時間：2023-08-21 16:58:02
序論：在您撰寫大學教學成果展時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
此次展出的近200幅(件)作品是上海市退休職工大學向該校學習團隊“玉蘭書畫社”以及國畫、素描、書法、攝影、編織等近40個班級2000余名學員進行征集、經過專業老師精心遴選而得。這些作品展示了學員們潛心學習、刻苦鉆研的豐碩成果；體現了老師們細心教學、樂于奉獻的無私精神。作品還充分展示出學員們“最美不過夕陽紅”的璀璨人生!
上海市退休職工大學現在有在校學員逾萬人，開設課程涉及書畫、保健、家政、文藝、鋼琴、外語等系列，國畫、素描、書法、攝影、絨編等課程一直深受廣大老年學員的喜愛和歡迎。今年，上海市退休職工大學將迎來建校25周年，本次作品展也拉開了校慶25周年系列活動的序幕。
文萊健康游活動隆重舉行
大家上午好。
今天，我們在這里舉辦2018年度教學成果展演暨師生新年聯誼會。首先，我謹代表呼倫貝爾市老年大學全體師生員工向關心、支持和幫助市老年大學發展的致以美好的祝愿！向為老年大學辛勤付出的全體教師表示親切的問候；向全校的學員朋友們們表示美好的祝福！
壯闊東方潮，奮進新時代。2018年，是改革開放的40周年。40年來，老年教育的從無到有，老年大學的初創到發展，全靠改革開放的正確思想指導和改革創新的有效舉措。在改革開放20周年之際，在市委、市政府的大力倡導下，我們的呼倫貝爾老年大學宣告成立。
我校自1998年成立以來，如今已走過了20個春秋?！皯浲?，崢嶸歲月稠?！?0年積極探索，20年穩步發展。一步步摸索前行，一步步腳踏實地，一步步走進了每一位學員的心里?！翱唇癯?，旖旎風光秀?！苯衲昃旁?，我校順利搬入位于伊敏橋下的新校址， 多平方米的教學樓使我校風貌煥然一新，為我校發展提供了新的契機，也為我市老年教育的長足發展奠定了良好的基礎。今年我校開設了32個專業，89個教學班，現有教師41名。2018年，各位學員在任課教師的精心指導下，勤奮學習，努力實踐，在各自學習的專業上有了很大提高。在學期結束之際我們舉辦這場聯誼會，希望老年朋友們在舞臺上展示自己的學習成果，唱出晚年幸福生活、舞動夕陽美麗風采、奏響師生和諧篇章。
今年1月，呼倫貝爾市政府印發了《全市老年教育發展的實施意見》，明確了我市老年教育的發展方向，指明了我市老年大學工作開展的目標與具體做法。新時代賦予新使命，呼倫貝爾市老年大學定會不忘初心、繼續前行，在新環境、新起點展示出新風貌。
1、有感情朗讀課文。
2、理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民財產安全而奮不顧身的大無畏精神。
教學過程：
一、復習
1、聽寫“讀一讀，再抄寫”中的詞語。
2、讓我們看看子弟兵怎樣戰斗的？戰斗的結果如何？
二、精讀第二自然段
1、描寫場面1：大堤搶險
2、畫出描寫子弟兵動作神速、奮不顧身、豪言壯語和英雄氣概的詞語。
3、討論：“驚心動魄”可以用在哪些情況下？
4、男生、女生分層次朗讀。
三、精讀第三、四自然段
1、描寫場面2：鐵漢本色
2、你認為黃曉文是一個怎樣的人？從哪里可以看出來？
（顧全大局、意志堅強、動作敏捷）
3、指導朗讀。
四、精讀第五自然段
1、默讀，找出四個排比句，圈出排比詞。
2、說說從中可以看出什么？
3、“閃爍”可以用來形容什么？
4、男生、女生分層次朗讀，齊讀。
5、練習背誦：試背，齊背。
五、精讀第六自然段
1、齊讀。
2、這一自然段在文中起什么作用？
六、完成練習
1、畫出感人的語句，自讀。
2、造句：回憶使用情境和對象，自己造句，交流，修改。
七、作業
1、背誦課文片斷。
2、完成《練習冊》。
3、完成《拓展閱讀》。
4、完成感想文。
教學反思：
針對學生身心特點，強化語文誦讀訓練
小學生的思維具有形象性的特點，他們需要畫面豐富自己的認識。
小學生的性格具有情感性的特點，他們需要激情點燃自己的智慧。
語文教學的聽、說、讀、寫活動中，要重視“讀”，讀出畫面來，讀出情感來，在讀中激趣、啟思、燃情，在讀中品味、積累、應用，扎扎實實地提高課堂教學效率，發展學生的語文素養。
[關鍵詞]美國；大學教師發展；歷史進程
[中圖分類號]G649．1
[文獻標識碼]A[文章編號]1672-0717(2006)06-0066-05
