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關鍵詞：中學英語 素質教育 內涵 目標 原則 途徑
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（c）-0-01
長期以來，中學英語教學一直局限于詞匯、語法知識的傳授，這使課堂教學變得死氣沉沉。隨著我國基礎教育課程改革實施和推廣，英語教學中開始逐步強調培養學生運用語言進行交際的能力，英語教師的任務就是在課堂教學中引導學生進行大量的交際實踐活動，培養學生運用英語進行交際的能力。對此，該文以中學英語教學為研究背景，企圖對英語素質教育進行深入分析，進而從根本上改變傳統英語教學模式，提高中學英語教學質量。
1 中學英語素質教育的內涵和目標
中學英語素質教育主要是發展學生的語言交際能力，培養學生的英語語言素質。素質（quality）是指人的基本品質，素質教育是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者的需求，促進其在德、智、體等方面全面提高與發展。在今天，英語作為全世界共同語，在各個領域起著日益重要的作用，英語教學越來越受到教育界的關注。英語素質教育是使學生掌握英語基礎知識，獲得英語綜合運用能力，培養能夠綜合運用英語資源的人才教育。1999年，教育部制定的《面向二十一世紀教育振興行動計劃》重申實施“跨世紀素質教育工程”，為中學英語教育注入了無限生機。新課程改革后，中學英語素質教育具以下基本特點：第一，中學英語素質教育是以提高學生英語綜合素質為目標的教育；第二，堅持以人為本，因材施教，使學生得到和諧發展；第三，中學英語素質教育強調教會學生具備終身學習的能力。傳統的中學英語教學目標主要是以知識傳授為主，這在很大程度上限制了學生全面素質的提高和發展。而現代教育目標是培養具有知識、能力、素質的人，教育目標的價值取向也由知識教育轉向以知識為載體的素質教育。中學英語素質教育目標體系應包括以下內容：其一，知識目標。這一目標是中學英語教學目標的初級階段，主要以聽說為主，著重培養學生英語常識。其二，能力目標。這一目標主要強調意義性仿效，加強基本訓練，著重培養聽、說、讀、寫全面訓練，提高語言教學質量，創建英語角（English Comer），創設英語教學情景。其三，素質目標。英語教學素質目標是高級階段，著重培養學生運用英語進行交際的能力，發動學生進行多項訓練，充分調動學生的學習主動性，使學生獲得一定的自學能力，增進學生對英語國度的了解，提高語言記憶、想象、聯想等能力。
2 實施中學英語素質教育的主要原則
首先，全面發展的原則。英語教師應充分發揮主導作用，盡力激發學生的學習興趣，使語言交際在課堂上生動精彩，充分發揮學生的主體作用。在英語教學中，應多采用鼓勵方式使學生得到全面發展，提高教與學的成效。其次，整體性原則。中學英語教學要求對學生在聽、說、讀、寫等方面進行全面訓練，要求教師結合課文的語言實踐活動去教授語言結構，采取以語言的功能、語音、詞匯、語法結構等為主體的整體教學方法。再次，發展非智力因素的原則。動機、興趣、習慣等因素都是非智力因素。作為英語教師，要及時地發展這些非智力因素，培養優良的學習素養。
3 實施中學英語素質教育的主要途徑
3.1 提高英語教師的自身素質
實施素質教育需要復合型的教師隊伍，高素質的教師要具有專業知識和廣博的視野，掌握相關學科的知識。因此，要提高學生的英語素質教育，首先要提高英語教師的素質。根據我國實施英語素質教育的要求，英語教師應具備思想道德素質、漢語知識和能力的素質、科研能力素質、社會交際能力的素質等。要具備以上素質，英語教師要不斷更新和充實自身的知識結構，只有這樣才能不斷地提高英語教師的素質，只有這樣也才能真正地實施素質教育。
3.2 英語教師要及時更新教學觀念
觀念是行為的先導，實施素質教育首先要使英語教師認識到英語素質教育的本質，要切實轉變觀念。第一，轉變英語教育目的觀。英語教育是提高全體學生的英語水平，注重激發學生的學習興趣，為進一步深造打好基礎。教師在教學過程中藥使學生的個性特長得以和諧的發展。樹立重視發展學生的交往力、表達、思維、自學和創新等能力的教育觀念。只有樹立這些教育觀念才有可能使學生成為社會需要的高素質英語人才。第二，轉變英語教學質量觀。教學質量觀影響著人才的培養的規格。就中學英語學科來說，英語教學質量要大面積提高學生英語水平，重視了聽、說、讀、寫等全面訓練，使不同層次的學生獲得英語基礎知識和能力。第三，轉變英語教學方法觀。在教學方法上，教師在教學中必須突出交際性原則，有效地激發學生的語言活動中樞，使每個學生得到最大限度的收獲。
3.3 優化英語課堂教學
第一，優化教學目標。教學目標的優化可以促使教師變單純知識傳授為能力素質培育，因材施教，促進學生聽、說、讀、寫及個性發展教育。第二，優化教學過程。在優化教學過程中，應注重問題的情景、知識的視野、探究的過程以及運用的效果。第三，優化教學內容。是指教學內容難度適當，貼近學生生活，使不同層次的學生均得到最大收獲，達到培養英語綜合素質的目的。第四，優選教學方法。選擇教法要根據學生的年齡特征、個性差異和智力情況來選擇。同時，還要考慮教師自身的修養、條件和特點，教師應形成自己的教學風格，提高教學效果。第五，改革教學評價。英語教學評價的原則應具有針對性、科學性、透明性、多樣性等，評價方式靈活，包括形成性評價、終結性評價、形成性評價、終結性評價等。因此，改革教學評價就是能夠及時檢查、反饋、調整英語教學過程中出現的失誤與偏差，它對教學效果進行客觀地檢查或價值判斷，從而促使中學英語素質教育教學目標的
達成。
3.4 加強多種教學方法多樣化
教學有法，法無定法，貴在得法。必須選擇一種較好的教學方法才能有好的效果。中學英語素質教育應采用以下幾種教學方法。第一，因材施教法。因材施教法可以采用個別輔導、分組教學等。第二，情景教學法。教學情景教學法有助于學生從整體上感知學習內容，這是英語教學較為流行的教學方法。情景教學法包括實物演示情景、音像表演情景、角色模擬情景、問題探究情景等。第三，課外泛讀法。廣泛閱讀是帶動語言學習的一條重要手段，在語言教學實踐中是一個重要的方法。第四，教學方法還包括英語朗讀法、英語表演法、循環記憶法等?？傊?，只有結合中學英語素質教育的理念，才能找到符合學生身心發展的教學方法。
參考文獻
[1] 孫遠航.淺談現代教師職業素質結構[J].遼寧教育學院學報，2000（3）.
