時間：2023-10-05 10:38:48
序論：在您撰寫供應鏈人才培養時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、影響國際化課程學生創新能力培養的因素
（一）僵硬地把國際化教育理念與教育體制的全盤教授。
承擔國際化課程的教師都是經過留學基金委進行統一培訓的有上崗資格的專業教師。但是，由于現行教育體制和西方文化的差異，在授課過程中發現很多學生被傳統的思維所影響而缺乏主見和創新意識，善于學習但缺乏創新，對所學的知識不愿意也不善于思考，被動的隨著老師和小組長的節奏前行，仍然用傳統的思維去分析問題、解決問題的模式。目前，各大高校在相應的培養方案中增加了國際化教育理念及教育體系，并在此基礎上更加重視對大學生的創新創業意識的培養，同時增加了有關學生國際化實踐能力方面的要求，但大多數高等院校依然以課堂教學為主，僵硬的把國際化的教育理念與教育體制全盤照搬，教師的引導性地位并沒有靈活充分的體現出來，大部分學生是被動接受，學習的主動性沒有真正體現出來。而在實踐性方面的培訓也多以案例分析與課堂討論相結合的模式進行，難以培養出應用創新型的人才。
（二）不能實施真正意義上的明辨性思維思考問題。
明辨性思維，就是指“對于某種事物、現象和主張發現問題所以，同時根據自身的思考邏輯做出主張的思考”。明辨性思維的目的在于獲得理解、評估觀點和解決問題，它提倡的是懷疑精神，要求學生不要迷信書本、不要盲從權威，有一個明辨是非的智慧頭腦。在國際化課程教學中，明辨性思維應該隨著授課的內容，不斷地滲透到學生的思維和理念當中。目前，在我國的教育體系中，沒有對明辨性思維的確切要求，對明辨性思維的教育問題是個空白，不會用明辨性思維去思考問題，更不會把問題一分為二用創新的精神去解決問題?？萍几咚侔l展的今天，影響到學生創新活力的不僅僅是人們接收到的大量的信息和觀點，如何把接收到的復雜的信息進行過濾、分析、判斷和批判性接收，對我們現代大學生來說，就顯得非常重要了。耶魯大學校長理查德•雷文曾說：在未來15～20年，要維持中國經濟的持續上升，就必須更新教育模式，重視和開始對大學生明辨性思維的培養。
（三）與國際接軌的實踐教學環節滯后。
目前，大部分高等院校大力發展國際項目，引進國際化人才，傳授本科學生國際化技能。把國外先進的文化和思想引到中國來，同時也把中國先進的文化管理、科學技術帶到國外留學生中。理論上盡量與國際接軌，應用國際教材，采用國際化的教學方法，但在實踐環節上，與國際接軌的實踐環節嚴重滯后。顯然，大部分的高校學生動手能力差的主要原因是創新意識淡薄，沒有足夠的對國際化實踐環節的重視。沒有國際化實踐環節，即使有些高校增加了國際化實踐環節，其實踐內容也非常陳舊，實踐形式也較單一，而且并沒有專門針對高校大學生。除此之外，沒有專門的實踐教師與實踐基地也是導致學生沒有創新能力的重要原因之一。在現階段的供應鏈管理課上，大多數老師采用理論講解或利用案例分析的形式，很少把學生帶到課外去，帶到真正的生產實踐當中去，更談不上與國際接軌的實踐教學。供應鏈管理的實踐基地建設不完善，沒有真正與國際接軌的實踐基地。目前在學校周邊企業中沒有相關的國際化供應鏈企業，也是導致實踐基地的建立和維系缺少穩定性、責任性和可持續性的原因之一。
（四）先進的教學手段并沒有真正地與創新性教育相結合。
在高校最為廣泛的供應鏈管理的教學方法仍然是傳統教學法，在理論教學部分，老師采用的是傳統的講授法，這種傳統教學法的最大特點就是缺少師生交流和互動，老師照本宣科，學生被動接受知識?，F在引入了ISEC教學理念，在教學過程中老師雖然采用多種教學方法，比如情境模擬法、小組討論、角色表演、辯論賽等，但很多學生不適應也不配合這種更注重因果式引導、成果型訓練的教學法。況且上課班型的人數太多，沒有辦法針對每個人的自身特點而定制不同的適合學生的教學方法。在授課和講解過程中缺少創造性思維和創造過程的講解就致使學生們還是單一的被動的接受知識，順著教師的想法去思考問題，沒有真正的培養和鍛煉學生的創新思維。
二、提高供應鏈管理國際化課程學生創新能力培養的途徑
（一）在供應鏈管理教學中重建國際化課程體系，培養創新的國際化教育理念。
目前，各行各業對國際化供應鏈管理人才的要求越來越高，這就要求高等院校以國際化人才培養方案為基礎，以國際化供應鏈管理人才培養為目標，在創新能力、國際化培養等方面進行課程體系科學構建，以提高學生適應國際供應鏈市場為向導，以提高學生國際化的綜合素質和國際適應能力。以國際化為前提，在教學計劃中增加國際供應鏈模塊，把國際供應鏈法律法規、綠色供應鏈管理、國際采購等相關課程加到國際供應鏈模塊中，學生根據自己的興趣自愿選擇相關的模塊課程，這樣既提高了學生適應國際化的素質要求，又使學生學習到了供應鏈國際化專業知識。
（二）運用明辨性思維，把ISEC國際化教學方法和手段真正落實。
在教學過程中，教師在整個教學環節運用ISEC的現代化的、科學的教學方法和教學手段，真正的運用明辨性思維，對課堂教學安排進行合理的設計，引導學生運用不同的角度思考問題，用明辨性思維方式解決問題。主動培養學生的主體意識、能動性和創新意識。在教學過程中采用中小班教學，30～60人為宜，可以采取演講、小組討論、情境模擬法、辯論賽、布置任務等ISEC的教學方法，使這些方法貫穿于教學始終，充分調動每個學生的學習積極性。有效地把國際化的教學方法和教學手段真正的落實到供應鏈管理課程當中。
（三）增加國際化實踐環節，培養學生創新能力。
在國內很少有國際化供應鏈公司，這就給供應鏈國際化教學帶來了一定的難度。但高等院校在設置國際化實踐教學環節時，應著手于具有國際貿易的大型物流企業或者是供應鏈設計公司，與他們簽訂產學實踐基地。從實踐環節當中培養學生的創新能力。教師可以將基本理論知識以更可視化、人性化、感觀化的形式多方式的呈現給學生，利用網絡模擬平臺、仿真實驗系統、人機交互模擬等先進的教學方式代替傳統的“黑板+PPT”的教學方式，使學生在接觸先進科學技術的同時，又激發了自身的學習興趣。高等院?？梢云刚埞溒髽I的管理者和技術骨干作為學生實踐訓練的導師，指導學生進行實踐操作，使學生更深刻地理解和掌握供應鏈管理的基本理論、方法和技能。體現專業教學的開放式，培養學生的創新能力。
