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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0044-02
生物科學代表著21世紀自然科學的前沿，是孕育關鍵性突破的學科之一。生物科學是研究生物的形態，結構，生理，分類，遺傳，變異和進化的科學，它以培養基礎性，研究性人才為主。海南醫學院是一個地方性本科醫學院校，為了適應地方經濟的發展需求和學校本身的發展，我校于2009年開設了生物科學專業，學制四年，同時，為了適應就業市場的需要，將生物科學專業設定為健康教育方向。
在專業開設之初，我們通過對一些院校的調研后發現，多數學校的生物科學專業普遍存在著沒有明確的學科定位，專業設置雷同，沒有具體的研究方向和針對性等現象。在教學過程中僅僅以理論課教學為主，缺少實驗教學和專業實踐。這種不顧自身特色和條件，追求時髦，一哄而起，搞形式主義的辦學，既保證不了教學質量，擴大不了辦學規模，又不能辦出其自身特色，也極大的浪費了教育資源。
本文在總結以上專業建設方面遇到的問題和分析國內醫學院校生物科學專業建設與就業市場趨勢的基礎上，闡述了我校在生物科學專業建設的一些做法和體會，以期為醫學類院校生物科學專業建設提供發展思路。
1 明確學科定位
在教育部2001年頒布的“高等學校本科專業目錄”中與生命科學有關的專業主要有三個：生物科學，生物技術和生物工程。許多學校都設置有其中的二個或者二個以上的該類專業。因此，人才培養方案中應使這三類專業有所區別。生物科學是一門基礎學科，它是研究生物的形態，結構，生理，分類，遺傳，變異和進化的科學，它以培養基礎性，研究性人才為主；生物技術是應用自然科學及工程學原理，依靠生物作為反應器，將物料進行加工，以提品為社會服務的技術，它是側重理科，理工管結合的復合型專業，以培養應用性人才為主；而生物工程則是生物技術研究中側重于后期產品處理的部分，是側重工科，理工管結合的復合型專業，仍以培養應用性復合型人才為主。這一分類特點決定了生物科學是基礎性學科，其他兩門應用性學科是在其基礎上，結合其他學科的研究成果發展出來的。
生物科學包括了微生物學，生物化學，細胞生物學，免疫學，育種技術等幾乎所有與生命科學有關的學科，同時又與化學，化學工程學，數學，微電子技術，計算機科學等生物學領域之外的尖端基礎學科相結合，從而形成一門多科學互相滲透的綜合性學科。因而作為生物科學專業的本科生經常面臨哪些基本知識，基本理論應該優先掌握的困惑；而作為教師也經常需要考慮哪些基本知識，基本理論應該優先重點向學生講授，如何培養出適應時展，緊隨世界潮流的生物科學專業人才。在一般綜合性大學中，這個專業的人才是以研究性的培養模式進行培養的，在一般本科醫學院校生物科學專業辦學總體思路是：“夯實基礎，拓寬知識面，立足于現代生物科學技術改造提升傳統產業，因地制宜，辦出特色，面向現代生物技術產業主戰場培養應用型，復合型生物科學人才”。
海南醫學院是地方性醫學院校，其辦學宗旨是為地方培養實用技術應用型人才，因此，生物科學專業建設不能像綜合性大學一樣，而應該從生物科學基礎理論入手，在專業方向上選擇由生物科學衍生的相關實用技術性方向，以就業為導向，培養適應市場需求技術型人才。從應用的角度來認識，生物科學是人類對生物資源的利用，改造并為人類提供服務的一門學科。在此認識的基礎上才能建立科學可行的教育體系，科研體系和管理體系。目前這三個體系涉及的主要研究領域和方向有如下幾個方面：（1）生物化工與材料；（2）環境與環境生態；（3）農業生物技術；（4）生物醫學醫藥工程；（5）食品生物技術；（6）能源生物技術；（7）生物制藥；（8）基礎生物技術；（9）生物工程技術仿生；（10）生物戰劑及其防御；（11）生物檢測檢驗技術。從以上專業方向發展分析，適合醫學院校生物科學應用技術型的專業方向有生物醫學醫藥工程、生物制藥和生物檢測檢驗技術。其中適合我校生物科學發展方向的是生物檢驗檢測。
綜合以上分析，我校的生物科學專業的學科定位是：以培養應用型人才為主的專業，是理工管結合，以理為主的新興復合型專業。通過培養使學生具有扎實的生物科學理論知識，掌握生物技術基本實驗技能，了解學科發展前沿，能在工業，醫藥，食品，環保等行業的企業，事業和行政管理部門從事與生物檢驗檢測有關的應用研究，技術開發，生產管理和行政管理等工作的高級專門人才。
2 完善課程體系設計
2.1 擴大基礎課教學，增加選修課比例，優化課程體系結構
調整課程結構是課程體系優化的前提?；A課程一般都具有較高的穩定性和較寬的適應性，是培養和發展學生智能，增強畢業后發展潛力的重要基礎。為此要特別注意加強公共基礎，專業基礎課的教學。同時根據生物科學畢業生去向和我校的學分管理制度，我們在構建生物科學專業課程體系中，大量增設選修課，主要涉及人體解剖生理學，藥理學，細胞生物學，藥物化學，生物技術制藥，微生物檢驗等。通過增設選修課，可以增加專業基礎知識，加強素質教育與能力培養，拓寬專業口徑，使學生更能適應市場需求。
2.2 重視教學內容的改革
在改革課程結構的同時，重視課程內容的調整。教學大綱是進行課堂教學的基本依據，編好教學大綱是進行課堂教學的關鍵環節，對規范課程教學和保證教學質量具有重要意義。課程內容的改革要從教學大綱著手，通過調查，研究和討論，對每門課編制出切實可行的教學大綱，大綱強調突出重點，難點，加強了實踐環節，強調實驗，實習基本技能的掌握。細化各章內容，明確課程交叉內容所屬，例如基本原理部分前面課程已講授，后面應用的課程時就不再細講，確保課程內容不重復，實驗內容不雷同。
2.3 增強師資隊伍建設
根據教學體系和課程體系的教學需要培養和引進理工結合的高層次人才。在學科建設經費和學院的支持下，加強專業基礎課和專業課老師在教學及科研方面能力的提升。對年輕教師特別是非生物背景的教師進行了全方位的培養。建議全體在崗教師加速知識結構調整和知識更新。高素質師資隊伍的建設，有利于推進課程體系和教學內容的改革。為該學科專業的發展奠定了堅實基礎。
2.4 加強實習及畢業環節教學體系的建設
進行素質教育是時代對高等教育人才培養的基本要求。素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。教學實踐環節在培養學生的工程實踐觀念，提高學生的素質，啟迪學生的創新思維，開發學生創新潛能，鍛煉學生創新能力，鞏固理論知識，提高學生實踐動手能力與獨立工作能力，以及培養學生理論聯系實際，分析問題，和解決問題的綜合能力方面具有其它教學環節無法替代的重要作用。在實習及畢業教學環節中，我們主要做了以下兩方面的工作：
（1）制定生產實習的動態監控措施及成績評定體系。評價指標體系是搞好評價工作的基礎，它不僅是對生產實習進行評價的依據，而且會對實習教學環節中的各項工作起到引導和推動作用。因此，一個科學的評價指標體系不僅應能客觀，全面地反映實習教學的水平及其效果，而且還應遵循科學性和可操作性。根據上述原則，我們設計了生產實習評價指標體系。修改，制訂了詳細而具體的生產實綱。摒棄了傳統的提綱式指導大綱，改為具體的以車間或工段為單位的實習要求內容和指導，讓學生充分明確實習的內容和要求，同時，可起到督促實習指導教師的作用。
（2）規范畢業設計（論文）開題報告，提高畢業設計（論文）質量。以表格形式，要求本科畢業論文之前，充分明確該課題的背景、意義、主要研究內容方法、技術路線、工作進度和技術指標等內容，并在全院范圍內進行公開的，正規的開題報告，給該專業的師生提供了一次較好的學術交流機會，有助于拓寬學生的專業視野，活躍學術氣氛，全面提升生物科學專業的畢業設計（論文）質量。與此同時，我們還制定了畢業設計（論文）批改方案，以規范畢業設計（論文）的撰寫，提高畢業設計（論文）質量。
參考文獻
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專業方向的選擇涉及到學生以后的就業方向和就業崗位等問題，學生對此較為慎重，各種想法都有，如哪個更容易就業？哪個能賺更多的錢？哪個學起來更簡單？哪個更有用？哪個能學到更多的知識等等，他們對自己應該選擇什么方向拿不定注意。為了使這項工作能夠做到有的放矢，我系在每個班指定了一名導師，導師從每班專業課任課教師中選出，負責對學生進行專業方向選擇的指導以及解答學生的一些疑問。我從對學生的專業方向選擇的指導中摸索出了一些做法，現總結如下：
一、 設置不同專業的必要性