大學教師發展(facultydevelopment)廣義上指發生在大學教師身上的總體變化，這些變化源于學校環境中各種因素的影響。狹義上指為改進大學教師的教學或科研成效而設計的一些發展項目，它包含四個層次：改進課程的設計，改進教學技能和對學生學習的評價(教學發展)；提高專門技能或學科研究(專業發展)；提高管理職能方面的績效(組織發展)；改變大學教師對自身的理解和認識，改善他們的社會和組織環境，改變他們對自己工作的態度(個人發展)。
一、美國大學教師發展的歷史
在美國，大學教師發展長期以來就是增強高等教育活力必不可少的策略和手段。盡管休假年從1800年起就在美國大學實行，但是大學教師發展更多特指學科方面能力的提高和對本學科教學的精通。從20世紀70年代起，大學教師的專業發展側重培養特定學科領域的專業技能，主要包括新教師的定位、教授職位的審查、學術休假和課程負擔的削減等等，后來又擴大為包括專題學術討論會報告、出公差、教學效能計劃。所有這些策略都是為了更好地確保大學教師在高校里的生存和發展。
1．20世紀60年代的美國大學教師發展
在高等教育領域，盡管人們對教學改革的關注由來已久，但大學教師發展辦公室和中心也只是在20世紀60年代初才開始出現。20世紀60年代教學新方法在高校的推廣，其中一條途徑就是建立視聽中心。最初只是提供一些技術服務，后來擴大為包括課程設計、教學方法和教學評價方面的咨詢。在很多校園里，新的視聽中心是管理者的驕傲，也是來參觀的州議員的一個必經之地。然而，起初該中心卻鮮有教師光顧，因此初建時對教師發展沒有起到應有的作用。美國大學教師發展運動出現在20世紀60年代末70年代初。在1970年以前，美國很少有人關注大學教師發展，很少有學院和大學提供持久連續的教學改革項目。第一個教師與教學發展中心(成立于1961年)是密執安大學和密執安州立大學的教師與教學發展中心。
這一時期的教師發展項目和活動只是少數大學的自發行為，大學教師發展尚處于萌芽狀態，不管是項目還是活動都是很零星的，不成體系的，主要還是針對教學發展而提出的。全面系統的教師發展項目尚未形成，大學教師發展的概念也不是很明確，還沒有人為大學教師發展提出明晰的系統的概念框架。因此，這一時期人們對大學教師發展的理解還很模糊。盡管休假年、訪問教授和資助出席專業會議在高校中存在已有一段時間，但直到本科教學成為一個主要議題提上日程，大學教師發展才成為美國高等教育中的一個主要關注點，所以這時的大學教師發展專業人員幾乎沒有，這種狀況一直持續到20世紀70年代早期。1958～1968年這段時期被稱為美國聯邦對學院和大學資助的“黃金時代”，因為大學研究費用增至三倍還多。到1968年，美國政府以學生資助、研究經費和建樓及實驗室貸款等形式的資助擴展到美國92％的學院和大學。20世紀60年代早期和中期，受政府資助的激勵，美國大學繼續擴張，博士學位的數量暴增，這種增長有助于保持美國高等教育的擴張，致使綜合大學和很多文科學院也都強調教師研究。由于持有博士學位的教師數量顯著增長，這一時期的大學教師發展活動幾乎全都以學術休假和公休假等形式進行。
2．20世紀70年代的美國大學教師發展
從1970年起，美國高等教育進入了格雷厄姆(Graham)(1997)所說的“停滯的十年”時期，渴望獲得聯邦資助的幻想破滅。美國的社會問題，尤其是高通貨膨脹和其它經濟危機，導致了入學率的下降和開支的緊縮。這種情況造成了兩種結果：教師流動性的降低和學生批評聲的增加，學生們普遍認為大學不關注他們的需要。例如，在20世紀60年代末和70年代初爆發了學生抗議運動，指責學院式的課程和教學，尤其是某些課程無關緊要以及教學質量較低等問題。由于抗議發生在一流學者最集中的大學，從而摧毀了這樣一個神話，即“一位好教師必須做到的是精通其所教科目”。一些非傳統研究生數量的增長也對傳統的教學方法提出了挑戰，他們中很多人要求更富創新性的教學方法。與此同時，大學教師的平均水平開始上升，教學的重要性也增強了。隨著教師職位的減少和學生抱怨的增加，大學開始把教師發展的努力方向放在教學上，積極關注教學的改進，開始重新審視他們的資源及其利用效率。直到20世紀70年代，高校才開始特別關注更有意義和有目的的教師發展，而人們對這一新領域的了解和認識也在不斷增加。