在實踐中，推進素質教育的道路是曲折的。在初始階段，推進素質教育被等同于開設活動課。經過上個世紀90年代中期關于實施素質教育的大討論，“實施素質教育的主渠道是課堂教學”這一認識得到了普遍的認同，課堂也隨之凸顯出來。素質教育進入各學科的課堂教學是一個了不起的飛躍。課堂教學開始自覺地朝著素質教育的方向努力，突出表現在：
堅持面向全體學生。學生的受教育權最終要落實在課堂上，面向全體學生是課堂教學推進素質教育的首要體現，它要求教師要公正、平等地對待不同相貌、不同性別、不同智力、不同個性、不同出身、不同基礎、不同籍貫的學生，一視同仁，不偏袒、不偏心，滿腔熱忱地關心每個學生，熱愛每個學生，從每個學生的不同特點出發，全心全意教育好每一個學生。
積極引導學生主動發展。學生的發展歸根結底必須依靠其自身的主觀努力，一切外在的影響因素只有轉化為學生的內在需要，引起學生強烈追求和主動進取時，才能發揮出其對學生身心素質的巨大塑造力。為此，一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創造性為出發點，引導學生主動探索、積極思維，通過自己的活動達到生動活潑地發展。這是啟發式教學的思想靈魂，也是課堂教學推進素質教育的基本要求。
突出創新精神和實踐能力的培養。課堂教學要注重培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本和教師超越，贊賞學生的獨特性和富有個性化的理解與表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力，這是在課堂教學中推進素質教育的時代要求。
課堂教學是課程實施的核心環節
課堂是學校中最平常、最常見、最細小的細胞。強調課堂教學是課程實施的核心環節，意味著：課堂教學改革是課程改革的核心環節?；A教育改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心環節是課堂教學改革。本次課程改革絕不是教科書和課程文本的簡單替換，它是一場由課程改革牽動的整個基礎教育的全面變革，實質上是一場既廣泛又深入的教育創新。課堂教學是這場變革和創新的根本落腳點，課堂變革和創新是本次課程改革的內在組成和必然要求。
課堂教學是課程內容不斷生發、課程意義不斷生成的過程。新課程強調，課程不只是“文本課程”（教學計劃、教學大綱、教科書等），而更是“體驗課程”（被教師與學生實實在在地體驗到、感受到、領悟到的課程）。這意味著，課程的內容和意義在本質上并不是對所有人都相同的。在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的內容都有其自身的理解，對給定內容的意義都有其自身的解讀，從而對給定的內容不斷進行變革與創新，以使給定的內容不斷轉化為“自己的課程”。課堂教學就不只是課程傳遞和執行的過程，而更是課程創生與開發的過程。教學與課程相互轉化、相互促進，彼此有機融為一體。課程也由此變成一種動態的、生長性的“生態系統”和完整文化。從課程層面上給教學帶來的一種“解放”，這種“解放”將使教學過程真正成為師生富有個性化的創造過程。
課堂教學是學生精神成長的家園
課堂不僅是學生學習知識、增長知識的殿堂，而且也是學生精神成長的家園。
課堂教學要成為學生探究的過程。探究精神是課堂的靈魂，唯有探究才能培養思想者和批判者，沒有探究的教學只能是訓練。為此，要著力弘揚探究精神，讓學生在課堂過有意義的探究生活，在批判性的閱讀、觀察、操作和思考中發現問題、提出問題，并努力從不同維度解決問題，建構自己的思想和意義，產生和形成自己的觀念。當然，強調探究，意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力結果表面上卻一無所獲。但是，這是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力和智慧發展的內在要求，是一個人人性人格自由、健全發展的基本途徑。
教學過程應成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯？是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學科知識的獲得，學生對學科學習的態度是越來越積極還是越來越消極？學生對學科學習的信心是越來越強還是越來越弱？這一切必須為教師所關注，這種關注同時還要求教師必須用“心”施教，不能做學科體系的傳聲筒，要積極關注學生在課堂教學活動中的情緒生活和情感體驗。
課堂教學要成為學生道德生活和人格養成的過程。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，“沒有無教育性的教學”，這是教學活動的一條基本規律。教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。
課堂教學是教師專業發展的平臺“醫生的真功夫在病床上，教師的真功夫在課堂上”。課堂教學不僅對學生具有生命意義和發展價值，對教師也具有生命意義和發展價值。
關鍵詞：建筑工程管理；建筑施工單位；建筑管理單位；成本管理；質量管理；安全管理 文獻標識碼：A
中圖分類號：TU198 文章編號：1009-2374（2015）13-0191-02 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2015.13.096
1 概述
顯而易見，近幾年來我國的國民經濟呈現又穩又快的增長趨勢，社會的急劇進步也是大家親眼目睹的，經濟的發展和社會的進步直接促進了建筑行業的發展，作為建筑施工過程中一項不容忽視的工作，建筑工程管理工作對整個建筑工程項目起著很大的影響，甚至直接決定著一個建筑工程項目的成功與否，此外，建筑物居住者的生命財產安全受到建筑工程管理項目的影響，所以我們不難發現，做好建筑工程管理的重要性不言而喻，高度重視建筑工程管理工作勢在必行。
2 建筑工程管理的重要性分析
2.1 成本管理
工程項目成本形式包括預算成本、計劃成本及實際成本，成本管理是對其進行預算、計劃、控制、核算、分析和考核。在建筑工程管理中，成本管理是與工程項目經濟效益直接掛鉤的組成部分，專業成本人員根據業務分工，以生產經營為中心開展工作，形成以項目經理為核心的成本控制體系；科學的成本管理之下，按照已編制的短期和長期用款計劃來實現對施工及各種費用的精細管理，能夠確保工程項目的按時結算。