專業方向的設置是學院經過社會調查，依據社會發展趨勢，結合當地經濟發展狀況以及學院自身的優勢，經過多方面論證后設置而成的。各專業方向的課程設置、就業崗位、教學目標、能力目標等也都經過了各方面專家的肯定。各個專業方向的設置可滿足學生的專業知識向縱深發展的需要，也是對高一、高二所學知識的補充，還能讓學生的學習興趣得到提高，學習目的更加明確。導師在對學生進行專業方向選擇指導時首先應本著實事求是的原則向學生闡明學院在確定專業方向上的謹慎性和科學性以及對學生認真負責的態度，打消個別學生認為學院在走形式的疑慮，在我擔任指導教師的一個班中，就有一位學生向我提出了學院是否對專業方向的選擇進行了論證這樣的問題；再次介紹確定專業方向對學生個人的重要性；其次介紹可供選擇的專業方向及各個專業方向能夠適應的就業崗位群、開設的課程、所能達到的能力目標等。
二、 專業方向的發展趨勢預測
作為一名在校的職高學生來說，其眼界必竟有限，對于某個專業方向目前的情況怎樣，前景是否樂觀，自己能否適應工作崗位的需要知知甚少，有些學生甚至害怕進行選擇，這就需要導師對每個專業方向目前的情況進行介紹，請教行家里手，對專業方向的未來發展趨勢加以預測，還應對各專業方向的學習者所需的基本條件向學生逐一介紹，讓學生對每個專業方向的情況有所了解，從而能夠根據自己的實際情況確定未來的發展方向。這就對導師提出了較高的要求，需要導師不僅具有過硬的專業知識、還應具備敏銳的洞察力和較強的分析能力。
在對學生進行每個專業方向的前景分析之前，需要導師查閱和收集大量有關專業發展趨勢和就業形勢的資料，本著對學生前途負責的原則實事求是地給學生介紹，提供給學生作為選擇專業方向的一種參考資料。
三、 指導學生認識自我并謹慎選擇
經過導師介紹后，部份學生能根據自己的實際情況選擇合適的專業方向，從他們選擇的標準來看主要有以下幾種類型：
第一種類型：實用主義型?？紤]因素有：
1.對未來工作有幫助，具有實用導向性。
2.符合社會未發展趨勢的課程。
3.具有未來經濟效益
4.是否好找工作
類型二：興趣導向型?？紤]因素是是否興趣。
類型三：從眾型?？紤]的因素有：
1. 好朋友選擇某個專業方向，也會影響自己的選擇方向。
2. 班里大多數同學都選，自己也選。
類型四：畏難型?？紤]的因素有：
1. 課程內容簡單易懂。
2.考試類型單一。
3.考試少。
針對以上這些因素，要求導師在指導學生選擇專業方向時要充分考慮到學生本人的愛好、優勢以及各專業人才競爭形勢，結合多方面的分析指導學生選擇適合自己的專業方向。
但仍有一部份學生無法確定自己選擇哪個專業方向，這有幾方面的原因：
第一：沒有自己喜歡的專業方向，都不感興趣。我在指導五年制大專計算機應用專業學生選擇專業方向時，有學生提出了這樣的問題。對此可結合學校的優勢，介紹與其所想從事的專業相關的方向，并給學生介紹他想學的專業方向的相關課程，讓學生在有指導的情況下既學習所選專業方向，也能兼顧自己所喜歡的專業方向。這也為學校提出了專業方向設置時應充分參考學生的意見，多設置幾個專業方向等相關問題。
第二：學生對自己不夠了解，無法確定自己適合選擇哪個專業方向。對于這類學生導師更應加強對他們的指導，要和班主任老師多取得聯系，了解他們的興趣愛好，性格特點，優勢劣勢等方面的情況，再結合自己對學生的了解，和學生一起分析，幫助學生認識自己，指導學生在專業方向的選擇上盡量揚長避短。
第三：學生對某個專業方向有興趣，但缺乏自信導致拿不定主意。對于職業高中的學生來說，成績差并非智力問題，主要是受一些非智力因素的影響，如畏難情緒較大，自覺性較差，缺乏一定的恒心和毅力等導致了自信心的喪失，這樣的現象在學生選擇專業方向時都會出現。此時導師要對學生進行心理上的輔導，幫助學生樹立自信心，與學生建立一種相互信任的關系，并對其感興趣的專業方向多加介紹，且在學生的學習過程中加以適當的指導，在當好導師的同時也當好一名輔導教師，全方位作好學生的教育工作。
四、 充分利用各種資源
學生未來的前程是家長最關心的話題，導師在指導學生選擇專業方向時，應充分尊重家長和學生的意見。首先應讓學生將專業方向選擇意向表帶回家與家長商量，再對學生和家長所選專業方向未達成一致的情況進行協調。若學生家長在某個專業方向上能對學生進行指導，并有利于學生未來發展的，可充分利用這種資源，讓學生能夠在一個全方位的輔導環境中學習，同時對緩解學院的就業壓力也有一定的促進作用。
另外，專業方向的設置雖然經過多方認證，但隨著社會的發展難免跟不上市場發展，亟待更新，而學校教師市場調查的時間畢竟有限我們可以發動家長、學生參與其中，做到更好的為學生服務，體現以人為本的思想。為此對專業方向的設置，可請家長在專業方向意向表上標注自己的意見和建議，使專業方向的設置具有更強大的生命力。
五、 專業方向選擇指導應盡量避免的問題
1.各專業方向學生人數相差較大。這會直接導致學生畢業分配時出現某些專業方向的學生供不應求，而某些專業方向的學生供過于求的局面。導師在指導學生選擇專業方向時對任何專業方向都要實事求是地介紹，不能帶有任何傾向性，爭取每個學生都能發揮其長處。
1.研究方法
1.1調查對象
以吉林體育學院體育教育學院武術專業和吉林體育學院武術與傳統體育學院武術專業的學生為調查對象，
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法
通過吉林體育學院官網里的中國知網、萬方鏡像數據庫、維普資源平臺、體育資訊和學校圖書館綜合類圖書，查閱了與本次研究相關文獻30篇進行了歸納總結。
1.2.2問卷調查法
本次研究共準備了250份調查問卷，實際發放228份，實際收回225份，有效問卷182份。其中吉林體育教育學院發行120份，實際收回119份，有效問卷104。吉林體育武術與民族傳統體育學院發行108份，實際收回106份，有效問卷78份。
2.結果與分析
2.1武術專業與就業方向調查結果
民族傳統體育專業的畢業生自2007年到2013年參加國企人數呈增加狀態而所占畢業生比例卻呈減小狀態，這反映出吉林體育學院擴招現象，擴招帶來的最直接的影響就是增加了畢業生的就業壓力，所以呈現出越來越多的畢業生就業時選擇了私企和個體。
2.2武術專業社會實踐渠道缺少
現如今最常見的高效學生的社會實踐途徑組要有：依托大型體育賽事志愿服務進行社會實踐、參加重大慶典活動進行社會實踐、開展寒暑假大學生社會實踐活動、組織體育公益志愿服務活動，我們可以看到現如今的社會實踐途徑很少有專門與武術專業有關。一個學校所在的那個城市和在城市所在的位置，以及學校所在地的民俗文化也將制約著高效學生的社會實踐，例如長春電影制片曾邀約本校學生去參加太極拳的表演，2015年長春市大學生運動會開幕式表演上有太極拳的表演。這些很少數的社會實踐的機會卻有著很多附近學校學生的爭搶，從而形成了“僧多粥少”這種現象。武術專業有關的社會實踐渠道缺少，但非武術專業學生與武術專業學生的共同爭搶這些為數不多的社會實踐機會，使武術專業學生參加專業對口的社會實踐的機會更少。
2.3社會實踐與就業方向的關系
對于社會實踐與就業方向的關系，通過本次調查研究，武術專業學生的社會實踐與就業方向兩者之間存在著相互影響的關系。社會實踐會為武術專業學生的就業積累經驗，同時，社會實踐有助于提高武術專業學生的個人能力，尤其是專業技能、實踐能力、適應能力和創新能力。武術專業的學生通過社會實踐將課堂上學到的理論知識和技術運用到實踐上，做到了理論指導實踐，加強了學生對專業知識的理解和運用。在本次研究中，我們發現武術專業學生的就業方向的確定影響著社會實踐的方向和目的，在武術專業學生確立了就業方向后，他們的社會實踐目的更多的是為了積累就業經驗，社會實踐的經驗積累又可以讓武術專業學生更好的進行就業。所以，社會實踐與就業方向兩者存在著相互影響的關系。因此，學校應加強對學生就業方向引導和加強對武術專業學生的社會實踐的重視。
2.4武術專業人才的流失
隨著時代的發展，經濟的高速發展導致對人才的需求量加大，而人事制度的改革使得人才的流動不斷的增大，武術專業人才也隨經濟高度發展而高度的流動，同時，高校擴招所帶來的就業壓力也使得很多武術專業的學生為了生存而迫使改行，導致了武術專業人才的流失，而武術專業人才的轉行，是武術專業人才流失的一個重要原因。
3.結論與建議
3.1結論
3.1.1武術專業的社會實踐平臺的缺少會影響到學生的社會實踐機會減少，武術專業的學生得不到更好的社會實踐機會。
3.1.2武術專業學生的社會實踐能力過低，讓武術專業學生不能更好的融入社會進行社會實踐.