20世紀70年代，很多負責大學教師培訓和發展的中心或單位紛紛建立，推動了大學教師發展項目的快速發展。這些中心通常提供短期課程、習明納(一種研究生討論班)、工作坊(一種專題討論會)、咨詢和評價。這時的大學教師發展項目很大程度上主要依賴于來自基金會的外部支持，如丹佛斯、莉莉、凱洛格、梅隆、卡內基、福特和布什基金會等。借助基金會的支持，大學教師發展活動常常與高等教育教學與學習的研究計劃聯系在一起，如錫拉丘茲大學、西北大學、密執安大學和加利福尼亞大學伯克利分校等。截止到20世紀70年代中期，美國過半數的學院和大學都設立了教師發展項目。伯格威斯特(WilliamH．Bergquist)和菲利普斯(StevenR．Phillips)等把這一時期稱為美國大學教師發展的成熟期。在這一時期，有三本大學教師發展的奠基之作面世：伯格威斯特和菲利普斯的《大學教師發展手冊》、蓋夫(JerryGaff)的《關于大學教師更新》、林德威斯特(Lindquist)的《教學改進項目的設計》。蓋夫在著作《關于教師更新：教師教學和組織發展的進步》中明確指出，大學教師發展的三維結構是由教師發展、教學發展和組織發展構成的。在這一時期，美國大學的教師開發者們極其關注在校園內贏得對教師發展活動的信任和支持。有專家稱，20世紀70年代是大學教師發展的背景發生變化的關鍵時期，這些變化包括人口統計狀況、學生數量的遞減、成本的上漲和職業期望的變化等等，它們開始顯著地影響大學教師的工作環境。
在20世紀70年代，美國的大學教師發展項目制已經逐漸形成并日漸完善，而且遍及到大多數的大學校園。另一個重大突破就是在理論上獲得了重大進步，尤其是蓋夫和伯格威斯特等人澄清了大學教師發展的概念，并建立了概念框架，使得人們對大學教師發展有一個清晰明確的認識。在校園內，大學教師發展不再是個別學校的自發行為，相關的組織和機構紛紛建立，尤其是在1976年高等教育專業與組織發展網絡(POD)的建立，社會各界也逐漸達成共識，從思想上認識到其重要性和必要性，并從行動上給予了有力的支持，大學教師發展不再是孤立的行為，而是開始受到多方援助的集體行為。
3．20世紀80年代的美國大學教師發展
進入20世紀80年代，大學對研究的資助上升，而對教學中心的資助下降。繼20世紀70年代開支緊縮之后，20世紀80年代的研究開支擴大。大學從私營部門、州和地方政府那里尋求和獲得資助。教師招聘繼續保持低調，教師職位短缺。另外，一批新式學生進入美國學院和大學的課堂。他們精通技術和多媒體，這就迫使其他教師反思他們的教學方法，并尋找促進學習的備選策略。到80年代中期，大約60％的美國學院和大學都確立了某種類型的教學改進項目，大學教師發展項目在校園里很普遍。與70年代相比，大部分大學教師發展項目仍然受到私人基金會的資助，所不同的是，除了私人基金會，還受到一些聯邦機構的資助。這一時期，TA發展項目的增長達到高峰，教學與學習中心以及類似的組織機構也大量涌現，大學教師發展開始向組織化方向邁進。這些中心都配備一定數量的專業人員，而且擁有穩定的經費支持。教師發展項目內容越來越豐富和全面，覆蓋全校，大學教師發展開始系統化、全面化。
在此期間，一些批評美國高等教育及其對本科教育的報告相繼出現。這些報告來自國家人文科學基金、美國學院和大學聯合會、卡內基基金會的歐內斯特·博耶和全國教育協會。報告指出了高等教育中的一些亟待解決的問題。這些報告喚起人們對學院和大學中的科目和課程內容廣度不足、預備教師的過度專業化和教學與學習質量下降等問題的關注。報告用足夠的事實證明，大學需要給教師和教學以更多關注，重建對教師發展的興趣。1988年全國本科教育質量改進會議召開，這次會議是由美國學院和大學聯合會以及西北密蘇里州立大學發起的，主要探討了高校教學質量和多樣化的問題。教師開發者開始提供不同類型教學策略的信息，這些策略能創設積極的學習環境。這一時期信息技術出現了，并成為全美教師開發者的主要關注點。
在80年代，人們對在職培訓的關注遠比70年代多，教職員培訓項目即便不是普及的，至少也是常見的。問責制在高校的建立，也推動了高校對大學教師發展尤其是教學發展的重新關注。人們進一步肯定了一些大學教師需要通過培訓項目提高其教學能力，而管理者需要一些發展項目提高其領導和協調能力，其中大學管理者的專業發展是大學教師專業發展容易被忽視的一個領域。
4．20世紀90年代以后的美國大學教師發展
在20世紀90年代早期，大學教師發展專家開始再次檢查他們的作用和支持教師專業發展的手段。例如，提供的資源和激勵并不總是充分影響到教學和學習或組織過程，并使之發生系統持久的變化；為教師提供一系列的教學效能習明納或把一些教學書放在圖書館書架上并不能充分促進課堂中實際的教學技能的掌握；理解教師的專業發展目標和了解他們關于什么最能發揮作用的觀點是設計有效的大學教師發展項目的關鍵，而實現發展的關鍵要素是教師個人的積極參與；在90年代，問責的重要性增強了，高等教育消費者和社會輿論對教學質量和培養目標的要求提高，希望教師在課堂上有更精彩的表現，希望大學培養出的學生能夠適應社會的需要。