2.2 質量管理
對于一個建筑工程項目而言，質量是其靈魂和核心，評價一個建筑工程項目是否成功，質量的高低是最主要的一個指標，由此可見，必須做好質量管理工作。眾所周知，質量管理工作具有系統性強、綜合性強、復雜繁瑣的特點，所以做好質量管理工作并不是想象中那么簡單，此外，質量管理工作是否到位還影響著施工進度、施工效益等許多的方面，不同部分之間的聯系是極其緊密的，質量管理的對象和范圍是十分寬泛的，施工材料、施工所用的機械設備、施工人員、施工場所等都包括在內，做好質量管理工作，將直接激發現場工作人員的工作熱情和積極性，工作效率也會得到很大的提高，整個工程項目的質量也就從更大程度上得到保證。
2.3 安全管理
由于我國勞動力資源極為豐富，所以建筑行業對施工人員的數量大可不必擔心，有目共睹的是我國建筑行業的發展態勢十分良好，發展前景也很廣闊，但是從建筑工程安全管理這一方面來看，我們不得不承認做得不夠，最有力的證據就是每年大量安全事故的發生和屢禁不止，安全事故的發生造成了人員和財產方面不可估量的巨大的損失。而要想切實徹底地提高建筑工程安全管理水平，需要施工單位和政府部門雙管齊下，在密切的協作下才能取得意想中的效果。對政府而言，需要建立健全安全管理監督機制，依靠法律法規的強制性和約束力保證建筑行業安全管理，就施工企業而言，就是要依靠健全和完備的獎懲機制敦促安全管理工作的開展與實施，這樣一來，員工自身的安全得到了保障，許多的安全隱患也被扼殺在搖籃當中，當業主正式入住建筑物之后也大可不必對自己居住的安全性有過多的憂慮和擔心，所以做好建筑工程的安全管理是有百利而無一
害的。
3 新時期我國建筑工程管理實施途徑探析
3.1 提升重視程度，創新管理理念
理念的順利實現有賴于完善可靠的制度和強而有力的執行，反之，制度的完善、機制的健全和行動的有效則要靠理念來支撐與指導。因此為切實加強建筑工程管理，首先要從意識層面提高對管理工作的重視，突破傳統觀念條框的規制，善于反思、敢于創新。對內，在信息技術視域下，建筑企業可通過多種渠道、多種方式對建筑工程管理的重要性進行全方位、有深度的宣傳。
3.2 完善現有制度，健全管理機制
第一，建立并完善建筑工程管理制度和體系，但是一定要符合我國國情。第二，監督工作有待加強，以更加嚴格的監督工作來規范施工管理。依靠制度的強制性和約束力保證建筑施工管理機構和生產體系及其工作人員在其位謀其職，發揮實效，切實有效地發揮其保證安全、加強管理的作用，對機構和人員嚴加管理；施工企業把《建筑施工管理法》當作主要的管理法律文獻，并針對自身實際情況制定更為完備、明確的管理法律法規，而且要得到真正的落實。需要做到具體問題具體分析，根據自身的實際情況制定完備的安全監督制度和法律法規，并真正執行。
3.3 加強監管控制，確保施工質量
施工質量管理是建筑工程管理工作的重中之重，由于其直接關系到人民群眾的生命財產安全，因而更加應該重視監管工作，確保工程項目施工的高標準、高效率和高質量。將成本管理工作在全人員和全過程上進行精細化、動態式管理，堅持貫穿始終。不能為節約成本而一味選擇信任承諾最低成本的單位，低成本可能代表成本管理有效，也可能出現偷工減料的問題。
3.4 注重安全教育，強化安全措施
作為保證建筑工程施工質量的基礎，建筑工程的安全施工是提高建筑企業核心競爭力的關鍵。建筑工程的安全管理工作具有比較寬泛的范圍和比較全面的內容，在建筑工程的整個施工過程中處處都有體現，貫穿施工過程的始終，施工的質量受到施工材料、技術方法、機械設備、施工和管理人員的個人素養和安全意識、監管工作的力度大小等各種不確定性因素的影響和制約。如果想要保證施工的安全性以及施工質量、施工進度，需要時刻保持清醒的認識，不斷增強安全意識，做到防患于未然。
3.5 提高人員素質，規范施工過程
人作為各種機制、制度的制定者和執行者，對制度發揮的作用和產生的效果起著決定性的作用，所以若要保證建筑工程管理項目的質量，首先需要增強人的綜合素質，既包括科學文化素質，也包括思想道德素質，施工中的設備操作人員是施工人員的主要構成部分，他們對建筑工程項目的成功影響巨大，所以要對現場施工人員進行定期的培訓，在這里強調“定期”二字，因為只有定期的培訓，才能起到預期的效果，達到事半功倍的效果。培訓一定要具備很強的針對性，一方面著力于提升現場施工和管理人員的專業能力，提升業務素質，專業知識是開展任何工作的重要基礎和必要前提，一旦缺乏足夠雄厚的專業知識，開展施工和管理工作就會受到很大的阻礙；另一方面就是針對于員工的責任心給予足夠的重視，建筑工程項目是一項關系到國計民生的工作，涉及到社會各個階層、各個群體的利益，促使施工管理人員形成正確的社會價值觀、人生觀和社會觀，從內心深處樹立道德誠信的原則和理念，最終達到促進建筑施工單位和社會健康長遠發展的目的。
4 結語
我國正處于社會主義初級階段，建筑行業正如火如荼的發展著，建筑市場上的競爭也相當激烈，為了保證自己更穩地立足于競爭如此激烈的建筑市場，建筑施工和管理單位應該兼顧社會效益和經濟效益，不能因為眼前的經濟效益而忽略了長遠的效益，堅守住自己的道德底線，努力克服市場的落后性、滯后性、自發性的弊端，以道德求生存、靠信譽謀發展，任何使用不法手段謀求利益的做法都將遭到人民的責問和建筑市場的淘汰。綜上所述，為了自己的健康與持續發展，更為了給社會創造更多的利益，建筑施工項目的質量首先要得到保證，堅持質量管理與安全管理并重的原則和理念。
參考文獻
[關鍵詞]農村市場 開拓 途徑 措施
引言
開拓農村市場是擴大國內需求，推動經濟增長的一項重要舉措。為此，要分析探討農村市場的目前狀況，采取切實有效開拓途徑和措施，最大程度地釋放農村的潛在需求，努力培育新的經濟增長點，推動國民經濟持續、快速、健康發展。
一、農村市場的現狀
農村市場有8億人口，有2.38億個家庭，是我國最大的消費群體。農民的收入每年不斷增加，具有購買耐用消費品的能力。人均純收入由2000年的2253元增加到2005年的3255元，五年平均遞增7.6%；扣除價格因素，年均實際增長5.2%。近來，隨著國家農村政策的落實，農民收入將會進一步提高。但同時，農民收入增長十分緩慢。自1995年以來我國人均國內生產總值增長率和農村居民人均收人增長率都在下降，但由于農村居民人均純收人增長率下降速度大于人均國內生產總值增長率下降速度，使1995至1996年農村居民人均純收人增長率高于同期的人均國內生產總值增長率，到了1997年，農村居民人均純收人增長率開始低于同時期的人均國內生產總值增長率，并且，隨著時間的推移，兩者的差距在不斷擴大。而正是由于農村居民人均純收人增長率連續多年的大幅度下降，使農村居民消費能力增幅減緩，從而導致農村有效需求不足。