3.1.3新時期的經濟發展，人才的高度流動對武術專業的學生就業方向產生影響，武術專業人才的流失影響到學生在校期間的社會實踐和全國武術教育推廣的進程速度。
3.2建議
3.2.1對于武術社會實踐平臺的缺少，學校應該建立一個專門的武術專業的社會實踐平臺或組織；并設立各個部門為平臺籌集經費、聯系社會上需要武術專業的企業和組織，鼓勵武術專業的學生積極參與到武術專業社會實踐平臺當中，引導學生的實踐方向積累與專業有關的社會實踐經驗。
3.2.2武術專業學生的社會實踐能力主要來源于學校的課程學習和專項提高，因此學校應該完善課程的設置，培養學生的實踐和動手能力；同時，武術的專項提高應擺脫制度化的學習模式和西式武術教育方式，根據學生的身體素質和基本條件來制定專項提高的內容。
3.2.3學校和社會方面應做好武術專業畢業學生的就業服務工作，提供更多的武術專業的就業機會；另一方面，學校應加強引導武術專業學生的就業方向，開展就業輔導改變武術專業學生的就業取向。政府應建設武術專業學生的就業市場，加強武術專業學生與專業相符的用人單位的接觸；根本上解決武術專業學生就業方向，從而改變武術專業學生的參加社會實踐的目的。
作者：孫成巖
參考文獻：
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[關鍵詞]：基礎生理實驗課體系 生理信號分析與處理 研究性教學 考核評價體系
[中圖分類號] TH79 [文獻標識碼] A
一、 引言
依據高等教育內外部環境的諸種變化，以及國家自主創新對于創新性人才培養的要求，在“卓越工程師”培養的教育理念指導下，通過對學生知識、能力與創新要素的綜合分析研究，本文提出構建一種以學生為中心，以滿足創新型人才培養的個性化需要，利于學生自主學習為目標的多模式開放型實驗教學體系。該種實驗教學體系對創新型人才培養的推動作用主要體現為實驗教學的多模式化組織以及綜合性開放式實驗考核評估2個方面。
生物醫學工程及相關儀器專業的學生在實驗技術上應培養具備生物醫學信息采集、傳輸、處理、分析新型生物醫療電子、信息與儀器等硬件知識、并具備較強的醫學應用軟件設計、開發的能力，能夠將信息技術與醫療管理、醫療服務有機結合的高級醫學信息技術人才。因此在課程內容安排上做到面和點的結合，既要保證知識面廣，同時要重點突出。但現狀是生物實驗與儀器等軟硬件平臺的掛鉤程度不夠。目前生物學實驗一方面主要涉及以細胞等微觀生物信息為主的實驗數據，主要以細胞生物學、遺傳學、解剖學為代表；另一方面涉及以人體生理信息為主的宏觀生理信號為主的實驗數據，主要以醫學儀器相關實驗為代表，均以單一化實驗結果作為實驗考核依據，限制了學生主動性和創造性的發揮。所以生物學實驗需要結合自身的教學經驗，對教學中存在的問題進行逐步改進。通過調整實驗內容、改革教學方法、完善考評體系等措施，對于生物實驗分析不能以短期實驗唯一結果論的定性認識為主，而應該強調以“長時程跟蹤的過程啟發式”為主的定量累積式分析，即在側重得到實驗結果的同時，鼓勵學生自主采用各種軟硬件儀器平臺知識，靈活選擇信號特征提取方法，加強對信號分析的能力和對結果的理性認識，發揮實驗課的實踐性優勢，得到多樣化的處理結果，最大程度地增強學生的自主性與參與性。
在以過程化為主的“一問多答”教學模式中，采用啟發式的教學方法。教師根據教學內容向學生提出問題，引起學生主動思考，從而變結果灌輸式的被動學習為過程啟發式的主動學習，加深學生對概念、理論的理解，發現問題，敢于提出問題，渴求解決問題。而課后的各種實驗數據處理結果可以直觀地了解教師教學內容安排是否合理，教學效果是否明顯，為教學改革提供依據，從而為創新性高素質人才的培養作出應有的貢獻[1]。
二、現有模式的現狀及改革途徑
（一）. 微觀生物實驗內容由于教學條件等因素的限制，多局限于顯微鏡使用、或細胞膜通透性等驗證性實驗，對于推動微觀細胞生物學快速發展的新技術新方法，缺少教學資料與手段；同時，人體生理信息等宏觀醫療儀器生物實驗的測試側重于對醫療儀器面板的操作和各種簡單生理信息的直接獲取。
（二）. 實驗教學模式單調，難以激發學生的積極性和主動性?，F行的實驗教學基本都先由學生預習實驗指導書，實驗儀器設備及試劑都由實驗教師提前準備好，學生只要按照實驗步驟按部就班地做，最后寫出實驗報告。這種實驗教學模式難以很好地啟發學生創造性思維，不利于培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。學生容易無精打采，注意力分散，反應遲滯，多數學生被動應付教師的要求，甚至投機取巧，如采用“配色”等方式快速完成生化實驗；有的課堂學生隨心所欲，各行其是，故意搗亂，師生處于一種對抗狀況。在這樣的課堂環境里，教學任務難以完成，傳授知識、培養素質的目標難以實現[2]。
（三）. 實驗教學缺乏綜合性、設計性，不利于學生綜合素質的培養。由于課時安排固定、實驗條件的限制，現行開設的實驗項目多為驗證性實驗，實驗過程及可能出現的問題基本固定，結果也基本已知，只要按照步驟去做，基本都能達到較好效果。這種模式限制了學生思維，難以達到學生綜合素質的培養[3]。
（四）. 實驗課成績評定方式需要進一步完善。實驗課程由于其性質的特殊性，往往難以確定完善的考核指標和體系，從而導致學生實驗報告書寫的工整和完整程度決定了最終成績，使得最終實驗課成績評定存在一定的隨意性，從某種程度上影響了學生學習的動力[4]。
在此評估基礎上，應實現的改革途徑主要包含以下兩個方面：
第一，生物學實驗教學鼓勵學生自主采用各種軟硬件儀器平臺，靈活選擇信號特征提取方法，加強對信號分析的能力和對結果的理性認識，發揮實驗課的實踐性優勢，得到多樣化的處理結果，最大程度地增強學生的自主性與參與性，培養學生理論聯系實際、獨立思考、團隊合作、自主創新的科學精神；
第二，通過施行開放式多結果的過程化實驗教學模式，注重實驗知識的延伸，創造和諧課堂、完善考核制度等改革措施，發揮實驗課的實踐性優勢，努力營造和諧課堂，最大程度地增強學生的自主性與參與性，培養社會需要的創新型、應用型、復合型、外向型人才。
三、實驗內容改革的模塊化設置
（一）修改完善教學大綱，科學合理設置實驗內容。
本專業實驗本著充分利用現有資源和儀器設備的原則，綜合考慮知識的難點和重點調整實驗教學內容，以“綜合課程設計”的2-3個相互銜接的短學期形式，對原有實驗內容進行篩選和整合，依照學生的實驗技能發展過程依次開設基本操作實驗、驗證性實驗、綜合性和創新設計性實驗。以微觀生物實驗為例，基本操作實驗包括顯微鏡的使用、顯微測量、細胞形態觀察等內容；設計驗證性實驗包括活體染色、細胞化學、核酸存在部位及檢測方法、細胞膜的滲透壓及細胞吞噬作用等內容；設計綜合性實驗需要在完成基本操作實驗和驗證性實驗的基礎上，指導學生查閱實驗資料及設計實驗方法，合理利用實驗室資源，充分利用實驗材料來完成實驗，如動物細胞的原代及傳代培養可作為設計綜合性實驗內容。相關生物實驗進行后，應著重加強特定生物信號與相應軟件處理的結合工作?？珊唵胃艣r為將專業軟件類課程打通，開設一門面向專業的軟件設計課程，如“生物醫學工程軟件設計”，或“電子信息技術及儀器軟件設計”課程，處理對象可定位為前期獲得的實驗數據。而以宏觀的動物生理數據為例，離體培養的小雞或蛙心肌細胞信號可通過相關動物實驗獲得，通過將測試的信號存儲成dap數據格式，輸入labVIEW軟件進行鎖相處理編程及特定濾波處理，實現對所弱信號的分析和相應數字信號處理工具的掌握，達到將感性數據上升到理性知識的目的。
（二）改革教學方法，變結果灌輸式為過程啟發引導式。
實驗過程中，既要發掘實驗背后的理論支持，又要培養技術意識，重視實驗技術和方法。同時，鼓勵師生交流，提倡師生間的問答，活躍課堂氣氛。教學過程中，教師在講清實驗目的和原理的前提下，鼓勵學生根據所學知識，自主設計實驗過程并完成實驗，實驗報告可考慮通過建立在各種實驗數據分析基礎上的論文形式完成。
（三）完善考評體系，激發學生對科學的求知欲和對本課程的興趣。
實驗考評體系應以過程累積式考核為主，擯棄傳統結果式考評。以細胞生物學實驗為例，其考核應以考查學生運用理論重視、運用實驗技術的能力為主要內容，可安排綜合性實驗要求學生利用所學的理論知識和實驗技術進行綜合分析、實際操作、做出實驗結果。對于實驗技術，以學生的直接操作作為考核方式，對于實驗理論的考核，通過閉卷方式完成，也可以通過學生對實驗數據的各信息化平臺分析來進行多結果式考核。另外，對于能夠自主設計完成實驗，積極申報完成開放性實驗的學生給予較大系數的鼓勵性加分。實驗具體路線圖如下。
四、實驗操作的關鍵性問題
（一）如何處理實驗室的開放問題。
