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關鍵詞：高中；創新教育；方法
隨著社會的高速發展和教學大綱的改革，社會和學校對學生的創新能力和綜合素質的提高都予以高度重視。但是，傳統的高中語文教學模式即在課堂上以教師為主，學生被動的接受知識這種模式已經不能適應社會的發展和需求。因此，對高中語文教學的創新教育進行研究是很有必要的。
1高中語文教學的現狀
1.1 學生缺少積極性
傳統的高中語文教學教學模式以教師為主，學生被動的接受知識，這就導致了課堂氣氛死板、教學內容枯燥無聊、教師和學生缺少互動、學生沒有積極主動性因而不能掌握文章精髓等問題，他們只是機械性的循環著“課上聽講―教室布置作業―學生完成作業―考試―排名”這樣的模式。這些都是導致教學效率和學生綜合素質低下的原因。
1.2 忽略學生創新能力的培養
高中語文教學不只是傳授給學生知識它還肩負著傳承中華五千年文化的重要任務。但是，在高中語文教學過程中，教師偏于工具性的教學，忽視了高中語文教學的真正目的。高中語文不能直視把著名文人作家及其代表文章介紹給學生或者按照標準答案講解就可以的，教師在教學過程中要關心學生是否真的理解了文章含義和主旨，否則就忽視了對學生創新能力的培養，從而導致教學效率低下。因此，高中語文教學應該以人文性的教學為主，注重培養學生的人文素質、文學修養等方面的能力。
2 導致高中語文教學現狀的原因
2.1 應試教育的壓力
到目前為止，我國衡量學生學習能力和教師教學質量的標準就是學生的考試分數。一方面，在現行的中國教育體制下，進行高考的考生正在面臨著“千軍萬馬過獨木橋”的局面，高考中的每一科都是至關重要的，語文也是一樣的，如果分數低了就不能進入高等學校進行深造。另一方面，學生的考試分數不僅與學生的學業有關，同時它也影響著教師的獎金、薪資待遇等方面問題。中國的應試壓力導致教師不得不按照教學大綱規定的要求進行教學安排。學生為了記住標準答案這個唯一的正確解釋，他們每天要背誦很多的知識點和文學作品，從而忽視對文章、詩歌、古詩等內容的背后意義的思考。
2.2 傳統教學模式的影響
從古代的科舉考試開始，人們只會根據圣賢的經典理論觀點對學生的學習成果進行判斷，不允許學生對圣賢的觀點進行一絲一毫的否定，對他們的觀點理解錯誤的只能名落孫山，這種科舉考試方法是導致中國國民的思想封建、保守等問題的重要原因之一。
同樣，在社會科技高速發展的今天，科舉考試的思想還在影響著當今的教學大綱。它限制了學生的思想，學生不能夠進行獨立的創新性的思考。這是導致學生缺乏創新能力的重要原因之一。因此，進行新課程改革是很有必要的。
3 進行高中語文教學的創新方法
3.1 創新高中語文教學理念
高中語文是一門工具性與人文性相統一的一門學科，這是在經過了語文教育長期實踐、發展、探索的過程中得出來的結論。語文的人文性代表著學生在學習語文的過程中，需要廣泛的人類文化的精華，鍛煉自己的理性精神，在欣賞文學作品的同時，要不斷地提高對文學作品的理解能力和在實際生活中運用語文的能力。新課程改革對語文的主要創新就是要求教師不僅要注重學生的學習成績，還要重點培養學生的文學修養和文化內涵。教師可以在教學過程中鼓勵學生積極參與課堂教學，教師與學生、學生與學生之間應該多討論和交流，通過這種方式來鍛煉學生的思維能力和文學素養，提高高中語文教學的效率。
3.2 確立學生為課堂的主體
傳統的高中語文教學模式使課堂氣氛死板、學生沒有學習的激情和熱情，需要大量的背誦文學作品，學習壓力大，教師不了解學生學習的情況，這些問題都是現代高中語文教學的弊端。在進行高中語文教學的改革的時候，應該讓學生成為課堂教學的主體，教師根據學生的學習情況制定教學進度安排。這樣學生不僅能很好的接受教學內容，還可以使學生能夠靈活的掌握自己的課余時間，從而在很大程度上 提高了學生的課后學習能力。只有做到這一點，使學生在課上和課下同步學習，同步復習，才能夠使學生的語文學習能力得到提高。本質上的語文學習方法掌握了，學生才能夠進一步掌握語文這門學科。
3.3改革教學評價體系
眾所周知，目前在很多學校中都存在著教學體系和評價體系不健全的情況。尤其是學校在教學過程中對于教學的老師和學習過程中的主體――學生評價不系統或者說不完善的評價方法。學生是學習過程中的主要對象，而教師在整個學習過程中起著引導作用。對于這兩個主體的評價應該要做到相對的客觀。在教學中，很多語文教師缺乏實際經驗，在教學過程中，基本上都是照著課本亦步亦趨地教學，這樣就會使得學生的學習興趣受挫，語文成績自然不能得到提高。另一方面，對于學生的評價，學校目前仍在沿用著傳統的僅僅依靠學習成績來評價學生的單一評價體系。這樣的評價體系必然不能夠很好地對一個學生做出綜合的評價，而且從某種意義上來說，它也會影響學生對于語文學習的興趣。
4.小結
目前社會上的各行各業都展開的猛烈的競爭，緊跟時代步伐，加速改革進程，教育界自然也不例外。各學校有關的教育機構在這種大環境的刺激下，應該加緊改革自己的學校教學體系，因材施教，更好地為國家培養新型的綜合性人才。
參考文獻：
1.汪華.淺談高中語文教學中的創新教育[J].小作家選刊，2013，14（8）：18-19.
