時間：2022-09-12 06:45:42
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大學生就業問題，對高等教育的發展起著重要的影響作用。自1998年高校擴招以來“，精英化”教育時代逐漸遠離人們的視野，代之而起的是“大眾化”教育時代的到來。它是國家經濟發展、社會不斷變革的必然產物。美國著名教育學家和社會學家馬丁•特羅教授根據自己的理論將高等教育劃分為三個階段：精英高等教育階段（高校在校生人數占適齡人口的15％）、大眾化高等教育階段（高校在校生人數占適齡人口的15％—50％）、普及化高等教育階段（高校在校生人數占適齡人口的50％）?？梢哉f自2003年始，我國就已進入“大眾化”教育時代。雖然高校的招生總人數有趨緩的發展態勢，但依然處于遞增狀態，而招生人數與畢業生人數是成正比的，這就使得我國的高校畢業生就業市場更顯緊張，形勢嚴峻。2008年美國金融危機的爆發，更使我國的大學生就業市場受到嚴重沖擊。一些與國際市場緊密聯系的高端化、國際化、信息化行業受到影響，隨之而來的自然是與這些市場緊密聯系的畢業生就業崗位危機，以及與其緊密相關的專業及課程設置的重新審視和調整。另外，改革開放后我國經濟已進入一個飛速發展的時期，而改革開放后如雨后春筍般蓬勃發展的一些眾多類型的經濟制造業也在這次危機中受到巨大打擊，這也使得原有的就業市場大大縮水，尤其以中小企業、個體經濟為甚，企業內部不得不對員工進行調整，甚至裁員減薪。雖然國家針對這種現狀做出了諸多努力，但客觀現實依然不容樂觀。當然，這種由供需來決定就業市場的現狀的出現不是偶然的，有其發展的歷史必然性。隨著改革開放不斷深化，我國綜合國力顯著提高，計劃經濟體制逐漸為市場經濟體制所取代，大學畢業生“統包統分”的就業政策也逐漸過渡為由供需決定就業市場的“雙向選擇”制度。這種“雙向選擇”使得大學生與就業市場直接面對面，既拓寬了大學生的自主擇業面，也提升了大學生的主觀能動性。而過去那種大學生畢業后即由國家分配的現象也發生了天翻地覆的變化。在這種大的改革環境下，相當程度的大學生在思想和觀念方面并沒有跟上國家經濟發展的腳步，從而導致大學生就業市場出現“供大于求”的現狀。經濟的不斷發展，使得勞動力就業市場也在不斷地發生著變化，而高校的擴招可以說在一定程度上與此有著不可分割的聯系。當然，高校的擴招本身并沒有錯，它旨在提高國民素質，將這種高等教育變得更親民化、大眾化。然而這種擴招所遇到的各種不確定性因素的出現，使得大學生與就業市場之間出現了一些不協調環節，這也是我國大學生就業現狀出現困難的必然原因。
二、高等教育大眾化背景下大學生就業價值取向及其變化特點
（一）當代大學生就業價值取向的內涵
所謂就業價值取向，筆者認為即是指大學畢業生這一特殊群體對就業的理想、目的、要求、方向、意義、空間、范圍等多種要素所構成的統一體的根本看法、態度和信念，它只有在就業過程中才能具體體現出來，是大學畢業生對自己的職業選擇和就業方向所持有的一種基本觀點和價值判斷，也是在其特定的人生觀、世界觀、價值觀的指導下形成的對自己所選擇行業和未來發展定位的一個初步了解和辨識。大學生的就業價值取向很大程度上影響著自己的就業情況，如何樹立正確積極的就業價值取向即顯得尤為重要。正確積極的就業價值取向，有利于大學生樹立崇高的職業理想、培養良好的職業道德規范，并在此基礎上不斷為之奮斗。相反，不合理的就業價值取向，則會使大學生無法規劃出切合自身實際情況的職業理想，從而無法做出合理的人生規劃，在就業道路上不斷受挫，以致總是徘徊在就業與擇業周而復始的迂回道路上。
（二）大學生就業價值取向的變化趨勢
隨著市場經濟體制的基本確立“，雙向選擇”的就業政策也逐步趨于完善。就業不再由國家安排，而是由大學生主動投身到就業市場，與用人單位面對面，真正實現“雙向選擇”的就業途徑。隨著“大眾化”教育時代的到來，大學生總體人數不斷攀升，在就業市場中的比例也日益出現“供大于求”的情況，競爭上崗的局面屢見不鮮。這就使得大學生在注重專業知識學習的同時，也不斷培養自己多方面的興趣愛好和能力，了解就業形勢、平和就業心態，不斷提高自身的綜合素質，從而在就業市場中贏得主動地位。這一階段大學生“自主擇業”，與用人單位“雙向選擇”的就業觀點普遍占據了就業市場，大學生不再把就業方向局限于國有企事業單位、政府機關，而更多地涉獵金融業、制造業、服務業等各行各業。另外，面對激烈的就業市場競爭，迫于就業壓力，以及鑒于就業崗位與自己人生定位、自我價值實現的矛盾等諸多因素的考慮，一部分大學生選擇自主創業，其中一部分自主創業的大學生已初見成效，這也為社會所逐漸接受和認可。
（三）高等教育大眾化背景下大學生就業價值取向的特點