在改革過程中，實驗設備資源的開放和教學方式的開放是該長期化銜接實驗的重要保障。其主要實現途徑為，結合生物學和儀器教學平臺，實施“具體生物弱信號案例教學法”，采用學期末“首尾相連”的兩個短學期和整個學期的“三明治”夾心時間實施整個實驗課程，并由相關實驗課的青年教師負責各實驗室的公共開放時間和相互協調。這樣能有效調動學生的主觀能動性，加強課程內容的實踐性，在知識的傳授過程中滲透工程技術的內容，使學生掌握工程設計、工程實踐的一般規律和基本方法，避免工科教學理科化、脫離實際的傾向。如圖2所示針對在體心電信號的測試及信號處理方法，可安排在微觀動物心肌細胞的培養及生物學方法觀察的細胞生物學實驗的短學期時間，同時合并進行在體式心肌細胞搏動的信號及噪聲分析，加強定性實驗及理性的定量分析實驗的融合，提高相關理論知識與動手能力的結合（圖2）。
（二）如何充分利用實驗室資源，引導學生設計綜合性實驗
第一，以生理儀器平臺為主的硬件實踐動手能力。
當完成基礎性生理實驗及相關軟硬件知識的授課后，以宏觀人體生理信息為主的醫學儀器實驗，應該以設計開發性實驗為主，鼓勵學生自己設計開發醫學儀器。同樣以心電信號為例，如心電監測儀實驗中，可要求根據在體式及離體式心電信號的特點（圖3（a）（b）），結合理論知識，設計電信號檢測原理圖，用布線軟件軟件畫出其原理圖，并制作電路板、布線和焊接電路，在單片機應用開發環境中編寫程序并調試。最后制作簡單心電監測儀，通過相關的虛擬儀器平臺，在示波器上顯示被測者心電圖。同時配合相關傳感器知識，還可制作體溫計、氣體檢測儀等醫學儀器。在此基礎上，還可設置網絡數據平臺，進行遠程控制。
第二，以微弱生物信號實驗數據分析為主的軟硬件結合能力。
信息技術的發展對生物醫學信號的檢測、處理以及數字信號處理幾個方面發揮著重要的作用。生物信號一般可以分成電信號和非電信號，如心電、肌電、腦電等屬于電信號；其它如體溫、血壓、呼吸、血流量、脈博、心音等屬于非電信號。如從處理的維數來看，可以分成一維信號和二維信號，如體溫、血壓、呼吸、血流量、脈博、心音等屬于一維信號；而腦電圖、心電圖、肌電圖、x光片、超聲圖片、CT圖片、核磁等則屬于二維信號。醫學儀器實驗采集到大量的以上一些宏觀的人體生理信號數據，應利用學生的相關生物醫學信號處理的知識，根據生物醫學信號的特點，對所采集到的生物醫學信號進行分析、解釋、分類、顯示、存貯和傳輸，其研究目的一是對生物體系結構與功能研究，二是協助對疾病進行診斷和治療。
本學院的相關教研室教師結合labview、DSP等編程工具的實驗教學案例，對于“虛擬儀器技術”及“數字信號處理”的綜合做了以下研究及整合?！疤摂M儀器技術”及“數字信號處理”是一門應用性較強的技術課程。隨著信息化的發展，信息技術不斷地滲透到科學研究等各個領域中，發揮著越來越大的作用?？茖W實驗、測試信號的處理、工業生產中自動化生產線的測控等都以信號處理為基礎。我?！皵底中盘柼幚怼睂嶒?，以數字信號分析為基礎，以數字濾波為手段，以數字信號處理為目的，突出譜分析和濾波的應用，加大與信號與系統、自動控制原理，以及后繼的通信原理、計算機圖像處理等課程之間的銜接，使其與其他課程實驗融合為一個有機的整體。
以虛擬儀器中的相關控件調用為例，解決數字信號處理課程中的基本知識點“快速傅里葉變換（FFT） 數字濾波器”的實驗設置，對本文提出的“多模式過程啟發型實驗教學體系”進行具體闡述。
該知識點通常的實驗要求和目的為：①加強對labVIEW相關控件工具的使用及虛擬儀器技術編程能力的提高，加深對FFT基本原理和性質的理解；②學習利用FFT對連續或離散時間信號進行譜分析，了解可能出現問題及其原因，以便在實際應用中能夠正確使用FFT。
按照基本的實驗要求和目的，和多模式開放性原則，對該知識點的實驗設置如下：
第一，驗證性實驗內容。主要通過調用labVIEW“信號分析模塊”總的FFT函數，分析序列和其頻譜的特點，設計產生相應的虛擬生理信號及噪聲源，利用數字信號處理中各濾波器的特點去除噪聲，分析去噪后結果，并利用相關原理解釋其中的現象。實驗目的是通過形象和具體的內容，加深對理論知識的理解。該層面的實驗以直觀、具體和形象化為主要特點，避免復雜化。學生不會因為陷入繁雜的具體過程，而影響對理論知識的理解和掌握
第二，綜合、設計型實驗內容。數字信號處理與所采集到的實驗數據具有密切相關的聯系。生物醫學信號中的特點是微弱、噪聲大，所以濾波和靈敏度是生物醫學信號采集的關鍵。另外生物醫學信號的隨機性強，是隨機的且非平穩的。正是因為生物醫學信號的這些特點，以傅里葉理論為基礎的小波變換方法成為生物醫學信號分析的有力工具。利用小波變換能將原始心電信號分解為不同頻率的信號，然后對信號進行重建，此方法能很好地消除心電信號中的基線漂移，抑制工頻和肌電干擾，同時能獲得QT間期的精確值，是本專業學生的重要編程思想。
所以，在實際的推進環節中，涉及一個短期的課程推導實踐以及長期的過程啟發式環節。其中短期內容包括將短學期等實踐類課程，如“醫學軟件編程實習”和本門課程合并，其課時作為本門課程的實踐環節；長期內容則包括：①將畢業設計環節和課程合并，增加實踐課時；②將所有的硬件測試類課程和相關軟件分析生理信號內容合并。如“C程序設計”，“數據庫基礎”，“面向對象程序設計”等。此時授課教師不再為單個教師，而是整個課程群的全體教師；③學生畢業嚴格按照“寬進嚴出”的理念操作?？偨Y后的某“過程啟發式”實驗具體操作實例如下：
創設情境，提出問題?？砂才旁谖⒂^動物培養及生物學方法觀察后，同時協調進行在體式動物信號及噪聲分析，加強感性的定性實驗及理性的定量分析實驗的融合，提高相關理論知識與動手能力的結合：如細胞離體培養后的各種生物信號指標及各種混入的噪聲和分類，在此基礎上結合該案例講解相關濾波器的工作原理和基本設計方法，然后將生理信號提取的設計任務作為設計性作業布置給學生。
分組研討，設計方案。在布置設計任務后，教師組織學生分組研討。根據學生自主學習能力的強弱和自身特點合理分組，方便學生間相互協作，共同提高。學生利用電子資料庫檢索，查閱相關資料，獲取豐富的信息資源，通過對各種信息資源的分析研究，提出自己的解決方案。
成果展示，分析歸納。在各小組取得了初步的設計成果后，教師以課堂教學形式組織各小組的成果展示與評價。在課堂上通過虛擬實驗室系統和數字投影儀，展示各種解決方案所取得的生理信號濾波效果，分析它們的優缺點，引導學生分析歸納出解決此類問題的思路與方法，并共同探討最佳設計方案。
五、結語
“加強實驗教學和實驗環節，抓好綜合性和創新性實驗，大力培養學生實踐能力”是我國高校推進自主創新，落實“高等學校教學質量與教學改革工程”，培養創新人才所需采取的重要措施[4]。本文總的改革目標是“遵循以學生為本，注重以互動式教學為核心的教學觀念，構建有利于增強求知欲和創造力的課程教學模式”。本文提出的多模式開放性實驗教學體系擯棄短期實驗唯一結果論的定性實驗，強調以“長時程跟蹤的過程啟發式”為主的定量累積式綜合分析實驗，在整個學年中分階段構建以實驗教與學為中心的綜合型數字化實驗教學環境；鼓勵學生自主采用各種軟硬件儀器平臺，靈活選擇信號分析方法，加強對信號分析的能力和對結果的理性認識，發揮實驗課的實踐性優勢。通過施行開放式多結果的過程化實驗教學模式，注重實驗知識的延伸，完善考核制度等改革措施，最大程度地增強學生的自主性與參與性，積極響應國家“卓越工程師教育培養計劃”，培養出具有專業領域特色，能夠基本獨立完成初級軟硬件規模設計和開發工作的創新型、應用型、復合型、外向型的“卓越工程師”型儲備人才。
[參考文獻]
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關鍵詞：作物生產技術專業；專業建設；人才培養模式；校企合作
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0160-04
廣東農工商職業技術學院是廣東省農墾總局舉辦的高職院校，作物生產技術專業（熱作方向）是在廣東農工商職業技術學院前身廣東農墾管理干部學院1988年開設的熱帶作物專業的基礎上，開設于2007年，是廣東省唯一培養熱帶農業生產、管理、經營一線技術技能人才的專業。2010年被評為院級首批特色專業，2011年確立為“中央財政支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力”項目建設專業，校內實訓基地被確立為廣東省財政支持的“高技能人才培養基地”。2012年被確立為廣東省示范院校重點建設專業。作物生產技術專業（熱作方向）依托廣東農墾、面向廣東現代大農業、放眼東南亞，積極開展校企合作，深化和完善“緊跟農時、且耕且讀”工學結合人才培養模式，構建服務南亞熱帶農業產業鏈的人才培養體系，系統培養適應嶺南特色的都市型、外向型現代農業產業體系建設需要的復合型技術技能人才，已具有較好的發展基礎，現總結如下：