（四）教學手段與國際化創新性教育相結合。
先進的ISEC教學手段與國際化創新性教育相結合可以更加激發學生的創新意識、創新精神和創新能力。從高等學校方面，學校應鼓勵每個學生參加供應鏈及物流創新創業大賽，任課教師在創新上積極引導。教師要對學生的科技活動進行定期檢查和鑒定，以培養學生的創新意識和責任心。以學術科研為載體，通過內容豐富、形式多樣的活動可以最大限度地發掘學生們的創造潛力。同時，鼓勵學生參加注冊國際采購經理證、注冊生產和庫存經理證書或國際注冊高級供應鏈師等國際通行的職業資格認證，達到持證上崗。高等院校應以相關科目免修或者是資金獎勵等手段鼓勵拿到國際資格證的同學，通過課外系統的培訓使學生具有從事相關工作的職業資格證書。這樣課外課內一起抓，提高學生的創新能力。
（五）以ISEC國際化考核理念，完善供應鏈管理考核激勵機制。
在教學成績考核方面，筆者建議采用ISEC綜合考核體系，結合供應鏈管理課程自身的特點，采取分節考核法，把每一堂每一節的課堂分數落實在紙面上，同時把期末的試題庫試卷再乘以相應的系數，改變以前一紙定乾坤的應試體系。同時把握過程教學管理，綜合考核學生的分析問題、解決問題及創新能力。使學生在調查報告、課堂討論、小論文、自我展示等各個環節中把創新意識和解決問題的能力充化體現出來。同時，學校通過采用創新能力及獲取創新學分的激勵方式，要求學生積極參與創業活動或科研活動，進行一定范圍的專業閱讀、一定程度地參與專業大賽等并給予一定的獎勵和學分。對于在培養學生創新能力方面表現突出的教師實行專項獎勵，讓他們的創新成果得到社會承認和相應的回報。
三、結語
關鍵詞：供應鏈管理；國際化課程學習；創新能力培養
課題項目：本文系渤海大學校級教改立項項目（項目編號：BDJG-14-YB-C-015）
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2015年11月5日
高等教育國際化已經是目前高校所面臨的迫切需要改革的環節，早在很多年以前，我國高校就已經從外交活動、合作項目層面把人才培養和課程改革作為出發點，進行高等教育的國際化了。目前大多數高校在與國際化接軌中，通常將重心主要放在兩大方面：一是放在科研和培養項目上，主要為了爭取外資和擴大影響；二是人才素質培養層面，創立國際化互認課程，培養國際化技能的本科畢業生。這就是國際本科學術互認課程項目。
ISEC項目（又稱國際本科學術互認課程項目）具有獨特的學業規劃，凡是參與本項目的學生，在沒有出國前就會充分體驗到海外高等院校的學習氛圍，學習美國高校的教育方式方法，讓學生充分了解在美國高校的生活方式和學習方法，為學生未來適應美國一流大學的學生和生活打下良好的基礎。ISEC項目大綱要求學生英語達到相應水平，熟悉國際運作規則，具備國際視野的綜合素質和團隊合作精神，掌握國際最先進的專業知識，具備國際化的競爭優勢。他們是未來國內緊缺的高素質專業人才，他們將深受中外用人單位青睞，他們也將享有更高的年薪和更多的就業機會。
加強大學生創新意識，培養大學生創造能力，這是高等教育首要關注的一個問題。近年來，企業對供應鏈管理越來越重視，供應鏈管理已經成為企業的利潤源泉，社會對供應鏈管理人才的需求也急劇增加，尤其是國際化供應鏈管理創新人才的需要更加迫切。目前，雖然很多高校已經意識到創新創業型高端人才的稀缺，很多高校開設了國際本科學術互認課程，以培養適應經濟與社會高速發展需求的高綜合素質、具有創新能力的人才。但是，培養的人才創新能力和創新精神明顯不足。因此，加強高等院校國際化課程學生創新能力的培養，對于高等院校教學改革、培養創新型國際化人才具有重要的理論和現實意義。
一、影響國際化課程學生創新能力培養的因素
（一）僵硬地把國際化教育理念與教育體制的全盤教授。承擔國際化課程的教師都是經過留學基金委進行統一培訓的有上崗資格的專業教師。但是，由于現行教育體制和西方文化的差異，在授課過程中發現很多學生被傳統的思維所影響而缺乏主見和創新意識，善于學習但缺乏創新，對所學的知識不愿意也不善于思考，被動的隨著老師和小組長的節奏前行，仍然用傳統的思維去分析問題、解決問題的模式。目前，各大高校在相應的培養方案中增加了國際化教育理念及教育體系，并在此基礎上更加重視對大學生的創新創業意識的培養，同時增加了有關學生國際化實踐能力方面的要求，但大多數高等院校依然以課堂教學為主，僵硬的把國際化的教育理念與教育體制全盤照搬，教師的引導性地位并沒有靈活充分的體現出來，大部分學生是被動接受，學習的主動性沒有真正體現出來。而在實踐性方面的培訓也多以案例分析與課堂討論相結合的模式進行，難以培養出應用創新型的人才。
（二）不能實施真正意義上的明辨性思維思考問題。明辨性思維，就是指“對于某種事物、現象和主張發現問題所以，同時根據自身的思考邏輯做出主張的思考”。明辨性思維的目的在于獲得理解、評估觀點和解決問題，它提倡的是懷疑精神，要求學生不要迷信書本、不要盲從權威，有一個明辨是非的智慧頭腦。在國際化課程教學中，明辨性思維應該隨著授課的內容，不斷地滲透到學生的思維和理念當中。目前，在我國的教育體系中，沒有對明辨性思維的確切要求，對明辨性思維的教育問題是個空白，不會用明辨性思維去思考問題，更不會把問題一分為二用創新的精神去解決問題?？萍几咚侔l展的今天，影響到學生創新活力的不僅僅是人們接收到的大量的信息和觀點，如何把接收到的復雜的信息進行過濾、分析、判斷和批判性接收，對我們現代大學生來說，就顯得非常重要了。耶魯大學校長理查德?雷文曾說：在未來15～20年，要維持中國經濟的持續上升，就必須更新教育模式，重視和開始對大學生明辨性思維的培養。