農村市場有以下特點：有效供給不足，產品適應性不強，供求脫節；基礎設施落后，消費環境差；農民收入增長緩慢，實際購買力有限；市場信息不充分；流通體系不健全；售后服務不及時。
二、開拓農村市場主要途徑
（一）大力發展農村經濟，增加農民經濟收入，提高農民的現實購買力。在農村一些原有收入增長點的優勢相對弱化的情況下，必須開辟農村增收的新途徑和新領域：調整和優化農業產業結構；積極推進農業產業化經營；全面實施科教興農方針；穩定和完善家庭承包經營制度；進一步減輕農民負擔；加強農村小城鎮建設等。
（二）建立和完善農村現代流通體系。加強農村現代流通體系建設，積極發展農產品、農業生產資料和消費品連鎖經營，建立以“集中采購、統一配送”為核心的新型營銷網絡，構建農村現代流通體系。
（三）引導農民轉變消費觀念。要引導農民破除小農意識，激發農民通過勤苦致富，換取生活的改善，提高生活質量，領略新的消費時尚，拓寬消費領域。同時，要著重提高農民的素質，引導農民追求文明、健康、向上的生活方式，加大科技、文化、教育、娛樂、旅游等非商品性消費，改善消費結構，提高農民消費水平和檔次。
（四）改進改良消費環境。推進小城鎮和新村建設，是啟動農村市場的切入點和突破口。要針對當前農村基礎設施建設投入不足的實際，運用基礎設施建設股份化、民營化、市場化的辦法，多方位籌措資金，大力改造農村電網，建設自來水供應系統，改善交通條件，提高電視接收覆蓋面，發展農村電話網，加強售后服務，努力創造有利于農村消費的環境條件。
（五）運用靈活多樣的營銷策略。如能充分重視農村這個潛在的巨大市場，結合其特點與企業自身實力，對農村市場進行準確的市場細分，選準目標市場，這對企業來說，將是一個獲得全新發展的契機。
三、開拓農村市場具體措施
下面從構建流通體系和營銷策略兩方面討論一下開拓農村市場的具體措施。
（一）建立和完善農村現代流通體系
1．加快發展農村連鎖農家店。綜合利用中央、省、市、縣有關財政資金，大力實施“萬村千鄉市場工程”，推動試點流通企業通過直營、特許經營等方式，加快整合供銷、農技、郵政、糧食、農墾、新華發行等現有流通資源，在鄉村發展經營規范的消費品和農資連鎖農家店。
2．強化農產品批發市場建設?？茖W規劃，培育建成一批特色鮮明、輻射面廣的產地和銷地農產品批發市場。對國家級大型農產品批發市場建設，積極爭取中央財政專項資金補助或貼息；省級農產品批發市場和農產品綠色批發市場，按照省級現代流通發展資金、中部貿易發展資金和其他有關省專項資金規定給予補助或貼息；各市、縣也要安排相應資金用于農產品批發市場建設。充分發揮城市消費品批發市場聚集、輻射的功能，為農村市場供應適銷對路的日用消費品，滿足農村市場需求。
3．加強農村連鎖配送中心建設。加強規劃，引導試點流通企業根據連鎖網點布局、商品配送半徑等情況，做好配送中心的選址和建設工作。對符合規劃和建設標準的日用消費品、農資配送中心，給予固定資產貸款貼息或補助，或給予配送車輛等實物支持，配送中心的建設用地參照倉儲用地政策執行。鼓勵大型物流中心在滿足本企業商品配送需求的同時，為其他企業提供物流配送服務。引導專業物流公司參與農村市場建設，為連鎖企業提供第三方物流服務。推動現有農產品物流企業改造升級，促進其向專業化、規?；较虬l展。
4．著力培育大型流通企業。支持大型消費品和農資流通企業通過吸引中小流通企業加盟、收購、兼并中小流通企業農村連鎖網點等方式，擴大經營規模，提高農村市場組織化程度。鼓勵大型商業連鎖企業發展農產品連鎖經營，建設生鮮農產品配送中心和冷鏈系統，擴大農產品連鎖銷售規模和比例。支持大型連鎖超市與優質農產品基地、農業龍頭企業建立長期的產銷聯盟，推動農產品直接向連鎖超市、便利店配送。支持大型區域農產品龍頭企業到城市開辦農產品超市，推動農產品流通標準化和規?；?，提高優勢農產品市場營銷水平。
5．積極培育農村市場主體。按照建立現代企業制度的要求，加快國有糧食購銷企業產權制度改革，推進企業組織結構創新，充分發揮糧食購銷企業的主渠道作用。加快供銷社體制和機制創新，通過改革、改制、調整、重組，完善企業法人治理結構，建立起適應市場經濟要求的企業管理體制、經營機制。
6．大力開拓農產品國內市場，不斷擴大農產品對外貿易。組織優質農產品生產基地、重點農產品生產企業、名牌農產品參加全國性、區域性農產品展覽展銷會，大力開拓全國市場。依托和利用各省農業資源，支持發展外向型農業，鼓勵開展農產品出口貿易。
7． 優化農村流通發展環境。加大農村交通、電力、通訊、自來水等基礎設施建設，降低農村市場商品流通成本，為家用電器和電信等產品進入農村市場創造良好的消費環境。創建統一高效的鮮活農產品運輸“綠色通道”，努力改善農產品物流環境。加大對農村流通項目的信貸支持，各政策性銀行、商業銀行以及省農村信用社等金融機構，要針對農村流通的特點，創新金融產品，改善金融服務，尤其要加強對農村連鎖農家店的小額貸款支持。整頓和規范農村市場秩序，打擊制售假冒偽劣商品行為，制止不正當競爭。進一步打破地區封鎖和行業壟斷，促進形成統一開放、競爭有序的市場體系。
（二）運用靈活多樣的營銷策略
1．市場調研、市場細分
要開拓農村市場，首先要了解其市場結構。市場調研是必不可少的一環，農村市場與城市市場的差異巨大，用開拓城市的辦法去開拓農村，自然是行不通的。農村市場調研主要要弄清農村的消費缺口，消費環境，消費水平和消費心理。
2. 新產品開發策略
轉貼于 ?、?產品開發方面。根據農村市場的實際情況和農民消費心理，新產品開發應該增強基本功能，減少不必要的功能，適應農民實際需要的同時也大大降低成本。如康佳集團就根據農村的實際情況，推出了功能簡單、價格低廉的“福臨門”系列彩電。它省去了麗音系統、畫中畫、超重低音、環繞立體聲等在農村并不太適用的功能。
② 包裝方面。產品的包裝設計不要太過時尚，外觀可采用農民熟悉的形象，采用品牌延伸策略發展已為農民認同的產品品牌，這樣成本低，認可度高。同時企業設計的包裝應該符合農民的文化教育水平和農村的習俗。
3. 價格策略
① 薄利多銷的策略。價格是農民購買商品時最敏感的因素，企業應以低價投放產品，廣泛滲透，盡快為市場所接受，并借助于農村巨大的市場容量與需求潛力的優勢，大批量銷售，不斷降低成本，薄利多銷，以多取勝，獲得長期、穩定的市場，在農民心目中牢固樹立起品牌形象。