1.市場性特點。通過市場實現就業已成為大學畢生擇業和就業的主流。在學校和社會的共同關注下，大學畢業生通過招聘會、網絡招聘信息、校企宣講見面會等多種方法和途徑，主動進入人才市場，積極擇業、就業、創業，充分體現了高等教育大眾化背景下大學生就業價值取向的市場性特點。2.競爭性特點。競爭是市場經濟體制下的必然產物，有市場就有競爭。大學生要想在激烈的市場競爭中爭得一席之地并立于不敗地位，就必須以過硬的基本功武裝自己，構建全面系統的知識結構，注重自身能力和綜合素質的培養，以及職業素質技能的增強，形成積極、健康、優秀的人格品質，把競爭看作一種不斷提升自己的動力，培養開拓進取精神。3.能力性特點。當代大學生已不僅僅局限于書本知識的學習，他們更加注重的是自身綜合素質的提高。這種所謂的能力涵蓋面十分廣泛，它既包括大學生在學校所學的基本技能（即學習能力），也包括大學生自我認識和對他認識的能力、思維能力、表現能力、行為能力、心理承受能力、社會適應能力等等諸多方面。因此，這也正體現了“大眾化”教育背景下大學生就業價值取向的能力性特點。4.學歷性特點。隨著我國經濟發展以及經濟水平不斷提高，很多就業崗位需要有學歷、有知識的人才，在一些大型的招聘會上，很多用人單位都明確要求應聘者需“具有本科或碩士以上學歷，具有一年（或幾年）相關工作經驗者優先”。這體現了“大眾化”教育背景下大學生就業價值取向的學歷性特點。5.職業平等性特點。隨著“精英化”教育向“大眾化”教育的轉軌，大學生和就業市場需求之間的關系由過去的“供不應求”轉化為“供大于求”，在這種形勢下，大學生對工作崗位的選擇也放低了姿態，不再一味地要求專業對口、工資福利待遇豐厚等，而更多注重能夠發揮自身特長、展現自身才能、實踐自我人生價值的崗位。這充分體現了高校畢業生在就業觀點和態度上的靈活性和主動性，體現了“大眾化”教育背景下大學生就業價值取向的職業平等性特點。6.自主創業性特點。近來網絡媒體報道較多的大學生創業的事例頻頻見諸報端。大學生自主創業打破了傳統意義上大學畢業生那種“天之驕子”的思想，體現了大學生在就業問題上的主觀能動性。同時國家和社會也重視并鼓勵大學生自主創業，并在政策上予以支持，使更多的擁有創業夢想的有為青年不斷加入進來，在創業道路上挑戰自我、實現自我。這充分展示了當代大學生就業價值取向的自主創業性特點。
三、高等教育大眾化背景下對大學生就業價值取向的引導
大眾化教育背景下大學生的就業價值取向受多方面因素的影響：大學生自身的主觀特性、家庭因素、學校因素、社會因素等。這些都在不同程度上直接或間接影響著大學生的就業價值取向。
（一）大學生自身主觀特性對大學生就業價值取向的引導
在影響大學生就業價值取向的諸多因素中，大學生自身的主觀特性顯得尤為突出。多數大學生經過十多年寒窗苦讀，都希望得到一份理想中的、滿意的工作。而如今的高等教育已不再是過去的“精英化”教育，“大眾化”教育的概念需要當代大學生去重新審視，并以一個正確的態度去對待它。大學生需要端正自己的心態，正確認識自我，調整就業期望值，把握好自己的定位，積極主動地去迎接激烈的市場競爭，以一顆平常心去對待競爭中所遇到的挫折和失敗。
（二）家庭對大學生就業價值取向的引導
家庭是大學生社會化過程中所接觸到的第一個社會環境，每個家庭都是一個小的社會載體。大學生的成長、成才、擇業、就業等各方面都或多或少地折射出其家庭的影子，家庭的影響早已潛移默化地融入到大學生的價值取向中去。面對競爭激烈的就業環境，父母既希望子女輕松快樂地度過一生，又矛盾地希望子女能夠有所作為、出人頭地，父母的期望值直接影響了大學生的就業價值取向。要樹立大學生正確的就業價值取向，家庭成員首先要身先士卒，淡化名譽利益，拋開享受思想，而更多的是要考慮如何承擔社會責任，為子女做出榜樣，這樣才能在大學生的就業價值取向觀念中起到應有的引導作用。
（三）高校對大學生就業價值取向的引導
高校是大學生孕育的搖籃，國家的發展離不開高校，離不開高校對高素質人才的培養。隨著我國“精英化”教育向“大眾化”教育的轉變，大學生的招生規模和畢業生的總人數出現逐年遞增態勢，然而“精英化”的教育理念卻并沒有得到徹底改變。所謂“大眾化”教育下的大學畢業生在就業時仍然面臨書本知識扎實、綜合素質及能力欠缺的尷尬局面。因此，高等教育的當務之急應是更多地將課堂上的理論知識應用于社會實踐，使大學生在實踐中運用并掌握理論知識的同時，不斷提升自己的個人能力及綜合素質。在積極開展理論聯系實踐的過程中，高校還應對大學生進行合理必要的就業指導，使大學生能夠在了解和認知社會的過程中，結合自身能力特點和興趣愛好，選擇合適的就業崗位，從而最大限度地發揮自身的潛能，最大程度地實現自我社會價值，從而真正起到高校在大學生就業價值取向中的引導作用。
（四）社會對大學生就業價值取向的引導
多媒體教學指將計算機、錄像機、投影儀、教學軟件等多種媒體集中于一體,由教師根據不同課型的要求,靈活地用相關的媒體進行教學。隨著以計算機和互聯網技術為核心的信息產業技術的發展，現代外語教學正向著多媒體、綜合化、網絡化的方向發展。如果我們能在英語課堂上，合理有效的把多媒體技術運用于教學實踐中，對于調動學生的視聽感受，激發學生的學習興趣，創造良好的英語交際環境，培養學生自主分析、思考以及合作交流，提高教學效果和效率都有著積極的作用。由于大學英語學時的不斷壓縮以及缺乏語言實踐的英語語言環境，而語言學習又是一個日積月累耗時費力的工作，所以作為語言學習的英語學習僅僅靠有限的英語課堂學習是遠遠不夠的，這就需要每個學生都要在課后進行自學，而網絡學習在今天已經完全成為可能。學生可以根據個人學習情況選擇適合自己的學習內容，靈活的安排學習時間和進度，同時利用互聯網隨時隨地和老師同學進行交流互動。作為學校應該組織計算機專業人才和英語教師一起創建一個內容全面，更新及時，技術服務到位的網絡學習系統—即網絡自主學習平臺。
