時間：2023-08-16 17:06:00
序論：在您撰寫高中歷史新課程時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1．內容與有限的課時形成突出的矛盾。課程改革給課堂教學注入了新活力，使傳統的單一、單向的教學方式，轉變為能夠充分發揮學生主體性的多樣化的教學方式，師生在教學中有效互動，形成了良好的課堂氣氛。但由于教材容量過大，我區許多學校都在拼命趕進度；一些有益的課堂探究活動，往往因需趕進度而被迫草草收場。很難想象，這樣的教學學生到底能夠掌握多少內容，掌握到什么程度？
2．有的教師由于是初次接觸專題史而感到無所適從，于是以學生知識基礎差為由對專題史教學產生排斥心理。
3．目前的課改有一種不好傾向，一提到新課改教師就不敢講，因為講多了被扣上“滿堂灌”、“一言堂”的帽子。在這種誤區的驅使下，“少講多活動”成了“有效”實施專題史教學的“法寶”。其突出表現在：一堂課改歷史課上教師只講10～15分鐘，余下的時間由學生過多地進行“輸贏式”辯論活動、“參與式”小組活動、課堂歷史短劇扮演活動、觀看歷史影視片活動、展示課外收集的有關資料活動等。
4．高一學生的認知水平與課程要求之間出現矛盾。學生不適應新課程高中歷史的專題學習。由于受中考制度的制約，升入高中的學生其歷史知識出現空白和盲區。而新課程的內容又有較大的難度，許多知識的專業性強，學生很難理解教材中缺乏因果聯系的事件或現象，很難提高學習興趣。課時少、內容多、難度大，嚴重影響了高中歷史教學效果，也是其教學進度緩慢的主要原因。從過去舊的教學模式和思維中走出來，迎接新一輪課程改革的洗禮，是時代的要求，更是國家、社會對廣大教育工作者的殷切期待與必然要求。從根本上說，是新課程觀念的轉換和更新問題，新課程改革下，教師和學生都將面臨更大的挑戰！新教材與舊教材最大的區別就是采用專題式編寫體例，實施必修與選修相結合的模式，教師們希望在探究式的教學中實現知識能力、過程方法、情感態度價值觀的三維目標。在以往歷史課堂教學工作中，教師對歷史章節的知識結構、概念界定、知識點與知識點之間的銜接與組合、具體運用等方面關注多一些，也就是說在應對高考層面上多一些，這很容易會造成對學生整體考慮的弱化。新課程教學通過必修模塊過關及課程性質、理念、設計思路、目標等的調整，尤其是理念、目標上的調整，讓廣大教師關注所有學生，凸現學科思維發展的軌跡，大力提升教師的施教能力與學科駕馭能力，迫使教師將學校、班級、學生、自己的所長等進行綜合思考并且不斷反思，推動新課程改革的有序開展。在這里，我想談幾點自己的想法。
二、解答廣西高中歷史新課改困惑的對策
1．轉變學生歷史學習心理，優化學習效果。新課改要求教師必須樹立“以學生發展為本”的教學目的觀，一切要以學生為中心。這讓我想到教師在思考教學理念、教學方式方法銜接的同時，也應正確分析學生學習歷史的心理，促使其歷史學習心理的轉變，充分發揮學生學習的主動性，畢竟學生才是學習的主體，這樣才能使歷史教學收到良好的效果，促進教學質量的提高。很多學生學習歷史的興趣不高，主要有這樣幾種心態：第一種心態是排斥歷史。第二種心態認為歷史課可有可無，既不喜歡也不排斥，跟著感覺走。高中歷史新課程將有助于激發學生的學習興趣和積極性，甚至是培養學生初步的史學專才。新教材的專題式研修對于有一定基礎而又有濃厚興趣的學生，無疑是搭建了一個初習史學方法、感受歷史魅力的平臺。這樣能轉變學生學習歷史的心理，調動學生自主學習的積極性，讓歷史教學充滿活力，從源頭上解決問題。
一、明確新課程的性質、地位
《普通高中歷史課程標準(實驗)》明確指出：“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素養，促進學生全面發展的一門基礎課程?！薄巴ㄟ^高中歷史課程的學習，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展”。