剛剛升入高中的學生，對新的學習充滿熱情和好奇，有自己新的目標，新的夢想，渴望在新階段的學習中一展身手。然而在實際學習中，他們卻普遍表現出對高中階段語文教學的不同程度的不適應現象，對于高中語文學習感覺力不從心，成績下滑，于是茫然失措，喪失了新階段語文學習的信心。教學過程中由于各個階段的教學目標不一致，必然導致教學內容、教學方法、教學評價等方面的差別，這就需要初高中教師改變觀念，樹立新的教育教學理念。義務教育階段教師大力倡導“自主、合作、探究”這一新的學習方式，講究師生民主平等，重視科學探究的指導，重視學習能力的培養。而高中階段則更多采用的是“滿堂灌”“滿堂問”這樣的教學方式，跟學生以前所接受的教學方式不一致。因此，高中教師應該繼續在課堂上倡導“自主、合作、探究”這一學習方式，鼓勵學生發表獨立見解，積極倡導合作探究性學習，培養學生的綜合實踐能力。
一、更新教學觀念，鼓勵學生質疑
在起始階段，教師應有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法，如怎樣抓好預習—聽課—復習—作業—單元小結五個環節，怎樣運用科學記憶法提高學習效率等。在此基礎上，教導學生充分動腦、動口、動手，自主學習，鼓勵學生勇于質疑問難，教師則抓住契機，巧為點撥。教師還要找準初高中教學的銜接點。高中生的思維能力更高，基本上完成了向理性思維的轉化，抽象邏輯思維占了優勢地位，辯證思維和創造思維有了很大的發展，認知活動的自覺性明顯增強，觀察力、有意識記能力、有意想象能力迅速發展，思維的目的性、方向性更明確，認知系統的自我評價和自我控制能力明顯增強。
二、教學中注意知識的銜接，培養學生的綜合能力
語文教學是系統性的，語文知識本身是有系統序列的，語文教學的進程也是循序漸進逐漸加深的。在教學過程中，因為沒有從語文教學的整體性、相關性、層次性、有序性要求出發，及時靈活地調節語文教學各要素、各教學環節組合及作用的方式，而導致的學生學習困難、教師教學艱澀，致使整個語文教學陷入舉步維艱的境地。我們根據教材內容來安排教學，教材是根據學生知識基礎和年齡特征的不同分階段來編排的。初中語文與高中語文在教學要求、內容和方法等方面既有聯系又有區別。
三、注意教學方法的銜接，拓寬學生知識面
在初中階段教師主要是疏通知識，講清要點。由于課文比較短，常采用講讀、問答的方法。到了高中階段，應該指導學生由過去對基礎知識的掌握轉變到對課文深入、細致的閱讀分析上來，對高中語文的教學應該多用一些分析、討論、啟發的方法，以學生為主體，加強學生創新意識和實踐能力的培養，加強本學科知識與社會、生活的聯系，并引導學生學會知識的遷移，注意各學科之間的滲透、交叉，還要隨時關注學生的思維訓練和技能的提高，把過去的“學會”與現在的“會學”銜接起來，使學生在語文學習中得到愉悅，得到提高。學習方法的銜接：初中語文教學，首先要扎實教好本學科的課程，讓學生從整體上把握語文的知識體系，培養學生的學科能力，因此還是要立足于課本。那么，學生只要認真聽課做筆記，課后認真復習并完成課后及補充練習，一般來講，平時的測驗考試就基本不成問題了。而高中階段最終的目的是為了高考，從高一開始就應逐步進行高考模擬測試，這些考試按教學大綱和考試說明的要求“主要是以考學生的能力為主”，在大綱和考試要求的范圍內什么樣的題型都是允許的，而且都是符合情理的。這樣隨著知識層次的加深、知識容量的擴大、能力的培養，高中生就應該掌握科學的學習方法，并逐漸培養和發展自身的學習能力（包括自學能力、抽象邏輯思維和創新能力等），廣泛閱讀，拓寬知識面，掌握各種文體的寫作技巧，進一步提高自己的語文能力，改變過去局限課文，靠老師幫助輔導甚至猜題的不良習慣。只有這樣，才能把高中語文學得更好。
