展的中堅力量，這個群體越來越受到社會各界的關注。尤其是最近幾年頻頻見諸報端或充斥網絡的大學生自殺或他殺新聞，更使這一部分群體的心理健康問題引起人們的極度重視。自“十一五”以來，黨和政府對大學生心理健康教育工作的重視更是與日俱增，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中更是明確提出要加強心理健康教育，促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強。在黨的政策的引導下，我國各高校對大學生心理健康教育從理論與實踐兩方面進行了諸多有益的探索和嘗試，經過多年的發展，高校心理健康教育取得了長足的發展，但是目前心理健康教育模式的弊端逐漸顯露。在新形勢下，如何及時明確大學生心理健康教育的新方向便成為一項重要而緊迫的課題。
一、大學生心理健康教育的內容與功能
心理健康教育是一種有目的、有計劃地對受教育者心理施加影響的活動，可以使受教育者提高心理健康水平，從而實現個性的全面發展。而大學生的心理健康教育，是通過對大學生進行心理衛生知識和技能的教育，培養學生良好的心理品質與健全的個性，從而增強其面對未來可能受到的心理沖擊的適應力，促進其心理健康的發展。
從內容與功能上來講，大學生心理健康教育主要包含以下幾個方面：一是對心理學知識進行普及，其中包括端正學生對心理咨詢的認知和態度；二是促進大學生心理的發展，這被國內外學者認為是心理健康教育的重要一環，包括提高調節適應能力、塑造優良思想品德和健全的人格、減少心因性疾病的出現、促進學生身心健康發展。心理健康教育一般包括醫學型、教育發展型和教育綜合型三種模式。在我國心理咨詢界，最早得到廣泛應用的是醫學模式，到了九十年代主要轉為教育發展型模式，隨著研究的深入和時代的發展，學者又傾向于以教育發展型為主，醫學型為輔，積極面向社會的教育綜合型模式。
二、大學生心理健康教育的回顧與現狀分析
大學生心理健康教育起源于二十世紀的學校心理教育，到了二十世紀四五十年代，隨著兩次世界大戰的結束，心理、身體上受到傷害的人數激增，由這部分人群引起的社會問題也逐漸顯現，成為困擾人類發展的極大問題，各國政府轉而尋求心理學的幫助，從而使心理學這門學科受到世界的廣泛關注，推動了心理學在更大范圍內的研究和應用。在這種大的環境影響下，學校開始引入專業的心理學家來擔任心理輔導工作者，將專業人士納入到學生心理健康教育的系統中來，許多國家甚至建立了一套從小學至大學的完整體系。
在我國，大學生心理健康教育開始于80年代，黨和政府曾出臺過一系列加強心理健康教育的文件，心理健康教育的理論研究和實踐應用也取得了較大成果，但是客觀來說，這種成就和我國高校心理教育的需求尚不平衡。大學生心理健康教育依然存在一些問題，如內容簡單化、對象局部化、認識片面化、目的功利化等。許多高校心理健康教育明顯存在以補救性教育為主的傾向，重心理治療而輕發展性教育，大把的資源投入到對已發心理危機的干預和極端心理事件的處理上。
三、新形勢下大學生心理健康教育的發展趨勢
（一）科學發展觀引領下的轉變
科學發展觀強調以人為本，要適應我國高等教育的發展趨勢，大學生心理健康教育工作就要做到以科學發展觀為指導，樹立以人為本的理念，即以學生為本，為學生服務。心理健康教育應以促進大學生的成長成才為目的，高校應著眼于大學生的實際狀況和發展需求，充分尊重大學生的主體性，盡量避免以強制措施去解決學生自身存在的問題。
（二）和諧社會、和諧校園視角下的轉變
當前構建和諧社會已成為全社會的共同目標，和諧校園則是和諧社會的重要組成部分。創建一個和諧的校園有利于形成良好的心理健康教育環境，反過來心理健康教育也是創建和諧校園的重要手段。良好的心理健康教育環境包括優美舒心的校園環境、豐富多彩的文化活動、和諧穩定的人際關系等。一個優美的校園環境不僅能夠緩解學生的壓力和不良情緒，還可以對學生形成一種無形的約束力量。校園文化活動則可以使大學生得到充分的展示能力、釋放心理壓力的機會，從而促進大學生的心理健康。和諧的人際關系包括師生關系、教師之間及各管理層之間的和諧，這種和諧的人際關系可以對學生起到潛移默化的積極影響，使學生身心處于和諧的狀態里。