鑒于以上的背景，90年代大學教師發展又有了新的特點。大學教師發展中心在高校中普遍設立，中心的人員配備和硬件設置都大大增強了，高校拿出常規經費來支持中心的發展，教師的個人發展得到重視。針對教師個人的人生規劃、職業生涯的工作坊開設起來。針對研究生助教的發展項目也日益增加，增強了研究生的職業技能，為他們以后的求職做了較好的準備。另外，終身教職后的教師發展問題也日益引起人們的重視，也開始強調組織的發展，通過為教師發展創設良好的組織氛圍，提高發展的有效性。這一時期，大學兼職教師的發展問題開始提上日程，雇用兼職教師可以大大節省成本，因此各類高校不僅僅是社區學院開始大量聘用兼職教師，兼職教師的發展也日益得到關注。
隨著我們對大學教師發展的理解逐漸成熟，大學教師發展的范圍已經并正在擴展。教師發展的原始動力——改進教師個人的教學技能——已經納入到高校的生存需要軌道?，F在的發展問題不僅僅要求如何改進教師的教學技能，還要求從總體上實現教師的發展，著眼于如何為教師創造全新的事業選擇，如何再開發出吸引新學生群的課程和如何保持大學的活力和競爭力。雖然成功的大學教師發展項目未必能解決高校中的所有問題，但由于項目的推廣，教師態度、過程、體制已經發生了變化。成功的大學教師發展項目通常對校園有廣泛的影響力，所以雖然財政緊縮，絕大多數的大學還是繼續堅持教師發展的理念和實踐。
由前面的歷史不難看出，大學教師發展主要圍繞教師個人所教學科的專門知識和教學技能。經過過去的三十多年，在高節奏的科技化和全球化的社會，這種傳統的甚至有些狹隘的大學教師發展觀不再充分地滿足教師和大學的需要，大學教師發展當前的努力更多地集中于：應對生命力與更新的問題；加強同事之間的關系，支持既定的大學使命；應對教師和大學的“生存能力”問題?？梢?，每一時期大學教師發展都有不同的內容和側重點，這與當時的社會變化和高等教育發展密切相關。
二、對我國大學教師發展的啟示
隨著我國逐漸邁入知識經濟時代和大眾化高等教育時代，高校在關注如何培養適應社會發展需要的各級各類專門人才的同時，對教學質量也越來越關注，由此也就把焦點集中在高校教師身上。長期以來，人們對高校教師都寄予很高的期望。一方面他們是教育者，負責“傳道、授業、解惑”，另一方面還是學習者，通過學習不斷提高自身的教育教學水平，保證教育教學質量，跟上時展的步伐，傳授新的適應時展需要的知識和技能。而在國內，上至教育主管部門，下至高校，并沒有為教師提供充分的發展機會。
首先，在國內雖然很多人意識到教師需要學習，需要發展，但通常認為學習和發展是教師個人的事，屬于自我提升，別人似乎沒有這個義務幫助他們。教育主管部門和高校并沒有把教師的發展問題納入考慮的日程，教師考核遠遠重于教師發展，對教師發展沒有給予積極主動的支持。其次，現有的教師管理制度又束縛著教師的自我發展，沉重的教學負擔，巨大的評價壓力，使得教師在教學和科研一線上奔忙，抽不出時間自我發展，即便他們很想提升自己，但是缺乏時間和精力。再次，近年來高校也開始重視在職培訓，選派一些教師到知名大學進行培訓和學習，雖然有成效，但是培訓不等于發展，培訓是發展的一部分，但不是全部內容，而且教師發展是長期性的計劃，不是短期的培訓就能實現的。美國的大學教師發展在聯邦、州和院校層面都給予了極大的支持。教學管理者們充分認識到這一問題的重要性，給教師提供了充足的資源和機會?；诖?，國內高校應該做到以下幾點：
1．創設大學教師發展的良好環境
這里的環境包括校內外的制度環境和心理環境。校外環境，就是國家設立一些針對大學教師發展的專項撥款和基金，為大學教師發展提供充足的資源和資金；教育部成立一些集中的教師發展機構和組織，以負責一些具體的教師發展活動和項目的運作，并評價其實施結果。校內環境，指的是在院校層面重視教師的成長和發展，把教師發展作為一個重要議題納入到學校發展的戰略軌道上來，為教師發展創設良好的組織氛圍，讓全校意識到它不僅是教師個人的責任和義務，也是學校繼續發展的重要戰略，形成教師發展的緊迫意識，成立一些院校層面的中心或辦公室，由相關專家負責管理，專門負責本校的教師發展，設計一些適合本校教師特點和培養目標的發展項目。在系所層面上也可以組織一些發展活動或項目，幫助本系所的教師發展，鼓勵教師積極參與，同行之間展開合作。在不同的學科之間展開跨學科的交流和合作，促進交叉學科教師的發展，并對獲得終身教職的教師提供一些發展機會，使發展貫穿教師的一生。
