時間：2023-09-04 16:24:55
序論：在您撰寫中小學智慧平臺教育時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞： 全國高等學校英語應用能力考試 詞匯與句法 高職高專英語教學
1.引言
高等學校英語應用能力考試（簡稱PRETCO）是由教育部批準成立的高等學校英語應用能力考試委員會設計、供高職高專院校和成人高專院校學生自愿參加的標準化考試。主要考核考生實際應用英語進行日常和業務涉外交際的能力，旨在促進高職高專英語教學向培養高等應用技術型人才的方向進行改革；同時為用人單位提供對高職高專畢業生英語水平的評價標準，以提高其進入人才市場的競爭力。
我國高等職業教育、普通高等?？平逃统扇烁叩冉逃慕虒W目標是“以就業為目的、以市場為導向”，培養高級應用性技術型人才。其英語教學應貫徹“實用為主，夠用為度”的方針；既要培養學生具備必要的英語語言基礎知識，更應強調培養學生運用英語進行有關日常和涉外業務工作的交際能力。高等學校英語應用能力考試就是為檢測高職高專和成人高專學生是否達到所規定的教學要求而設置的考試。該考試以《高職高專教育英語課程教學基本要求》（簡稱《基本要求》）為依據，既測試語言知識，也著重測試語言技能，既測試一般性語言內容，也測試與涉外業務有關的內容，并側重后者，實用性內容約占60%。
2.題型介紹
考試方式為筆試，包括五個部分：聽力理解、語法結構、閱讀理解、翻譯（英譯漢和漢譯英）和寫作?？荚嚪秶鸀椤痘疽蟆匪幎ǖ娜績热荨?/p>
試題的第二部分是詞匯與語法結構（Vocabulary and Structure），測試學生運用詞匯與語法知識的能力。測試范圍包括《基本要求》中的“詞匯表”和“語法結構表”所規定的全部內容。分為Section A和Section B兩部分，主要涉及句法結構、語法、詞形變化，題型為多項選擇題和填空題。本部分的得分占總分的15%，其中，Section A占5%，為多項選擇題，Section B占10%，為填空題。測試時間為15分鐘。
根據多年來語法結構題測試的情況分析，該部分通常測試學生對非謂語動詞、復合句、時態、語態和虛擬語氣等語法知識的掌握情況。
3.試題分析
本文收集了2005年1月至2009年6月的10套A級真題，就其中的句法結構、語法、詞匯及詞形變化進行分類。從10套題中可以看出歷年真題中Vocabulary and Structure的基本規律。Section A和Section B各10題，共20個題。涉及的語法項目共9個大項：非謂語動詞、時態、語態、詞性、從句、比較級和最高級、虛擬、倒裝、詞形變化。這9個大項包括以下28個小項：動詞不定式、ing形式、過去分詞；一般現在時、現在完成時、一般過去時、過去完成時、一般將來時、將來完成時；被動語態；介詞、代詞、連詞、疑問詞；名詞性從句、形容詞性從句、副詞性從句；比較級；條件句和非條件句中的虛擬語氣；部分倒裝；動詞變為名詞、動詞變為形容詞、名詞變為動詞、名詞變為形容詞、形容詞變為動詞、形容詞變為副詞、形容詞變為名詞。
涉及面從高到低依次為：2009年6月（18項）、2008年12月（17項）、2006年6月（16項）、2005年12月（16項）、2005年6月（16項）、2005年1月（16項）、2008年6月（15項）、2007年12月（15項）、2007年6月（15項）、2006年12月（13項）。
涉及面最多的是2009年6月，最少的是2006年12月。其中，2008年6月、2006年12月、2006年6月和2005年1月的試題在所考查的語法點的分布上有失平衡。例如，2008年6月涉及非謂語動詞有7題，而時態只有2題，且均為一般現在時，從句只涉及2題，比較級未涉及。2006年12月涉及非謂語動詞有7題，時態只涉及1題，比較級未涉及，虛擬語氣有3題，詞形變化的分布也不均衡，總共4題中動詞變為名詞占2題。2006年6月非謂語動詞只有2題，均為ing形式，被動語態有2題，比較級有2題，狀語從句有2題，總共4題詞形變化中動詞變為名詞占2題。2005年1月最為突出的是3題虛擬語氣全部都是條件虛擬語氣。
涉及次數的多少依次排列為：非謂語動詞（53次）、詞形變化（36次）、從句（27次）、時態（22次）、詞性（22次）、虛擬語氣（16次）、比較級（9次）、被動語態（9次）、倒裝（6次）、強調（0次）。其中，最高級、強調句和完全倒裝未涉及。非謂語動詞中涉及次數最多的是ing形式（25次），其他是過去分詞（19次）、不定式（9次）。時態中涉及次數最多的是現在完成時（8次），其他是將來完成時（5次）、一般現在時（3次）、一般過去時、過去完成時和一般將來時各2次。條件句和非條件句中的虛擬語氣各8次。從句的次數是副詞性從句（12次）、名詞性從句（9次）、形容詞性從句（6次）。詞形變化的次數為動詞變名詞（11次）、形容詞變副詞（9次）、名詞變形容詞（8次）、動詞變形容詞（4次）、形容詞變動詞（3次）、名詞變動詞和形容詞變名詞各1次。
綜上所述，非謂語動詞形式、現在完成時、虛擬語氣、從句、動詞變名詞、形容詞變副詞和名詞變形容詞是該部分的考點。
另外，10套真題中該部分試題的主要語法特征如下：
（1）ing形式
①ing形式主要出現在介詞后，這點不難掌握，應該容易得分。例如，Allan is looking forward to meeting his American partner at the trade fair（08年12）.但是，需要辨別一些比較特殊的介詞，例如：like，to worth等。
②在一些動詞后必須用ing形式，例如consider，spend等，而一些動詞后既可以用ing形式，也可以用不定式，例如regret，remember等，但二者的含義不同，應仔細辨別：I remember seeing you somewhere before，but I can’t tell...（07年12）.It cost her a lot of money，but she doesn’t regret spending a year...（05年12）.
③ing形式充當狀語的用法比較復雜，涉及一般式、完成式和否定式等。例如，Looking up at the clock on the wall，the secretary found...（07年12）.
Having failed to find the proper job，he decided to give up job-hunting...（06年12）.
Not knowing how to deal with...，Martin had to ask his brother for help（05年6）.