② 價格差異化策略。農村市場前景廣闊，但消費水平各有不同，有的甚至懸殊很大，企業應根據各農村市場的實際情況制定相應的價格策略。農民溫飽型及過渡型是農村市場的主體，對價格敏感，應取低價策略。小康型的，其收入較高，在購買過程中考慮的就可能不僅僅是商品的價格，更多的是品牌、質量或時尚、潮流，這一部分群體，可使用中高價位的價格策略，滿足其特定的需要。
4．銷售渠道的選擇
企業營銷渠道的建設，是開拓農村市場的難點和重點。分銷渠道長度影響到農民的購買成本。分銷渠道寬度影響到農民的選擇性。分銷渠道的單調、低效是制約農村市場發展的重要因素，為此，必須努力改變這一局面。
① 提倡城市商業組織向鄉鎮發展。應調整競爭、經營策略，向鄉鎮發展，可以到鄉鎮建立中檔的零售企業，可以以連鎖的形式出現。就目前的情況看，連鎖形式以特許連鎖為宜。這樣既可以減少企業的投資，降低了風險。又有利于利用鄉鎮的已有設施，而這并不會影響把大商店的良好信譽、優質服務、先進管理和豐富商品帶到鄉鎮連鎖店。
② 發揮供銷社在農村市場的優勢。供銷社長期扎根、服務于農村市場，積累了豐富的經驗，形成了獨特的優勢。在新的形勢下，供銷社要根據服務大農業，開拓大市場，參與大流通的要求，克服面臨的一些內在困難，充分發揮其優勢，到鄉鎮開辦中檔綜合商場，利用基層社的場地和部分員工，立足中檔，做到新穎、品種豐富和質量可靠。
③ 舉辦鄉鎮集市，動員大中城市企業參與展銷。鄉鎮政府應充分發揮能動性，與大中城市的生產、商業企業進行合作，根據當地農民收入和消費需求狀況，根據農時需要，給予城市生產、商業企業提供指導性參考意見，以便讓廠商組織產品到鄉鎮集市定期舉行產品展銷會。
④ 收集購買意向，集中定向送貨上門。 大中城市商業企業可與當地各部門如政府、消費者協會或鄉鎮商店聯合，向它們提供自己所經營的產品目錄，由它們負責向農民宣傳，并接受訂購。然后交由城市商業企業，以自然鄉村為單位送貨上門。這樣節省了農民到大中城市購物在路途和選擇過程中的損失，對商業企業而言，又做到了有的放矢，并保證銷售規模。
⑤ 實行采購制?？捎僧數卣?、消費者協會經過適當集中后，再代為農民采購產品。也可成立專門的組織來進行。購買前，這些組織必須向農民提供相關的產品品種、規格、性能、價格等方面的信息，讓農民進行充分的選擇，并提供咨詢服務。這樣可以避免因農民自己對產品知識的缺乏和對市場行情的不了解而可能遭致的風險和損失。而且由于采購具有一定的集中度和規模，農民即使要支付費用，但與自購相比，還是能節省總費用。特別是從整體而言更為有利。
5．產品促銷策略
企業應針對農村市場的特點和自身的實力，選準開拓農村的切入點，逐步形成堅實的促銷優勢。農村市場分散性、差異性大，人員推銷成本高且收效甚微，在開拓農村市場不太適用，而廣告、公共關系和營業推廣等促銷方式效果較好：
① 廣告促銷。廣告投入不足會影響供求之間溝通，企業生產就失去目的；而當企業廣告投入超出了溝通的需要，廣告的效益就會下降。與城市消費者不同，農村消費者在購買商品時的主要心態是“眼見為實，耳聽為虛”，對于報紙、廣播廣告，他們大都認為可信度不高。這與其文化素質、生活范圍、媒體接觸習慣等有關，所以對這一群體的信息傳播要抓住其特點，有所選擇，有所創新。
在廣告形式方面，口碑宣傳是最有效最重要的傳播方式，其次，電視廣告、墻體廣告、平面廣告也是很好的傳播方式。在廣告內容方面，農村市場廣告傳播的主要對象為青年人，他們是農村耐用消費品的主要決策者和購買者，大都有初中文化，眼界較其父輩開闊，對何種品牌較為暢銷了解較多，也有使用技能，故能決定購買。廣告訴求要考慮農村消費者的理解和接受能力，可使用說明、對比、現身說法等方式，模特選用要貼近農民，力求自然、可親可信。
② 公共關系。公共關系策略的效果一般是潛在的、遠期的，且很難量化，因此，公共關系策略的實施要特別注意投入的合理性。企業可通過公益活動，譬如贈送科技書籍、文體用品等，讓品牌深深扎根于農村，傳播企業文化，樹立起品牌形象。此外，還可聘請當地文藝團體到農村演出，貼近農民。
③ 營業推廣。針對農村消費者，可采用專門舉辦針對農村市場的展銷會、交易會、大篷車下鄉等形式，方便農民購買；另外，對大件耐用消費品，采用現場操作示范的形式， 教農民掌握操作技能，方便農民使用，也可考慮有條件的分期付款的形式，還可采取以物易物的支付方式，以滿足經濟能力有限的農村消費者的需要。
6．服務理念
服務是目前工業品農村市場營銷最薄弱的環節之一，與城市市場相比，無論在廣度還是在深度上均遠遠不足，使農民的購買利益基本上沒有保障。而農民又是急需服務的，不僅需要售后服務，也需要售前服務。企業首先必須從觀念上重視起來，從方式上行動起來。
四、結論
隨著我國市場經濟的進一步發展，農村市場在我國市場結構中的作用愈加重要，大力開拓農村市場將成為促進國民經濟發展的重要動力。但由于農村存在有效供給不足，基礎設施落后，消費環境差，流通體系不健全等問題，農村市場的開拓任重而道遠。當前，在加大政府投入的同時，建立和完善農村現代流通體系，提高農民收入，改善農民消費環境，并運用適當的營銷策略是開拓農村市場的現實選擇。
參考文獻
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在小學實行漢語授課時，語言應取決于教學對象，若在授課時，學生無法知曉老師在講些什么，就談不上學到多少相關知識，更不要說提高教學質量。很多民族地區的藏族學生剛入學時，完全聽不懂漢語，所以要從民族語言入手，從入學開始實施成功之路，這對于學生個人發展、少數民族文化的傳承與弘揚，必然產生深遠積極的影響。
一、實行雙語教學的重要意義
實行雙語教學是我國民族平等、民族團結和共同繁榮的重要體現。在民族地區的一些學校中有組織、有計劃地開展雙語教學，有利于民族教育的發展。實行雙語教學，學生可以在母語的幫助下，逐步學會漢語言，對漢語接觸少的學生，減少了因直接進入漢語言環境導致的語言障礙而帶來的學習困難。實踐證明，這種教學模式提高了入學率與鞏固率，有利于民族教育的普及，和教育質量的提高。
語言不僅是文化的載體，也是文化的重要內容之一。學生在實行雙語教學的學校中，不僅能夠學習到其他民族的文化知識，還能通過本民族的語言文字的學習，了解本民族的文化與歷史。同時，隨著我國經濟建設的快速發展，各地區、各民族之間的交流日益廣泛，大量的政治、經濟、文化、科學技術等信息主要靠漢語傳播，學習好了漢語，少數民族便可以充分地借鑒、應用國內外的先進經驗與技術，發展本民族的社會經濟與文化。