2．采用彈性的評價考核機制
當前高校的教師評價機制，規定得過死，缺乏彈性，沒有真正起到以評價促發展的作用。教師在評價的巨大壓力下，苦不堪言。一方面，他們肩負著教學的沉重負擔，盡心盡力地上課，過多的教學工作量讓他們不堪重負；另一方面，他們還必須應對校內的各種考核，除了教學，在科研上還必須達到一定水平，必須發表一定數量的文章，否則任期考核面臨不過關的危險。國內的高校教師在考核評價的巨大壓力下，發展根本無從談起。首先在時間上就無法保證，心理上也沒有準備。所以，采用靈活的富有彈性的評價考核機制十分必要。教學上好的教師，在考核時要關注到他們這方面的優勢；科研上突出的教師，評價時也要注意到。引入同行評議機制，由同行對教師的教學和科研進行評價，為教師的晉升和留任提供更多的有效信息，并使評價過程更加公正和透明。通過組織一些專門的習明納和工作坊，分別對這兩類教師進行培訓。例如，可以組織教學工作坊和習明納，幫助一些新教師掌握教學技能和方法；組織一些科研工作坊，請一些專家或科研上突出的同行介紹經驗，相互學習和促進。另外，要把評價和發展結合起來，以評價結果確定教師下一步的發展目標，制定教師的個人發展計劃，實現有針對性的發展。
［關鍵詞］國際市場營銷課程；拓展訓練；教學
［中圖分類號］G642.45 ［文獻標識碼］B ［文章編號］1002-2880(2011)06-0095-02
眾所周知，我國大學中的國際市場營銷教學還處于理論重于訓練、知識的傳授重于能力訓練的階段。由于大學的國際市場營銷教學中缺少實務型的訓練，近幾年企業對于經濟貿易專業的大學畢業生的實際職業能力頗有微詞。大學國際市場營銷課的教學應側重培養學生國際市場營銷的實用本領，在理論知識教學的基礎上加大對學生國際市場營銷必備的商務主題表述能力、商務溝通能力、商務禮儀的行為規范、計算機操作運用能力的訓練，以錘煉學生的商務心理和勇氣，塑造學生的職業能力，培養學生的職業道德。這些實實在在的能力和職業道德，是我們的教育和國際市場營銷課中長期忽略的內容，是學生走向未來職業生涯的競爭力，因此，需要在國際市場營銷課的教學實踐中加以拓展訓練。
一、國際市場營銷課程中的職業能力訓練
1.訓練學生的職業精神和勇氣
國際市場營銷是非常具有挑戰的職業。國際市場的變化性決定了國際市場營銷策略和方法是不拘一格的，遇見陌生的領域和困難、挫折要在變化中應對，在挑戰中發展。作為國際市場營銷課的主要訓練就是要啟發學生富于挑戰的精神和創新思維。不要設定標準答案，鼓勵學生逆向思維和多向思維，探索不同的思路并提出自己的見解。鼓勵學生挑戰老師、挑戰權威。鼓勵學生之間互動，鼓勵學生和老師互動。教師傳授國際市場營銷的基本思路，鼓勵學生課上、課下研究探討，對于勇于發言而且營銷思路正確的學生予以平時成績加分激勵。讓學生在精彩的互動中從不敢說到不怕說、再到搶著發表見解。極大地調動了學生探索國際市場營銷熱點問題的熱情和對課程的熱愛。要培養學生不怕失敗的勇氣。
2.訓練學生的團隊合作意識
在教學中，把學生有意識地分為若干個小組。以小組為單位完成老師布置的作業。例如，通過小組的團隊合作來完成對國際市場營銷的熱點問題的研究和主題演講，在這個過程中鍛煉學生查閱資料、歸納整理、幻燈片制作、主題演講語言表達等能力。在教學中，鼓勵學生對作主題演講的小組進行評議，指出他們在演講過程中從內容、主題、幻燈片制作水平、服裝、演講的聲調、語言速度等方面的優缺點。被評論的小組可以對評論人的觀點進行認同或反駁，最后由老師進行評議和給定分數。這種教學方式把枯燥的概念變成了有趣的爭論，讓學生的國際市場營銷思維激烈的碰撞，極大地喚起學生探討國際市場營銷熱點問題的興趣。每個小組都同心協力、不甘人后，爭取上乘的表現而積極準備，極大地鍛煉了學生的綜合商務能力和主題演講能力。在此過程中，學生們展示了自己小組的合作能力和彼此的有效配合，使學生認識到團隊中他人的長處，因為有機會與他們共事感到驕傲。通過小組的團隊合作，學生們認識到優秀的團隊就是把平凡的人組織起來做不平凡的事業，對團隊合作精神有了切實的體會。此外，在教學中要求學生對業務有精深的了解，掌握出色的表達技巧，創造能夠喚醒和發掘自己和他人潛力的氛圍，能夠把各種思考清晰地表述出來，小組團隊工作絕對認真但并不過分在乎自己，善于與團隊建立互信，懂得分享成功。通過團隊的有效合作，能夠在困難時勇于擔當。培養學生對國際市場營銷工作有一種衷心的、強烈的、真實的興奮感，隨時沖向國際市場營銷的戰場，享受國際市場營銷所帶來的挑戰和快樂。
3.訓練學生的溝通交流能力