（三）與國際接軌的實踐教學環節滯后。目前，大部分高等院校大力發展國際項目，引進國際化人才，傳授本科學生國際化技能。把國外先進的文化和思想引到中國來，同時也把中國先進的文化管理、科學技術帶到國外留學生中。理論上盡量與國際接軌，應用國際教材，采用國際化的教學方法，但在實踐環節上，與國際接軌的實踐環節嚴重滯后。顯然，大部分的高校學生動手能力差的主要原因是創新意識淡薄，沒有足夠的對國際化實踐環節的重視。沒有國際化實踐環節，即使有些高校增加了國際化實踐環節，其實踐內容也非常陳舊，實踐形式也較單一，而且并沒有專門針對高校大學生。除此之外，沒有專門的實踐教師與實踐基地也是導致學生沒有創新能力的重要原因之一。在現階段的供應鏈管理課上，大多數老師采用理論講解或利用案例分析的形式，很少把學生帶到課外去，帶到真正的生產實踐當中去，更談不上與國際接軌的實踐教學。供應鏈管理的實踐基地建設不完善，沒有真正與國際接軌的實踐基地。目前在學校周邊企業中沒有相關的國際化供應鏈企業，也是導致實踐基地的建立和維系缺少穩定性、責任性和可持續性的原因之一。
（四）先進的教學手段并沒有真正地與創新性教育相結合。在高校最為廣泛的供應鏈管理的教學方法仍然是傳統教學法，在理論教學部分，老師采用的是傳統的講授法，這種傳統教學法的最大特點就是缺少師生交流和互動，老師照本宣科，學生被動接受知識?，F在引入了ISEC教學理念，在教學過程中老師雖然采用多種教學方法，比如情境模擬法、小組討論、角色表演、辯論賽等，但很多學生不適應也不配合這種更注重因果式引導、成果型訓練的教學法。況且上課班型的人數太多，沒有辦法針對每個人的自身特點而定制不同的適合學生的教學方法。在授課和講解過程中缺少創造性思維和創造過程的講解就致使學生們還是單一的被動的接受知識，順著教師的想法去思考問題，沒有真正的培養和鍛煉學生的創新思維。
二、提高供應鏈管理國際化課程學生創新能力培養的途徑
（一）在供應鏈管理教學中重建國際化課程體系，培養創新的國際化教育理念。目前，各行各業對國際化供應鏈管理人才的要求越來越高，這就要求高等院校以國際化人才培養方案為基礎，以國際化供應鏈管理人才培養為目標，在創新能力、國際化培養等方面進行課程體系科學構建，以提高學生適應國際供應鏈市場為向導，以提高學生國際化的綜合素質和國際適應能力。以國際化為前提，在教學計劃中增加國際供應鏈模塊，把國際供應鏈法律法規、綠色供應鏈管理、國際采購等相關課程加到國際供應鏈模塊中，學生根據自己的興趣自愿選擇相關的模塊課程，這樣既提高了學生適應國際化的素質要求，又使學生學習到了供應鏈國際化專業知識。
（二）運用明辨性思維，把ISEC國際化教學方法和手段真正落實。在教學過程中，教師在整個教學環節運用ISEC的現代化的、科學的教學方法和教學手段，真正的運用明辨性思維，對課堂教學安排進行合理的設計，引導學生運用不同的角度思考問題，用明辨性思維方式解決問題。主動培養學生的主體意識、能動性和創新意識。在教學過程中采用中小班教學，30～60人為宜，可以采取演講、小組討論、情境模擬法、辯論賽、布置任務等ISEC的教學方法，使這些方法貫穿于教學始終，充分調動每個學生的學習積極性。有效地把國際化的教學方法和教學手段真正的落實到供應鏈管理課程當中。
（三）增加國際化實踐環節，培養學生創新能力。在國內很少有國際化供應鏈公司，這就給供應鏈國際化教學帶來了一定的難度。但高等院校在設置國際化實踐教學環節時，應著手于具有國際貿易的大型物流企業或者是供應鏈設計公司，與他們簽訂產學實踐基地。從實踐環節當中培養學生的創新能力。教師可以將基本理論知識以更可視化、人性化、感觀化的形式多方式的呈現給學生，利用網絡模擬平臺、仿真實驗系統、人機交互模擬等先進的教學方式代替傳統的“黑板+PPT”的教學方式，使學生在接觸先進科學技術的同時，又激發了自身的學習興趣。高等院?？梢云刚埞溒髽I的管理者和技術骨干作為學生實踐訓練的導師，指導學生進行實踐操作，使學生更深刻地理解和掌握供應鏈管理的基本理論、方法和技能。體現專業教學的開放式，培養學生的創新能力。
（四）教學手段與國際化創新性教育相結合。先進的ISEC教學手段與國際化創新性教育相結合可以更加激發學生的創新意識、創新精神和創新能力。從高等學校方面，學校應鼓勵每個學生參加供應鏈及物流創新創業大賽，任課教師在創新上積極引導。教師要對學生的科技活動進行定期檢查和鑒定，以培養學生的創新意識和責任心。以學術科研為載體，通過內容豐富、形式多樣的活動可以最大限度地發掘學生們的創造潛力。同時，鼓勵學生參加注冊國際采購經理證、注冊生產和庫存經理證書或國際注冊高級供應鏈師等國際通行的職業資格認證，達到持證上崗。高等院校應以相關科目免修或者是資金獎勵等手段鼓勵拿到國際資格證的同學，通過課外系統的培訓使學生具有從事相關工作的職業資格證書。這樣課外課內一起抓，提高學生的創新能力。
（五）以ISEC國際化考核理念，完善供應鏈管理考核激勵機制。在教學成績考核方面，筆者建議采用ISEC綜合考核體系，結合供應鏈管理課程自身的特點，采取分節考核法，把每一堂每一節的課堂分數落實在紙面上，同時把期末的試題庫試卷再乘以相應的系數，改變以前一紙定乾坤的應試體系。同時把握過程教學管理，綜合考核學生的分析問題、解決問題及創新能力。使學生在調查報告、課堂討論、小論文、自我展示等各個環節中把創新意識和解決問題的能力充化體現出來。同時，學校通過采用創新能力及獲取創新學分的激勵方式，要求學生積極參與創業活動或科研活動，進行一定范圍的專業閱讀、一定程度地參與專業大賽等并給予一定的獎勵和學分。對于在培養學生創新能力方面表現突出的教師實行專項獎勵，讓他們的創新成果得到社會承認和相應的回報。
三、結語
提高供應鏈競爭力已經成為提高企業的核心競爭力的重要指標之一。供應鏈的迅速發展，使得社會對于供應鏈專業人才的培養提出了更高的要求。在這種社會大背景的前提下，就要求高等院校充分利用國際化課程素材，從理論知識方面和創新能力兩方面，構建新型創新人才培養的模式，深化研究供應鏈管理的教學改革，為我國供應鏈行業的發展培養出更多國際化、高素質、管理型的應用型人才。
主要參考文獻：
[1]馬占飛，魏春艷等.ISEC創新人才培養模式及其借鑒――以“計算機科學與技術”專業為例[J].陰山學刊（自然科學版），2015.29.1.
[2]鐘啟泉.批判性思維及其教學[J].全球教育展望，2002.1.