四、及時與學生交流，鍛煉學生意志力
剛從初中升入高中的學生，他們來自不同的學校、不同班級，由不同的教師任教，學習的情況不可能是一樣的，需要有一個逐步適應的過程。教師應該從學生的實際出發，不僅在教學目的、內容、方法上采用一些銜接的方法，還應在心理、意志、性格的培養上根據高中生的特點來加以指導，積極培養學生語文學習的興趣，點燃學生語文學習的熱情，創造和諧溫馨的學習氛圍，為學生創造適應高中語文教學的條件。性格是指人對現實具有評價意義的穩定的態度和習慣化了的行為方式，它是個性中最鮮明的典型的穩定的心理特征。性格不是天生的，是后天逐漸發生和發展的。引導學生相互交流與學習，增加融洽性和相互的友誼，共同學習。
初中語文學習主要還停留在記憶和形象思維階段,學習內容相對單一,學習的趣味性較強。初中階段的學習,雖然三種基本文體、詩詞、戲劇都有涉及,但是仍然以記敘類(包括小說、散文)為主,課文的故事性較強。說明文的選擇注重文章的趣味性,尤其是冀教版更多選擇的是科普小品文,對文體知識逐漸略化,比如《,蟋蟀》《天鵝》《綠色的基因革命》等。議論文的編排內容越來越少,除了經典的《談骨氣》,其它要么是演講稿,要么介于議論和散文之間,學生難以快速明確地判斷出文章體裁,比如,《談讀書》《事物的正確答案不止一個》等。古詩詞的學習僅限于對課本知識的積累和賞析,文言文只要求學生能結合工具書了解其大一,課外拓展很少?，F代詩的學習僅僅停留在背誦、默寫階段。散文的選擇也都比較注重故事性或景物描寫,比如《,父親的謎語》《背影》《敬畏生命》等。這些文章都有一個突出的特點:文字淺顯,內容簡單,情感直白,易于理解。教材的編排和考試的方向,決定了初中語文學習仍停留在記憶和形象思維的階段。高中語文學習與初中截然不同,記憶部分占考試內容比例極小,且注重學生的邏輯思維。記憶部分考試分值不大,但是考核面很廣,這表明高中語文仍然注重積累,但是積累的方式由課內學習轉向了課外自主積累。說明文由初中淺顯的科普類文章轉變為內容深奧科學文,且考試內容主要考查學生對文章內容的理解,訓練學生對信息的提取以及加工處理,需要有較強的邏輯思維能力。議論文則轉變為內容深刻的社科文,距離學生生活的遙遠,需要學生沉入其中反復揣摩,方能理解文章內容、理清文章的結構。文言文學習與初中差別更大,主要培養學生的遷移能力,要求學生將課內學到的文言知識遷移到課外閱讀的過程中。文學文閱讀內容也出現突然加深的傾向,呈現出語淡情濃、更加突出人和生活本質的特點,這對初升入高中的學生也是一個不小的挑戰。
2、注重對學生進行學法指導
由于學習習慣和認知水平的原因,學生很難自覺發現語文課程特點的變化,并自覺調整學習方法來適應新課程。這就需要教師在高一階段,尤其是高一第一學期,要向學生簡要介紹高中語文學習與初中的不同,指導學生如何盡快適應高中學習。比如,在學習古詩詞時,教師要指導學生除了夯實背誦、默寫基本學習環節,還要將學習重點轉移到理解詩詞描繪的情景、表達的情感上,并抓住重點詞句進行理解,進一步引導學生拓展閱讀面,用課內學到的閱讀方法和技巧去理解初次接觸的古詩詞。引導學生逐漸改變學生在初中養成的“以本為本”的學習習慣。在說明文和議論文的閱讀教學中,教師也要引導學生改變以朗讀為預習方式的學習習慣,培養學生默讀的習慣。默讀更有利于學生對文章內容和結構的思考。并培養學生不動筆墨不讀書的習慣,讓學生在閱讀過程中,將議論文的論點、說明文的說明對象標出來,并理清文章的行文思路和文章結構,對于文章中重點字詞和語句要及時進行標注和深度理解,以加強學生對文章的思考。這個過程也是幫助學生實現由感性思維到邏輯思維的過渡過程,逐漸培養學生語文學習中的邏輯思維能力。在文學文教學中,教師要引導學生改變初中語文學習的習慣,從文章內容、情節、表達方式、人物心情、主題思想入手去解析文章,而是引導學生結合文章的產生時代、創作背景、作者的寫作風格等較深層次去理解文章,解讀文章中所包含的時代信息和時代思想,從而更加準確滴把握人物形象、作者情感和文章主旨。