（2）過去分詞
①過去分詞主要考查的是充當狀語，只涉及一般式，通常有以下幾種形式：過去分詞+by...；省略從句中的主語及be的適當形式等。例如：
Impressed by the young man’s...，they offered him a job in their firm（06年12）.When first introduced to Europe，tomato was thought to be...（07年12）.
②過去分詞充當定語，主要是后置定語，且多為一般式。例如，The first textbook written for teaching English...came out...（07年12）
（3）現在完成時中的時間狀語有in the past...；since...；for years；up till now等。
（4）將來完成時的時間狀語主要是by+將來某時。
（5）被動語態主要考查的是一般過去時和情態動詞后的被動語態。
（6）代詞主要考查的是形式主語it；another和the other的區別；
neither，either，none等不定代詞。
（7）定語從句除了考查一般的who，which，where，when等關系代詞外，需要特別注意的是介詞+關系代詞；whose；as；名詞+of+關系代詞。
（8）狀語從句除了常用的引導詞以外，需要注意as；in case；every/each time等。尤其要注意的是as表示轉折的時候，句子要倒裝。
（9）條件句中的虛擬語氣主要考查的是與過去事實相反的虛擬語氣，既可能是主句也可能是從句的謂語表達法。非條件句中的虛擬語氣主要涉及一些表示建議的詞，例如suggest；recommend；require；demand；otherwise/or等。還有，一些特殊句型，例如It is high time that...；It is desirable/important/necessary that...；would rather...than...等。需要注意的是It is desirable/important/necessary that...句型中，虛擬語氣用動詞的過去式。
（10）倒裝多次涉及的是not until，另外要注意的是Only...；on no occasion；省略if的虛擬語氣等。
4.對英語教學的建議
（1）雖然學生在中學就已經學過這些語法知識，但是可能由于各種各樣的原因，掌握得不牢固。由翟象俊主編、復旦大學出版社出版的英語教材《21世紀大學實用英語》中每個單元都有語法復習板塊，所有的考點都包含其中。雖然語法復習內容簡潔，但是非常實用。而且，這些語法知識的運用分布在《綜合練習冊》的每個單元的Exercises for PRETCO中。教師應該以全國高等學校英語應用能力考試為契機，重視語法復習板塊的學習。
（2）由于語法教學中的不足，學生對語法學習不感興趣，認為不必學習語法，只要能讀懂文章就行了。教師要積極探討語法的教學方法，培養學生的語法學習意識，明確語法學習的重要性。
（3）大多數學生學習英語的工具性動機比較強，主要是為了通過各種考試，取得證書，增加就業的競爭力。教師可以利用學生參加全國高等學校英語應用能力考試的積極性，認真總結歷年的試題，將各個語法點進行歸納，展示給學生，將同一語法內容的不同試題歸納在一起，進行系統學習，發揮考試對英語教學的反撥作用。
（4）教師進行示范以后，可以嘗試讓學生個人或小組進行歸納，調動學生的積極性，變被動學習為主動學習，減少語法學習的枯燥性。
參考文獻：
記者：剛剛過去的2015年是全面完成“十二五”規劃的收官之年。江蘇省教育信息化在此階段取得了哪些成績？還存在哪些挑戰？
蘇春海： “十二五”期間，我省教育信息化建設以“三通兩平臺”（寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通以及教育管理公共服務平臺和教育資源公共服務平臺）建設為抓手，在以下四個方面取得了一定的成績：
1.教育信息化基礎設施建設逐步到位
目前，全省中小學的生機比超過6：1，遠遠高于全國平均水平，校均計算機擁有量每年以11%的速度遞增。全省所有高校、98.6%的普通高中、96.9%的初中、90.5%的小學建成了數字校園，義務教育學校全面實現“寬帶網絡校校通”， 77.1%以上的高校建成覆蓋部分校園的無線網絡。江蘇教育和科研計算機網覆蓋全省所有高校、13個省轄市、102個縣（市、區）和所有鄉鎮以上中心校，并和全省所有市、縣（市、區）教育城域網實現高速互聯。
2.管理平臺、資源平臺和網絡空間建設成效顯著
目前，已實現全省所有教育機構、學生和教師數據的全面入庫及與教育部相關數據庫的有序對接，學前教育、基礎教育、中職教育學生信息已全部入庫，學生資助系統、高考巡考系統運行正常。教育卡項目試點地區不斷擴大，將于2015年底完成義務教育階段全部中小學生教育卡的注冊工作。全省基礎教育優質資源已覆蓋所有階段和全部主干學科， 截至目前，平臺教育資源數量380萬節課、資源訪問量2.2億人次、下載達4767萬次，平臺總訪問量3.8億人次。平臺的特色應用書香江蘇讀書網站提供的電子圖書達3184多萬冊，訪問人次達1.59億。網絡空間建設有序開展，全省職業學校已依托江蘇職教公共服務平臺創建學?？臻g147個，領軍人才空間139個，教師空間5091個，學生空間17184個。
3.教師和學生信息技術應用能力大幅提升
實施中小學教師信息技術應用能力提升工程。開展網絡管理員培訓，開展教師信息技術應用能力網上培訓，每年通過網絡注冊培訓教師超過10萬人次。網絡備課、授課、教研、學生和學校管理已成為教育教學工作的新常態。我省教師在全國多媒體大賽、信息技術創新大賽等競賽中表現優異，中職組在全國信息化教學大賽中實現五連冠。2015年5月，我省以“智慧教育 點亮未來”為主題參加了全國教育信息化應用展覽，展示江蘇省教育信息化成果，受到國務院副總理劉延東、聯合國教科文總干事博科娃的好評，并獲得展會四項大獎中的三項，兩項排名第一。
4.教育信息化統籌推進力度持續加大
省政府辦公廳印發《江蘇省教育信息化三年行動計劃（2013-2015）》和《關于推進智慧教育的實施意見》，統籌推進全省教育信息化工作。省教育廳建立教育信息化工作領導小組例會制度，定期研究工作。成立江蘇教育信息化產教聯盟和江蘇教育信息化專家指導委員會，指導全省教育信息化建設。各級財政努力加大教育信息化經費投入，省財政每年安排專項經費用于優質資源建設。