一般而言，各類大學所培養的專業人士數量畢竟非常有限，就如同我國的飛行員培養體制，市場需求如此之強，但是光靠廣漢飛行學院可謂杯水車薪。如出一轍，物流人才也是一樣，學院培養往往滿足不了市場需求，許多人都是在實踐中自學成才。在美國物流領域，其非常通行的供應鏈學科認證和證書體系有利于全面證明勞動者個人技能，適應市場和受教育者需要，為提高勞動者素質和能力，提供了一條有效途徑。
認證和證書各有千秋
認證是一個專業組織認可的“憑據”。除了美國運輸和物流協會（ASTL），美國在供應鏈相關領域認證還有美國生產與庫存管理協會（APICS）、供應鏈管理專業人士協會（CSCMP）、供應管理協會（ISM）和供應鏈協會（SCC）等。若要獲得認證，通常必須參加考試或一系列的考試。合格者可以將一組字母添加到他們的名字后。例如，CPSM代表供應管理（ISM）認證的專業人員;CPIM代表APICS生產和庫存管理認證。若要保持其認證，每幾年專業人員必須證明他們已參加了相關課程，出席了會議，了解本領域的最新事態發展。美國還有一種機制――證書，證明你已在學院或大學完成了非學分的課程，與認證不同，證書并不在你的名字前有一串字母字符，證書就像文憑一樣，一旦你獲得，不需要更新，就是一輩子。
人們可能會在其職業生涯許多不同點追求各類證書和認證。例如，ASTL和美國幾家高中和社區學院合作為學生準備入門級的全球物流入門級證書（Global Logistics Associate （GLA） credential）;針對有工作經驗的專業人士，提供中級證書。
美國密歇根州州立大學（MSU）的證書項目也吸引了很多經驗豐富的專業人員。該項目的特點是，針對已經在工作中獲得大量的實際知識的人員在理論方面提供進一步的深造，使其獲得更深的理解。在該項目中的學生來自完全不同的學科，如工程、市場營銷或銷售等非供應鏈領域。他們都試圖通過獲得供應鏈的專業知識為自己今后職業發展增加砝碼，定位自己未來將承擔更廣泛、更具戰略性的責任。
除了提高專業知識，證書或認證還可以大大增強你的職業發展前景。例如，從APICS獲得認證的人一般收入會得以增加。通過認證，說明你具有較高的知識水平，以及能夠更好地應用在供應鏈管理和運營管理領域。比如美國郵政服務（USPS）采購與供應管理專家Donna Raihl在2012年從ISM獲得CPSM。你的名字后有CPSM在某種程度意味著本領域的VIP通行證。
加利福尼亞大學洛杉磯分校（UCLA）提供供應鏈管理證書培訓，主要在線提供其供應鏈管理證書項目。該校也可以安排為企業量身定制內部提供課程服務，比如目前為波音公司提供了項目服務。學校也已派遣教師為洛杉磯統一校區（Los Angeles Unified School District）、 洛杉磯大都會運輸署、諾思羅普?格魯門公司和雷神公司等教授供應鏈課程。想要申請證書資格，學生需要參加六個必修的課程和兩個選修課程。教師通過PowerPoint演示文稿講述課程，以及通過一些實時Web會話，允許學生進行交互交流。在一些課程中，學生以小組形式完成項目作業。
證書或認證各有千秋各有優點，這實際上也有益于已經取得本科或研究生學位的人，可以在專業領域進一步深造。決定選擇哪條路線，可能取決于需多少時間和金錢，取決于你今后的發展目標。但是整體而言，認證更側重于實踐教育，比如APICS認證側重供應鏈管理，這是想要獲得知識并且期望可以應用于供應鏈管理知識體系的人所格外看重的。
目標決定選擇
如果你想獲得供應鏈管理領域的證書，你可能會申請在學院或大學的繼續教育項目。例如上文提到的MSU提供兩周一期的住校學習項目。學校還提供為期一年的培訓項目，這稱為“西密歇根供應鏈管理證書系列”（The West Michigan Supply Chain Management Certificate Series）。此外，MSU還提供幾個在線供應鏈管理項目的碩士證書（不是學位），關注物流、業務、采購或集成供應鏈管理等專業。西密歇根系列是特別為執行公司策略和戰略的人設計的，其目的為了幫助人們打開對供應鏈的潛力思維。這就是為什么MSU項目往往吸引來自其他領域的專業人士――比如業務規劃、信息技術和客戶服務等未來想要承擔更廣泛、更具戰略性角色的人士。
比如零售商Meijer的人力資源部經理Kevin Johnson，他管理公司的配送中心和生產設施的人力資源工作，擁有佛羅里達A&M大學商業經濟學學士學位，并從諾瓦東南大學獲得理學碩士。參加供應鏈培訓項目對于他而言看上去風馬牛不相及，但是西密歇根項目幫助他獲取了跨職能部門的知識，為未來發展獲得了更好的定位。
實際上Meijer每年向西密歇根供應鏈管理證書系列安排四名雇員接受培訓，公司的主要目標是培養有潛在前途的員工，讓他們擁有更好的供應鏈管理知識，為今后公司的發展儲備人才。
加州大學洛杉磯分校的一大特點是其與ISM的當地分支機構建立了合作關系，學校鼓勵學生參加ISM會議，并通過CPSM認證。而且更為關鍵的是學校在設計的課程中包含CPSM考試的要素，涵蓋所有考試主題。這樣做的益處在于將教學內容和實際情況進行緊密的結合，不光只是理論知識，在課堂上教師會教授和解釋如何處理一個可能會在工作遇到的實際問題。Raihl就是其中的受益者，她在2008年開始加州大學洛杉磯分校的學習，并在2011年完成所有課程。在2012年獲取CPSM認證后， Raihl發現從洛克希德馬丁、埃森哲、希爾頓和耐克等公司那里獲得了吸引力，最終她在當年加入USPS。
ASTL的做法和ISM也非常類似，通過和一些高中學校和社區學院合作教授GLA課程，為今后準備在物流領域工作的學生提供入門級的培訓。ASTL在佛羅里達州的分支機構在15所高中承擔相關培訓課程，而且任何通過GLA考試的學生能夠在佛羅里達州任何州立大學獲得相應的學分。
ASTL的課程專家聽取業內專業人士的意見后設計GLA課程，該課程可以采用課堂教學和在線模塊，學生也可以自學GLA。想要準備中級物流和供應鏈管理（PLS）或高級CTL考試，既可以自學，也可以參加提供有關課程的大學課堂教育，例如北佛羅里達大學（UNF）提供CTL項目。課堂培訓的好處在于能夠吸引工作領域范圍廣泛的參與者，其中可能有些人根本沒有物流經驗。求職期間，把這些通過認證的字母縮寫加在名字后面，有些招聘人員會問，這是什么意思？通過解釋，這樣招聘人員會對你有更深的了解。
最近ASTL與美國公共大學系統（APUS）之間達成合作辦學協議，從APUS完成本科或研究生學位，在運輸和物流的學生也可以從ASTL獲得PLS認證。APUS是一個在線機構，其中包括美國公開大學和美國軍事大學等。它主要是從軍事 （包括退伍軍人）、公共安全組織和私營部門等招收學生。
關鍵詞：高職；采購與供應鏈；人才培養模式；人才需求
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）06-0031-03