一、深化校企合作，探索有效的工學結合運行機制
（一）完善以行業、企業專家為骨干的專業教學指導委員會
由廣東省農墾總局、廣東農業產業化協會、廣東省農業廳南亞熱帶農業辦公室、中國熱帶農業科學院等行業企業專家、教授，會同本院作物生產技術專業、園藝技術專業、園林技術專業的專業帶頭人和專業負責人共同組成作物生產技術專業（群）教學指導委員會，定期開展專業建設研討會，根據國內外熱作產業行業發展信息，以行業、企業的實際需求為基本依據，對作物生產技術專業（群）人才培養目標、人才培養模式、專業設置或優化調整、專業人才培養方案、新增專業可行性報告等進行審議。對本專業的校企合作機制、課程體系、評價標準、教材建設、實習實訓、師資隊伍等方面給予指導；開發校外實習基地、就業基地；開展產學研合作等。
（二）與行業標桿企業合作，豐富校企合作內涵
充分利用廣東省農墾集團企業辦學的優勢，立足農墾，緊緊依托墾區農場，同廣東農墾中最大的企業――湛江農墾集團公司建立產教結合與校企一體辦學合作關系。校企合作運行機制是合作雙方以互惠互利為原則，建立一對一結對密切合作關系。以熱作行業、產業、崗位需求為導向，整合雙方資源，通過開展人才培養、科技培訓、科技創新研究與服務等方式，探索形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型校企合作機制。實現企業熱作生產過程同教學過程深度融合，并實現校園文化與企業文化的有機結合。校企雙方在以下方面進行了合作：（1）學校定期為企業舉辦針對生產一線人員的熱帶作物生產、加工、銷售等方面技術培訓和科普培訓；（2）協助企業整合各方面的專家教授組成“產業發展戰略顧問團”。在湛江農墾企業集團公司建立“名師工作室”，為企業的產業發展、科技發展戰略、農業項目規劃論證評估等方面提供咨詢服務，開展熱帶作物科技創新合作研究、科技服務、課題申報等方面的工作；（3）在學校建立“專家工作室”。企業定期選派專家進入專家工作室，進行科學研究，參與專業人才培養模式構建與創新、專業人才培養方案的編制、課程建設、教學方法方式改革、工學結合教材的編寫、開展專題講座、參與教學督導和教學質量評估等工作；（4）企業提供學生實習的場地、設備，提供熱帶作物生產加工一線的專家、能工巧匠指導學生實習，并負責學生實習期間的考勤、考核、鑒定等管理工作。承擔專業課的實踐教學任務、開展中高級農藝工、植保員等職業技能培訓鑒定；（5）企業在招聘企業員工時，優先接收校方學生就業，并積極開展人才訂單式培養合作；（6）企業接受教師掛職鍛煉，校方為企業選定的兼職教師進行教學能力的培訓。
（三）校企合作建設熱帶作物科技示范農場
同廣東農墾科技中心合作建設“共建、共管、共享”的熱帶作物科技示范農場，把當前熱帶作物生產中最新的科技成果、優良品種、設施設備在科技示范農場中應用，起到科技推廣和示范作用，同時作為教師科研基地及學生頂崗實習基地。示范農場由企業人員和專職教師擔任場長和技術員，將農場的田地劃分為若干的責任田，根據不同的作物，把作物生產、產品銷售等設計成不同的項目，由學生組成責任小組，以員工的形式完成各個項目，從而為學生提供真實的崗位訓練、營造職場氛圍。
二、推進產教對接，深化人才培養模式改革
（一）完善“緊跟農時、且耕且讀”的工學結合人才培養模式
依托廣東農墾企業，緊緊圍繞廣東農墾“四大類熱帶作物生產”項目建設，創新“緊跟農事，且耕且讀”的人才培養模式。同廣東農墾科技中心合作，在校內建設熱帶作物科技示范農場；同廣東農墾熱帶作物科研所和陽江墾區密切合作，在廣東農墾南亞熱帶農業科技示范園區內建設教學型生態農場，構建校園有農場，農場有課堂的“場校合一”的教學環境；根據農業生產季節性強的特點，實施彈性學期制；根據南亞熱帶作物農時，設計專業課程體系，序化教學內容，做到“依農時教學”。充分利用墾區的農場資源，專業核心課程教學主要在農場實施現場教學，企業專家、能工巧匠現場指導，學生以半工半讀的形式直接參加農墾企業的生產過程，學生通過在生產中學習，在學習中從事耕作，以實現“學做合一”，即“且耕且讀”的學習過程，從而達到學生的認知技能、單項操作技能、專業綜合技能的反復訓練，循環操作，知識結構、能力結構和職業綜合素質的階梯式上升，實現畢業生職業能力與農業企業崗位群技能要求之間的對接。
（二）采取彈性學期制，探索“三階段教學，全程實踐”教學模式
打破固定一年兩學期制度，依據熱帶作物生產農時設計教學流程，根據農忙和農閑時節，探索“三階段教學，全程實踐”教學模式。第一階段：在一年半的基礎課、專業基礎課、部分專業課學習和單項素質訓練階段，學生利用業余時間，以“技工”的身份，到由校內生產性實訓基地、學院半小時車程內的校外實習基地組成的“學校周邊實訓基地圈”，以半工半讀方式，參加帶薪的生產性實習，實現對專業、產業、職業、崗位的認知。第二階段：利用與農墾科技中心合作成立的“熱帶作物培訓中心”，由學院專任教師和科研所專家、墾區農場技術人員共同組成的教學團隊，以現場教學為主要形式，采取“項目導向”和“任務驅動”的教學模式，依熱帶作物生產農時，組織專業的核心課程教學。利用培訓中心附近的1小時車程內的農場組成輔助實訓基地，學生以“準技術員、準植保員或生產隊長”的身份參加企業的生產過程，半天學習、半天工作。整個學習階段為一年，完成一個熱帶作物的生產周期。在這個階段開展學生熱帶作物生產技能競賽，如“種子檢驗大賽”、“熱帶作物病蟲害識別大賽”；完成中級農藝工或植保員的職業資格證書的考核；完成熱帶作物生產基本技能和單項技能的訓練。第三階段：最后半年學生以農場準員工的身份到墾區各個農場以及廣東農墾位于東南亞的熱帶作物生產基地頂崗實習，基本實現學習和就業的對接，完成熱帶作物生產綜合技能的訓練、綜合素質和創業能力培養。
三、行校企合作優化課程體系、共建教學資源
（一）以服務熱帶農業產業鏈為主線，優化專業課程體系
同廣東農墾集團各農場和企業合作，在專業教學指導委員會的指導下，優化專業課程體系，制定人才培養方案。優化后的課程體系突出學生的“雙核”能力培養，注重學生全面發展，突出南亞熱作產業特色。
（二）制定專業教學標準
依據國家熱帶作物生產規程，從農墾企業和農場相關職業崗位調研和職業資格標準、農場熱帶作物標準生產手冊等分析入手，在專業教學指導委員會的指導下，會同企業專家和技術能手建立各門課程的教學標準。課程教學標準以提高學生的綜合職業能力和服務學生終身發展為目標，突出能力本位，緊貼熱作產業發展需求，突出實踐能力培養，體現工學結合，重視素質教育的規范要求，把農墾企業文化理念融入教學過程，強化職業道德和職業精神培養。
（三）開發核心課程
以產教對接為主線，更新教學內容。與農墾行業和農業企業合作，充分分析現代農業人才成長規律，分析農墾企業、農業企業職業崗位和自主創業對農業人才知識結構和崗位技能的要求，依據國家熱帶作物生產規程，緊跟農業科技發展動態，更新課程內容，實現熱作人才培養與廣東熱作產業緊密對接，適應廣東農墾外向型農業快速發展的需求，側重為外向型農業培養人才，做到“至土至洋”；注重學生外語和外貿相關能力的培養，加強雙語教學，增加國際商務、商務英語會話、東南亞小語種等相關課程。目前，已建成1門省級精品資源共享課程、1門省級精品課程、2門院級精品課程和5門網絡課程。
（四）同職業資格證書考核結合，實施多元化的考核方式
依據熱帶農業生產技術人才規格需求和職業資格標準的要求，以實用性為原則，注重形成性考核，采用現場實際操作、實訓報告、作物生產記錄、實結、考勤情況、勞動態度、產品產量和質量、實習單位績效考核和單位評價等綜合評定成績的考核方法。積極開展以賽代考，技能部分必須動手操作，現場考核，由行業專家和能工巧匠參與。結合專業核心課程的學習，同時進行中級以上農藝工和植保工的職業資格訓練，在課程考核結束后，同時進行職業資格考評，成績合格，即可獲得中級以上農藝工或植保工職業資格證書。
四、校企共建共享校內外實訓基地
（一）校內生產性實訓基地建設
按照“能力主線，模塊定位，仿真模擬，生產經營”原則，建設1個熱帶作物生產性實訓基地，包括1個熱帶作物科技示范農場、1個2萬O熱帶植物園、1棟1200O智能溫室、10棟塑料大棚、200O的花卉超市，基地具有真實墾區農場氛圍，具有南亞熱帶農業特色和現代農業特點，體現循環經濟，能滿足學生專業核心課程理實融合教學需要，并兼有科研、示范、科普、觀光休閑等功能。同時建有植物組織培養實訓室、作物栽培實訓室、作物生長環境實訓室、植物與植物生理實訓室、植保實訓室、作物遺傳育種實訓室等，形成較完整的實踐教學條件體系，確保生產性實訓占校內實訓的80%以上，實訓課開出率100%，校內實訓條件達到國內同類院校領先水平，同時滿足園藝技術、園林技術、食品加工技術等專業的相關課程實訓需要。
（二）建立大學生創新創業工作室