真誠是人類交流最有利的工具。為人一定要真誠，世界上不缺聰明的商人，但成功的國際市場營銷人士一定是溝通能力超強的。凡是能成功實現自身國際市場營銷效果的人的洞察力都是非凡的。所以你在他們面前還是要真誠，把你本色的東西和才能表現出來，會讓你贏得很多機會。教育學生對國際市場業務范圍要充分了解；要有過硬的業務操作本領，像英語的口語能力、計算機辦公處理能力、跨文化的認同能力和商業文化理解能力；要教授學生對東西方文化、宗教、價值觀、思維方式的理解；教育學生贏是國際市場營銷的最終目的，實現有效的溝通一定要對國際市場營銷環境有充分的掌握，對國際市場營銷目標客戶有充分的調查和交流；要具備非常優秀的語言表達能力，一定要把營銷目的講述清晰；按計劃進行客戶市場的開發；教育學生在使用電子郵件進行溝通要注意網絡的安全和保密，重要的合同和重要憑證的電子郵件不要使用免費郵箱，以免造成損失和給客戶造成可信度低、實力差的印象。
4.訓練學生的著裝意識和社交禮儀
要注重儀表、講究風度。教育學生懂得現代社會是高效時代，可以說初次見面的兩分鐘內就能形成第一印象，就可能創造或失去商機。因此，作為未來國際市場營銷人士應該舉止端莊、注意言行，在正式的場合要著裝正式、服裝搭配講究；要教授學生著裝的藝術和如何展示自己風采的修飾藝術。此外，在國際市場營銷課堂上要訓練學生談判、握手、交換名片、參加宴請、發出邀請等社交禮儀的規范，使學生規范自己的商務習慣并樹立商務意識；要用腦做事，凡事要落到實處；對于不懂的禮儀要多觀察、多思考，如果實在不了解有些禮儀，就可以少動、少說、多看、多聽。
二、國際市場營銷課程中的職業道德訓練
商場如戰場，國際市場營銷可以說是競爭激烈的戰場，需要從業人員具備完美的職業道德才可能成就一番事業。要有企業利益至上的職業風范。一個成功的國際型企業對職業道德的要求是很高的，一個國際市場的職業營銷人員的成熟和成長意味著企業付出了巨大的培訓成本，如果是個不講誠信或是個人利益至上之人，將給企業造成巨大的損失。所以說，教育學生具備誠信、責任感和勇于擔當是非常重要的職業道德。教育學生要用感恩的心情對待客戶和企業，要把自己的命運和企業連在一起，強化學生的職業精神和奉獻精神是職業道德的最好體現。針對大學生的職業道德教育可以促進其追求個人商務職業生涯的成功并有助于提升其就業競爭力。
1.訓練學生遵守時間的習慣
在國際市場營銷教學中按照職場規范來約束學生。不來上課、遲到、事假、病假是不允許的，是要扣平時成績的。因為國際市場競爭是無情的，是沒有人同情你的，市場不會因為你有病、有事而停止競爭。嚴肅的職業紀律可以訓練出杰出的國際市場營銷人才。教育學生懂得參加國際市場營銷活動，一定要按時到達，不能提前，不能打亂人家的計劃，更不能遲到，要準時。如果不能赴約，必須事先通知對方；如確實因某種原因遲到了，也要表示歉意。不遵守時間，無故失約，是失禮的行為，在課堂教學中要嚴格學生的紀律和時間觀念。
2.訓練學生創造和諧的客戶關系
國際市場營銷活動是一項非常具有挑戰的職業，在營銷活動中一切商業的智慧和商業的道德都是合作成功的前提。而且國際市場營銷的競爭已經不是一個企業和另一個企業之間的競爭，往往是你和你的合作伙伴組成一個供應銷售鏈條和對手競爭，因此要懷有感恩的心情對待你的客戶和合作方，要學會贊美對方為你做出的努力。
創造和諧的客戶關系是國際市場營銷必備的職業道德。要學會發現客戶的貢獻和優勢，無論國際市場營銷活動多么艱難，甚至多么不確定，但是和諧的客戶關系會給合作雙方帶來愉快，并使大家齊心協力，贏得國際市場營銷活動的成功。
3.訓練學生誠信至上的營銷理念
在教學中廣泛摘選世界經典的誠信至上的案例對學生進行職業道德訓練。教學中要強調回饋顧客、感恩顧客是企業形象的最好名片，樹立質量意識；重視服務質量，樹立服務意識。
為客戶提供超越想象的服務。熱愛你的客戶，視客戶為上帝。不論客戶的大小、強弱，都要設身處地為客戶提供服務，以滿足客戶的需要為己任。像同仁堂之所以成長為百年老店的老字號，實質上就是一直秉承店家誠信至上、顧客至上的理念。通過典型企業的案例介紹，可以教育學生樹立良好的職業道德。
國際市場營銷課重點是研究國際市場開拓的方法，國際市場營銷的方法是非常重要的軟實力。國際市場營銷還是特別富有挑戰的職業，它需要具備集專業技能、文學素養、營銷技巧、外語溝通、勇氣和擔當、胸懷和視野為一體的職業能力和寬厚誠信、愛人如己的職業道德。因此，在大學國際市場營銷課教學中，通過教學傳授知識的同時，開展對學生進行國際市場營銷能力的拓展和訓練，提升學生的職業能力和職業道德認同感，促進大學生商務高端人才的培養及職業生涯的成功將起到積極的作用。