全球經濟一體化的步伐不斷加快，資源在全球范圍內的流動和配置大大加強，生產和銷售活動在全球范圍內的分布直接推動了采購和供應鏈的全球化，對采購與供應鏈管理人才的需求與日俱增，對采購人員的能力和素質也提出了更高的要求。當前，我國高等教育和職業培訓在采購與供應管理人才培養方面存在數量和質量上的不足，嚴重滯后于產業發展和市場需求，制約了采購與供應管理戰略地位的提升。因此，探索滿足市場需求的采購與供應鏈管理人才培養機制勢在必行。
采購與供應鏈管理人才供需的結構性矛盾
隨著經濟全球化的加速，國際貿易日益活躍，中國正在成為全球制造業中心和國際供應鏈系統的重要環節，成為許多跨國企業的全球采購基地。國際采購、工商企業采購、政府采購這三大需求，已經促使采購管理隊伍的迅速壯大，并由原來的區域性向全球性擴展。一方面，大批外資、合資企業涌入，他們對具有專業知識、技能和行業經驗的采購人員的需求量與日俱增；另一方面，眾多國內企業逐步認識到采購成本節約對企業經營的重要價值，必須迅速提高自身采購人員的素質和技能，以更好地應對市場競爭。同時，采購與供應管理崗位涉及面廣，無論何種性質的企業、行政事業單位和政府部門都有采購行為，都需要采購與供應管理方面的人才。
隨著政府財政資金使用的規范化，政府機構加強了對采購行為的規范管理?！吨腥A人民共和國政府采購法》自實施以來得到快速推廣，在節約財政資金、加強廉政建設方面成效顯著。通過規范的符合國際市場運行準則的采購行為增加營銷價值、獲取政府訂單、進入國際市場已成為企業提升核心價值的有效手段。改革及有序開放政府采購市場，對加速培養專業化和復合型政府采購人才、加強政府采購學科建設提出了新的要求。
我國采購職業人員需求巨大，高級采購職業人員短缺尤為嚴重。既具有專業理論知識，又具有豐富實踐經驗的人才，尤其是采購計劃、采購項目管理、招標投標、談判簽約、物料監控、成本控制等方面的專業采購人員是非常稀缺的。
高校畢業生是采購專業人才的主要來源，但我國高校的采購專業建設已經嚴重滯后于人才市場的需求。教育部1998年公布的本科專業目錄中沒有列入采購專業，2004年教育部印發了《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》，在財經大類里也沒有列入采購專業。雖然一些高校嘗試在其他專業下開設采購管理方向，或者被批準為目錄外新專業，但數量不多，其所培養的畢業生的數量和質量都不能滿足人才市場的需求；全國自學考試涉及采購與供應管理專業，但覆蓋的范圍和影響力比較有限；職業培訓主要以職業資格認證為主，而職業資格證書種類較多，認證費用高昂，良莠不齊。上述因素交匯在一起，影響了采購人才市場的規模和質量，制約了我國采購職業的發展和采購管理水平的提高。一方面，采購人才需求的猛增，另一方面，教育滯后導致的人才供給不足以及人才職業素質和能力的不足，由此產生了采購與供應鏈管理人才供需的結構性矛盾。
高職院校培養采購與供應鏈管理人才的必要性
企業之間的競爭歸根到底是人才的競爭。專業人才與團隊的開發是采購與供應管理發展的基礎。轉型期的采購與供應管理，其不確定性和復雜性的增加對人才素質的開創性、主動性和應變性提出了更高的要求。目前，我國采購方面的人才總體素質普遍很低，沒有接受過專業培訓，知識覆蓋面和專業能力比較欠缺，先進的管理理念和模式在國內沒有得到廣泛的應用和推廣。
2009年《中國采購發展報告》顯示，我國采購管理的總體水平仍不高，表現為一些采購績效指標不高；采購績效與公司目標設計的結合不夠緊密；采購部門在組織中的戰略作用并未充分顯現；采購管理與供應商管理的規范化、精細化程度不高等等。成本控制是采購對企業最重要的戰略貢獻，商品質量、原材料市場和人才問題則是采購管理面臨的三大主要挑戰。
基于采購與供應對企業成本的節約效用，高層領導應更加重視采購與供應管理的戰略性特征，以更加開放的眼光和創新的思路，加快培養和儲備具有戰略思考能力的采購與供應專業人才，構筑更具全球性的供應鏈管理體系。為解決采購與供應鏈管理人才的供需矛盾，必須通過政府、企業和高校的共同努力，構建多途徑、全方位、多層次的人才培養體系，以適應全球化背景下采購與供應管理向供應鏈和價值鏈升級的需要。
高職院校服務于區域經濟和產業發展，應以市場需求為導向，及時調整專業及培養方向，依據職業能力和素質構建匹配的人才培養模式，培養符合市場需求的專業人才。高職院校作為高等教育的重要組成部分，有必要進行采購與供應鏈管理人才培養模式的探索與實踐，以彌補高等教育對采購專業人才培養的短板，推動高職院校需求導向的人才培養模式的創新。
需求驅動的高職院校采購與
供應鏈管理人才培養模式
專業定位和建設理念 （1）專業定位。以供應鏈中的采購與供應活動為工作內容，以完成采購與物資供應為任務，為工商企業、政府機構和外資企業培養采購與供應鏈管理人才，以提高采購與供應效率，發揮采購利潤杠桿效應，降低企業成本，提升企業競爭力。（2）建設理念。以市場需求和職業資格為導向，以典型采購與供應流程（工作過程）為主線，按照任務驅動模塊化設計理念，設計7個任務模塊，并提煉每個模塊對應的職業能力，構建融理論知識、工作任務、職業能力于一體的“工作任務驅動教學與實踐實境耦合”的人才培養模式。
人才培養目標 主要培養掌握現代采購與供應管理的最新理論知識和技術，熟悉采購相關業務環境及采購與供應業務運作流程，具有供應商開發、采購與供應、庫存控制等核心職業能力，并具有良好的溝通能力、組織能力、解決問題能力、計算機應用能力及英語應用能力，在工商企業、政府機構和跨國企業從事需求分析、采購計劃、采購談判與招標、供應商管理、庫存管理、物料供應等工作的復合型、應用型、技能型專業人才。
職業范圍和職業發展 在工商企業、政府機構和跨國企業從事需求分析、采購計劃、采購談判與招標、供應商管理、庫存管理、物料供應等工作，起步崗位是從事基層操作的采購員、采購助理。隨著經驗的積累和自身素質的提高，可以按照采購職業的職業發展規劃向管理級和規劃級崗位晉升，具體如表1所示。
工作任務與職業能力分析 具體如表2所示。
基于工作過程的課程體系 以典型的采購與供應流程為主線，按照任務驅動模塊化教學設計理念，對7個流程環節對應的工作任務進行細化和提煉，確定每個工作任務對應的職業能力，并依據工作任務及其職業能力，設計了相匹配的12個任務模塊與課程以及相對應的實訓、實踐課程。為了加強對采購與供應基礎理論的理解，還設置了4門基礎課程。由于政府采購、工商企業采購和國際采購在許多方面存在著差別，因此應根據不同采購類型的特點設置相應的特色課程，有針對性地開展教學和實踐活動。具體如圖1所示。
引入職業資格認證 為加快采購人才的技能培訓，規范采購行為，統一操作標準，提高采購人員的職業素質，必須對從事采購行業的人員實行資格化管理。采購職業資格認證有利于提高采購人員的業務素質水平，同時應按照采購職業資格標準整頓現有的采購隊伍，進一步規范采購管理，使采購人員的操作技術與技能更加趨于正規化、規范化。為了培養符合市場需求的采購專業人才，高職院校要做好采購職業資格的認證和對接，鼓勵學生獲取采購職業資格，將有助于畢業生職業素質的提高，為進入采購職業奠定基礎；高校學歷教育與職業資格認證的對接，可使畢業生能順利地向采購職業人員轉變，而采購職業資格的知識和能力要求是構建采購專業人才培養模式和課程體系的重要基礎。目前采購職業資格認證有三種國外證書和三種國內證書，國外證書包括：英國皇家采購與供應學會的CIPS認證；美國采購供應協會的 CPM（注冊采購經理）認證；國際貿易中心（ITC）的采購與供應鏈管理國際資格認證。國內證書包括：國家人力資源和社會保障部的國家采購師職業認證；中國交通運輸協會和教育部考試中心聯合頒發的CPS證書；中國物流與采購聯合會的采購師認證。這些證書各具特色和適合范圍，有的還有實際工作經驗和學歷方面的要求，對在校學生是一個嚴峻的挑戰。高職院?？梢愿鶕W校資源和特色選擇符合條件的證書，并實現證書與教學的對接，在教學實施過程中培養學生的采購知識和能力，為將來的認證奠定基礎。