與此同時，我們還面臨一些挑戰。隨著新一代互聯網技術的飛速發展，信息化必然對教育發展產生革命性的影響。但這種影響是對傳統教育的重生而非顛覆。首先需要厘清教育領域哪些工作是互聯網的專長，哪些工作是傳統教育要承載的，明確工作認知，才能讓傳統教育插上互聯網的翅膀迎來新的騰飛。其次頂層設計仍需完善，雖然我省已印發了《關于推進智慧教育的實施意見》，但具體實施路線圖和時間表不明朗，省市縣三級職責不明晰，工作任務不具體，經費保障、體制機制等相關政策有待進一步明確。
記者：為積極推進智慧教育建設，江蘇省于2015年率先在全國以省政府名義頒布《關于推進智慧教育的實施意見》，請您就此解讀下智慧教育內涵以及其重點建設內容。
蘇春海： 智慧教育是教育信息化的高級形態，是信息時代教育改革和發展的戰略抉擇和必由路徑。智慧教育以“三通兩平臺”（寬帶網絡校校通、數字資源班班通、學習空間人人通和教學資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺）建設為抓手，充分利用信息技術手段改革教學模式、創新學習方式、提升管理水平，全面建成涵蓋各級各類教育的教育信息化公共服務體系。完善智慧校園建設，整合優化教育管理應用系統，集成推送各種優質教育資源，實現教學科研、管理服務和文化建設的數字化、網絡化、智能化。著力構建社會繼續教育公共服務平臺，廣泛開展城鄉社區遠程教育，推動構建人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會。
我省智慧教育重點任務主要歸納為以下幾個建設工程：
1.實施智慧教育環境提升工程
（1）建設智慧校園。推進云計算、大數據、物聯網、移動互聯網、社交網絡等新一代信息技術在智慧校園中的創新應用，建設覆蓋學校日常運行各個環節的高速有線、無線網絡及各種智能信息終端，建立電子身份及統一認證系統，構建課堂教學、教師教研、學生學習、管理評價、家校溝通、學校安全管理等一體化智能化的校園環境。全面使用或對接國家核心系統、省級通用系統，建成符合國家標準規范的各類特色系統，實現對學校師生、教育教學、科研、資產等的智能化管理。
（2）提升“寬帶網絡校校通”水平。加強網絡基礎設施建設，增強省教育與科研計算機網的服務性能，省、市、縣、校四級教育網絡實現高速互聯。
（3）打造省級智慧教育云計算服務平臺。為全省智慧教育提供性能良好、服務便捷的資源服務和信息服務基礎平臺及網絡運行環境。省、市、縣、校平臺分級管理、互聯互通，保證運行安全、服務及時、應用有效。
2.實施智慧教育資源共享工程
整合推送蘇派優質教育資源。充分利用省智慧教育云計算服務平臺，通過多種方式推送優質數字化教學資源。采取匯聚、自建、共建、引進、購買等形式，建設覆蓋基礎教育、職業教育、高等教育、社會教育、教師教育的課程資源和自主學習資源，建成一批能夠體現江蘇特色的精品數字化課程資源。制定完善數字化教學資源建設標準、規范和質量評價辦法。
3.實施智慧教育應用融合工程
（1）探索智慧教學新模式。開展智能化信息生態環境下的新型教學模式試點，促進信息技術與教育教學深度融合。在中小學“e學習”試點基礎上建立智慧課堂示范點，開展慕課、微課、翻轉課堂、電子書包等新型教學模式和新型載體的試點示范應用?；诮逃髷祿?，積極開展數據挖掘與學習分析，進一步優化教學策略、教學方式、教學過程和教學評價。
（2）推進智慧管理和智慧決策。制定教育管理信息化建設和應用規劃，鼓勵教育行政部門和學校依托省級教育數據中心開展數據挖掘，實施標準化、精細化、智能化的教育管理和科學決策。加快建設學生管理類信息系統、教師管理類信息系統、學校資產及辦學條件管理類信息系統、教育規劃與決策支持類信息系統及其他業務管理類信息系統。
4.實施智慧教育人才培養工程
（1）提升教師信息技術能力。鼓勵教師利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，建立以學習者為中心的教學模式。推進基于網絡的城鄉、學校之間結對幫扶，引導教師利用網絡進行學科教研、遠程研修和學術交流合作等。
（2）培養智慧型學習人才。創建智能化學習生態，使新一代信息技術深度融入每一名學習者的學習生活，讓每一名學習者都能夠便捷獲取最適切的個性化學習服務，努力培養適應“互聯網+”和智能化信息生態環境、具有終身學習能力的創新型人才。
記者：為何將江蘇省智慧教育云服務平臺作為推進全省教育信息化工作的重要抓手？其主要功能有哪些？目前取得哪些建設成果？
蘇春海：智慧教育云服務平臺是在江蘇省教育信息化公共服務平臺的基礎上優化、演進、迭代進一步建設的平臺，通過中小學教育卡實現用戶身份認證統一管理，注重資源整合、數據共享、應用融合及服務推送，打造“統一、開放、高效”的智慧教育云平臺，實現教育條件網絡化、教育內容數字化、教育管理智能化，能夠實施自主學習、個性化學習、協作學習、泛在學習為主要特征的智慧教學和基于互聯網、大數據、云計算的智慧管理。
江蘇省智慧教育云服務平臺的主要功能體現在三個方面：一是以“建設省級云計算數據中心”為依托，構建全省智慧化高性能高可靠的教育基礎設施環境；二是以“建立省級公共軟件統一數據服務平臺”為重點，提供智慧化聚合式共享型數據服務；三是以“建成云+端應用服務體系”為突破口，滿足用戶“隨需而變”的各類應用服務，真正實現信息技術與教育管理、教學融合。
其中教育管理公共服務平臺已在如下方面取得了進展：
一是量化幼兒園評估與建設規劃：通過學前教育管理信息系統，掌握全省各地各級別（省優、市優、普通）幼兒園的學生就讀、辦學力量、師資情況、收費情況，各類統計數據直接作為幼兒園評估的參考。同時根據系統中采集到的幼兒園地理位置信息，通過地圖可視化方式直觀展示幼兒園的分布，為新建或改擴建幼兒園提供決策依據。
二是促進中小學規范辦學：通過中小學生學籍管理系統落實教育部關于中小學學生“一人一生一號”和省教育廳“一人一籍、籍隨人走、終身不變”管理要求，從而控制學生的無序流動，促進義務教育均衡。
三是規范化中小學招生考試：義務教育階段提供學生基本信息導出功能，各市可以導出和本地中招系統結合對中考報名進行有效性驗證，高中學籍系統直接和高中學業水平測試報名以及高考報名系統進行實時對接，以學籍系統數據作為判斷學生是否有學籍的依據，保證了招生考試報名數據的準確性。
四是優化師資隊伍建設與規劃：通過全省教師管理信息系統，掌握各級學校的教師的基本信息、學歷信息、工資信息等各類信息，進行數據分析和挖掘，已為師范畢業生就業情況、音體美教師配備情況、鄉村教師情況等重大師資決策或行動計劃提供關鍵性的數據支撐。