第二，引進開發適合本校學生實際的通識教材及各專業的行業教材。
教材是課程之本。它為課堂教學提供了最佳的語言樣本，是有系統性、有針對性的語言實踐活動的材料，是實現教學目標的重要環節?！洞髮W英語課程教學要求》強調學生英語綜合能力的培養，尤其是聽說能力。因此，在教材引進和編寫上，“要堅持語言有意義的信息輸入，堅持輸入內容在主題方面有機聯系，互相映照，反復循環，爭取最大限度地實現學生對同一主題的語言輸入信息的多種形式的模仿、認知、交流和任務性語言實踐活動的有意義展開，以此逐漸讓學生形成以聽說能力為基礎的英語綜合運用能力”。
第三，改革考試測評和教師考核機制。
大學英語四六級考試是目前全國影響最大社會關注度最高的英語考試，許多學校都或明或暗把四六級是否通過和學生的學位證掛鉤（盡管看不到任何明文規定）。為了通過四六級，有的學生荒廢了專業，浪費了金錢（上培訓班），這一方面反映了四六級考試對英語的考察得到了社會認可，另一方面又導致了高校大學英語走向了應試教育的極端。另外許多高校也用四六級的通過率作為考核英語教師的一項硬指標，這也使得老師在英語課堂上以教授語言知識點和語法點為主而忽視了聽說讀寫綜合能力尤其是聽說能力的培養。另外由于現在的高校早已不是過去的精英教育，而是平民化的大眾教育，所以往往一個班的人數都很多，少則四五十，多則七八十上百的都有，加之學生分別來自天南海北，英語基礎參差不齊，而老師又必須根據教學大綱和教學計劃進度按部就班進行授課，為了完成教學任務，只能大量削減學生在課堂上的英語練習實踐活動，另外還有部分學生學習自覺性差（中學時老師逼得緊還湊合），所以老師搞好教學難度重重。
傳統的高等教育，更多地偏重學生的理論教育和公民素質的培養，傳授的主要是通識知識和技術，即便有專業分科，距離實際應用也尚有距離。這種高等教育體系很難滿足企業在深度上對專業技能、實際操作水平的關注，以及在廣度上對綜合能力、復合型人才的要求。高等教育的個性化培養方案也存在不足，知識傳授與社會進步、理論與實踐錯位脫節等，以上因素的存在，使得一些大型企業開始思考如何按照自己的需求，量身打造屬于自己的教育培訓機構，企業大學在這種背景下應運而生。當然，除了培養符合自己要求的人才，為企業發展提供不竭的原動力外，企業大學所承載的價值與功能還有很多。
推動企業戰略調整、促進企業轉型跨越升級，并在此過程中具有媒介管理層與普通員工的溝通作用。一方面是企業如何規劃全球化背景下的發展路徑、發展模式，以適應當前環境的要求，占領未來發展的制高點。企業的發展意圖和愿景必須傳遞給企業的員工，讓員工與管理層在認識高度上充分接近，形成合力。另一方面，企業需要不斷地轉型升級，提升產品質量，開發符合市場要求的新品類，乃至制造新的市場需求，對產業結構進行再調整，對內部成本進行再控制，對管理方式進行再優化，驅動企業尋求新的路徑和發展方向。企業大學通過對高級管理層進行培訓，使高級管理層清晰發展環境及發展趨勢，驅動變革內生動力，并為之尋求變革方法與路徑，帶領企業前進;通過系統化、持續性的員工培訓，在“組織器官”層面提高員工的全局化視野和適應能力，推動員工對轉型與變革的深刻理解，以減少阻力。企業大學在此過程中，充當了恰到好處的橋梁紐帶作用。
為員工、中高管理層提供職業上升通道，培養員工、管理層對企業的忠誠度。根據馬斯洛需要層次理論，普通員工除了對物質具有一定要求之外，在精神層面也向往一定的上升平臺，來實現某種程度的心理自恰。企業如果希望留住優秀的員工，除了必須的高薪之外，還要多提供素質和能力培訓資源、規劃職業發展路徑、搭建職業發展平臺。中高層管理人員是帶領企業前進的“火車頭”，更是企業大學主要的培訓對象，通過特定的課程設計，有助于不斷挖掘中高管理層的領導潛質，為企業發展壯大提供源源不斷的符合要求的管理梯隊。企業大學能夠提供專業技能、綜合素養方面的持續培訓，還可以根據具體需求進行個性化設計。
作為企業“軟實力”的一部分，企業大學能夠彰顯企業的良好形象，傳遞出企業發展有序、管理規范、前景長遠的外部印象。企業作為一個組織體，在參與經濟交往的過程中，自身的形象格外重要，這種無形的形象與企業的信譽、實力息息相關，并能夠在特定情況下轉化為有形的資源，助力企業持續發展。企業大學的存在是對企業的一種有力“背書”，傳達出企業運轉正常有效、內部管理規范有序，不僅注重產品與服務的提供，也關心人的發展，為企業在經濟活動中增添“人文魅力”，增加了合作的可信度和美譽度。企業大學還有利于構建企業內部文化，促進內部和諧。當今社會，文化逐漸成為一種不可忽視的“生產力”，文化所蘊含的隱形力量可以增加企業內部活力、提升員工素質水平、融洽內部關系、暢通溝通渠道。企業大學所營造出的“文化傳播氛圍”能使員工的思想境界無形中得以升華，企業的價值觀和發展規劃更容易得到貫徹執行，也更容易形成內部合力，激發出動力。