縱觀采購與供應的戰略作用和發展趨勢，國際采購、工商企業采購和政府采購具有各自的特點和內涵，要分別研究其運作流程和管理模式以及相匹配的職業能力和素質。因此，做好采購與供應鏈管理人才的培養，加強學歷教育、職業培訓和職業資格認證的統一協調，構建多層次、優勢互補的人才培養體系非常重要，這也是未來采購專業人才培養模式探索的方向。
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關鍵詞：計算機；專業人才；人才供應鏈；培養模式
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）12-0126-02
一批又一批的計算機專業人士，在每年畢業季都會以迅雷不及掩耳之勢被各大企業吸納。雖然每一年專業人才的數量遠遠高于企業的需求量，但是更多的企業并未真正擁有適合自身發展的計算機人員。假如，培養計算機專業人才的各大高校是一個大的企業，進入該企業的“原材料”就應該是選擇各大高校進行學習的計算機專業人員。那么，所謂的“產成品”，就是真正適合社會企業發展的優秀學生，社會所需要的那種高效能專業人才就因此而來，即人才供應鏈。對這種供應鏈的培養，能針對社會發展需求有效進行專業人才的培養，以求計算機人才能更好地與社會各大企業相適應。
一、人才供應鏈的組成
所謂人才供應鏈，就是在人力資源管理領域，精益思想同樣適用。在這種管理模式下，其產成品就是能夠適應當今社各個企業需求的人才。供應鏈有其自身的主體形式流，分為單向和雙向的，即物流、資金流以及信息流三種形式。人才供應鏈類似于這種傳統的供應鏈，它也擁有物流、資金流以及信息流這三種形式。
人才供應鏈中的物流是指在人才在供應鏈下的流動性，在此，僅指計算機方面的專業性人才在該供應鏈中的流動性。選擇計算機專業學習的學生，進入各大高校之后，通過在學校特有的教育教學體系下的專業學習，完成相應的學業，進而走向社會，進入不同的企業工作或是自行進行社會深造。
人才供應鏈中的資金流，主要包含兩個方面：一是指社會各企業在專業人才那里獲取自己的利益，通過向國家納稅的形式將資金進行合理劃分；二是指專業性的人才，為了達到預計未來所得到的利益，自主地提前對學習進行資金的分配。這種供應鏈是以間接形式表現的，它顯然不同于傳統意義上的供應鏈。
人才供應鏈中的信息流是具有雙向性的。其流向是社會各企業把對計算機專業人才的需求，通過信息傳遞給各大高校，各大高校在接受到各企業的信息之后，對現有的專業人士進行合理調整，并將調整后的要求報送錄取計算機專業人才的部門，該部門對其再次進行調整；通過熟悉選取各大高校的學生信息，同樣能為該高校的教育教學模式提供合理的指導方向，從而制定更為有效的教學方案，使得社會各企業最終擁有適合自己發展的專業人才。
二、計算機專業人才培養的現狀
第一，人才培養針對性較弱，結構存在缺陷?，F如今，信息化的時代已經全面到來，國家在信息化的大發展下對人才的需求越來越大。對于市場需求來說，計算機專業自身發展的結構，人才的素質培養以及就業方向很大程度上決定了計算機人才市場的需求。眾所周知，市場對人才的需求是有一定的方向性的，而計算機人才中的實踐性占據了市場需求的巨大空間。但就目前各大高校對計算機人才的培養狀況來看，相關的信息化實踐性人才是極其缺乏的。
第二，專業人才綜合素質培養不夠完善。一個行業的良性發展，是需要專業人才具備相應的行業或領域專業的基礎知識，計算機專業也不例外，尤其是對于軟件開發而言，市場需要的不僅是掌握相應的專業信息技術和過強的理論技能，而且也需要計算機軟件專業人士具備行業領域里豐富的基礎知識。由此，才能成為一名合格的軟件人員，而且在信息化快速發展的社會中，能有效對新事物做出具體的專業反應，進而推動計算機軟件專業的合理應用，促進其有效發展。然而，與此要求相悖的卻是在計算機專業領域里，那些綜合素質不達標，專業知識欠缺的求職者比比皆是，這誠然是不利于軟件技術的有效發展的。
第三，社會對計算機專業認識不足。隨著計算機普遍的使用狀況，社會對此專業性人才的需求已經走向低潮。由于人們日常生活對計算機的需求逐漸增大，越來越多的計算機專業學者不再是計算機領域的新鮮人士，他們的優勢顯然受到沖擊，一些使用計算機的非專業人士，其水平甚至超過更專業的計算機人員。在這樣的情況下，計算機專業的學生們，已然面臨嚴峻的就業壓力，該局面的形成直接影響了計算機專業學生的錄取率。但是，在一些名列前茅的高校面前，這并不會使其受到很大影響，而那些非名牌院校，對計算機人才的培養將受到沉重的打擊。
三、基于人才供應鏈的計算機專業人才培養模式
（一）結合社會發展需求，制定人才培養目標
社會各企業對人才的需求有著嚴格的標準，這個標準是具體的、客觀的。高校對人才培養的模式成為教育教學中最主要的因素之一，并且對專業知識的劃分掌握以及對知識結構的掌握，都是十分重要的。對學生專業知識的培養，需要有適合其未來發展方向的教育教學模式，并且體現在教育模式當中。而在對知識結構的掌握中，則注重的是實踐能力，這就需要從學生個人和社會兩方面的發展來進行指導。對于個人而言，掌握強硬的專業技術水平是不斷提高自己的重要選擇，這不僅是對個人專業知識的考驗，更是對個人綜合能力素質的考驗；對于社會而言，學生未來的就業更應該具有明確的方向，專業知識的運用是否具有很強的針對性是其關注的主要問題。對于現金社會計算機專業人才的培養，更需要其具有創新力，專業知識和實踐能力的完美結合已經成為綜合專業素質高標準的要求。專業的發展有其各自的方向，過強的專業知識，對于培養具有綜合素質的“研究型人才”“工程型人才”“應用型人才”具有很大的意義。
“研究型人才”是指對計算機專業知識的掌握，這類人才一般具備很強的理論知識，并且對計算機專業的發展前景有一定的了解，計算機科學這一學科就是從這類人當中培養而來?！肮こ绦腿瞬拧笔侵改軐⒂嬎銠C的各種軟件應用到實際生活的各個方面，比如計算機軟件工程、計算機網絡工程等?！皯眯腿瞬拧笔侵笇τ嬎銠C技術的合理運用，比如對信息技術的處理，對圖形即圖像的處理，對計算機輔助設備以及電子商務的應用，對信息系統的管理等。
（二）高校與用人企業攜手培養專業人才