這就說明高中歷史教育不是為了培養歷史專業研究人才，不必過于注重和追求學科體系的完整性和專業性，而是要通過歷史這一課程的學習來提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展，最終達到促進學生全面發展的目標，這是高中歷史課程改革的出發點和歸宿。在實際的教學中，歷史教學不能再僅僅局限于知識掌握與能力的培養，更應在此過程養成學生正確的學習方法，培養學生良好的科學素養，以及關心自身發展和人類命運的情感、態度和價值觀。在整個教學的過程中，要通過師生共同體驗、探討、領悟歷史，大力提升師生具有歷史學科特點的科學素養和人文素養，從而為學生的終身發展奠定基礎。
二、樹立科學的教學理念
《普通高中歷史課程標準(實驗)》明確指出：1、對學生：“普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力”。2、對老師：“普通高中歷史課程的設計與實施有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉變，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提”。
這就要求教師立足教材，更新教學觀念，運用現代先進的教學理念和方法，把學生切實放在主體的地位，調動學生學習的主動性、積極性、創造性，和學生共同探討、研究和領悟歷史，培養他們探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高他們創新意識和實踐能力，讓他們學會學習、學會生活、學會合作，將來走上社會成為一名有用的人才。這就要求我們教師不能再滿足于一本教參，整堂課的灌輸講解，要讓學生真正成為課堂的“主人”。
三、新課程的主要特點
1、突出學生主體地位
《普通高中歷史課程標準(實驗)》明確指出：“充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力”。為此，在新課程標準中，把課程目標分為：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。這里的“過程與方法”體現了新課程“以學生為主體”的教學理念。所以在實施新課程的過程中，教師尤其應當重視學生學習的過程，一般來說學生學習歷史的過程主要有七個環節；一是學習動機的確立；二是歷史知識的積累；三是對歷史的體驗與感受；四是相關能力的培養；五是對歷史事件、歷史人物和歷史現象的評價與理解；六是對歷史線索、歷史規律的概括與總結；七是對相關歷史知識、方法和理論的應用。
2、體現更多的人文精神
尊重學生、尊重個性是衡量一個社會現代化程度的標志，也是衡量教育現代化水平的主要標志，更是衡量課程人文色彩程度的主要標志。歷史新課程追求人文關懷的目標是：“在面向未來的歷史課程中占據中心位置的應是人，而不是學科本身”。所以，新課程設置特別關注學生的需要和發展，課程設計由方便老師教授變成方便學生學習，課程實施關注教師準確傳遞信息變成關注學生高效獲取信息，課堂教學由教師主導變為師生共同活動，盡量讓學生通過觀察、動腦、動手，手腦并用等具體行為獲得科學、有效的歷史學習方法，提高學生學習的自主性和創新性。大力倡導和推行參與式、探索性、發現，性自主學習就是新課程實施中最大、最有效的人文精神和人文關懷。
3、貼近生活
為使課程內容貼近學生，新課程增加了二戰后的歷史和中華人民共和國的歷史等學生比較熟悉、也比較感興趣的內容，提高學生的學習興趣，促進學生形成正確的國家意識、社會意識、民族意識、國際意識；同時，用豐富多彩的教學活動來貼近學生，在活動中幫助學生學會學習、學會觀察、學會思考，更重要的是幫助學生學會做人、學會生存、學會發展。使學生從歷史的角度去認識人與人、人與社會、人與自然的關系，從歷史中吸取智慧，提高人文修養，形成正確的人生態度和價值觀，得到全面發展，進而達到提高歷史課程教育質量。
4、教學形式更加靈活多樣