五是精確化事業統計：在每年進行教育事業統計年報工作的時候，各業務處室參考各個信息管理系統中的數據對相關統計報表進行審校，并可通過數據庫間聯合交叉查詢，生成特定需求的數據分析報表。
記者：江蘇省教育信息化建設一直走在國內前沿，您認為推進教育信息化的關鍵要素有哪些？
蘇春海： 教育信息化是一個系統性的工程，我認為其關鍵要素主要是四個方面：一是加強基礎設施環境建設。統籌建設教育專網和省級教育網群，繼續推進“三通兩平臺”建設，為建設智慧教育打下堅實基礎。二是加強優質資源共建共享。統籌建設覆蓋各級各類教育的優質資源省級云平臺、大數據中心。三是加強師生信息技術應用能力提升。四是加強應用驅動、融合創新。創新“互聯網+教育”環境下師生教學、教育管理的模式和方式，全面提升教育質量。
記者：2016年是“十三五”開局之年，對此，江蘇省教育信息化是如何進行整體布局的？有哪些重點建設任務？
進入展廳，你便感到“教育云”撲面而來。云計算、云服務、云平臺、云聚合、云課堂、云終端、云備課等形形與“云”相關的新名詞、新概念令人目不暇接，感覺教育好像進入了一個以“云”為鮮明特征的時代。假如你以前從未接觸過“云計算”、“云服務”等概念的話也沒關系，你可以現場體驗，許多公司不僅準備了彩色的產品介紹，而且準備了現場體驗區，有專業人員為你講解，讓你過把“云癮”。
其實，對于中小學教育工作者來說，你只要知道，網絡環境下，有了云計算技術支持，你只需坐享“云服務”，而不用管這個服務來自何方，然后，按照你的目標，智慧地整合“云”上各類資源，優化工作目標實現，就行了。
讓我們到“云”里逛逛，看有沒有什么好東西。
你可以關注基于“云技術”的“綠色班班通”。這是一種現代化教室解決方案，提供103英寸大屏交互式電子白板、平板電視、3D資源、雙攝像頭視頻展臺、電子書包、云終端無線六大特色產品，方便互動教學、個性化學習、泛在學習等現代學習方式。其全方位的數字化實驗室涵蓋虛擬實驗室、仿真實驗室和數字傳感器實驗室，既支持CAI學習，又支持培養創新精神與實踐能力的自主學習與探究學習。
你可以關注網絡備課平臺。“華網”推出的備課軟件具有柔性、個性化的特點，技術隱藏在后臺，前臺教師操作十分簡便，可以方便地組合各種數字化資源，開展區域網絡教研，優化備課質量，提升批判性反思能力，對于提高工作效率，促進教師專業發展很有益處。
你可以關注基于“云技術”的視頻錄播系統。它提供遠程導播、圖像跟蹤兩種錄制模式，運用資源聚合模塊、互動應用模塊、虛擬切片模塊、S-T評課模塊、個性工作臺模塊，方便資源制作與共享，支持教學評價，尤其是支持跨區域優質資源共建共享、遠程同步課堂和網絡教學研討，還可以作為微格實訓室使用。
你可以關注云終端共享服務器系統，部署了這個系統，學生、教師用計算機不再需要配備主機，軟件管理在服務器上，存儲也在服務器上，這樣可以節約計算機網絡教室的開支，又方便資源和技術的統一管理。
本人自2015年被評為二級教師以來，一直從事與小學體育教育教學相關的工作，特別是在2017年進入白龍路小學這個大家庭以后，本人先后擔任了學校體育教學、音體美教研組組長、學校安全、學校網絡、學校宣傳、學校法制建設等工作。一直以來，在領導的關心、支持下，盡職盡責做好各項工作?，F具體述職如下：
一、理論學習方面
通過這一學期的實踐，吸取《課程標準》的精華部分，堅持“健康第一”的指導思想，將發展學生的身體素質放在首要之位。為了更好的武裝自己的頭腦，我堅持研讀與學科體育相關的雜志、公眾號，通過視訊平臺等相關網站，學習借鑒先進科學的教學方法和經驗，并且作為煙臺青年體育骨干教師，我也一直跟隨煙臺教科研體育團隊的步伐一起學習，一起進步。在12xue上我也及時反思每一節課的教學，記錄經典案例，積極撰寫自己的所感所思，并將自己的所學所得分享給同組的老師們。
二、體育教學方面
一學期來，在教體局體衛藝科領導以及校領導的指導和自己的努力下，教育教學水平有了一定的提高，在課堂上，注重常規教育。日常教學中，認真備課，嚴格按照教學計劃上每一節課，絕不“放羊”，由于專業的原因，體育老師都是帶幾個班的課，所以我認真分析各班的學情與不同點，采用不同的教學方法，努力讓學生掌握各項運動技能。在每學期開學第一節課我就會將體育課的常規、要求對他們說清楚，并且強調體育課和語文、數學、外語等學科一樣，是一門課，不是玩?，F在已經形成了常規，我們的體育課有序而精彩。疫情網課期間，我錄制的體育教學視頻也推送到了煙臺體育教育平臺，這一學年的學校教研活動以及疫情期間常態化體育教學區域大教研中受到局領導的好評，為學校體育教學做出了一定的成績。
三、學校群體工作
在完成教學任務及課外訓練管理的同時，每天與紀艷艷校長一道協同安全辦抓好學校安全工作、網絡工作以及其他工作，特別是我校的宣傳工作，也是做的有姿有色、頗為出彩，受到了外界的一致好評，我提交的宣傳資料也多次在煙臺教育、萊陽教育公眾號上。今年我校的安全工作在各位領導、老師，特別是班主任的協助下也是平穩有序的開展，沒有發生一起安全事故，安全教育平臺以及平日的安全主題教育也都做到面面俱到、滴水不漏，為我校創建安全校園提供了有利保障。
四、個人成績
2017年萊陽市中小學籃、排、足球比賽“優秀裁判員”
2017年萊陽市中小學體育與健康學科優質課
2017年萊陽市中小學籃、排、足球比賽“優秀裁判員”
2017年度萊陽市學校安全先進工作者
2018年煙臺市中學生運動會“優秀裁判員”
2018年煙臺市中學生運動會足球“優秀裁判員”
2018年中學生陽光體育運動會“優秀裁判員”
2018年“市長杯”中學生校園足球聯賽“優秀裁判員”
2018年萊陽市小學排球比賽“優秀裁判員”
2019年中小學膠東紅色文化精品微課程資源評選“優秀微課程”《致敬，為祖國獻身的英雄！》
2017級新教師培訓“優秀學員”
2019年萊陽市籃、排球聯賽“優秀裁判員”
2019年萊陽市中學生足球聯賽優秀裁判員
2019年萊陽市小學體育與健康學科優質課《小圈兒跳出大智慧》
2019年煙臺市小學體育與健康優質課程資源評選活動一等獎《起跳與落地》
(互聯網浪潮下智慧教育未來發展趨勢)
作者簡介
楊曉哲，華東師范大學教育技術系博士，專注教育信息化研究，中小學教育與技術結合，一對一數字化環境下的教學變革、互聯網教育等。與廣大一線教師一起分享探討教育與技術結合的各種可能性。師從任友群教授、黎加厚教授深入研究教育信息化。創立微信公眾平臺教育技術【et123et】。
內容簡介