二、企業大學對高等教育創新發展的啟示
1.在創新人才培養模式方面的啟示
企業大學的人才培養模式不同于傳統的高等教育，獨具特征。從參與者來看，學習者、教學者都是生產實踐者。企業大學的學習者，一方面是具有相對成熟的學習能力和學習基礎，另一方面作為生產實踐者，具有較為積極主動的學習動機、明確的學習目標和深刻的實踐感悟。教學者主要來源于有著豐富經驗的高級管理人員、業務專家、技術骨干，也與生產實踐緊密關聯。從企業大學的教學活動過程看，教與學雜糅在企業的生產活動中，更傾向于實踐。企業大學的課程體系設置圍繞具體的實踐要求展開，比如，具體的生產實踐問題、具體的管理問題、具體的項目研發，帶著問題進行知識的生產與傳授。企業大學的學習目的，也是為了解決和改善生產實踐問題。生產實踐也是檢驗、評價學習成效的最有效的途徑，從而保障了人才培養的質效。與此同時，企業大學所擁有的先進的教學手段、真實的案例資源等，是培養應用型高端人才不可或缺的，保障了知識的創新、傳承與應用，更貼近生產實踐。因此，傳統的高等教育可以在兩個方面借鑒企業大學的人才培養模式:第一，加強校企合作，通過開展交流學習、互派委托培養、具體項目合作等方式，使高等教育能夠深入生產實踐一線，直接面對生產實踐中所遇到的生產、管理等實際問題，將理論學習和實踐具體結合起來，增強教育的可應用性，避免知識落后和知識脫節。第二，高等教育機構可以對課程體系進行全新的規劃和設計，根據培養方向的不同，將實踐應用型與理論學術型進行適當區分，根據學生的個人興趣進行專業選擇，滿足不同學生的具體需求。第三，高等教育主管機構，要加強對高等教育機構的指導，將更多的教育資源向高等職業教育傾斜，培養更多適應市場需要的學生，提高高等教育畢業生的就業率。
2.在創新學習內容與形式方面的啟示
企業大學為學員的學習提供了立體多元的綜合體驗，著力體現在“全程、全面”上。在學習內容方面，涵蓋多個方面、多個領域:適應崗位要求的素質培訓，如崗前培訓、資格培訓、晉級培訓以及輪崗培訓;更新技能、提升水平方面的培訓，如前沿技術操作的培訓;面向可持續發展的綜合類培訓，如團隊協作能力培訓、突發應變培訓、創新能力培訓、人文素養及健康類培訓。既有大眾化的一般培訓，也有面向個體差異的個性化學習;既有規章制度、企業文化培訓，也有關于先進知識、服務創新等方面的學習;既有企業戰略決策、經營管理方面的學習，也有關于學員職業生涯規劃的學習。在教學形式方面，企業大學不拘一格，除了一般的面對面授課單向度傳播，還根據生產實踐的要求，拓展了案例分析、角色模擬、沙盤推演、遠程協作等方式。企業大學積極運用豐富的教學資源、真實的教學環境、創新教學方式和先進的教學手段，有效地提高了教學的質量和效率，取得良好的效果。因此，高等教育發展可以借鑒企業大學的有效經驗，不斷地更新教學內容，嘗試多種教學方式，輔之以先進的教學手段，不斷提高高等教育的水平。
3.在創新高等教育結構與功能方面的啟示
企業大學的學習者以在職的員工為主，年齡跨度較大、學習基礎程度不一，學員組成結構更加廣泛。隨著工作崗位所需知識的急速更新和能力要求的不斷提高，企業大學更加重視學員的學習能力、應變能力、抗壓能力、遷移能力、可持續任職能力的培養與塑造，教育的能力需求結構得以擴展。在教育的組織結構方面，企業大學與生產實踐緊密相連，在組織結構上也遵循了生產實踐邏輯，確保其提供的教育培訓服務能與企業不同的生產部門、生產環節緊密相扣。企業大學拓展了高等教育的功能。企業大學以職業培訓為主導，旨在通過該種形式的人力資源開發，滿足企業的整體發展需求，回應生產實踐的真正訴求。在促進學員適應崗位需求的同時，不斷拓展學員的能力范圍，使之成長為專業技術能手、行業專家或者更高層次的管理人員。在知識生產與發現方面，企業大學利用獨特的優勢，通過生產實踐發現問題、思考問題、解決問題，通過專業化、系統化的加工整理、去偽存真、去粗取精，轉化為新的知識體系，為相關學科的發展提供了素材和營養。企業大學的教育結構與功能，可以與高等教育特別是傳統大學教育互為補充。在教學方面，通過與企業大學合作，高等教育可以更加準確地了解企業所需要的能力要求;更注重專業學習與生產實踐的關系，專業素養與通識素養的統一;通過師資互換、交流、共享，提高學生適應未來工作的要求，滿足生產實踐的具體要求。在科研方面，通過與企業大學合作，可以發現生產實踐中的迫切要求、技術演進趨勢，促進科技成果的轉化;還可以校企合作，整合研發資源、科研力量，共同研究重大科研課題，提高科研的質量與效率。
4.在創新高等教育體制與機制方面的啟示
企業大學自成立以來，不斷融合產、學、研、教之間的關系，貼近生產，服務企業，事實也證明這種交互關系符合知識經濟時代的要求，符合知識生產、傳播、發展的客觀規律，因此在知識經濟時代越發顯現出其旺盛的生命力。這種與生產、實踐相融合的體制機制值得高等教育借鑒和吸收。借鑒企業大學的成功經驗，高等教育實現創新發展，需要不斷優化組織大腦，開發自助式知識生產服務。