以課程為載體，以校內生產性實訓中心為平臺，根據能力模塊培養需要，建立以推進產教對接，提高學生職業技能為目的，以教師指導、學生小組自主工作為主要形式。其功能與作用是以新產品開發、工程設計、產品營銷為主要工作任務，為學生提供了真實的崗位訓練，營造職場氛圍。
（三）校外實踐教學基地建設
立足廣東農墾企業，依托地方農業企業，采取場校合一的模式，建有23個校外實習基地，形成學校周邊實習基地群、廣東墾區實習基地群和東南亞實習基地群。為確保校外實踐教學基地建設，學院積極爭取廣東農墾總局把所屬企業接受學生實習作為業績考核的一項重要內容，以調動農墾企業的積極性。為確保校外實踐基地有效運行，學校委派專任教師深入到農場，以農場廠長助理的身份管理教育學生；由農場指派實踐經驗豐富、責任心強的技術人員擔任實訓指導教師，具體指導學生的實習實訓，建立職責分明、相互溝通協調的校企雙重管理機制。學生在實習實訓期間，以準員工的身份參加企業的正常生產過程，參與企業文化建設，嚴格遵守實習單位的一切工作制度，每天記好工作日記；由實習單位的指導教師對學生進行嚴格考勤。實習實訓結束后，由企業向實習實訓合格的學生頒發“企業工作經歷證書”，以此作為實習實訓考核的主要內容，并根據學生實習鑒定書、學生實習登記表，實習記錄、學生實習實訓技術總結報告等確定學生實踐教學考核成績。
五、發揮行業優勢，共同打造“專兼結合、優勢互補”優秀教學團隊
積極實施“名師戰略”，加大內培外引力度，建設一支包括1名省級教學名師、1名院級教學名師，結構合理、數量充足、德技雙馨的雙師素質的師資隊伍。專業教師雙師素質達100%。依托廣東農墾集團，建立兼職教師庫，兼職教師比例達到50%以上，企業兼職教師承擔50%以上的專業課程實踐教學學時。
（一）專業帶頭人培養、提高與引進
對現有1名專業帶頭人，通過國內外進修方式提高學術水平、吸納先進職業教育理念；到農業龍頭企業掛職鍛煉，了解廣東現代農業發展及廣東農墾產業狀況，接受農業工程咨詢資質培訓；聘請1名農墾行業的熱帶作物栽培方面的知名專家，通過職業教育培訓，培養成為專業帶頭人。通過對2名專業帶頭人的培養，使他們具有先進的職教理念，能夠解決生產中的關鍵技術問題，推廣新技術、新成果，參與廣東農墾和廣東熱帶作物生產方面的重大農業項目論證評估，主持1～2項省級以上熱帶作物科技攻關項目或教研課題，主持國家或省級精品資源共享課程、網絡課程和專業教學資源庫建設，每年傳幫帶培養2～4名骨干教師。
（二）青年教師培養
對現有的及新引進的年輕教師，加強師德師風教育，進行熱愛職業教育事業，樹立敬業奉獻精神培養，開展教育學、教育心理學、職業教育理論培訓，通過參與校內實訓基地的管理，到農墾企業掛職鍛煉，每年不少于半個月，帶學生到企業實習等提高實踐技能，使其2年內具備技師以上的職業資格證書，具備“雙師”素質，成為某一技術的行家里手，承擔專業課程教學，指導學生開展專業技能訓練和技能大賽訓練。
（三）兼職教師資源庫建設
在廣東墾區農場、地方農業企業、農業科研院所等單位中選定50名左右的技術專家、能工巧匠，建立專家資源庫。作為備選兼職教師，其中每年有不低于18人擔任專業的校外實踐指導老師，或來校專業課實踐教學的兼職教師。實現50%專業課由農場兼職教師承擔。每年對企業聘請兼職教師開展不少于30學時的教育學、教育心理學、職業教育理論培訓，不斷提高兼職教師的教學能力。
六、強化“產學研”合作，提升社會服務能力
1.充分發揮本專業的示范輻射作用，針對揭陽職業技術學院、廣東省高州農業學校，開展師資培訓，加強專業建設、課程建設等方面的經驗交流，做到教學資源的共享。
2.利用本專業的師資、技術、基地等資源條件，針對廣大墾區職工和熱區農民開展現代農業實用技術培訓，特別是針對墾區目前大力開發的專項技術如“配方施肥技術”、“節水灌溉技術”、“熱帶作物病蟲害綜合防治技術”、“墾區小城鎮建設規劃”等開展技術培訓和技術服務。
3.配合珠三角園藝產業帶建設，開展花卉、蔬菜、果樹栽培技術培訓，重點面向農民工職業資格培訓。
4.利用“廣東熱帶農業工程規劃研究院”平臺，針對農墾企業生產存在的技術問題，例如“陽江現代農業示范園區規劃”、“延長熱帶作物產業鏈研究”、“熱帶作物病蟲害專家診斷與防治系統研發”、“熱帶作物種植制度創新”“農產品安全及質量控制”等項目，集中力量開展“產學研”技術合作。
七、結束語
經過七年建設，作物生產技術專業建設將在校企合作體制機制、在人才培養模式、教學基本條件建設、教學改革及創新、社會服務能力建設及人才培養質量等方面取得相應成果，在全國同類專業中起到引領和帶動作用，大大提高了專業的整體水平和辦學實力，并帶動相關專業群發展，對社會服務能力的提高起到很大的推動作用，為廣東農墾及全國熱帶農業的經濟發展服務的能力顯著提高，特別是在面向廣東農墾和區域熱帶作物產業發展的社會培訓、專業技能考證以及為行業企業提供應用技術開發等能力有大幅加強，將為廣東農墾的現代農業發展和循環經濟建設提供人才和技術支持。
參考文獻：
[1]王振洪.構建利益共同體 推進校企深度合作[J].中國高等教育，2011，（3/4）.
［關鍵詞］物流；碩士；培養
［中圖分類號］F252［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2011）45-0164-02
我國的碩士研究生可以分為普通碩士研究生和專業碩士研究生,普通碩士教育以培養教學和科研人才為主,授予學位的類型主要是學術型學位；而專業碩士是具有職業背景的碩士學位,為培養特定職業高層次專門人才而設置。由于國內物流管理方向絕大多數都是普通碩士研究生,所以本文論述的研究生是指普通碩士研究生。
1 我國物流教育歷程
1.1 物流教育發展歷程
20世紀80年代,“物流”課程初次引入高校課堂,之后我國不少院校陸續開始設置物流類專業。2001年教育部批準物流管理專業作為目錄外專業開始恢復招生,在這之前全國開展物流教學的大學僅有15所。2002年全國正式開設物流管理專業、物流工程專業或者x相關專業方向的大學約60所。2003年全國已有120所高校開展了物流管理與物流工程專業課程的教學。2004年已有200多所高校開設了物流管理與物流工程方面的課程。到2008年年底,我國開設物流類專業的本科院校已達308所。
1.2 物流管理專業碩士專業設置
目前國內物流類碩士研究生專業主要是物流管理和物流工程兩個方向,少數學校也開有物流經濟方向?，F在的物流專業一般設置在商學院、工商管理學院、交通運輸學院、機械學院(或系)下面,也有的單獨成立物流學院(系)。各個院校通?？紤]學校實際情況、結合自己的特色設置物流專業,發揮自身優勢。在開設有物流學院的學校,如北京科技大學、武漢理工大學等,結合本校理工類特色,其物流專業大多數都設置在工學學科門類下,授予工學學位；而北京物資學院、北京工商大學等,結合本校財經類特色,其物流專業大多數都設置在管理學學科門類下,授予管理學學位；還有一些具有行業特色的學校,如上海海事大學、大連海事大學等,在物流專業的設置上充分考慮到海運、港口的特色,其物流專業設置比較全面,涉及經濟學、工學、管理學多門學科,合格的畢業生可授予經濟學學位、工學學位、管理學學位。我國物流專業的背景多種多樣,有從交通運輸、機械工程等工科基礎上發展的物流工程專業(目前僅54所),也有從管理學、經濟學等學科基礎上發展的物流管理專業(高達254所)。
1.3 物流管理專業碩士研究生培養方案
中華人民共和國教育部《關于修訂研究生培養方案的指導意見》中指出：培養方案是培養單位進行研究生培養的主要依據,一般包括：培養目標、研究方向、學習年限、課程設置、考核方式、學位論文工作、培養方式與方法及各培養單位根據實際情況確定的其他內容(如教學實踐、科研實踐、學術活動等)。培養方案應具有可操作性,便于考核、核查。針對教育部規定以及我國高等院校具體情況,物流管理專業碩士研究生的培養方案包括以下幾方面內容：
(1)培養目標：政治思想上要求碩士研究生要較好地掌握基本理論,樹立愛國主義和集體主義思想；在專業知識方面培養具備扎實的管理學、經濟學、系統規劃理論等知識和專業技能,具有獨立從事物流管理專業領域科學研究或擔負專門技術工作的能力。
(2)學習年限：物流管理專業碩士研究生學習年限為2~3年,實行彈性學制,可以提前或者推遲畢業。
(3)學位論文工作：大多數高校要求論文選題密切結合本學科發展、經濟建設和社會發展的需要,有一定的理論意義和實用價值。
(4)培養方式方法：碩士生的培養方式為導師負責制,課程學習和科學研究可以相互交叉。課程學習實行學分制,要求在申請答辯之前修滿所要求的學分。
2 問卷調查內容與反饋信息