互聯網+教育，以及更廣泛的教育與技術結合，正在給教育帶來更多的可能性?！段寰S突破：互聯網+教育》通過五個維度展開介紹教育與技術的融合，分別包括時代原點、虛實結合、工具立體、教師智慧和學生創造。通過閱讀《五維突破：互聯網+教育》，一線教師能夠結合自己的教學經驗，找到自己的切入口，在常態化的教學中尋求突破；教育管理者和相關企業能夠更好地規劃未來，合理地創新機制；家長也能夠真切地了解到正在進行的教育與學習轉變。
《五維突破：互聯網+教育》為互聯網+教育的轉變而來，期待與讀者一起創造不一樣的教與學。
目錄
開篇開啟五維突破........................................ 1
01維度時代原點·新時代與教育期待............... 13
這是好和壞的時代........................................ 14
時代轉場的分割線........................................ 17
教育的目標變了嗎........................................ 21
時代原點策略單........................................ 26
02維度時代原點·新技術與教育聯想............... 33
可穿戴設備........................................ 34
沉浸式設備........................................ 39
三維打印技術........................................ 43
不一樣的網絡方案........................................ 49
萬物互聯........................................ 51
大數據分析........................................ 53
腦電波技術........................................ 55
記憶改寫........................................ 57
機器人........................................ 60
人工智能........................................ 62
03第二維度虛實結合........................................ 67
各類虛擬空間搭建........................................ 68
二維碼背后的連接........................................ 75
群里的角色與規則........................................ 79
游戲化思想的運用........................................ 82
虛實結合魔法單........................................ 91
04第三維度工具立體........................................ 99
手機，不教也會........................................ 100
碎片化學習的三種常用工具................................. 103
那些神乎其神的答題利器..................................... 107
用A PP玩轉結構........................................ 110
如果人手一終端........................................ 118
移動設備常態化的喜與憂..................................... 122
工具立體策略單........................................ 127
05第四維度教師智慧........................................ 145
技術在教育里真實........................................ 146
數字化教師的七個轉變........................................ 149
學科與技術深度融合........................................ 154
什么樣的學校文化適合信息化............................. 157
傳奇人物可汗........................................ 166
徘徊在MOOC之間........................................ 172
課程的選擇權與重構........................................ 180
教師智慧策略單........................................ 191
06第五維度學生創造........................................ 205
自帶設備常態化........................................ 206
泛化的學習共同體........................................ 210
拓展創造的邊界........................................ 215
學習者尋變........................................ 220
學生創造策略單........................................ 226
后記：
新世紀以來，中央把信息化上升為國家戰略，國家有關部門實施了一系列重大工程，教育信息化發展步入快車道，特別是近年來，教育信息化被提升到新的戰略高度，國家把中西部地區和農村學校的信息化作為重要突破口，加大政策傾斜和扶持力度，加快推進信息化基礎設施建設。江西省各級財政也加大了教育信息化建設資金投入，通過整合實施農村義務教育薄弱學校改造、教學點數字教育資源全覆蓋、義務教育學校標準化建設等項目工程，全省教育信息化基礎設施已初具規模。截止2015 年4月，江西省中小學接入寬帶學校10056所、建校園網2329所、建多媒體教室82859個、建計算機教室4999所、建錄播教室1265所、配備師生終端431159臺，教育信息化環境條件不斷改善。完善教育信息化運行維護與技術支持服務體系，保障教育信息化基礎設施的正常運行，提高教育信息化基礎設施的應用效益，避免建而不用、閑置浪費是當前各級教育部門推進教育信息化所關注的核心問題。