1.缺乏回農村的主觀意愿。很多農村孩子十幾年寒窗讀的目標就是成為大學生走出農村在城市立足，大學畢業時他們在主觀價值取舍上不愿意回到農村，不甘心回農村和父母過一樣的生活。即使他們心理上愿意回農村，也要承受鄉親們“讀書無用論”的巨大壓力，自己和父母在面子上都過不去。接受過高等教育的他們更加認同城市的職業身份，而城市相對農村有更高的收入和更多的工作機會，有更完善的社會福利和教育條件等。因此廣大農村籍大學畢業生有著強烈的融入城市社會的意愿。另外，農村籍大學畢業生從小就以學習為中心，高中大學又寄宿在學校里，成長在農村的他們，工作前基本上和城里的同齡人一樣，多數時間都在學校讀書，以讀書為重基本不參與家庭的農業生產。據全國總工會統計，89.4%的農村籍大學畢業生不會做農活。而且，農村所提供的就業崗位比較少，工資待遇等普遍地低于城市水平?？陀^上農村籍大學畢業生又是難以回農村尋求發展的。2.復雜的價值利益追求。農村籍大學畢業生就業期望與就業現實存在巨大差距。大多數農村籍大學畢業生抱著先就業再擇業的觀念，但仍然有相當一部分人沒有充分考慮自身能力和社會需要，擇業時過于追求工作的穩定及高福利待遇，想盡千方百計在城市、經濟發達地區就業。自己的職業定位不夠科學合理，進而導致就業愿望與就業市場需求偏差較大。3.無豐厚社會關系和資本。農村籍大學畢業生的人力資本弱、社會資源少。農村籍大學畢業生農村的成長環境使他們相對缺乏城市適應性的同時缺乏必要的社會關系和社會資本，而社會關系和資本又是影響人們就業的一個重要因素。4.面臨成本回報巨大壓力。2000年我國人均純收入1000元以下的貧困戶占農村人口總數的14.2%[3]。但培養大學生的成本并不低，每年上萬元的學費對于很多低收入農村家庭來說都是非常沉重的負擔。很多農村大學生父母認為，孩子上了大學就意味著有了“鐵飯碗”，從此可以光宗耀祖，因此對子女寄予過高的就業期盼。家庭高投入以獲得最大效益的期待，每一個農村籍大學畢業生都面臨著成本回報家庭的巨大壓力。所以農村籍大學畢業生肩負著社會、父母和自身的三重壓力不得不留在城市里堅持改變命運的夢想。
二、解決措施
（一）國家創造公平就業環境并發展農村經濟
首先，完善和規范畢業生就業市場，加強就業制度和就業法規建設，建立公平公正的機制，增強就業市場的公開度和透明度，創造公平的就業環境。同時加快戶籍制度等改革，促進公共服務均等化。其次，社會經濟的持續有效發展是吸納大學生就業的持久社會動力，政府應盡可能地促進農村地區的發展，科學調整農村社會保障體制，增加農村對農村籍大學畢業生的吸引力。同時，政府應結合經濟發展規劃科學地制定和實施高等教育發展總體規劃。使高等教育的人才生產與社會當前和未來的人才需求相匹配。再應利用信息服務、政策導向和經濟杠桿等手段，對高等教育與社會各方面進行有效的引導和調控，使其保持人才供需總體平衡、協調發展[4]。再次，社會認同是不容忽視的因素，特別是作為農村籍大學畢業生高等教育的投資者——農村籍大學畢業生父母們的認同。因此，國家通過各種方式轉變對農村落后和地位低下的偏見，鼓勵農村籍大學生畢業后回農村家鄉發展，讓每一個想回農村發展的大學生沒有輿論壓力成為被認可的人才。
（二）高校加強教學增加個性化和適應
首先，高校應該針對越來越嚴峻的就業形勢加強教學水平，根據市場實際需求及時調整專業結構和課程設置，科學地進行教學內容和教學手段的改革和創新，充分使大學生能學到更多符合市場需求的實用知識和技能。并且重視大學生的職業生涯規劃。其次，高校應多考慮農村籍大學畢業生的實際特點和特殊情況，針對農村籍大學畢業生在就業過程中的弱勢和不足，對廣大農村籍大學畢業生增加個性化和適應，做好其就業指導工作。尤其應糾正大學生不切實際的職業定位。鼓勵廣大大學生到基層去，把實現自身的價值與奉獻社會結合起來。再次，高校還可以針對需求群體開設創業教育，引導學生到農村市場進行創業的同時促進農村的經濟發展[5]。
（三）農村籍大學畢業生確定合理的職業發展和社會定位
目前，在海南旅游高等教育中，學科競賽在促進大學生實踐能力培養中發揮了較為重要的作用，但潛力依然值得挖掘。
（一）學科競賽促進大學生實踐能力培養取得的成績
1．提升了參賽大學生的社交能力
對于參與各項學科競賽的大學生而言，參賽中與各界人士接觸、按照賽制完成競賽任務的過程，都是對大學生校園理論知識學習生活的有利補充，有效豐富了在校大學生的人生閱歷，提升了“象牙塔”內的大學生的社交能力。
2．鍛煉了參賽大學生的團隊協作能力
目前的各項賽事均為團隊參賽形式，要求參賽者自己組織團隊、管理團隊，最后以團隊成績論勝負。學科競賽團隊在協作中會經歷遇到問題、解決問題、反思問題并領悟問題等一系列過程，而這一過程能夠有效地鍛煉參賽大學生的團隊協作能力。
3．檢驗了參賽大學生的理論知識水平和實踐能力
學科競賽的本質是檢驗大學生對理論知識的運用能力，參與大賽的學生，在組織方的設計中，運用已經掌握的理論知識與基本技能，完成大賽指定的任務。通過參加比賽，大學生有效檢驗了自身的理論知識水平和實踐運用能力。
（二）學科競賽促進大學生實踐能力培養現存的問題
1．學生參與學科競賽的動機過于功利