2009年11月,我們對北京某高校物流管理專業的碩士研究生做了問卷調查。此次問卷調查共發出98份,收回89份有效問卷,被調查人員涉及研一(28人),研二(34人),研三(36人)。調查的內容涉及專業設置、培養方案、課程設置、師資力量、專業教材、教學實踐等方面的問題。由于篇幅限制,調查問卷的具體內容在此不予顯示,關于統計分析的結果將在下文中分別說明。
2.1 關于學生來源問卷調查
調查問題與統計結果：①你的本科專業是什么？本科是物流管理專業的學生僅為14％,管理類相關專業的學生占47％,理工類學生占24％,其他專業的學生占15％；②研究生之前對物流管理的了解程度：很了解的僅占3％,一般的占40％,不是很了解的占36％,不了解的占21％；③選擇物流管理專業的原因：認為是學校的熱門專業有前途占57％,想要更深入了解的占20％,別人的建議占10％,隨便選的占13％。
總體來說,我們國家的物流管理專業教育起步較晚。從對北京某高校的學生的來源分析,本科就是物流管理專業的學生所占比重很小,大多數同學是從管理類相關專業轉過來的,同時還有少量理工類學生,所以很多同學在研究生之前對物流知識的了解僅僅停留在表面上,并且很多同學選擇物流專業也是因為是學校的熱門專業,再加上近年來社會上對物流炒得比較熱的緣故。
2.2 關于培養效果的問卷調查
調查問題與統計結果：①你認為該校畢業生在行業中的競爭力如何？認為一般的占54％,很好的占6％,好的占16％,很差的占24％；②你對研究生教育的教學模式是否滿意？表示一般的占48％,不滿意的占33％,滿意的占16％,非常滿意的占3％；③你覺得國內研究生教育的模式如何？是否需要改進？表示一般、需要改進的占58％,不好、應該完全的占18％,很好、不需要改進的占7％,好、可適當改進的占17％；④你是否認為在碩士研究生畢業后有繼續深造的必要？不需要的占52％,沒有影響的占20％,非常需要的占17％。
總體來看,學生對現階段的教育模式基本持肯定態度,但也有33％的學生表示不滿,說明還有待進一步改善。在問到北京某高校畢業生的競爭力時,54％的同學表示一般,24％的同學表示很差。從此結果來看,該校物流管理專業研究生的教育模式急需改善。另外,針對該校的具體情況,僅有17％的同學認為有繼續深造的必要,可見畢業以后參加工作的同學占絕大多數。
3 物流管理專業碩士研究生培養概況
結合《物流管理碩士研究生培養問卷調查》結果,我們擬從課程設置、專業教材、師資力量、教學實踐四個方面討論一般院校物流碩士研究生的培養情況。
3.1 課程設置
我國物流管理專業碩士研究生的課程設置一般分為學位課和非學位課兩種,其中學位課包括公共課、基礎課和專業課,非學位課包括選修課和必修環節。各個學校的公共學位課基本相同,為第一外國語、自然辯證法、科學社會主義理論與實踐；非學位課里面的必修環節基本類似,是學術交流、文獻綜述與開題報告、實踐教育等。財經類院校開設的物流管理專業課程包括：供應鏈物流、供應鏈管理、戰略管理、采購與供應鏈管理、電子商務與物流等；理工類院校開設的物流管理專業課程主要包括：運輸系統分析、運輸管理與政策、交通運輸與規劃、物流工程、物流技術等。調查問卷顯示：研究生基本肯定本專業的課程設置,但未達到令人滿意的效果；56％的學生表示學習該課程對于以后的工作用處不大或者是完全沒有用處,44％的學生表示課程的學習對于以后從事物流行業有極大的幫助。
3.2 專業教材
物流管理是從管理學、經濟學等學科基礎上發展起來的一個相對較新的學科,兩百多所院校在近十年成功申辦物流管理專業后,急需大量的教材,造成教材的出版時間短、任務重,出現良莠不齊的現象。另外,各院校辦學特色和培養目標的不同也使得教材難以普遍適用?，F在充斥市場的物流專業教材和輔助教材內容多相似,引用的參考文獻多雷同,缺少具有真知灼見的專業教材。目前,碩士研究生所使用的物流類教材與本科生無明顯區別,專門針對碩士研究生所編寫的物流類教材很少。從問卷的調查結果看：僅有7％的學生認為現在的教材很好,表示一般的占49％,表示沒用的占30％。說明現階段的教材質量還不能達到令人滿意的程度。
3.3 師資力量
現階段我國的物流教師大部分是從經濟學、管理學、計算機、機械工程、交通運輸等相關專業轉行而來。從而造成物流管理專業所開設的通用課程如經濟學、管理學、財務與會計、人力資源管理等師資充足,而物流管理專業的核心課程如供應鏈物流、物流園區規劃、運輸與配送、倉儲與終端管理、物流分析、戰略采購與供應鏈管理、運營規劃與控制等的使用與開發等需要專業師資擔綱的課程教師稀少。問卷結果顯示：有59％的學生認為教師的教學質量一般,認為不好的占28％,說明現在學生對于老師的教學方式和結果都不甚滿意。
3.4 教學實踐
現階段的物流教育比較注重理論知識的傳播,碩士研究生的教育亦是如此。我國一些院校中對物流管理專業碩士研究生的實踐要求,一般都是參加“三教(助學、助研、助教)”。從調查問卷中也可以說明這一點：52％的學生表示自己在社會實踐方面需要加強,而另有28％的學生表示自己動手能力需要加強,在問到現階段北京某高校物流學院安排的實踐活動能否滿足需求時,表示完全不能的學生占37％,另外有27％的學生表示少了點。
4 思考與建議
根據對物流管理專業碩士研究生的教育現狀研究,以及結合對某校問卷調查數據資料分析,我們認為，目前在物流管理專業碩士研究生培養上不同程度的存在著許多問題與課題需要解決、研究,但首先需要解決下述幾個問題：
第一,物流管理專業教育要與最新的物流科學研究緊密結合?？茖W研究是碩士研究生階段教育的
重要內容,與教學也是相輔相成的關系,物流管理專業教育者在教學與實踐過程中要與最新科研成果相結合,在課題研究中提高碩士研究生的科研水平和實際操作能力。
第二,物流管理專業課程體系設置向綜合化方向發展。目前我國高校物流管理專業課程的設置是按照學校特色,這種課程體系設置勢必使培養出來的學生知識面過窄,嚴重影響學生科研水平的提高。因此目前國內各院校不僅要突出特色,還要加強基礎課程的配置,在“寬口徑、厚基礎”上下工夫,培養基礎扎實、知識面廣的學生。
第三,提高物流管理專業核心課程師資水平。物流師資水平決定教學水平,特別是我國不少高校對研究生的培養實行導師負責制,物流管理專業核心課程教師稀少直接影響到教育質量。這一問題的解決有賴于在校教師接受專業培訓和聘用國內外物流專家和企業資深物流經理為客座教授等辦法來實現。
第四,組織物流管理專業教材編寫。為了保證教學質量,配備適用的教材也是非常必要的。因此,國家有關部門應組織物流領域的專家學者編寫適合我國國情的優秀教材,同時也可引進國外優秀的教材作為參考。另外，需要增加專門針對碩士研究生教材的編寫量,提高物流教育層次性。
第五,注重實踐與案例教學。物流是一門新學科,又是實踐性很強的學科。物流管理專業碩士研究生除了參加“三教(助學、助研、助教)”實踐外,還可以利用校內外資源讓學生增加對物流設備設施、物流業務流程的感性認識。一些有條件的院?？梢蚤_展案例教學,通過視頻網絡技術、多媒體技術等現代化教學手段,加速物流知識的傳播和更新。
參考文獻:
摘要：高職教育注重對人才實踐技能的培養，這取決于實踐教學模式的構建。本文以廣州工程技術職業學院市場營銷專業電子商務方向為例，探討多元互動實踐教學模式的建設原則、該模式的具體體現。文章還探討了該模式的應用價值和保障措施，以跨專業培養的思路促進人才實踐能力的提高。
關鍵詞 ：多元互動；實踐教學模式；專業建設
課題項目：本文為2013年度廣東省高職教育商業類專業教學指導委員會教改重點項目“轉型升級形勢下高職市場營銷專業電子商務方向多元互動實踐教學模式研究”（項目編號：YSYJZW2013ZD09）的研究成果。
1、研究背景
2013年，中國超越美國成為全球最大的網絡零售市場。從用戶規?？?，2013年中國網購用戶規模超過3億人，相當于美國全國的人口總數，繼續保持全球第一位。從交易規?？?，2013年中國網絡購物市場交易規模達到1.85萬億元。根據eMarketer數據，2013年美國網絡購物市場規模達到2589億美元，約合1.57萬億元。中國超過美國成為全球第一大網絡零售市場。同時，面對日益上漲的勞動力成本以及不斷上升的原材料價格等問題，很多傳統企業面臨著轉型升級的壓力。企業轉型升級本質上是對自身流程與標準的升級轉化，使得生產、銷售以及管理環節都更加高效。于是相當一部分傳統企業紛紛嘗試開展電子商務來降低成本、拓展營銷和創新商業模式。
2012年8月，為了提升廣貨的競爭力，由廣東省政府啟動“廣貨網上行”活動來加快發展電子商務。隨著廣東省電子商務的發展和企業轉型升級形勢的需要，懂得商務和技術的復合型營銷人才需求旺盛。據人民網2014年4月16日的報道，根據南方人才市場一季度人才供求狀況分析報告，一季度需求最大的十類職位中排名前二的分別是市場營銷/公關/銷售、計算機/互聯網/電子商務。廣東招聘人均薪酬上漲5%，電商人才需求強勁。為此，瞄準廣東及珠三角地區商務與技術融合發展的復合型營銷人才需求，實現專業精準定位，培養有現代營銷理念，能夠利用先進的網絡技術進行產品或服務推廣，具有創新意識的人才才能符合社會發展的需要。但從近幾年廣東省高職市場營銷專業或電子商務學生的畢業情況看，就業率較高，但就業情況并不理想，就業對口率較差。存在學習與需求的脫離現象，一方面是企業需要大量的復合型營銷人才，另一方面是多數的學習營銷的或電子商務的學生從事著與本專業無關的工作。造成這種局面的主要原因是高職院校培養營銷類人才在實踐動手能力不足，不能較好地滿足企業的需求。