二、技術支持服務體系建設的必要性
隨著新技術的不斷出現和政府對教育投入的增加，新設備、新設施不斷充實到學校，設備的技術特點呈現出數字化、網絡化、智能化和多媒體化。而中小學計算機專職教師短缺、技術水平跟不上教育信息化發展的狀況短期內沒辦法改變。江西省只有一些規模較大的學校有1-2名專職的計算機教師，大多數學校的信息化管理工作都由一些非計算機專業的兼職教師來承擔，對很多新設備、新技術不能熟練掌握，特別是鄉鎮中心小學和農村地區學校不僅沒有專職計算機教師，專業服務商也只有城區才有，設備遇到運行故障需送到城區維修，故障得不到及時解決，學校往往因維修成本高、經費無來源將設備擱置，或擔心設備用壞、維修不便而閑置不敢用。信息技術的高速發展與中小學校技術支持服務的嚴重滯后制約著教育信息化的可持續發展。
完善教育信息化運行維護與技術支持服務體系的現實意義主要在于，一是可以為教育信息化設備提供公平、高效、優質、低成本的一站式技術支持服務，提供防范性維修支持服務，及時修復故障設備，保障學校教育信息化設備的正常運行；二是可以為各級教育管理者提供轄區內學校信息化設備設施的動態信息，為教育決策提供數據支持。
三、技術支持服務體系建設的策略
以智慧運維與服務工程改變傳統的運維服務模式，實現統一組織機構管理、統一網絡和數據中心運維、統一標準規范指導、統一服務商準入管理、統一運維服務等保障機制。江西省的具體做法是：
1. 健全基礎教育信息化技術支持服務機構。建立省、市、縣（區）、學校及第三方專業服務商五級聯動技術支持服務隊伍。各市、縣（區）電教館（站）設立教育技術支持服務中心，服務中心下設管理部和技術支持部，由電教館（站）和授權服務商共同組成。各級學校根據學校規模建立1-5人的專兼職技術服務隊伍，負責本校技術支持服務平臺信息化設備數據維護、設備入庫、應用、運行故障報修、報損等全過程管理。
2. 建立企教合作運行維護機制。在各類學校自身技術服務體系建設的基礎上，建立基礎教育信息化服務公益化與適度市場化、契約化的支持服務機制。按照受益廣泛、教育急需、服務專業原則，設立技術支持維護專項資金，充分發揮市場作用，通過政府購買服務的方式，以區域為單位建立支撐學校信息化設備、網絡環境、應用軟件等正常運行的技術服務體系和運行維護保障體系，以及保障該體系良性運轉的工作機制。
3. 推進信息化資產的統一管理。建立全省統一的信息化資產管理系統，通過進行統一的資產管理，有效地統計和分析全省教育信息化建設情況，為智慧教育提供信息化基礎設施層面的決策支持。建立全省統一的在線資產監控系統，實時監測信息化資產的運行狀態，使運維服務從被動服務向主動服務轉化，在信息化基礎設施運維層面實現智慧運維。
4. 構建科學的運維服務管理體系。一是建立統一的技術支持服務平臺，設立統一的運維服務臺，建立統一的運維服務知識庫，建立統一的市（縣、區）技術支持隊伍。二是建立標準化的服務流程，包括事件管理、問題管理、配置管理、變更管理在內的運維服務管理流程，實現運維服務的電子化。三是建立統一的應急響應機制，設計應急服務流程，建立備品備件庫，確保智慧教育運維服務的連續性和可靠性。
5. 構建智慧運維保障機制。一是人員保障，建立完善的組織機構，從服務管理、服務保障、服務運行三個方面加強管理；二是標準保障，建立智慧教育運維服務體系，包括教育通用服務標準、教育云平臺服務標準、服務安全標準、服務資質標準、服務質量評測標準；三是服務質量保障，開展運維服務資質準入管理，開展服務質量評估和績效考核，定期對各服務機構的教育運維服務工作作出評估和改進；四是運維資金保障，各地要把學校信息技術設備的正常運轉、維護、升級等費用納入部門預算，在學校公用經費中予以保證。
四、技術支持服務體系建設的可行性
1. 農遠工程為技術支持服務體系積累了經驗。2004年，為保證江西省農村中小學遠程教育建設工程項目學校的設備正常運行，及時解決設備使用過程中出現的問題，建立暢通的技術服務通道，省電教館制定了《江西省農村中小學遠程教育建設工程技術支持服務方案》，組建了由省、市、縣（區）電教站和項目學校承擔相應技術支持服務的隊伍，為全省基礎教育信息化技術支持服務體系建設積累了寶貴的經驗。
2. 省內部分地區已經開始探索轄區內統籌維護的模式。有的地區采用向社會專業服務商購買服務方式，由社會專業服務商承擔轄區內學校的設備運行維護，保障學校設備的正常運行，取得了很好的社會效益和經濟效益。2015年9月，江西省確定新余市、弋陽縣、宜黃縣、吉安縣為試點單位，啟動基礎教育信息化技術支持服務體系建設試點工作，爭取到2020年在全省建成有機構、有隊伍、有經費、有措施、有管理的教育信息化技術支持服務體系，充分發揮教育信息化在教育教學中支撐發展與引領創新的作用。
3. 其他省市的實踐探究為構建支持服務體系提供了思路。2013年，沈陽率先成為項目試點城市，探索采取轄區內統籌維護，建立由當地專業維修商和轄區專業老師組成的服務隊伍及市、縣（區）、學校三級技術支持體系結構，并應用遠程技術支持平臺加強設備應用及運維過程管理。2014年安徽省選擇蕪湖縣開展教育信息化技術支持服務體系建設試點工作，探索采取教育信息化服務外包，政府購買服務的維護機制，保障學校信息化設備正常運行。同年，浙江省教育技術支持服務平臺在麗水市慶元縣、蓮都縣、遂昌縣3個試點縣上線試運行，加強全省教育技術裝備管理和技術支持，出臺了《浙江省教育技術支持服務體系管理細則（草案）》，完善服務程序、制定服務標準及規范。
五、尚需解決的問題
1. 設備運維經費省級統籌不夠。省級層面沒有出臺教育信息化設備運維經費保障機制，學校設備運維沒有專項經費保障，特別是城區薄弱校和農村地區學校，因此造成信息化設備使用壽命內因耗材、易損件得不到及時更換造成停用現象，需要構建運行維護經費保障機制。
【關鍵詞】網絡教研;深度學習;群體智慧;Google Group
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)07―0102―04
網絡教研是在信息技術廣泛應用于教學的背景下產生的一種新型教研模式。它是以在學校的真實情景中發現問題、研究問題、解決問題為著眼點,應用現代信息技術,不斷優化和改善學校教研的手段、過程和結構,提高教學質量的一種新型教育教學研究模式[1]。