實踐證明，實行雙語教學具有極重要的意義。我國少數民族中的雙語現象是一個長期存在的社會現象，而雙語教學是民族教育中的一個重要環節。正確地認識這一社會現象，恰當地解決雙語教學中的問題，對于改善民族關系，增強民族團結，發展民族教育事業，繁榮民族經濟，都具有重要的意義。
二、在教學工作中要盡量做到因材施教
由于藏族地區大多是高寒山區，當地交通不便，信息不靈，很多方面都比較落后。當地小學生從他出生開始，都用本民族的母語進行交流，在這種語言環境下，我們要搞好當地的教學工作，就要多考慮利用當地民族語言來進行教學。因此，在少數民族地區的教學工作中，采用雙語雙文教學法是十分恰當的和適用的。
長期以來，在少數民族地區的教育過程中，一些教師急于求成，課堂上過多地用漢語來進行教學，而往往忽視了利用雙語言教學法把文中的重點和難點的詞語、句子解釋清楚。由此而產生教學質量差也就在所難免了。在實施雙語雙文教學時，要因地制宜，因人而異地進行教學，才能收到事半功倍的效果。同時，也可以采取幾步走的教學方式，例如：剛入學時要認真地抓好當地民族的母語教學，因為母語是他們的主要交際語言，也是民族學生學習記憶、理解、思考問題的主要方法；到了低年級階段，既要抓好母語教學，還要一邊采用藏漢對譯的教學方式進行教學，加強語言文字的積累訓練，教師在進行藏漢對譯教學時，要做到準確無誤、語句暢通；到了中年級階段就要和他們用雙語對話、互動溝通，而且教師要鼓勵他們大膽地開口說話、主動說話，要求他們用普通話來表達，給民族學生學習漢語打下扎實的基礎；高年級的學生基本上能使用漢語進行聽、說、讀、寫，可以用漢語和外界交流與溝通，所以高年級的語文教學就少采用或者不必要采用雙語進行語文教學了，這時可以適當放開或者只用普通話進行語文教學。
三、營造語言環境，推動雙語教學
無論是母語的學習還是第二語言的學習，都是在一定的語言環境中習得的。雙語教學的不同類型都是根據不同社會語言文化生態環境而選擇的，而雙語教育的語言環境是雙語教學成功必備的基本條件和基本保證。我縣藏民族人口眾多，而且聚居程度高，語言環境比較特殊，如果僅僅只是在課堂上用漢語授課，但是一下課，就開始用母語交談，漢語成了僅僅在上課時才能說的語言，那么學習效果是難以保持和鞏固的。所以，必須在更大范圍內營造學習漢語的環境和氛圍。學校要通過教學在更大程度上給少數民族學生創設出一種在學中用、用中學的良好的漢語環境與氛圍。要讓學生一走進校門，就感受到換了一個語言環境，時時、事事、處處看到漢字，聽到漢語，使用漢語，逐步讓漢語成為校內師生之間、學生之間交際的手段。
四、師資力量配備要合理
我們要把民族地區的基礎教育工作搞上去，首先就要從加強師資隊伍力量的配備入手，要根據民族地區的特點，合理配備師資隊伍，注重培養適合民族地區工作的民族教師，特別注重培養民漢語言都通、業務能力強的民族教師。
孩子們總有很多為什么，喜歡問個明白。對于上科學課，孩子們總是能表現出很高的熱情，但是對于很抽象的科學知識 ，孩子們真的能做到很好地理解嗎？我想答案通常是否定的。所以我認為科學課的來源應該盡量生活化。越是貼近他們的生活，就越是能解答他們心中的科學疑問?！队變簣@教育指導綱要》提出，科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象，在教育史上，眾多教育家都非常注重生活的教育價值，我國的人民教育家陶行知先生提出“生活即教育，生活即學校，教學做合一”，他認為“有什么樣的生活便有什么樣的教育”，因此，他主張“用生活來教育”。
一、實驗效果簡單明了
上好一節科學課免不了要做實驗，但是如何才能讓幼兒在實驗中直觀地發現老師做實驗的用意。實驗的選材一定要能較好地為實驗服務，要能體現出實驗的意圖，必要的時候還要能有較好的對比效果，所以我們老師在實驗材料的選擇方面應該便于幼兒操作，投放的材料應該符合本年齡段和本班幼兒的認知水平。
記得以前我在幼兒園上過一節關于用不同的紙做成的船在水面上漂浮時間長短的科學課，為了能讓幼兒更好地掌握這節科學課，我找了很多不同的紙，有報紙、餐巾紙、宣紙、普通的A4白紙和蠟光紙。因為要便于幼兒區分，所以我一開始就選擇了蠟光紙，可是在選擇另外兩種材料的紙的時候我犯了難，因為A4紙的吸水性雖然比蠟光紙好，但是要在短短的20分鐘里面讓幼兒看到A4紙和蠟光紙做成的船誰先沉下去太難了，A4紙做成的紙船也能在水面上浮較長的時間，所以A4紙我排除了，可是剩余的幾種紙種，基本上只要一碰水就會直接沉下去，基于幼兒的生活經驗有限，宣紙又被我排除了，所以最后我選擇了報紙、餐巾紙和蠟光紙。因為報紙和餐巾紙，兩者做成的紙船在水面上漂浮的時間還是有區別的。所以一節科學課的實驗效果的明顯與不明顯，將直接影響著幼兒對于科學知識的理解。
二、發現身邊的科學現象，激發對科學的興趣
單一的科學教育對幼兒來說比較枯燥、乏味，會減少幼兒對活動的興趣，而布魯納說過：“學習的最好刺激就是對學習材料的興趣?！蓖ㄟ^創設有趣的生活情景，將學習與情景相結合，來激發幼兒對活動的興趣和情感，增強幼兒的積極性、主動性和持久性。創設生活的情景，可以通過故事、談話、游戲等環境的制造，并加入多媒體課件的幫助來模擬生活，感受生活，讓幼兒有一個輕松愉悅的學習氛圍。如《迷彩服》這一節課，我把教室裝飾得像一個迷你的野外森林，并請個別幼兒偽裝在里面，讓幼兒們自己去發現、尋找，老師以此來導入《迷彩服》這一節課，這樣的導入方式不僅新穎，而且能激發幼兒的好奇心，能讓每一位幼兒都參與到科學課的活動中去，使科學課不再是單純的老師講述科學知識，幼兒接受科學知識，而是幼兒們自己發現身邊的科學現象，老師在旁指導說明產生這一現象的原因，并用幼兒能理解的方式進行表達，達到科學課的目的。
三、科學應該來源于生活
“教育應該是生活本身，生活和經驗是教育的靈魂，離開生活和經驗就沒有生長，也沒有教育?！笨茖W也源于生活，啟于生活，生活是科學教育的源泉，科學教育貫穿于幼兒的日常生活。
如今的幼兒都生活在信息化、全球化、網絡化的時代，各種科學內容充斥于生活的各方面。因此幼兒周圍世界中充滿他們可以去探索和學習的內容。而幼兒好奇、好問、好探索的特點又形成他們不斷自發探索和學習的動力。面對無時不有、無處不在的豐富多彩的教育內容和積極探索學習的幼兒，作為老師的我們應該更加注意幼兒學習內容的選擇。以幼兒的社會生活為基石，抓住幼兒身邊的物和事來組織活動；通過利用幼兒身邊的事物和現象作為科學探究的對象，從幼兒身邊著手，結合幼兒實際探索的需要，使他們發現和感受到周圍世界的神奇，體驗和領悟到科學就自己在身邊。