通過多方面的調研走訪，廣州工程技術職業學院市場營銷專業（電子商務方向）將培養目標定位為培養“線下營銷策劃技能+線上網絡推廣技能”的復合型高端技能型營銷人才。探討在轉型升級形勢下在高職市場營銷專業電子商務方向構建多元互動實踐教學模式。
2、多元互動實踐教學模式的內容
多元互動是兩上或兩個以上的單位、部門或環節為了達到共同的戰略目標而采取的相互合作、共擔風險、共享利益的聯合行動，所形成的相互啟發、支持、促進的合作關系。
人才的培養不是單一的行為，它是多方參與、多環節滲透、多維空間支持、多維度發展的動態過程?！岸嘣印比瞬排囵B模式有效整合專業資源，通過培養主體如政校企多元互動、實踐場地線下與線上互動、校內與校外聯合等，形成動態協同的機制和模式，促進專業人才培養。
3、多元互動實踐教學模式構建的原則
3.1 模擬訓練與專業實訓相結合
市場營銷或電子商務專業經常采用模擬訓練的方式鍛煉學生技能，如市場調研、促銷方案撰寫等。這種方式在獲取感性知識階段能夠方便學生從宏觀上認識事物的本質。在理性知識階段則需要學生開展相應的實操，通過工作崗位認識工作過程，在真實的商業環境中開展商務活動。這可以通過校內生產性實訓基地和頂崗實習單位得到鍛煉。因此，模擬訓練和專業實訓在教學過程中均要開展，而且是由淺入深地開展，達到虛實結合的目的，有效提高學生的實踐能力。
3.2 理論與實踐相結合
陶行知先生曾說過：教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。這其實就是職教中要求都的“教學做一體化”。
宋建軍教授在最近發表的論文中提到，高等職業教育的實踐育人就是把促進人的全面發展，以適應社會需要為人才培養根本要求，作為全面提升教育質量的主要途徑。實踐育人就是要堅持理論學習與社會實踐相統一，強化實踐能力培養。本文覺得應該圍繞以下兩方面來落實：從外部環境看，為了不讓培養出來的學生與社會脫節，需要開展工學結合、校企合作促進人才的培養；從內部環境看，教師要轉化觀念，形成“教學做養一體化”的思想導向，開展教學時才能融合理論和實踐，使得理論實踐一體化、職業技能與職業素養相融合。
3.3 從工作領域向學習領域轉換
吳全全教授談職業教育的跨界思考時提到，工學結合應該是把“工”（即工作過程）和“學”（即學習過程）進行集成與融合。工學結合的人才培養，必須關注工作規律與學習規律的融合。因此，應該通過對已有的或即將產生的相關職業進行分析，融合到課程改革中，界定學生的社會能力、方法能力和專業能力并進行培養。因此，在廣泛教研的基礎上，確定學生的就業崗位群，分析崗位群的工作任務和職業能力。
3.4 線上與線下相結合
隨著零售業的逐步發展，線上與線下融合的趨勢也日漸清晰。不僅是線下品牌在努力“觸電”，線上的品牌也在尋求好的商業模式“落地”。線上企業和線下企業都積極投身到O2O的大潮中，構建線上購物線下取貨、線上付費線下消費的網購模式，從而讓線上線下資源有效整合起來。因此，我們的學生在對傳統營銷和現代商務的知識進行較好掌握的基礎上，應該學習新的技術、新的工具、了解新的商業模式，特別是基于移動互聯網端的新應用，把線上知識和線下知識有效進行融合。
除了以上四點，還要注意校內實訓與校外實訓結合、商務為主技術為輔等基本原則。作為商貿類專業，我們將學生的定位是服務型人才而非技術性人才。因此，在人才培養過程中技術夠用即可。
4、多元互動實踐教學模式的體現
4.1 培養主體多元互動
我院從2011年開始與廣州市科信局、廣州凱迪網絡、從化潤至園企業等一起開展政校企合作。政府統籌資源，起到引導和推動作用，以提升廣州北部貧困鎮發展能力、增加農民家庭收入為目的，推動企業和學校進行深度合作，實現資源共享和優勢互補，共同服務地方經濟。通過搭建政校企合作的生產性實訓基地——大學生愛心創業基地，采用線上與線下相結合的方法推廣從化農產品。這種模式由于政府的搭橋牽線，使得校企雙方獲得更多的資源，合作能夠形成深層的產學研關系，為本專業學生學習專業技能提供了實訓崗位和參與實戰的平臺。還與淘寶大學簽訂合作基地協議，使用淘大提供的教學資源為學生授課；同時與菜鳥網絡簽訂合作協議，建立天貓校園服務站，提供物流服務。
4.2 實訓場地多元互動
為了提高學生的實踐能力，建立了多個學生實訓場所。有校內和校外實訓基地，如校內生產性實訓基地——立品公司和大學生創業基地、電子商務創業實訓基地、校園電子商務平臺——校園集市平臺。校外如頂崗實習的企業和C2C電子商務平臺等。營銷推廣平臺有微博、微信、論壇等。學生需要在多個實訓場地、多個實訓平臺遞進式開展或同步開展不同的實訓。學生不僅僅是紙上談兵，更多的是結合課程項目進行實戰，通過團隊合作，開展營銷策劃和經營活動。
4.3 實訓角色多元互動
創業過程中學生需要進行多重工作崗位的輪崗。如在實體店實訓，這個實體店中對應崗位有采購、策劃、銷售、門店管理等。開展網上實訓如淘寶實訓時，線上崗位有網店美工、網店運營、網店推廣和網店客服，還有物流配送等。學生通過崗位鍛煉，可以根據自己的興趣融合線上線下知識，有選擇性的深入學習和發展，為以后擇業做足準備。
4.4 創業教育多元互動
無論是市場營銷還是電子商務，作為商貿類專業，專業教育中一個很重要的內容就是創業教育。高職教育實施創業教育，并非鼓勵大學生在校期間就去創業或者畢業后馬上自主創業，而是重在培育學生的創業意識、創業膽識以及敢于創造、創新的創業精神，同時對有創業意向和準備創業的學生加強創業技能的訓練。如無門店練攤、淘寶開店、微信開店等。無門店練攤是指學生有貨源，沒有傳統的銷售門店，通過校園練攤、微信推廣、校園平臺推廣等方式開展創業活動。創業教育通過講座、比賽、課程、實訓等多種途徑進行滲透。針對學生的技能培養，專業每年都要舉辦一次校園展銷會和網上創業大賽。通過實戰比拼的賽事形式考核學生的專業綜合能力。
5、多元互動實踐教學模式應用價值分析
多元互動實踐教學模式的構建具有較高的應用價值。這個模式不僅可以帶動市場營銷專業的人才培養，它可以形成跨專業培養的思路，進一步推廣到物流人才、外貿人才的相關商貿類專業人才的培養上。商貿類專業雖然在人才定位、課程體系建設方面都不同，但人才對經濟環境的認識是一致的，只要在實踐內容上做針對性的選擇，這個實踐教學模式就可以推廣到同類專業中。
5.1 經濟環境認識的一致性
商貿類專業的學生同處一個年代，對宏觀經濟環境的認識是一樣的。需要了解國家的經濟體制、經濟發展狀況、經濟政、市場形勢等。每個專業都有自己的職業崗位群，但要求學生的職業素養和基礎能力是一致的。因此在大前提下，人才培養的目標是接近的。因此，在實踐教學設計上有可借鑒、可通用的地方。
5.2 實踐內容開展的針對性
在企業轉型升級的形勢下，對學生的綜合素質提出更高的要求。不管學生從事內貿工作還是外貿工作。不管是客服還是策劃崗位，能力培養應該實實在在地“做”出來，而不是通過學出來的。只有先把簡單的商務交易流程處理好，才有可能去適應將來更復雜的工作環境。不同的商貿類專業根據人才培養的具體目標，在同樣的實踐教學平臺上各有側重點即可。
5.3 商務平臺選擇的區別性
既然是立體開放的實踐教學模式，就應該是靈活多變的。內貿相關專業的同學側重淘寶平臺的實訓，外貿相關專業的同學可以延伸到敦煌網、阿里巴巴全球速賣通等電商平臺上實訓。這些商務活動都與物流有密切關系，物流專業學生也可以加入到這個實訓當中。所以這個平臺基本上可以涵蓋多個專業的實踐要求和能力培養的要求。
帶著跨專業人才協同培養的思路，可以將現有實踐教學平臺進一步延伸成具有專業群發展功能、產教結合、資源共享的平臺。體現課堂與基地合一、教學內容與生產任務合一。最終體現實踐的職業性和真實性。
6、總結
時代在快速發展，新的商業模式不斷涌現，人們的消費習慣也在不斷改變。作為培養面向服務行業人才的專業，更要積極與時俱進。搭建多維立體的實踐教學環境，體現了教學項目的全真性與職業性；形成多元互動的實踐教學模式，體現了專業教育的服務性與協同性，也保證人才實踐技能培養的有效性。本文以市場營銷專業電子商務方向多元互動實踐教學模式的構建，展望跨專業建設的思路，給相關專業的實踐教學提供一定的參考。
參考文獻
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