3、教學方法要與學習內容一致
在新課程改革如火如荼的當前,自主學習、合作探究成為課堂教學的主模式,尤其是初中學習更是以小組合作、生生互動為主。初中語文學習更適合課改后的模式,因為記憶性學習和形象思維的發展需要學生之間的互相檢測和互相觸發。經過初中三年的合作探究式學習,學生已經習慣了“有問題,大家一起解決”學習模式。但是,高中語文學習中需要學生不斷發展邏輯思維,無論是哪個版塊的學習都需要深度、縝密的思維,反復的比較和鑒別。這個過程需要精力高度集中和安靜的環境,學生隨時打斷別人的思考,會影響其學習效率。因此,教師要適當改變學生的學習方法,培養學生養成獨立思考的習慣,比如,在預習或者課堂閱讀階段,不許隨便與周圍人交流意見或者向別人詢問,有不理解的內容先標注出來。當學生有了初步的學習結果時,在教師的組織下進行生生互動和師生互動,以提高課堂學校效率。當然,與初中語文學習的另一個顯著不同,是學生要養成開發課外課程資源的習慣。高中語文學習內容相對較深,涉及面也很廣,不是學生之間的交流能全部解決的,也不是課堂上能全部能夠涉及到的。教師要培養學生自覺開發課外課程資源,利用工具書、網絡資源或者身邊的人力資源,來解決自己學習中的疑惑,從而促使學習更加深入。
4、小結
[關鍵詞] 香港新高中 中國語文 課程改革
一、前言
根據現階段教育發展情況,香港教育統籌局于2005年5月發表“334報告書”,提出香港三年高中學制將于2009/2010學年在中四級(即高中一年級)實施,同時采用改革的新高中課程。2007年,香港課程發展議會與香港考試及評核局聯合編定《中國語文課程及評估指引(中四至中六)》作為2009年新高中語文的課程指導文件。同時,課程發展議會修訂了《中學中國語文學習重點(試用)》,供三年制高中語文課程使用。
新高中學制對香港來說是一次新的教育嘗試,而課程評估及指引的變化是教育改革的開始。本文主要分析香港新高中的語文課程指引文件,將新舊課程作對比研究。
二、課程結構
新課程結構概括為:引言,第一章概論,第二章課程架構,第三章課程規劃,第四章學與教,第五章評估,第六章學與教資源。其中,前三章屬課程內容,第四章講教學,第五章講評估,第六章討論教材。同時,還有一本《中學中國語文建議學習重點(試用)》作參考。
結構安排上,新課程基本結構是齊全的,包括了課程、教學、評估、教材四個方面,基本上涵蓋了語文課程所要包含的內容。與2001年課程指引相比,2007年的較全面、具體。雖然兩者都包括有課程、教學、評估、教材四方面,但2007年的增加了課程架構、課程規劃兩章,用較大篇幅敘述高中語文的課程設計原則、課程統籌等。相比2001年將初中及高中語文一起說明,2007年用獨立篇章來單獨說明新高中語文課程要求,顯得更全面,為教師課程實施提供幫助。
2007年課程內容說明雖全面,但過于強調整體規劃。比如課程評估及指引規定:出于整體規劃的考慮,教師需要應學生學習興趣、能力及方式不同來分別規劃課程。按不同層次來安排不同課程,將給語文老師帶來額外工作壓力。結果可能各種版本課程規劃效果一般,學生興趣沒得到滿足。如能在語文必修課、選修課來調節,必修課學習基礎知識,但在選修課學生可根據個人興趣、能力選擇。這樣使得單個語文老師工作任務減少,同時也滿足每個學生的興趣愛好,一舉兩得。
三、學科性質