例如：我們人類為什么能提前很多天就知道未來的天氣狀況，每當教室外面在下雨，就有孩子在一旁嘀咕著我其實早就知道今天會下雨了，但是我問為什么的時候，他們總是會很直接地告訴我是天氣預報告訴他們的，可是當我接著問天氣預報里面各種符號所代表的意思的時候，絕大部分的孩子都發瞢了，正是因為看到這一現象，所以我設計了一節《天氣預報》的科學課，但是大班幼兒的學習活動，不能僅僅停留在認知上，這一活動更重要的是幫助幼兒建立科學與生活的連接，幼兒如果能把課上所學的知識經驗很好地運用到生活中去，就是這節科學課的極大成功。所以，在這個科學活動的設計中，我的核心設計環節是運用，讓幼兒用天氣表征符號記錄當天當地的天氣，并在“小小天氣播報員”的游戲中進行模擬表演，這就是向生活遷移的表現。
哈佛大學前校長科南特（James Bryant Conant）提出，大學應提供三種教育：第一，公民教育（education for citizenship），第二，良好生活教育（education for the good life），第三，職業教育（vocational education）。[1]第一種教育是使學生了解和認同國家政治理念和政治制度，成為負責任的好公民。第二種教育是使學生過一種積極、有品位、幸福的生活。第三種教育為學生畢業后的職業生涯提供幫助，并促進經濟和社會發展。在不同時代、不同國家，三種教育的具體內容可能很不相同，但科南特對大學三種教育的概括具有一定普遍意義。
在我國，1950年代“院系調整”以后，高等教育被當作專業教育，專業教育主要服務于學生畢業后的社會職業，所以，職業教育在我國高等教育中受到特別重視，教師、學生的主要時間和精力，學校的主要資源，集中投入職業教育。而科南特所謂的公民教育和良好生活教育，很長一段時間，重視不夠，投入不足。1980年代以來，人們逐漸認識到高等教育僅重視專業教育和職業教育的缺陷，提出在高等學校開展文化素質教育和通識教育[2]，這兩種教育主要與公民教育和良好生活教育有關。
《中華人民共和國高等教育法》（1998）要求高等學校把學生培養成“德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”（第四條），而不限于開展專業教育和職業教育。通識教育的目的在于促進學生全面發展，是高等教育重要和不可或缺的組成部分，它與專業教育一起，構成我國高等學校人才培養的兩根支柱。 二、我國高校通識教育存在的主要問題
當前，我國多數高校培養方案中都有通識教育部分，學校也多聲稱重視學生全面發展，重視通識教育。而在實踐中，由于專業教育思想根深蒂固，學生就業壓力大，學校、教師和學生對通識教育的重視程度依然不能與專業教育相提并論。至今，我國高校尚未形成穩定和有影響力的通識教育模式，部分原因也應歸結為通識教育在我國高等教育中較短的歷史。
我國各高校通識教育沒有統一的做法。不過，在多數高校，通識教育被當作專業教育的補充，學生通過自由選修或按一定要求選修規定數量的學分和課程，完成通識教育。很少學校通過認真、廣泛的調查研究，經過嚴格、規范的程序，制定適合本校特點、具有本校特色的通識教育目標。盡管一般都對通識課程進行分類，但對課程開設，學校和教師都比較隨意，經常以教師興趣和工作量需要為據，造成課程分散，沒有結構，缺少標準，與通識教育目標脫節等問題。通識課程教學方法陳舊，對教育效果缺少必要的評估。這樣的通識教育和通識課程，很難保證質量，很難完成通識教育培養優秀公民、促進學生全面發展的任務。 三、通識教育目標
作為選修課程的通識教育課程，在不少管理者、教師和學生心目中，不過是讓文科學生學點自然科學常識，讓理工科學生學點人文知識，“通識”就是什么知識都知道一點。對通識教育目標的這種理解顯然很膚淺。事實上，在信息化時代，單純為學生提供知識的通識教育，其價值已經大打折扣，學生幾乎可以隨時隨地獲取任何知識，在任何一個知識點上，他們甚至都可以與教師一較高下。通識教育不是風花雪月，不是為培養巧舌如簧的學生增加談資，它有嚴肅的目標。
我們將通識教育理解為現代社會公民素質教育，為社會未來公民提供共同基礎課程。我們強調“現代”，是說學生應具備適應現代生活的知識、價值、思維和能力。我們強調“社會”，是說學生不僅要成為國家政治事務的積極參與者，而且要成為社會生活的積極參與者，成為作為社會細胞的積極的個人。根據這個目標，我們將通識教育的主要任務確定為，促進學生一般發展，為他們未來的社會和個人生活做準備;在提升其個人價值的同時，促進社會進步和提升社會公共生活的品質。對于現代社會公民的具體素質，我們將其確定為：清晰認識自己的社會責任，并能使用可靠知識和正確價值觀認識和解決各種實際問題。積極的價值觀和科學的思維方式是現代社會公民素質的兩根支柱，而在正確價值觀指導下綜合使用不用領域知識分析和解決實際問題的能力是現代社會公民素質的核心。
基于以上目標，我們將通識教育課程劃分為三個領域：（1）公民：使學生了解和理解現代社會，培養公民意識和公民責任感。（2）文化：使學生了解中國文化和世界文化的核心部分，培養文化素養和積極價值觀。（3）科學：培養學生的科學精神和科學思維方法，以及使用科學思維方法解決實際問題的習慣和能力。以分部選修方式，要求學生在每個領域選修一定學分的課程。在組織和設置三個領域的課程時，我們努力使各門課程的內容和教學方法與通識教育目標相一致。 四、核心課程
在認真研究通識教育目標基礎上，組織和建設高質量、與教育目標相一致的課程，是做好通識教育工作的關鍵。
首先確定通識教育課程的形式，課程形式需要適應通識教育目標的要求。主要的課程形式有學科課程、活動課程、核心課程、名著課程等。學科課程是教育實踐中最為常見的課程形式，它以學科知識體系為線索組織課程內容，適合向學生傳授系統的學科知識，這種課程具有簡約性，效率高，課程編制相對容易，易于教師教學和學生學習，也易于評價學習結果。然而，由于我們確定的通識教育目標主要不是增加學生知識，所以學科課程并不十分合適?；顒诱n程以學生從事某種活動的動機組織課程內容，這種課程密切聯系學生的實踐，但效率低，比較適合知識基礎薄弱的低年級學生。名著課程具有綜合性，也適用于訓練學生的思維能力，但名著討論的問題一般具有時代局限性和情景性，經常脫離當前社會實踐，與我們確定的通識教育培養學生分析和解決實際問題的能力的目標不一致。這些課程形式都不是很適合于通識教育目標。