與傳統相比，歷史新課程的教學方式更加精彩：觀看影視資料、計算機課件運用、網絡查詢、實地考察、自由閱讀與討論交流等。學生學習歷史將變得更加輕松、有趣和高效。人民教育出版社的新課程歷史教材中，有許多新鮮的東西，如“想一想”、“議一議”、“讀一讀”及“自我測評”、“材料閱讀與思考”和“知識鏈接”，還有“專題學習檔案”，其中包括“學習重點歸納”、“收獲與存疑”、“學習評價”、“學習活動記錄”。大大開拓了學生的視野，就產生了探究問題的求知欲。人教版的新課程歷史教材中有：每一單元都有導言、學習要點、學習建議，這可以讓學生從整體上對即將學習的新的專題有一個大致的了解，從而一定程度上理解該單元中課與課之間的聯系，如：必修1第二單元列強武裝侵略與中國人民的反抗每節課都有導言，導言下有“探究的主要問題”、“重要概念”，而這些正是課標所要求的，另外每節課還有“學思之窗”、“歷史縱橫”、“本課測評”、“學習延伸”以及“學習延伸”下有探究活動、閱讀與思考，每一單元后都有單元學習小結，小結中有重要概念簡釋、歸納與總結、歷史感悟，課本最后有推薦的歷史讀物與網站、重要詞匯中英文對照表等，這些都體現了教與學的多樣性和靈活性。
5、對歷史教師的素質要求越來越高
歷史教師除了要有雄厚的學科專業素養外，還要有豐富的教育專業素養和高尚的職業道德。要有很強的責任感，要熱愛歷史教育事業，熱愛并幫助全體學生，樂于做出無私奉獻。要能夠淡泊名利，立足三尺講臺，“干一行，愛一行”。
6、培養健全的人格
新課程不僅培養學生的學習能力，學習方法，更注重培養的是學生的健全人格。這就要教師在教學中，注重培養學生健康的情感，高尚的情操，弘揚愛國主義，形成正確的世界人生觀、價值觀，具有獨立的、健全的人格，成為一名真正的“人”。
四、實際教學中的困惑
我校雖然是江蘇省三星級重點中學，但是招收的學生多(每個年級一千人左右)，學生的整體素質參差不齊，這就給實施課程改革帶來了困難。很多想象的東西不能在實踐中得到很好的落實，與理想有很大的差距。在實際教學中有比較多的困惑。
1、初、高中不銜接，給教學帶來難度
現行的高中新課程是建立在初中已經學過且扎實地掌握了歷史知識的前提下對高中階段提出了新的要求，而事實上初中階段因為中考我市是開卷考試，對歷史學科的教學要求是比較低的，基本作為“副”科應付的。而高中新課程本身科目多，再加上歷史學科的內容在初中的基礎上增多，難度加大，學生很難一下子適應。
2、我校學生基礎層次不齊，給教學帶來難度
我校是我市一所三流的學校，招收的學生屬于本市第三個層次。相對來說學生的基礎比較薄弱，對于新課程的開展和落實，帶來一定的困難。這就要求教師要有耐心和愛心，堅持不懈，持之以恒。
3、學校的教學條件跟不上
現代課堂教學離不開多媒體教學。而我校處在蘇北，學校的發展離不開蘇北的經濟基礎。因為蘇北經濟基礎相對薄弱，所以我校的教學硬件還遠遠不能滿足現代教學的要求。全校僅有兩個多媒體教室，每個年級也僅有兩個教室能配備多媒體教學。
4、學生的家庭條件也制約著新課程的開展
關鍵詞：新課程；高中歷史；教育改革
新課程改革以來，廣大歷史教師根據新課標組織教學，課堂教學呈現出可喜的變化。從形式上看，在45分鐘的課堂上，常常是歡聲笑語、迭起，似乎我們的歷史課堂已經走進了新課程的最佳狀態。然而新的理念、新的機遇伴隨著新的挑戰，撲面而來的高中歷史課程改革，將又一個新的課題擺在了我們的面前，歷史何去何從，高中歷史教學路在何方?作為高一的歷史教師，這是課程改革實施以來我一直在思考的問題。下面結合自己近一年來的教學實踐和遇到的問題談談自己的一些看法。
一、理論的前瞻性和現實操作性的關系
新課標理論的前瞻性與歷史現實環境局限的矛盾，是不容回避的現實問題，也是廣大師生深入進行新課程研究實踐的主要障礙。在目前的大環境下，我們不能空談觀念更新，而應該實事求是，結合中國改革開放以來教育界的各種研究成果，融合新課程理念，踏踏實實研究歷史教學法，并自覺運用到自己的教育教學實踐中去，解決實際操作性的問題，我們在教學中，要在新理念指導下實踐，在實踐中總結反思，逐步把新理念轉化為個人教學行為習慣。
二、適應新課標。促進教學理念的更新