為了使人才供應鏈能夠穩步的發展下去，各大高校不僅要同社會各企業保持有效的針對性合作，而且要對自身教育教學工作中的不足之處進行及時的改正。以期使人才達到定向發展。各大高校根據社會各企業的要求，制定相應的教育教學模式，并對學生進行專項輔導，這一大批學生畢業之后就走進相應的社會企業進行工作，這樣的方式，就是人才的定向發展。目前，國內為緩解就業壓力，已經采取了這種人才定向發展的模式，如在一些高等職業技術學校和一些民辦院校內，就已經使用這樣的發展方式，比如青島海爾職業技術學院以及吉利大學等。
社會各企業通過各大高校使其對學生進行定向教育的模式屬于企業對外的介入模式。社會各企業對外介入的模式僅有一部分是學生在各大高校內完成，而另一部分則是從該企業完成，這就有效地使得學生的專I知識更好地應用于實踐當中，為達到綜合素質的培養有著重要的影響。然而，社會企業并不能知曉計算機專業人才在進行了本企業另一部分的學習之后是否愿意繼續留在本企業，于是，社會各企業對新的專業人才的再培養有了相應的阻礙。這時，人才供應鏈的管理模式使得社會各企業與各高校之間的顧慮大大降低，進而，人才供應鏈的發展進一步得到了細化。
（三）高校完善人才供應鏈，結合生源地進行人才培養
各大高校對計算機專業人才的培養，來源于生源地，這兩者的配合程度決定了人才供應鏈的優質程度，好的生源對計算機專業的發展方向有著很重要的促進作用。各大高校為擴大計算機專業人才的培養數量，通過各種方式進行招生。要達到預期培養人才數量的目的，就要做好計算機專業各方面發展的宣傳工作，包括計算機未來發展的方向、計算機對人們工作以及生活各方面的影響、計算機在現實生活中的有效應用等，使計算機專業人才深刻感知學習的重要性，進而選擇對計算機專業的學習，這對人才供應鏈的有效發展又有著巨大的促進作用。
（四）高校與其他社會資源進行合作培養
社會各企業最終需要的是綜合素質過強的人才。學生在高校進行學習的同時，更應該注重自身的發展，掌握相關的專業知識是必不可少的，然而接觸實踐的經歷也是相當重要的。學生在學習當中，可以借鑒人才供應鏈的管理模式，不斷的向既定目標前進。各大高校、學生以及人才供應鏈之間就有著必然的聯系。
計算機專業人才的培養離不開家庭的影響。家庭應以一種積極的態度不斷鼓勵學生對專業知識的學習和認可，各大高?？梢酝ㄟ^各種方式使學生和家庭之間進行有效的學習交流及溝通，作為家庭一方，應該盡量地為計算機專業人才的發展提供良好的學習環境以及保障學習資源，比如實踐機會和對學習中所需設備的經濟支持等。
計算機專業人才的培養也離不開各大高校所處地區的影響。各大高校的外部環境直接影響到計算機專業人才的衣食住行，擁有一個方便優質的學習環境，是各大高校應該具備的條件。比如健康的飲食環境、安靜的休息區域、便捷的交通設施以及適當的娛樂場所，都對計算機專業人才的發展有著重要的影響。
四、結語
專業人才的培養影響著社會的發展，而專業人才的培養也離不開社會的發展和支持，計算機專業人才要想與經濟社會發展相協調，就必須形成有效的人才供應鏈。并且計算機專業人才的培養模式要結合社會資源，充分利用資源優勢來培養符合經濟發展的創新專業人才。
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將供應鏈管理思想用于高校計算機專業人才培養中，形成人才供應鏈，那么就可以將高校視為企業，學生就是企業生產加工所需的原材料，而最終的合格產品則是符合用人單位崗位需求的計算機人才。本文對基于人才供應鏈的高校計算機人才培養體系進行研究，希望能對高校培養符合社會經濟發展需要的計算機人才起到一定的借鑒作用。
一、人才供應鏈的概述
人才供應鏈不同于傳統意義上的企業供應鏈，通過人才供應鏈加工而成的產品是學生，人都具有主觀能動性。而在出現合格成品前，需要學校、家庭、影響學生的各類因素的共同參與。在人才供應鏈中，高中生源地被定義為其上游節點，而下游節點則被定義為畢業生的就業去向。人才供應鏈的具體形式如下：
1.人才供應鏈中的物流。與傳統供應鏈相同，人才供應鏈中也存在物流，這個物流就是學生在供應鏈中的流動，從不同的生源地進入高校學習，在經過高校教育的加工后，從供應鏈的上游節點流向下游節點。有的學生會選擇考研，繼續深造，而大部分的學生則會選擇就業，進入不同的用人單位，開始自己的職業生涯。
2.人才供應鏈中的資金流。人才供應?中的資金流與傳統供應鏈不同，傳統供應鏈的資金流通常是以下游節點為起點，流向上游相鄰的節點。而在人才供應鏈中，支付形式卻是間接的，即資金不會由下游節點直接支付給上游節點，而是通過間接的形式，轉支付給上游節點，這就是人才供應鏈中資金流的“間接支付”效應。支付形式主要有兩種：一種是用人單位以學生創造的價值來獲取利益，而國家則會以稅收的形式對利益進行再分配；另一種則是學生或其所在的家庭，對未來可能獲取的利益進行預估，提前進行資金支付。
3.人才供應鏈中的信息流。人才供應鏈中的信息量是以雙向交互的形式流動的，用人企業需要將自己對人才的需求信息傳遞給高校，高校再根據用人單位的實際需求對“生產環節”做出相應的調整，調整后的結果需要被傳遞至各生源地，生源地再對其進行二次調整。而各生源地處于人才供應鏈的上游節點，其應該向處于下游節點的高校傳遞學生的信息，再由高校調整教學方案，針對學生的實際情況，因材施教，制定最適合學生的教育模式。同時，高校還需將學生的信息傳遞給用人企業，這樣企業才能從學生的實際情況出發，為其安排最適宜的崗位。
二、高校計算機專業人才培養過程中存在的問題分析
1.高校計算機人才與用人單位的實際需求不匹配。據相關調查顯示，目前高校計算機專業的學生普遍存在就業難的問題，即使能就業，也很難為企業創造出較大的利益。而大部分用人單位雖然有許多崗位虛位以待，但是卻很難招到合適的人才。學生無業可就，企業有崗無人的矛盾現象還在進一步的加劇。而出現這種局面的根本原因就在于，高校沒有根據用人單位的實際需求來培養計算機人才。首先，計算機專業教師的專業能力不足，導致學生的專業技能欠佳，很多教師只懂理論，卻不具有豐富的工作和實踐經驗，其傳授的知識過于理論化，不具有指導意義。其次，缺乏與時俱進的教學資源，信息技術行業的發展速度非?？?，教學內容卻沒有得到同步更新，使得高校計算機專業學習的計算機技術比較落后。再次，學生在校期間能夠進行實踐的機會不多，而能到企業接受實訓的機會則更少，因此學生的動手能力不強。最后，用人單位控制人力資源成本，崗位待遇與學生的實際能力不符，這就形成了前面提到的局面。
2.學生動力能力差，難以為企業創造利潤?，F階段，高校的計算機專業主要以理論培訓為主，很少為學生提供實踐項目，其動手能力比較弱。因此，學生在進入企業工作后，短時間內無法為企業創造利潤，這就無形中增加了企業的人力資源成本。企業的利潤創造不出來，就會影響社會經濟的發展。而計算機技術在信息化時代的發展過程中，起著至關重要的作用。比如，網絡是現代社會不可或缺的，網絡的運行離不開網頁設計師的作用，而網頁設計師基本需要專業的計算機人才來擔任。網絡經濟是建立在傳統經濟之上的，是以現代信息技術為核心的新的經濟形態，其中還包括高新技術產業，這些都離不開計算機技術的作用。因此，計算機人才需要具備專業的理論知識和較強的實際操作能力，才能為企業創造利潤，從而推動網絡經濟的發展。