在與參加學科競賽大學生的重點訪談中，我們了解到，學生們參賽的動機大體可以分為三類：其一是獲得成績績點的加分，以爭取研究生的保送名額或者是獲取獎學金；其二是獲得一定的資歷，以增加個人簡歷的分量，為畢業時尋找合適的工作奠定好基礎；其三是認為大賽實踐性非常強，可以真正地在實踐中學習并檢驗已經學習到的知識，相對于平時有些“隔靴搔癢”的理論教學，學科競賽的趣味性更強，因此選擇參賽。從這一重點訪談的結論可以看出，大多數參賽者的動機中均帶有一定的功利性。學科競賽與大學生個人發展的功利性目標之間并不矛盾，但參賽動機過于功利，使得大學生在參賽過程中忽視了自身能力培養的重要性，更難以引導大學生科學利用參賽鍛煉自身的實踐能力。
2．學生參與學科競賽的過程多顯倉促
在與學生的接觸中，我們發現，多數參與海南各項旅游相關學科競賽的學生在參賽過程中都具有集中投入的特征。比賽活動籌備環節相對簡單，時間較短，往往一個月就結束，甚至有些比賽一周就需要提交參賽作品。而在校大學生一般均有自己的課程安排，在參賽過程中，學生們往往全力以赴，挑燈夜戰、請假缺課的學生比比皆是，甚至有學生參賽小組在校外租房熬通宵完成參賽任務的現象。這樣的競賽過程，對于組織者與參賽者而言，都略顯倉促，難以達到預期的效果，自然也使得大學生實踐能力的培養效果大打折扣。
3．學生參與學科競賽的保障相對缺乏
目前，學生參與學科競賽多為個人行為，各項保障相對缺乏，對學生參與學科競賽的可持續發展產生了一定的負面影響。首先，學生參賽作品的知識產權缺乏保護機制；其次，學生參賽過程中的教師指導相對缺乏。
二、海南旅游高等教育中學科競賽促進大學生實踐能力培養的創新分析
隨著海南旅游高等教育中各級學科競賽的不斷發展，如何以學科競賽有效促進大學生實踐能力的培養應該引起各界人士的關注，競賽組織者、高校管理者需要探索相關制度的創新，以更好地服務于旅游業人才素質的提升。
（一）健全大學生參與學科競賽的動力機制
1．競賽組織者強化賽事品牌理念
以賽事品牌激發參與者的內在參與動力不同的學科競賽，應該吸引不同的參賽人群，關注參賽者不同的實踐能力，這便是學科競賽的定位。隨著學科競賽的增多，大學生的選擇也會增多，只有強化賽事的品牌理念，對賽事進行品牌定位，并采取有效的傳播手段，讓潛在參與者知曉、了解、認同賽事的品牌，以做出適合自己的選擇。這一制度的創新使得參賽大學生在選擇學科競賽時，不僅僅可以看到參賽的外部功利性收獲，更能夠看到賽事的特征以及帶給參賽者能力提升方面的收獲等全面信息，這樣，參賽者的內在參與動力才得以充分的激發。
2．高校管理者強化學科競賽引導
以教育管理引導參與者的外在參與動力在目前的高校管理制度中，多數海南旅游高等院校均制定了學科競賽管理制度，在制度中明確了學生在各級學科競賽中獲獎后所能獲得的獎勵，除了這一制度的制定外，鮮有高校對學科競賽進行有意識的引導。高?？梢酝ㄟ^相應考核指標的確立，在學科競賽結果的基礎上，加上對學生各項實踐能力培養的指標，以教育與管理制度，引導參與者在參加大賽時對學校強調的實踐能力指標予以關注，并引導大學生完成實踐大賽的功利性目標，使其更能體現出教學者人才培養的需要。
（二）規范大學生參與學科競賽的組織機制
1．學科競賽與高校實踐教學相結合
納入培養計劃大學生參與學科競賽已經成為一種有效的實踐教學方式，是利用社會資源，實現人才培養多方共贏的良好模式，但由于目前未能納入高校的培養計劃，往往與大學生的教學、實踐環節相沖突，使參賽大學生很難兼顧參賽的投入與正常教學秩序的遵守。高校管理者可以探索實施培養計劃制度的創新，將學科競賽環節納入高等教育的實踐教學環節，并設置一定的學分。留出特定的時間段，專門設置學科競賽環節，鼓勵、支持大學生參與相關的學科競賽。這樣既能提高大學生參與學科競賽的積極性，又能提升學生實踐能力的培養效果。
2．競賽指導與教師工作量掛鉤
納入工作量統計在目前的學科競賽組織中，除部分國家級學科競賽外，教師的競賽指導工作往往都是自愿、不計入工作量的。實際上，學科競賽的指導不僅僅局限于知識的指導，更應關注參賽學生實踐能力的提升，這無疑需要教師投入大量的時間與精力。將學科競賽納入培養計劃后，競賽指導教師的指導工作應該納入工作量統計，以有效保證教師相關工作的開展，使其以優質的指導引導大學生在學科競賽中的行為。
（三）完善大學生參與學科競賽的保障機制
1．積極探索專利申請指導機制
學科競賽的組織者應該強化專利意識，擔負起對參賽選手作品知識產權的保護責任?？梢苑e極探索專利申請指導機制，從信息提供、工作指導、申請便利等方面發揮出組織者的作用，為參賽選手的專利申請工作提供引導與保障，以此有效保護參賽選手知識產權。此外，學科競賽的組織者還可以與參賽選手共同申請專利，實現優勢互補，以有效促進知識產權的使用。
2．主動提供企業導師指導機制
學科競賽的指導不僅要依托校方，更應關注企業導師的指導，實際上，與企業導師的接觸，將成為促進高校大學生實踐能力培養提升的有效保障之一。秉著社會營銷的理念，競賽組織者應該致力于自身社會價值的提升，主動提供企業導師指導機制，以有效完善大學生在學科競賽中的指導。與此同時，這種指導也將最終促進競賽組織者競賽任務的完成，更好地實現競賽組織者自身的利益。