張佰英 王麗娜:大學國際市場營銷課程教學中的拓展訓練
［參考文獻］
［1］菲利普·科特勒．市場營銷原理［M］．機械工業出版社，2010．
關鍵詞：教育教學；現狀；計算機基礎課程；發展
伴隨著社會信息化的不斷發展，各大高校將計算機基礎課程提上議程，并成為所有學生的必修課程。這一課程實施不僅能夠提高學生自身的綜合素質，而且還可以為社會提供技術性人才[1]?，F今的大學計算機基礎已經從過去的預備階段轉入了實施階段，也是從幼稚進入成熟的表現，在進行課程教學中還發展出了一套適合中國國情的教育模式，完善了教育教學中的不足。但是，社會是不斷發展的，各項技術也是隨著社會的發展而發展的，大學生所學習的理論與實踐知識也是需要不斷更新的，所以，如何發展計算機教育教學方式方法是目前急需解決的一大問題。
1 計算機基礎課程教學現狀
1.1 課程安排
計算機基礎課程是在進入大學的第一年就要開始學習的，而且是一門必修科，無論是哪個專業的學生都要進行學習，它主要內容是對計算機相關的基礎知識進行全面的詳細的講解介紹，為學生在日后的學習工作中奠定基礎。在一些條件比較方便的地方，學生們在小學或是中學就開始接觸計算機基礎課程，在進入大學時已經具有一定的計算機基礎，如果繼續進行基礎教育可能會造成重疊教學，不僅浪費學生的時間，還浪費了學校的師資力量，原本可以給供給其他學生使用的機房被白白占用，所以對于這些同學應主要進行綜合素質培養[2]。但是，同一批學生都是來自五湖四海的，有條件優越的地方，自然也有條件艱苦的地方，如何有效的解決這一問題，在重復教學的基礎上又能完成有需求同學的基礎教程，值得我們思考。
1.2 課時安排
計算機基礎課程不像傳統的理論課程，在進行計算機基礎課程教育時，要多給學生們實踐的機會，因為這門課程是需要自己親身操作才可能學會的，而不是單純的聽老師講課就能明白。在很多高校中，由于學校自身條件的影響，學生的理論課程時間總是比實踐課程多了很多倍，這種情況下，學生是很難真正掌握計算機相關知識的，更不可能在今后的學習工作中熟練的運用。所以，在進行課程教育時，對計算機基礎課程的安排要合理的進行。正常的計算機基礎課程理論和實踐的課時安排基本上是相同的，二者間隔進行，這樣可以保證學生將學習到的理論知識及時的運用在實踐課程中，從而加深印象，并且在不斷的涉及新知識時提高學生自身的學習熱情。在有些比較難學的計算機課程中，也可以適當的偏重于實踐課程，比如VF編程，在這門課程中有一定的數據庫編程[3]，即使有一定的計算機基礎的學生在學習上也是有些困難的，所以需要對它加強練習，才有可能真正的理解透徹，學好學精。
1.3 實踐安排
在進行實踐教學時，存在著一個很嚴重的問題，那就是實踐教學與理論知識的學習不能做到有效的結合。即使保證理論學習與實踐學習在課時上對半分成，但是由于機房應用較為緊張，很多情況下都是將理論學習和實踐學習分兩部分集中的進行，這樣就嚴重違反了兩者相互交替進行的原則，使教學效果無法達到最初的預計效果，付出同等的教育力度卻無法得到相應的教育結果。
2 計算機基礎課程教學發展
2.1 分層教育
上文中提到，新生在入學時由于各地區教學環境不同，對于計算機基礎課程的學習程度也不同，針對這一情況我們應該對學生進行分層教育。在新生入學時可以通過測試的方法對學生有關計算機知識的掌握情況進行了解，根據測試結果，將新生分為不同的班組，根據每個班組同學的基本情況采取相應的教學方法。
2.2 提高學生自主學習能力
大學不同于中學小學的原因主要在于它是以培養學生學習能力為主，而不是對學生進行填鴨式教育[4]。所以在進行計算機基礎課程教育時應該開設多項計算機選修課，使大學生可以自由對其學習的課程進行選擇，調動學生的學習勁頭。
2.3 改善理論與實踐脫軌現狀
由于各項條件的限制，理論知識的學習往往和實踐學習會出現脫軌的情況，對于這一現象，可以由學校進行安排，將理論知識的課堂搬進實踐學習的機房中，老師在進行理論講解的同時還可以對學生的實踐操作進行指導，這樣既可以減少對教室的占用率還可以提高課堂的效率。而且在進行實踐教學時，除了要鞏固上課所學的基礎知識以外，還應該設計一些有一定難度，并且比較趣味性的實驗題目，從而使學生能夠對學到的知識進行靈活掌握。
[參考文獻]
[1]李志祥，林克成，李前進，等.項目式教學法在《計算機應用基礎》課程中的應用探索與實踐[J].現代計算機（專業版）.2012（04）：30-32.