“網絡教研”是教育部基礎教育課程教材發展中心早在2005年5月正式立項和全面啟動的建設工程,各地先后建立了教研網站、網友論壇和在線研討,同時還設置了學科博客群組,形成了強有力的理論支撐、實踐經驗和成果,拓寬了教研渠道,豐富了教研方式,促進了新課程研究[2]。當前在新課改的背景下,教師不再僅僅是知識的灌輸者,更重要的是學生建構知識的支持者。教師角色的轉換,也促進了教師新的學習方式的轉變。依靠網絡進行學習和教研已經越來越普及,而教師需要成功地從傳統的教研模式向網絡教研模式轉變。
很多中小學,職校,大學都陸續積極地展開了網絡教研活動,并進行了有益的探索和嘗試。目前國內一些學校嘗試著不同網絡教研平臺,因此也形成一批獨具特色的學習教研團體。如依托博客平臺且比較成熟的群體,蘇州教育博客,海鹽教育博客等;其次利用魔燈(Moodle)平臺開展網絡教研,如鞍山一中的Moodle平臺,上南中學的Moodle課程;再者利用論壇(BBS)進行網絡集體備課,集體探討;另外也有學校利用QQ群進行網絡教研,如淄博附屬中學;最后隨著云時代的到來,更有很多教研工作者把目光投入到了Google平臺,同時形成了一批比較活躍的學習共同體,如周村教育教研,益學會,社會大發現等。本文選取應用比較成熟的博客平臺以及剛剛起步的Google Group平臺進行比較分析。
一 平臺對比――博客和Google Group平臺
Google Group也稱Google 網上論壇,每個人都可以輕松創建一個在線的論壇,也可以申請加入一個論壇,通過在線或者電子郵件參與論壇的討論。以下根據博客平臺,Google Group這兩個平臺的特征,從以下三個維度進行分析――協作學習維度,平臺技術維度,教研文化維度。
1 協作學習維度
(1)深度互動
深度互動,目前并沒有準確的概念,從查閱文獻中可以知道深度學習是指學習者能夠批判性地學習新的思想和事實,并融原有的認知結構中在眾多思想間進行聯系,并能夠將已有的知識遷移到新的情境,作出決策并解決問題[3]。深度學習涉及對信息的整合,是自我導向的,學習者主動、積極的行為[4]。深度互動是指學習者之間進行深度學習的互動,其判斷的依據是深度學習的發生與否。深度學習強調學習者個體,而深度互動更強調學習者之間的學習,注重的是兩個人或多人。
將學習互動從六個維度進行劃分,劃分成淺度互動和深度互動。其中淺度互動包括簡單回應,摘錄表態,粗略表述;深度互動包括內化遷移,總結反思,綜合評論;簡單回應一般是用少量文字表述,通常表現為“學習了,贊、同意”等簡單性回復語言;摘錄表態,指學習者摘錄作者語句并表達自己的態度,或簡單回應前面的評論或主題,一般表現為同意某某的某句話;粗略表述是指學習者對文章或主題進行簡單分析,或簡單描述個人行為或態度,較簡單回應更深一點;內化遷移要求學習者深入思考文章,并內化為自己的知識,有遷移到實際教學情境中的趨勢;總結反思則是學習者在總結觀點的基礎上,運用批判性思維對作者的某些觀點提出質疑或渴求進一步進行探討;綜合評論則是學習者能夠結合主題對文章或者主題進行概括,評論作者的某些觀點,簡要表達自己的觀點。 對以上六種維度的具體舉例,見表1。
現選取蘇州教育博客2009年1月6號至2009年3月31號時間段的所有精華文章作為研究對象,博文數為206篇,回復總數為153篇,瀏覽總數為13241次,其中135篇博文為0回復,有34.5%的博文得到回復,平均87.11次瀏覽后有一條回復,有回復的博文平均每篇有2.16條回復。參照上述標準,分析如下(見表2),對回復進行分類,分析結果僅有14條回復屬于深度回復,占回復量的9.15%。此外,運用內容分析的方法進行統計(見表3),用支持,學習了,謝謝三個關鍵詞進行分析,其中簡短回復“支持”的評論有6條,“學習了”有16條,“謝謝”有26條。
數據表明博文并不能引起學習者的熱烈討論,多數學習者僅是看別人的文章,互動比較少。再者,互動的質量較差,僅有9.15%的回復屬于深度互動,31.37%的回復使用的是簡單回應性話語。這種沒有通過深層次的交流不能讓教師達到深度學習的目的,也不能從根本上提高教研水平。整個群體的學習看起來就像是老師在自言自語,并沒有得到他人的積極回應。
以淄博網絡教研(ZhCedu)周村教育項目的Google Group(Groups.省略/Group/zhcedu/topics?hl=zh-CN%3Fhl)為例,該論壇從2008年12月26號開始開放,截止到2009年3月20號共有共83篇帖子,回復總數為563條,其中75%的帖子得到回復,25%的帖子是0回復,有回復的帖子平均每帖有9.08條回復。依據上述標準進行劃分,屬于淺度互動的共有130篇,占回復總數的23.1%,屬于深度回復的評論有433條,占回復總數的76.9%。從平均回復量來看使用Google Group的要遠遠超過博客的回復數量,另外從回復質量上看,Google Group深度互動要明顯好于博客。從而說明使用Google Group要比使用博客更能進行深度學習,更能促進教師的成長。
(2)同伴互助
教師利用博客平臺主要是撰寫個人博文及教學敘事等。基于博客的同伴互動方式是訪問者在博文下面進行回復或留言,而不能進行及時的在線交流。Google Group平臺是和每個人的Google郵箱聯系在一起的,教師可以很方便的在郵箱里看到所有的帖子,并且可以在郵箱里直接對某一個話題進行回復。同時,Google郵箱提供了邀請某人在線聊天的功能,這樣教師可以和在線的教師進行及時的交流,其同伴互助功能要比博客平臺好。
(3)集體智慧
集體智慧也可以理解群體智慧,它是指是由許多個體在合作與競爭中所顯現出來的智慧集合。群體的智慧要優于少數專家,另外任何一個人都不會比群體知道的更多。因此,網絡教研過程中要注重整個群體智慧的提升。而在群體智慧形成的“整個過程的關鍵是多樣化――不僅是指生物學上的意義,還包括概念和認知層面[5]”教師利用博客平臺進行網絡教研時,更多的教師自己在寫自己的博文,卻很少和他人進行思想的碰撞。目前校本教研的教師博客群組一般是本學校的老師,群體內認知差異小,由此而進行的教研活動,很難提高整個群體的智慧。基于Google Group的網絡教研團體在進行區域教研時有明顯優勢,它可以整合整個地區的教師資源,通過論壇進行探討。不同學校,不同地區的人都可以參加,他們的個體認知差異更大,也更有利于提高群體的智慧。
2 平臺技術維度
(1)平臺易用性