3．前瞻關注競賽預警機制的建立
（1）大學生的就業觀念有待于進一步提高由于傳統觀念的影響，很多家長抱有“鐵飯碗”的就業觀念，而且他們的就業觀念也直接影響到了自己的孩子，所以很多大學生在畢業的時候對于崗位的選擇很挑剔，很多人選擇去國企、外企或者事業單位就業，由于“鐵飯碗”的就業觀念也直接造就了中國的“第一考”——公務員考試，每年的公務員報名人數呈現出指數增長的趨勢。對于就業區域的選擇，76%的同學也是愿意選擇畢業后能留在蘇州工作，只有5.4%的同學選擇回家鄉就業，而剩余的同學對于就業區域的選擇呈現出模糊的狀態，但是沒有同學選擇去偏遠的農村或者到西部去發展自己。就業單位和就業區域的選擇都體現了當代大學生的就業觀念有待于進一步的提高和轉變，放寬眼光，?？諔{魚躍，天高任鳥飛，也許只是一個思維的轉變就可以讓大學生在嚴峻的就業形式面前獲取一線轉機，甚至可能成就一番事業。
（2）高校課程設置不合理，缺少實踐環節目前我國高校課程設置存在重理論，輕實踐的失衡現象，學校多注重理論課程學習，且專業教材較為落后，課程設置不合理，適應不了企業發展和社會經濟發展的需要；太注重應試理論教育，實踐課程的比重不高，輕視學生實際技能的培養，導致應用型技術型人才培養比例過小，反而理論型學歷型人才比例偏多，沒有注重學生動手能力的培養。很多高校沒有以市場為導向，沒有及時調整專業與課程，造成就業畢業生的優勢和特色不明顯，競爭力不強，致使大學畢業生對企業崗位專業知識缺乏了解的現象，畢業生和用人單位缺乏實質、有效的溝通交流，供求之間沒有建立相互了解的渠道，這日益成為困擾大學生就業的重要因素之一。由于高校實踐環節的缺乏也造成了大學生畢業后難以找到工作和適應工作的問題。目前，我系在學生大二期間用一個學期的時間讓學生真正進入企業開始進行工學交替，在掌握理論知識的同時增強自己的動手能力和實踐能力，這在一定程度上可以緩解學生缺乏實踐能力的問題。
2對于高校畢業生就業問題的多維度思考
隨著高校畢業生人數的增加，隨著高等教育模式的轉變，隨著就業形勢和壓力的日益增大，我們也必須冷靜面對這一系列的轉變，認真思考對策加以適應和解決。
（1）就學生個人而言，應該努力提高自身綜合素質，轉變就業觀念，360度全方位認識自我專業知識的夯實有利用大學生在嚴峻的就業形勢中增加自己的就業競爭力，因此大學生應該充分利用彌足珍貴的大學時光，增加自己的專業知識，考取自己專業的就業資格證書，如果有興趣的話，還可以去涉獵一些其他專業知識或者其他資格證書，也為自身的就業增開一些渠道。在就業觀念方面，不能拘泥于“白領”工作或者“鐵飯碗”工作，有機會的話去更廣闊的天地去鍛煉自我，在繁華的大都市也許沒有自己的一席之地，在二線城市也許自己就是城市的主人。觀念只是一個轉變，人生可能會是一片燦爛。在入學之初還應該對自我進行全方面的職業規劃測評，從自己的性格測試、能力測試、興趣測試等眾多方面去全新的認識自己，360度全方面的認識自己有利于真正評估自己的實力和興趣，更好地找到職業的切入點，避免畢業時擇業的盲目性。
（2）加快高等教育改革，改變培養模式，調整專業設置，提高畢業生的職業素質和能力對于學生缺乏動手能力和實踐能力的問題，高等教育也應該加以深思并試圖去改革。在高校的課程設置上面，應該加大實踐課程的比重，改革現行的教學模式，對學生進行啟發式和自學式教育，少講多做，注重學生動手能力的培養。在教學環節上面可以加入實踐環節，甚至可以在臨近畢業的學期用一學期的時間讓學生走向他們的工作崗位進行畢業實習。目前，我系的教學模式已經在加以改變，原本只是在畢業前的一個學期讓學生出去進行畢業實習，現在，我系在大二期間就用一個學期的時間讓學生進行工學交替。在實踐的過程中去檢驗自己的理論知識，發現不足，然后再重新回到課堂來繼續學習和思考。這一教學模式的轉變，勢必會讓鍛煉學生的實踐能力，最終提高大學生的就業率，實現用人單位、高校和學生的三方共贏。
（3）發揮政府職能，調控高校招生規模，創造條件以創業帶動就業在高等教育逐步從“精英式”教育轉變為“大眾式”教育的過程中，政府發揮了重要作用。從1999年開始，政府對于高等教育實行了擴招政策，每年的招生規模在逐年擴張，這直接導致了畢業大軍的激增。在嚴峻的就業形勢下，政府應該發揮宏觀調控的職能，指導高校的招生數量，對于一些面臨飽和的專業應該指導高校減少招生規模，以避免造成不必要的人才浪費。以我系會計專業為例，在人們的傳統觀念中，會計是一個很好的專業，尤其對于女孩子來說是一個不錯的擇業選擇，所以我系會計專業的招生人數逐年在增加，然后畢業后的就業形勢卻不容客觀，相較于企業管理和物流專業來說，會計專業的學生并不容易找到專業對口的工作。因此政府要做好宏觀調控，對于就業不好的，不能適應社會需要的專業應該縮小招生規?；蛘咄Ｕ?，控制調配好招生人數和比例，做好市場調研，把高校的招生和就業緊密結合在一起。同時，面對嚴峻的就業形勢，自我創業也是一種不錯的選擇，政府也在積極倡導通過創業來帶動就業的政策，然而在實際操作過程中，很多畢業生對創業政策的了解不深入，尤其是對于創業的扶持政策不清楚，這也在一定程度上降低了畢業生創業的人數。政府應該通過多種渠道對創業的鼓勵政策進行宣傳和動員，高校也要在相應的課程中貫穿創業政策的講解，讓更多的學生有創業意識和愿望，通過創業來帶動就業，緩解就業壓力。