[2]劉曉丹.計算機文化基礎課程教學中存在的問題及相關解決方法思考[J].黑龍江科技信息.2011（25）：232.
這項調查由華盛頓大學信息學院的技術和社會變革小組（TASCHA）進行，是MOOC發展規劃的核心組成部分，由美國國際開發署（USAID）和網絡課程評價網站Coursetalk聯合倡議啟動。該項調查由非營利性組織IREX管理，旨在利用網絡公開課幫助發展中國家的年輕人為將來的職業生涯打好基礎。研究的主要結論包括：
低收入和中等收入群體構成了80%的MOOC學習者。
超過80%的MOOC學習者只有基本的或中級ICT自動在線測試技能，這對于網絡公開課主要是由擁有較高級別技能的人選擇的普遍觀念是一種挑戰。
49%的MOOC學習者接收了證書，另有30%的學習者完成一門MOOC課程。這遠遠高于其他報道中不足10%的比例。
女性比男性更有可能完成MOOC課程或獲得認證。
MOOC學習者的主要動機是獲得特定工作技能（61%），為教育做準備（39%），獲得專業認證（37%）。
在非MOOC學習者中，缺乏時間（50%）是進行MOOC學習的最大障礙?！霸S多人認為，在發展中國家，MOOC只能由富人和受過良好教育的人使用，”TASCHA的研究助理教授、首席研究員瑪麗亞?加里多（Maria Garrido）說，“我們很興奮地發現情況并非如此，許多學習者來自低收入和中等收入的群體?！?/p>
事實上，在接受調查的MOOC學習者中，只有不到50%的人接受了高等教育。相比于2015年對美國 edX用戶的研究，在71%的學習者中，有1/3的受訪者接受過高等教育；在發展中國家的研究中，1/4的MOOC學習者稱高中學歷是他們所受教育的最高水平。
在所有接受調查的MOOC學習者中，近80%的學習者已經完成了至少一門課程。而在美國和歐洲，至少完成一門MOOC課程的人數所占比率是不確定的，在這些地區，課程完成率在5%～10%之間。
TASCHA網站的一份聲明補充道，“提高MOOC的吸納能力和增加就業機會，對于邊緣人群而言，其意義是明顯的。數據顯示，MOOC學習者通過網絡公開課獲得的知識，可以幫助他們進一步實現自己的職業愿望”。高完成率和認證率可能與在三個國家的用戶主要通過接受MOOC教育提高他們的受教育水平或豐富職業生涯，而不是為了享受這一事實有關。經濟較發達國家的學習者更傾向于認為學習是為了獲得自我滿足感，比如，關于Coursera用戶的一項研究表明，他們中2/3的人生活在發達國家，并且為了好玩而加入其中遠多于其他原因。
該研究了技術是發展中國家在MOOC推廣過程中面臨的主要障礙的觀點。在受訪者中，非MOOC學習者很少用技術原因來解釋自己沒有進行MOOC學習。如互聯網的成本高（6%）、低的計算機技能（2%）、缺乏計算機接入（4%）等因素，是最不被經常提及的理由。
（中國石油大學（北京）祝寧、王美晨編譯）
德國啟動關于數字平臺的在線公眾討論
2016年5月30日，德國聯邦經濟與能源部綠皮書，正式開啟關于數字平臺法律環境討論的在線參與門戶（http：//de.digital/gruenbuch）。綠皮書提出了12個論點，并就這些論點提出了52個具體問題，市民、企業、行會、專家等可上網參與這場為期4個月的在線討論，就搜索引擎、門戶評價、個性化定價等主題發表見解。聯邦政府將在這場公眾討論的基礎上于2017年初白皮書，提出針對數字平臺的具體調控建議。