“學科性質是不同于其他學科的本質屬性,它決定學科的教學目的、教學內容和教學方法,以體現本科之所以能獨立存在的客觀必然性?！币虼?語文科的課程性質至關重要,決定語文科的教學目標和教學任務。課程及評估指引在課程理念、課程宗旨、高中教育階段學習目標都提到要兼顧語文的工具性與人文性,提高學生人文素養,為學生學好其他學科打好基礎,強調審美情趣、體認中華文化、培養對國家與民族的感情、正面價值觀、國際視野等。
這些觀點很多是過去語文綱要沒有提到的。相比較2001年課程指引只突出語文的工具性,并沒太多提及人文性,新課程強調語文的“文道合一”,這是一較大改變。過去往往忽略語文的人文性,強調語文工具性,不能全面反映語文科性質?，F在兩者都要兼顧,強調能力與文化并重,是一個新的發展。因此,在學科性質上,新高中語文對課程性質的定位比過去語文綱要全面。
四、教材
教材關系到課程能否順利實施,是課程的重要組成部分,因此,教材的選取至關重要。
香港新舊語文課程對教材的選取分別用“學習材料”、“學與教資源”章節來說明,名雖不同,但都講述教材選取。兩個課程指引都不設指定學習材料,給教師提供教材選取的意見,顯得比較靈活。而對教材的定義,新舊課程從不同角度加以解釋:2001年從宏觀角度界定教材定義和內涵,并從文字與音像材料提出選取的原則和具體要求;新高中語文課程則從教材作用來界定教材,但這里的教材不局限于教科書、作業等資料,自然環境和人力等資源也被列為學與教資源,突破了傳統教材觀點。在資源類別里,特別提到要利用互聯網與科技資源,借助互聯網上語文資源;同時提到要充分利用社會資源。這兩項資源都是過去語文綱要所沒有提到的,對于教材選取是一創新點,能拓展高中語文課程資源的選擇空間。另外,新課程指引還說明了學與教資源的運用、發展和管理,并提供發展策略,強調教材發展的重要性。不足的是,規范未免太多,操作起來不易,若可精簡則比較好。
五、評估
香港新舊語文課程指引均有評估這項。舊課程指引包括:評估目的;各學習范疇的評估;實施步驟;評估原則。新評估則分為:評估的角色;進展性和總結性評估;評估目標;校內評估;公開評核。
新舊課程指引文件都從評估的功能性來考慮,但兩者著重點不同:前者著重對學習和教學的回饋,后者著重收集學生學習表現,以此達到診斷、回饋、促進學習、甄別和選拔等功用。另外,兩者評估目也有所不同:前者強調將評估回饋給學生、教師、家長,希望以此來提高學習、教學效能;后者則針對語文科“文道合一”性質,目的是為衡量學生能力、文化素養、品德情意、對國家等的責任意識。
因此,雖然兩者都強調借助評估來促進學生學習、提高學習效能,但相比起來,舊評估并沒針對語文課性質,而是“一般性的評估知識”,新評估較清晰且針對性強,有利于發揮評估的作用。同時,新評估將校內評估和公開評核相結合,方式更多元化,相比舊的評估方式更靈活和全面。但是,沒有做到“教與學的雙向評估”,如果可以借鑒其他地方則更全面,比如上海對語文評估的經驗,拓寬評估范圍,做到對學生、教師教學、教材質量都實行評估。
六、小結
從課程結構、學科性質、教材及評估的對比,我們可以看到香港語文課程的變化?？偟膩碚f,新高中語文課程的定位還比較準確,順應實際需要做出變化,需不斷改進。新課程的課程結構齊全;語文定性上,新課程學科性質的定位比過去語文綱要更為全面,強調語文課的“文道合一”;教材組織上,新課程擴大了教與學資源選擇空間,同時強調教材的發展,可謂新創新;評估方面,新高中課程方式更多元化,對評估角色定位也較清晰,但缺乏雙向性,需拓寬評估范圍,才能進一步提高課程學習的效能。
參考文獻:
[1]教育統籌局.高中及高等教育新學制――投資香港未來的行動方案.香港:政府印務局,2005.
[2]何文勝.港滬初中中國語文科課程的比較研究.香港教師中心學報,2007,(10):91-101.
[3]香港課程發展議會.中國語文教育學習領域•中國語文課程指引(初中及高中).香港:政府印務局,2001.