有鑒于此，我們傾向于主要采用核心課程實施通識教育。對于核心課程，人們經常望文生義，理解成課程計劃中最重要的課程。在教育學中，核心課程具有特定含義，是指以具體問題為核心組織的課程。核心課程的問題可能來自社會實踐，比如“能源”、“轉基因”、“環境”、“人口”等問題，也可能來自科學和理論領域，比如，“從牛頓到愛因斯坦的物理學”、“細胞”、“生態系統”、“科學史和科學方法”等。核心課程的內容通常是跨學科的，例如能源問題涉及科學、技術、經濟和地緣政治等不同領域知識。核心課程很適合訓練學生的綜合思考能力。在分析和解決實際問題過程中，學生需要使用不同領域的知識，需要考慮價值和倫理問題，需要采用科學、系統的思維方法。在學習和研究像“從牛頓到愛因斯坦的物理學”這樣的課程過程中，可以通過考察物理學知識范式的變化，加深學生對科學思考方式的理解。
明確的通識教育理念、具體的核心課程標準、與任課教師的細致溝通，是建設核心課程體系的關鍵因素。
在對通識教育的地位和作用、任務和目標認真研究、廣泛深入討論，并在校內達成基本共識基礎上，我們組成一個小規模的核心課程專家組，專家組的主要任務是：根據對于通識教育的基本共識，研究和制定核心課程的具有標準;審核面向全校征集的核心課程，并與任課教師就課程內容、教學方法等認真溝通，保證課程質量并符合通識教育目標;對通識教育和核心課程效果進行評價。
關于核心課程的具體標準，專家組提出要“頂天立地”。所謂“頂天”，是說核心課程要有思想、有原理、有方法，要能訓練學生的科學思維和分析解決問題的能力，不能僅僅提供膚淺、零碎、拾遺補缺的知識。所謂“立地”，是說核心課程內容要結合具體問題，要與社會實踐和學生生活中的實際問題聯系起來，不能空講理論、原理、方法。比如，我們不贊成單純講科學方法論，而應該將科學方法論與科學史結合起來;離開科學史，科學方法論是空洞的;離開科學方法論，科學史是沒有靈魂的。將理論知識和實際問題結合起來，將知識、原理、方法和分析、解決問題的思維能力結合起來，是我們核心課程建設的主要特色。
根據核心課程標準，專家組嚴格審核老師們提交的備選課程。少數課程直接獲得通過，一些課程需要修改，另一些課程未獲通過。對于需要修改的課程，專家組會提出具體修改意見，并與任課老師認真討論課程內容及其編排方式、教學方法、參考文獻、作業、學生學習量、考核方式等具體問題。
我們已經開出60余門核心課程，基本可以滿足學生選課需求。為了體現對學生思維能力發展的重視，“批判性思維”課程為全校學生的必修課。我們也開設了全校學生必修的“公益課程”。這些課程成為學校通識教育的特色。按照我們的理解，對于實現通識教育目標，核心課程不在門數多，而在質量高，一些重要的、體現學校特色，又有質量保障的課程，可以作為必修課開設。 五、問題、經驗與教訓
在通識教育和核心課程改革實踐中，我們也遇到一些問題，這些問題在我國高校具有一定普遍性。突出問題有兩個：
（1）高水平核心課程建設受到師資條件限制?！绊斕炝⒌亍睂τ谡n程編制來說，是一個很高要求。要深入淺出，教師要對課程內容和相關問題有深入研究，梳理其中的邏輯聯系，并結合對具體實際問題分析，展示給學生。學術水平不高的教師無法做到“深入”，而學術水平高的教師也未必能做到“淺出”，唯有既有深厚理論基礎，又能熟練使用理論知識分析解決實際問題的教師，才可能做到深入淺出。就像“大手筆寫小文章”，看似容易，實則需要很深的功底。而且，核心課程圍繞具體問題跨學科組織知識，編制課程的教師要有廣闊的知識背景，這對每一個教師都是一種挑戰。順便指出，不同學科領域教師合作開設核心課程，是一個很好的想法，但不同學科領域的教師共同講授一門課程，容易把課程講得七零八落。不同學科領域教師合作編制課程，在深入和充分交流基礎上，由一兩名教師完成一個教學班的教學工作，可能是更好的做法，但這需要學校的精心組織。不僅核心課程編制需要深厚學術功底，教學實踐也需要有豐富的教學經驗和高超的教學藝術。像鼓勵學生實質性參與教學過程，組織學生進行課堂討論，指導學生開展社會調查和科學研究等等教學環節，都是很需要技巧的。
所以，開設高水平核心課程對青年教師來說是一個巨大挑戰，核心課程更適合由教學經驗豐富、學術水平高的高職稱教師開設，并在課程編制和教學過程中，對青年教師進行悉心指導。但一所學校有多少教師能開出高水平核心課程，他們愿不愿意開設核心課程，都是很大疑問。我們在實踐中遇到了高水平教師不足，且一些高水平教師不愿意或其所在院系不同意其開設作為公共課程的核心課程的困難。高水平、有經驗的教師總是稀缺資源，而他們不愿意或其所在院系不同意其開設核心課程，則是認識問題，是高校內部管理制度和資源分配問題。具體包括：教師重科研、輕教學，教師和管理人員對通識教育重要性認識不足，學校內部管理和資源分配制度導致校內各院系不愿其資源在全校共享等。
為了解決核心課程的師資問題，我們從國內著名高校邀請著名學者為學生開設高水平核心課程，舉辦通識教育講座，但這終究是杯水車薪，且可持續性也是問題。核心課程還得主要依靠校內教師。
（2）學生喜選“水課”，學習任務較重的核心課程不受學生歡迎。選課時，那些課程內容相對容易、學習任務輕、容易得高分的公共課程（即所謂“水課”），似乎更受學生青睞。而我們邀請著名學者開設的核心課程，由于課程有一定難度，學生得分不高，經常要面臨學生選課不足的窘境，校內教師開設的示范性核心課也常遭遇同樣尷尬。高質量的核心課程，學習過程都不會太輕松。我國高校學生學習任務總體上較世界著名高校輕松，這是我國高等教育質量不高的重要原因。
解決這個問題的辦法，自然不是遷就學生不恰當的喜好，若所有通識課程都不“水”，學生便無“水課”可選。在核心課程專家組審核老師們提交的核心課程時，課程要求的學生學習量，是一個重要觀測點，若專家組認為學生學習量不足，會與任課教師溝通。我們也邀集核心課程任課教師召開主題為“核心課程不是‘水課’”的座談會，與老師們討論提高核心課程對學生的要求的問題。
相對于核心課程師資問題，學生喜選“水課”較為容易解決，但解決第二個問題，需要先解決第一個問題。高水平師資是通識教育和核心課程改革取得成功的關鍵。
在開展通識教育改革過程中，我們的主要經驗是：（1）要有清晰的理念;（2）要與全校師生尤其是任課教師分享改革理念;（3）在每一個環節上，工作要細致，細節決定成敗。我們的主要教訓是：（1）要立足于學校的實際情況，不能太過理想化;（2）教學改革需要校內管理制度尤其是人事制度和資源分配制度的配合。
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