3結束語
1、大學高等數學的入門教育
大學的高等數學教學一般是開設在大一期間。但它相比較其它的學科來說具有較強的抽象性和嚴密的邏輯性，從而也加大了學習的難度，很多學生都對高數產生了一種“恐懼”心理。所以在大學剛開始期間就開設最難的學科，擺出一副高深莫測的面孔，這實際上是不利于學生更好的培養數學素質的。大學的高等數學的最初是函數理論，是從函數的基本概念到基本初等函數，再到初等函數。這些其實在學生讀高中期間就有所接觸了，但如果因為這樣就在講授知識時一筆帶過不進行詳細講解的話，將會導致高等數學與之前所學的初等函數脫節，因而學生的知識也會出現一段空白，不利于提升大學生的綜合素質。如果要提升教學效率，起點的重要性是不容小視的，而大學開設的高等數學應該要具體根據每個學生的具體情況來因材施教，在教學過程中著重重點、難點的講解。使得學生們能夠通過步步攀登而最終到達學習的頂峰狀態。
2、大學高等數學的教學模式
大學生大多數都是成年人，有著自己的判斷力與以及各自固定了的學習能力，針對這些特點，大學的高等數學則應該要采取一種以提出、討論、解決問題的教學模式。在中國，較為傳統的一種數學教學模式往往是教師通過書本上所給出的內容按定義、性質、相關理論、具體運算等步驟來的。學生通過多年的學習經歷往往也較為適應了這種教學模式。但這樣的教學模式雖然有著獨特的優勢，能夠提高學生的邏輯思維能力，但是所掌握的知識都太過于書面化而缺乏與實踐結合，同時容易使學生與教師都顛倒教學發現過程，抹掉知識本來所具有的前因后果關系，邏輯推理嚴格，傳授知識是高效率的，可使學生少走彎路，打下扎實的理論基礎;但這種思維模式，往往忽略甚至顛倒了數學發現過程，抹掉了知識本來的前因后果關系，掩蓋了數學思維的本質特征。而在教學過程中采用提出問題、討論問題、解決問題的方案進行教學能夠更好的提升學生的學習興趣，師生共同去發現、探索知識。讓學生在學習過程中不僅僅是作為一個接受者，同時還能夠開發自己的思維，更加系統的掌握數學知識。
二、高階思維能力及數學高階思維能力
1、高階思維能力
知識時代下，社會對人才素質的要求逐漸偏向于高階能力的培養。高階能力主要包括:創新、決策、批判性思維、信息素養、團隊協作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續發展能力九個方面。這九個方面主要以高階思維為核心，主要指發生在較高認知水平層次上的心智活動或較高層次的認知能力。這些能力在處理未來信息社會中的各類需求是十分必要的。擁有這些技能的人們將會成為信息時代的首領。因此，現代教育的一個持久的、長期的目標就是幫助學生超越目前較低的思維能力，獲得較高水平的思維能力。學生的高階思維能力是可以培養和訓練的。問題的關鍵就是，如何培養和訓練學生的高階思維，運用什么工具來培養。因此，探討促進學習者高階思維發展的教學設計假設，是當代教學設計研究最為重要的課題之一。
2．數學高階思維能力
我們結合數學學科自身的特點來看，則可以理解數學高階思維即是指發生在數學思維活動中的較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，并且它還具有嚴謹性、深刻性、定量性、批判性、獨創性、靈活性等特點:數學高層次思維的這五個方面不是完全分離、互相獨立的，它們是相互聯系、相互滲透的統一體。其中深刻性是數學高層次思維的基礎;靈活性和獨創性在深刻性的基礎上發展;批判性也以深刻性為基礎;批判性又直接制約著獨創性;敏捷性則以其他四個因素為前提。
三、大學數學教育提升大學生綜合素質的舉措
1、教學內容要更為強調數學知識的應用
在教學過程中，要適當的引入一些重要的概念和方法，將數學的相關理論引用到實踐中，在教學內容中則可以選擇一些實踐性較強的問題作為例證，相對集中的選用一些章節的末尾中附有的實例進行講解，因此而提高學生的學習興趣，引導學生參與從實際問題抽象出數學問題，將生活與學習聯系在一起，再提取數學結構的過程。
2、加強大學數學教學中的實踐教學環節
教學模式有很多種，中國自古以看來所遵循的教學原則往往會忽視了與實踐的結合。要解決這一問題就要求在大學開設的高等數學課程在教學過程中更傾向于從實際問題出發，把數學知識、數學建模思想和方法及數學軟件的應用等多方面有機的結合起來，在學生在學習過程中能夠自覺地將所學到的理論知識與實際生活結合起來。這可以通過組織學生參加課外科技活動而得到緩解。近三十年來，中國的許多高等院校紛紛組織了學生去參加全國大學生數學建模競賽等形式多樣的校內外科技活動，這些活動的設立不僅提高了學生學習數學的興趣，還可以在多方面培養學生的能力，比如:綜合分析與處理原始資料和數據的能力;使用技術手段求解數學模式的能力等等?？偠灾?，通過這些課內外的活動可以培養大學生應用數學知識來解決實際生活中的問題，啟迪學生的創新性思維，培養學生的實踐能力和創新能力。
四、結語