關鍵詞：新課改；高中；語文教學；創新方法；探討
伴隨著語文在生活中的廣泛應用，人才的培養也十分重視語文能力的培養，故此，語文的教學也涌現出多種多樣的方法，新課標下的高中語文課程應當加強學生語文應用能力的培養，從而使得學生形成較強的語文應用能力，形成比較良好的思想道德素質及科學文化素質，因此，本文對新課標下高中語文教學方法如何實現創新做出了探究，以期對高中生的語文學習有所幫助。
一、高中語文教學目前存在的主要問題
1.高中學生的學習處于被動，對語文的學習積極性不高。在傳統的語文教學中，學生面對新的知識缺少探究的主動性和積極性，不會積極地探究問題，而在語文的教學課堂上，教師也很少給予學生主動討論探究的機會，基本上采用灌輸的上課方式，這樣的語文教學方法致使學生在聽、說、讀、寫方面的能力欠缺，一些學習語文的好習慣，比如：預習，復習，課后小結，尚未養成。
2. 高中語文課堂上教學理論與教學實踐沖突。目前一些優秀的教學理論在語文課堂上得不到很好的應用，教師甚至在教學過程中將不合適的教學理論強加在語文學習的過程中，無法被學生接受。所以，傳統語文教學中不能很好地將教學理論和教學實踐結合，故此，新課改必然會在這方面作出相應的改善。
3.高中語文課堂中教師的教學方法應用不合理。目前的新課改尚在探索的階段，很多教師沒有將新課改的標準把握好，理解透。對新課改理念的不清楚，使得教師在語文課堂上的教學方法完全走形，表面上學生的思維很活躍，課堂氣氛也很積極，但是實際上學生的思想素質和對語文知識的掌握本質上并沒有提高。
二、新課改下高中語文教學方法的創新
（1）改變傳統的語文教育觀念，提高對學生綜合素質的重視。①傳統的教學思路是狹隘的，新課改下，教師應當摒棄一些陳舊的教學思路，改變以往的沉悶的語文課堂，避免灌輸式的教學方式，將課堂的主角還給學生，通過學生在課堂上的討論交流，使得學生的自主思考能力逐步提升。②教師在傳授語文知識的時候，盡量不要使用沉悶的復雜的語言，注意在語文課堂上運用生動的語言為學生描述出身臨其境的情境，若語文課堂上僅有枯燥的考試重點，便會降低學生對語文學科的興趣和求知的熱情。③語文教學的目的不能僅局限于單純的知識傳授，而是將重點放在對學生能力素質的培養上。就語文考試的題目來看，近年來的語文考核題目將重點放在主觀題的考察上，也就是對學生綜合素質的考評上，傳統的語文教學是無法適應這樣的考試形式的，故此，新課改下的語文學習，幫助學生提高成績的同時，也幫助學生提高綜合素質。
（2）在語文課堂上提供民主的課堂氛圍，幫助學生提高創新能力。新課改環境下的語文課堂教師已不再是課堂的主體，教師在課堂上要做到正確的引導學生，指導學生，開發學生的自主思維能力，將課堂的主導者地位交給學生，讓學生在語文的課堂中充分利用自己的智慧，解決一些語文知識，教師需要指出學生解決問題過程中的不足和錯誤，這樣的教學模式不但活躍了課堂的氣氛，還為語文添加了鮮活的生命力，提高了語文在學生群體日常生活中的應用。
（3）改變語文教學中的教學形式。增加課堂導入的方式。語文的內容是多種多樣的，所以在每一節課的課堂導入上都可以根據本節課的教學內容設置導入的形式，但是導入的形式必須根據課堂教學的內容設置，只有這樣，課堂導入才能使得學生在課堂的開始就產生對本節課內容的興趣，也會使得學生對本節課所講授的內容產生更加深刻的印象。
三、高中語文教學語言的創新
教師在講授語文知識的時候注意使用的語言，對于語文中出現的文言知識，有時由于過于枯燥致使學生在上課的過程中分散注意力，易產生疲憊的感覺，這時，教師必須采取相應的措施來緩解課堂的沉悶，比如使用幽默的語言來調動學生的情維，使用寓言、歷史故事等增加知識的靈活性，幫助學生集中注意力的同時還使得學生加強了對知識的掌握。
四、在語文課堂上使用多媒體教學手段教學
新課改環境下高中的語文教學可以引入現代化的手段，尤其是信息技術，在很多課堂上使用最多的就是多媒體技術，在語文課堂的教學中，多媒體課件豐富了教學的形式，在語文的課堂上引入了視頻、音頻、圖像因素，幫助活躍課堂氣氛，幫助活躍學生思維。在多媒體平臺的建立中，教師可以建立語文學習的專業平臺，在該平臺上放置與語文有關的學習資料，在平臺上與學生互動交流，探討問題，及時解決語文學習中學生遇到的問題。