歷史教師應不斷更新教學理念，以適應新課標對教學的新要求。新的教學理念十分重視學生在學習中的主體地位?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》指出：“普通高中歷史課程的設計與實施，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力?！蔽艺J為，要服務于每一位學生成人成才、全面發展的大目標，就應改革教育教學的方方面面。圍繞提高教育教學的針對性、實效性、時代性、主動性，用新課程理念反思傳統教學中的不足，采用新的教學方式和學習方式，把培養學生的創新精神和實踐能力作為著力點。
三、實行新課程改革，是在繼承基礎上的改革。不是全盤否定傳統教學
《普通高中歷史課程標準》依據時代性和基礎性的原則，對課程內容進行了大膽的調整和更新，精選了學生終身學習必備的基礎內容，增強了課程內容與社會進步、學術發展和學生經驗的聯系。目前，我們在新課程實驗中需要思考和梳理的是，經過長期實踐檢驗和證明的行之有效的優秀教學傳統思想和做法有哪些?傳統教學中有哪些思想和做法已遠遠不能適應社會的發展，不能適應我國改革開放的新形勢對培養人才要求的實際?在新課程改革進程中，我們要如何繼承和改進傳統的教學思想和做法?新課程要求教學實施與時俱進，改革、發展、創新。
四、重視過程與情感目標。但不能忽視“知識”目標
一、充分認識學生的學習程度和情況
備課時教師對學生的了解和研究應該是全方位的，設計方方面面的問題。在歷史教學的備課中，教師應該進一步了解學生掌握知識的能力如何？學生的學習基礎如何？與課本相對應的生活經驗有哪些？在對他們傳播歷史知識的同時，應該注意向學生進行哪些方面的思想教育？在開發和培養智能方面應該做些什么？如何做？等等。只有對學生充分了解，才能使學生發揮學習的積極性和創造性，把所掌握的基礎知識類推到有關問題中，去理解、分析、解決新的問題。要實現這樣的目的，就要在授課前充分了解學生的認識規律和身心發展的規律，根據本學科教學過程的具體特點，設計出合乎客觀規律性的教學方案，遵循教學規律有的放矢地進行教學。才能把知識更好地傳播給學生，才能在課堂上做到有的放矢，達到預期的教育目標。
二、改變觀念，學生為本
當前，新課程的要求是“以學定教”。教學設計始于體現學生學習需求的教案，但又不等同于過去的教案。因此，教學設計是一個流動的過程。教學設計是通過教師與學生、學生與學生、學生與教材之間的多向互動，始終是在“發現問題――解決問題――引出新問題――解決新問題”的循環中進行。正因為這樣，教學設計不應是對課堂情景進行面面俱到的預設，它只能是描述大體的輪廓，而要給學生留有更多的空間，讓他們在變化中充實和完善。教學活動是師生共同配合才能夠完成的雙向活動，僅僅有老師參與是不夠的，學生是教學過程的主體，我們的教學一切為了學生，就必須以學生為中心。所以，新課程下的教學方案，是動態的、多樣的、靈活的和粗線條的，因此教師的課堂應變能力就顯得特別重要。新課程的課堂上，學生的思路就是我們教學的線索，我們只是引導學生前進。過去以傳授知識技能為主，現在我們以促進學生的終身發展為己任；過去我們帶著知識走向學生，今天我們陪著學生走向知識；過去我們把教材作為學生的世界，今天我們讓世界成為學生的教材。
三、合理開發和利用資源
新課程突出“一標多本”，要求教師從傳統的“教教材”到“使用教材”的轉變。這就要求我們教師在備課的時候結合本地，本校的學生實際情況，把一成不變的教材內容處理成符合學生認知水平和有利于學生全面發展的知識內容。教師在備課時候注意各個模塊之前的滲透和整合，統籌兼顧。使整個教材在整體上具有完整性，又不失獨特性的聯系。教師要構建起整體教學的設計觀念，總攬全局，運籌帷幄。不要講一課備一課，而一個將教學設計置于課程模塊的整體之中來考慮。
四、認真撰寫教案
認真編寫教案也是提高教學水平的重要過程。教師編寫教案是一個研究教學大綱、教材、教學內容、學生及教法等因素的綜合過程。在這個過程中，教師不僅要研究本學科學的知識體系、學生學習本學科的狀況，而且要按照大綱的精神，分析教材的編寫意圖和教材特點，分析教材的知識結構、體系和深廣度，特別是要以整體為背景，分析各部分教材的特點，明確教材的要求、教材的重點難點，分析知識的價值功能，醞釀設計教學過程，確定教學方法。教學水平的提高，在很大程度上取決于對教材的鉆研。只有在教案編寫過程中下功夫，刻苦鉆研、持之以恒，日積月累，教學水平才會不斷提高。