3.就業指導工作不到位?，F階段，我國大部分高校都開設有就業指導課，在學生畢業前夕對其進行就業和職業規劃的指導，但是受多方面因素的影響，我國高校的就業指導工作并沒有取得好的成效。比如，不少就業指導教師并不專業，在課堂上也只是對就業進行普遍性的指導，而沒有根據學生的不同情況，給出針對性的指導方案。再加上就業指導工作開展的時間比較滯后，指導的方式比較單一，其對學生的就業基本沒有實質上的幫助。大部分高校的就業指導，都是教學生在面試過程中的注意事項，多以諸如衣著、行為舉止、面試回答技巧等為主，而不太注重教會學生如何以自己的專業知識在面試中取勝，這就使得不少學生在面試過程中，沒有讓用人單位看到自己的真正實力，從而使得其就業成為難題。
三、基于人才供應鏈的高校計算機專業人才培養體系構建途徑
1.采取訂單式培養模式。我國高校的計算機人才培養模式仍以橄欖式培養模式為主，這與社會需求的金字塔培養模式是不符的。訂單式培養模式是由學生、學校和用工單位共同合作，以企業的實際需求為導向來培養計算機人才的方式，也是校企合作的重要方式之一。其既能滿足學生就業的需求，又能滿足企業用人的需求，且兩者的需求是相互匹配的。因此，在高校計算機專業人才培養中，采用訂單式培養模式，對于提升學生的實踐能力，促進學生就業等方面都有重要的意義。比如，某網絡企業的主要崗位需求是網頁設計師、系統分析員、系統安全工程師等，學生在第一學年就可以到企業進行一段時間的專業見習，以加深對專業知識的理解和對企業文化的了解；在第二學年就可以到企業進行專業實習，通過在企業網頁設計師、系統分析員等不同崗位的輪崗實習，可以掌握每個崗位的技能要求；第三學年就可以到單位進行頂崗實習，在提高學生專業技能的同時掌握企業的生產要求。通過在校內、企業的輪流學習，能使學生的專業技能和實踐能力都得到較大程度的提升，從而培養出符合企業實際需求的人才。
2.提升計算機專業教師的綜合素質。高校計算機專業人才的綜合素質，與學校的師資力量有著重要的關系，尤其是計算機教師的教學能力，對學生的計算機水平有著重要的影響。因此，為了促進我國各區域經濟更快、更好發展，學校和教師都應該努力提升教師的專業技能和教學水平。比如，學?？梢云刚埰髽I中的工程技術員對教師進行實踐培訓，強化教師的操作能力，擴展教師的知識面。尤其是軟件工程、ssh框架技術等課程的任課教師，更應該豐富自己的實踐經驗，這樣才能更好地指導學生學習。又如，學生的畢業設計基本是以生產一線的實際問題為主題的，教師在此過程中就可以共同參與現場工程師的指導工作，并到企業參加實訓，以提升自身的科研水平。此外，教師還應多參加一些實踐項目，要培養自己獨立完成項目的能力，這樣才能豐富教學內容，并且以自身豐富的知識儲備來提升學生的專業技能。
3.以市場需求為導向制定培養方案。在市場經濟快速發展的情況下，IT從業人員應具備較強的邏輯思維能力，這是社會對IT崗位要求的普遍認識，而許多IT單位在招聘人員時，也基本以各類邏輯思維題的筆試考核為主。但實際上，IT崗位從業人員不僅需要具備較強的邏輯思維能力，同時還需要有很好的溝通能力和團隊意識，并且信息技術發展的速度是非?？斓?，其還需要具備較強的學習能力。因此，高校在培養計算機專業人才時，還應注重學生這些方面能力的培養。比如，采用微課的教學模式培養學生的自主學習能力，通過微課，再結合教材，學生就能上機進行實踐操作，從而提升學生的理論知識水平和實際操作能力。而多媒體教學再結合課堂討論，不僅能讓枯燥的計算機課堂變得活躍，還能加強師生間的互動、生生之間的交流和溝通，從而鍛煉學生的溝通能力。此外，讓學生分小組完成不同的計算機項目，可以培養學生的團隊合作意識，培養學生的團隊精神。
一、高校人才培養模式的現狀及其存在問題分析
目前我國各高校主要通過設置不同的專業，以及通過不同的課程體系來培養不同的專業人才，而這些專業的設置主要是根據人才市場已經反映出來的需求情況來進行制定及完善。這就會導致高校按需培養出來的人才有一定的滯后性，因為設置好專業后學校需要2-4年的時間去培養人才，而且目前我國大部分高校在進行人才培養的過程中都是采用的是：2-3年的教師講授，最后一年的半個學期校外實習的培養模式。所以學生就業前大部分的專業知識都是來源于授課老師，而專業老師的大部分知識來源于教材，而同時一本有質量的教材是需要花費一定的時間去編寫和完善的，這樣一來等學生把教材拿到手后教材中已有很多知識已經更新了但是教材卻沒有得到相應的更新。有時高校把握不準企業對人才需求的特點，這就導致了培養出來的學生與企業對人才需求的錯位，沒能很好的對接企業的用人需求。因此，高校在發展過程中出現了一些亟待解決的問題，其中最突出的一個問題就是與人才市場的對接問題。
二、高校在人才培養供應鏈中扮演的角色分析
把市場經濟條件下高?？闯墒且粋€服務性企業：學生從不同生源地進來，經過教育加工后，再向不同的用人單位輸送。和現實的服務企業不同的是，學校加工培養的對象是有生命有意識的人，而其他企業的對象是產品而言，從供應鏈的角度看兩者是一樣的。因此，在人才產業鏈中，高校和用人單位就是一條人才培養鏈上不同的連個節點，基于這點我們可以引進供應鏈管理的理念來改善高校與企業之間的供需關系，使之更有效的運行，并進行有效對接，從而達到生源地、高校、學生和用人單位之間共贏的局面。
三、利用供應鏈管理模式改善高校人才培養輸送模式
在信息技術不斷進步的情況下，知識的更新速度也開始加快。相對而言，工科的知識更新速度要比文科的更新速度要快。同時，在人才市場中也發生著同樣的變化，四年前的熱門職業或者專業，四年后就不再是香餑餑了。那在種情況下，高校如何把握知識更新的節奏，用人單位對人才需求的變換特點，則成為各高校熱切想解決的問題。為此，我們可以借鑒供應鏈管理中運用信息技術解決信息不對稱問題的經驗，在我們的高校和用人單位中引用信息系統，建立一個高校、用人單位和教育部門共享的信息平臺。利用這個平臺高?？梢苑奖氵M行人才需求調查，進而改善和調整人才培養計劃，最終達到提高學生就業率的目標；而用人單位也可以通過這個平臺了解人才市場的供應情況，方便招聘對口人才，從而降低招聘成本。因此，高?？梢院陀萌藛挝?、政府部門協商，共同出資或者由地方政府出資建立這樣一個可以讓多方共贏的信息平臺，從而既可以在微觀上解決企業的招聘問題和學校的學生就業問題，又可以在宏觀上解決整個社會或者地區的就業問題。
此外，還可以借鑒現在供應商和制造商聯合經營的模式，來提高高校人才的培養的水平，進而提升學生的就業競爭力。目前，有很多供應商和制造成為了降低整個供應鏈的生產成本，供應商直接把工廠建在制造商的附近或者選擇在同一個工業園區，甚至還有些供應商直接設在制造商的廠房里，這樣一來就可以大大的減少材料的輸送成本。作為學校我們當然不能直接照搬供應商與制造商這種友好的合作方式，但是我們可以借鑒。作為高?？梢栽趯W校里引進企業的模式，根據不同專業可以在學校里設置一些以學生實訓為目的的營利性組織，利用這些組織承接相關企業的一些業務。例如，物流專業可以在學校里設置一個快遞公司，專門為學校的師生服務，負責校內及周邊的居民快件的收發，統一外面各個快遞公司在學校的服務點，當然在這個公司的運營過程中要有老師的參與。