【關鍵詞】新課改；語文教學；創新方法
伴隨著語文在生活中的廣泛應用，人才的培養也十分重視語文能力的培養，故此，語文的教學也涌現出多種多樣的方法，新課標下的高中語文課程應當加強學生語文應用能力的培養，從而使得學生形成較強的語文應用能力，形成比較良好的思想道德素質及科學文化素質，因此，本文對新課標下高中語文教學方法如何實現創新做出了探究，以期對高中生的語文學習有所幫助。
一、高中語文教學目前存在的主要問題
1、高中學生的學習處于被動，對語文的學習積極性不高。
在傳統的語文教學中，學生面對新的知識缺少探究的主動性和積極性，不會積極地探究問題，而在語文的教學課堂上，教師也很少給予學生主動討論探究的機會，基本上采用灌輸的上課方式，這樣的語文教學方法致使學生在聽、說、讀、寫方面的能力欠缺，一些學習語文的好習慣，比如：預習，復習，課后小結，尚未養成。
2、高中語文課堂上教學理論與教學實踐沖突。
目前一些優秀的教學理論在語文課堂上得不到很好的應用，教師甚至在教學過程中將不合適的教學理論強加在語文學習的過程中，無法被學生接受。所以，傳統語文教學中不能很好地將教學理論和教學實踐結合，故此，新課改必然會在這方面作出相應的改善。3、高中語文課堂中教師的教學方法應用不合理。目前的新課改尚在探索的階段，很多教師沒有將新課改的標準把握好，理解透。對新課改理念的不清楚，使得教師在語文課堂上的教學方法完全走形，表面上學生的思維很活躍，課堂氣氛也很積極，但是實際上學生的思想素質和對語文知識的掌握本質上并沒有提高。
二、新課改下高中語文教學方法的創新
（1）改變傳統的語文教育觀念，提高對學生綜合素質的重視。
①傳統的教學思路是狹隘的，新課改下，教師應當摒棄一些陳舊的教學思路，改變以往的沉悶的語文課堂，避免灌輸式的教學方式，將課堂的主角還給學生，通過學生在課堂上的討論交流，使得學生的自主思考能力逐步提升。②教師在傳授語文知識的時候，盡量不要使用沉悶的復雜的語言，注意在語文課堂上運用生動的語言為學生描述出身臨其境的情境，若語文課堂上僅有枯燥的考試重點，便會降低學生對語文學科的興趣和求知的熱情。③語文教學的目的不能僅局限于單純的知識傳授，而是將重點放在對學生能力素質的培養上。就語文考試的題目來看，近年來的語文考核題目將重點放在主觀題的考察上，也就是對學生綜合素質的考評上，傳統的語文教學是無法適應這樣的考試形式的，故此，新課改下的語文學習，幫助學生提高成績的同時，也幫助學生提高綜合素質。
（2）改變語文教學中的教學形式。
增加課堂導入的方式。語文的內容是多種多樣的，所以在每一節課的課堂導入上都可以根據本節課的教學內容設置導入的形式，但是導入的形式必須根據課堂教學的內容設置，只有這樣，課堂導入才能使得學生在課堂的開始就產生對本節課內容的興趣，也會使得學生對本節課所講授的內容產生更加深刻的印象。
三、高中語文教學語言的創新
教師在講授語文知識的時候注意使用的語言，對于語文中出現的文言知識，有時由于過于枯燥致使學生在上課的過程中分散注意力，易產生疲憊的感覺，這時，教師必須采取相應的措施來緩解課堂的沉悶，比如使用幽默的語言來調動學生的情維，使用寓言、歷史故事等增加知識的靈活性，幫助學生集中注意力的同時還使得學生加強了對知識的掌握。
四、在語文課堂上使用多媒體教學手段教學
關鍵詞：高中語文；情感體驗；學生。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-210-01
情感體驗是，嘗試將受教育者的情感有調節到一定的愉快的情緒狀態，從而使他們產生積極的情感教育和課程教育的傾向。高中學生在語文學習過程中，形成了一定的生活方式和學習模式，同時也形成了一定的情感方式，規范自己的思想和行動總是與情感相關聯的。情感的方式決定高中生和高中語文課堂教學之間的相互關系和情感關系[1]。
一、高中生情感的特點