教師只需要在博客平臺上注冊一個賬號即可,零技術,零基礎,對于廣大的中小學教師來說,是一個上手非?？斓囊粋€平臺,而且并不需要教師維護。Google Group 平臺必須要求每個教師要注冊Google賬戶, 還需要有一個Google信箱。另外,由于Google Group 目前還是英文版本,英語基礎比較差的教師會感覺不太適應,而在Google Group發表帖子的方法和普通論壇一樣。
(2)平臺開放性
教師可以對自己的博客平臺進行加密,或者對某些文章進行權限設置,有利于保護教師個人隱私,博客平臺的權限設置比較靈活。Google Group的設置只有管理員有權限進行設置,它可以設置為開放型的論壇(所有人都可以看到),或者只有成員可見的論壇等,諸如一系列的設置只能有管理員來完成。
3 教研文化維度
(1)教師話語權
教師的話語權反映教師專業意識的覺醒和主體地位的確立。博客平臺是一個很好的把話語權還給教師的一個平臺。教師話語權也是博客平臺的一大特色,教師可以在自己的博客上寫下自己所思所想,而并沒有人限制,從而給教師們一個更為開放的環境,讓他們去思考,去學習。Google Group 平臺,教師也有充分的話語權,但是教師參與程度不一樣,“參與教師按照參與程度氛圍分為核心參與者,一般參與者、邊緣參與者、潛水者、游離者”[6]。潛水者和游離者,他們并不積極發言,他們對這個集體的貢獻很小。而核心參與者他們積極引領教師進行不同話題的探討,對網絡教研貢獻大。
(2)教師自我意識
教師的自我意識更強調教師在教育情境中,在從事教師職業中所表現出來的對自己及自己與學生、同事、領導、學生家長之間關系的認識與評價、情感體驗和自我調控等特點[7]。教師利用博客平臺可以將從事職業中的疑惑,反思,以及對自我的認識和周圍環境等的認識與評價敘述出來,并且可以和同行們討論,甚至可以得到專家的建議。但是博客平臺的實時交流討論功能并不完善,往往不能得到及時的建議和反饋?；贕oogle Group平臺教師可以就自己所遇到的問題和群組里的教師展開激烈的討論,同時在這種互動的環境讓教師不斷的將話題深入下去,在這個過程中教師不僅是知識的增長,還有對自我的認識,以及過程的情感體驗。
以上從協作學習,平臺技術,教研文化三個維度進行了網絡教研平臺的分析,可以看出在協作學習方面Google Group 在深度學習,同伴互助,集體智慧上都要優于博客平臺;從教師的角度出發,博客比Google Group在平臺易用性和平臺開放性要更勝一籌,但是Google Group在平臺互動性上要優于博客平臺;從教研文化角度來看Google Group在教師話語權和教師自我意識方面都要優于博客平臺。
二 平臺存在的問題及對策
1 平臺存在問題
目前,網絡教研已經非常的普遍,平臺也不僅僅是上述平臺,除此以外,還有區域性的專業Q Q群(研討)、專題學習、研究網站(群)的利用等多種形式[8]。不管使用上述哪種平臺,網絡教研平臺目前還存在著一些問題,值得我們思考。
首先,平臺缺乏引領教師進行深度教研的機制。目前多數平臺提供教師在線聊天功能,但是這種實時在線的通過聊天就行的教研如通過QQ群,往往是一個問題提出之后,教師沒有經過深入思考,就開始回答問題,使得所探討的問題沒有深入的進行下去,討論質量不令人滿意。還有一些教師游離在外不發言,抑或跳轉話題,進行和主題無關的發言,都阻礙了網絡教研的進行。論壇或主題網站,往往是核心參與者發起話題,而其他教師只是觀看,抑或發表簡單的問候性的話語,并不參與進去。網絡教研時間一長形同虛設,只剩下一個平臺,人氣非常不旺。這種教研方式我們可以稱為“淺度教研”,而深度教研則需要教師對問題進行積極的反思,并通過思考發表自己的看法,且對該問題有繼續向下延伸討論的趨勢,而目前的平臺都沒有這種引領機制。
其次,平臺缺乏人―媒體―人互動的功能。人―媒體―人互動是指不僅指人與人之間的互動,而要強調媒體在教研中的重要作用,即通過媒體加強人與人之間的互動,而達到推進網絡教研。在網絡教研時,教師與教師之間的交流并不僅僅局限于集體備課,抑或共同分析案例,很多時候還要分析一節課的錄像,比如進行微格教學,教師說課等的錄像,而目前的平臺很難實現把這種視頻進行快速上傳,并且由教師或教師和專家共同來探討。
再者,平臺缺乏有效的反饋機制。目前教師參與網絡教研,多數還是因為興趣或者個人需求。很多教師也缺乏持之以恒性,只是三分鐘的熱度,湊湊熱鬧就忘了。而參與的教師多數想要索取,希望能得到別人的幫助,得到別人的資源,而自己卻不愿意與別人分享個人的成果。造成了教研中索取的人太多,而奉獻的人太少。目前的平臺不能進行有效的反饋每個教師真正參與網絡教研的程度,比如教師參與時間,教師奉獻資源數,教師解答了多少別人的問題,以及自己提出了多少問題等。目前的平臺不能給參與網絡教研的教師一個清晰的反饋表,如果能夠解決這個問題,我們對網絡教研的質量,以及個人教研的質量進行評價時就不會素手無策了。
2 平臺問題之對策
我們從平臺技術角度去思考的同時,也應該加強對人的管理。要想建成一支高質量的教師研修隊伍,應加大監管質量以及管理的規范化。同時網絡教研作為教師學習進步的有力工具,每個人應該樹立如下的觀點:(1)協作觀,網絡的教研應該是人人協作,而不是競爭,協作促進人的發展。(2)共享觀,人人參與,人人共享,大家都為自己的平臺多做點貢獻,以開放的姿態把自己的知識拿出去和別人共享,同時你也可以學習別人的知識。(3)主體觀,每個教師在這個平臺中有主人翁的意識,主動的去參與,勇于發表自己的看法。專家和教師的地位是平等的,不要局限于別人的看法,這樣參與的同時自己也會獲得提高。
基于以上原則而形成的網絡教研團體,會形成一個持續發展的學習型組織。為了促進教師對知識的獲得、共享和創新,讓每位教師都能在民主、和諧的氣氛中得到發展,進而讓學校獲得持久的競爭力[9]。以上網絡教研平臺存在問題的提出也僅是拋磚引玉,期待更多的教研員教師們去思考并著手解決。
參考文獻
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[3] 葉曉蕓,秦鑒.論淺層學習與深度學習[J].教育技術導刊, 2006 ,(1) :19.
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[5] [美]詹姆斯•索諾維爾基.百萬大決定[M].孟永彪.北京:中國社會科學出版社. 2007: 24-25.
[6] 馮立國.網上教研的教師教研行為研究[J]. 開放教育研究, 2008,14(6):113-114.
[7] 周萍.談教師的自我意識與教師的專業發展[J].教育與職業.2005,(10)下:54.