在掌握知識的綜合開發能力，而在高中語文教學中的智力開發，促進情感態度強大的全面發展。利用多媒體技術，以創造真正的學習情況，教師教學啟發引導，使學生進入學習的情況下，主動探索和認知。布魯納的理論的動機，利用多媒體技術在高中語文教學中創建一個豐富而生動的教學情境，可以激發積極性。使用多媒體輔助教學有大量的信息，相比傳統的黑板，有時會浪費更多的課堂時間，能大大提高教學的效率。這是一個比較可行的解決方案的高中語文教學，有效的教學方法，結合高中語文教學中的影響因素及對策分析當前面臨的問題。從一個極端走向另一個極端[2]。高中學生情緒樣本概念的重要組成部分。近年來，學校的老師們開始嘗試情感滲透的教學方法教學，極大地推動語言教學水平的提升。加強教師積極的情感滲透教學的分析，并采取有效的措施，以促進其進一步的優化，在教學中的應用，這是一個高中學生以獲得良好的中學語文教育的必然要求。
二、情感教學在高中語文教學中的重要作用
1、教師移情及對學生的期望形成積極的良性循環
教師對學生的期望作為學校教育系統的一個子系統，由于合情推理是用來發現高中語文知識的一種形式，演繹推理梳理完成高中語文教學的一種形式語言理論，學習高的演繹推理中學語文不僅需要學習語文能力，還需要學習合情推理的邏輯思維，學習思維，形象思維。而筆者發現在長期的高中語文教學中，學生的思維沒有得到重視，絕大多數教師，有的甚至任意剝奪，導致學生的思維能力減弱和抑制逐步扼殺創造力學生和學習高中語文的興趣[3]。
2、加強情感教學建設，有助于教師專業的提升
我國社會主義制度下高中生高中語文教學成長的規律，發揮其對德育實踐的指導作用，在很大程度上取決于我們對新的歷史時期發展特征是否有深入系統的研究。我們不僅要了解他們身心發展的一般規律，還要了解他們在現階段所表現出來的新特點，既要從他們的年齡特征上進行分析。又必須對他們生活的特定社會環境加以考察。
3、教師與學生互動式教學有助于學生的認知發展
在選定的教學環境，教學設計，設計良好的教學計劃的實施。一般情況下，先安排學習的教師，以確定明確的任務，學生自主探索或輔助學習，教師和學生討論的問題，進行總結。
三、情感理念在高中語文課堂中的運用
國家“十二五”規劃的出臺，進一步規劃和部署了基礎教育發展大計，對培養基礎教育過程中不斷加強投入力度，對高中的發展建設不斷加強扶持力度，進一步科學分析和認識了高中學生的培養途徑和定位。
1、以學生為中心，加強情感交流
在高中語文教學中，以學生為中心，倡導在教師的指導下，學生主動獲取知識、構建知識，主動構建所學的知識，并領會其中的意義。課前，同學們預習完成基礎知識問題，思考和量力完成探究預設問題，仔細進行高中語文認知拓展，嘗試完成即時檢測，交教師批閱。教師批閱或抽查導學案并記錄發現的問題為課堂教學做準備。課中，教師引領學生借助導學案這個平臺，完成知識建構，著重組織問題探究的展示、爭鳴，補充和完善思路，進行知識歸納小結，點撥認知拓展和評議即時檢測[4]。
2、人本思想下運用語言藝術
人本主義為我國教育改革提供了重要的指導意義，強調了過程的學習方式。教師要關心、理解學生，為學生提供良好的學習氛圍；學習決策由師生共同完成，教學中，要注重學生創新能力和實際能力的培養，教學方法上，鼓勵學生探究、研究性學習，在教學評價上，要體現多元化的理念，從多個方面全面評價，學生也參與到評價中。
3、創設良好的教學環境
學生在語文課堂學習的過程中，要保持良好的情緒和課堂的氛圍，這樣才會讓學習更加有效果。同時，要積極地發揮語文教學中師生的情感因素，通過創設良好的語文課堂的教學和學習環境，可以讓課堂更加充滿活力和熱情，老師和學生處于良好的課堂氛圍中，可以將語文教學進行得更有激情。在語文課堂要堅持教學環境的重要性，這樣才會在情感體驗中深刻地認識到學習氛圍的好壞會直接影響到語文教學課堂的效果。
參考文獻：
[1] 溫煥芹.初中數學教學與情感教育[J].科教文匯（下旬刊）. 2009（06）：98-100.
[2] 楊 莉.高中語文教學中情感教育的缺失與對策分析[J].文理導航（中）.2010（03）：176-178.