關鍵詞：高中歷史；教學；新課標
新課程改革，要求教學以學生為主體，根據學生的自身條件制定不同的教學模式。傳統教學模式下的歷史課堂死板沉悶，以教師講授為主，并沒有充分帶動學生參與教學，導致學生對高中歷史的積極性難以提高，教學目標得不到保障。新課程下歷史教學的主要核心問題是如何讓教學變得更有效，使學生的綜合能力得到提高。
一、依據學情確定有價值的教學目標，是提高教學有效性的關鍵
新課程理念下的教學要求以學生為主體，這就意味著教學本質要與學生需求相符合。由于高中生的條件各不相同，因此教師應當根據不同年級學生制定不同的教學要求，使學生的歷史知識水平得到有效提高。
高中一年級學生的基礎知識各不相同，這就要求在教學目標設置時，考慮學生的基礎能力。高一歷史教學應當以儲備基礎知識為主要目標，使學生的高中歷史知識有一個基礎鋪墊，為以后的高中歷史學習提供有效保障。而且，教師在高中歷史教學中，應當將所學歷史內容進行分類整合，將難易知識進行區分，采用循序漸進的方式進行講授，讓不同基礎能力的學生都能有效掌握高中歷史知識。
高二學生對高中歷史已經有了一定的認識，這個階段教師應當主要培養學生自主學習的能力。高二年級的學生已經分開文理科，學習目標也會隨著分文理科而更加明確。這個階段的學生已經具備一定的基礎能力，因此在高二歷史教學中，教師應當將知識進一步深化，在教學中培養學生的分析、綜合、比較等多種能力。同時，在高中歷史教學中，教師還應當培養學生綜合素質，在歷史教學中通過對歷史人物事跡的講解，使學生的優秀人格得到塑造。
高三學生面臨最大的問題就是高考，這個時期的學生已進入學習沖刺的階段。因此教師在面對高三學生時，最主要的目標就是使學生在考場上取得好成績。教師可以通過各種習題演練提高學生的歷史知識水平，并在不斷測驗中查漏補缺。
二、依據教學目標和學情，確定有價值的教學方式，是提高教學有效性的保障
新課程下的教育體制要求教師在教學過程中，大膽創新教學方式，通過有效教學方式提高學生學習的積極性。
1.“知識與能力”是教學的基本要求
教學的主要目標是培養學生的能力，使學生學習到知識的同時提高自身能力。在高中歷史教學中，教師保障教學目標得以實現，就必須做到以下兩點：
首先，要少講。傳統的教學模式下，教學以教師講授為主，教師在課堂教學中一味以教材為依據進行講授，忽視了學生的感受，使學生對許多課程仍是一頭霧水。這就要求教師在高中歷史教學中，抓住教學的主線，對重要內容進行講解，并注重與學生互動交流，保障學生學習目標的確立，使學生有效掌握課堂知識。
其次，把握專題主線。高中歷史教學主要依據教材，教材中涉及的知識量較多。在高中歷史教學中，教師應當把握教學目標，根據教學主線進行教學，使學生有明確的學習思路，對學習的積極性有所提高，在高中歷史課堂教學中能緊跟教師思路。
2.“過程與方法”是教學有效性的保障
在高中歷史教學中，教師所采用的教學方式直接決定學生參與教學的積極性，因此，教師應當讓學生喜歡課堂，通過各種教學方式提高學生學習的積極性，只有教師采用新穎的教學方式，激發學生學習的積極性，使學生積極主動參與到教學中，才能保障學生學習目標的實現。
在高中歷史教學中，教師應當轉變教學方式，提高學生的思維能力。新課程下的歷史教材在體例、內容、結構上做了較大調整，增加了原始材料。這種教材的改革，要求教師在教學中倡導學生參與性學習、探究性學習、研究性學習等。因此，在高中歷史教學中，教師應當采用多種教學方式，讓學生學習歷史的熱忱度得到保持，并促使學生將生硬的書本知識轉化為自身能力。例如，在高中歷史教學中，教師可以采用情境教學法，通過教學內容設置歷史情境，使學生身臨其境地感受歷史事件，并掌握歷史知識。
3.靈活使用教材，實現課程目標
教材是教學的主要依據，教師在高中歷史教學中，應當充分發揮教材的作用，依據教材提高學生能力。首先，整合教材資源。高中歷史教材中單元設置較為宏觀，教師應當整合這些單元與模塊，通過單元和模塊的內在聯系設置有效的教學模式，使學生有一個良好的歷史意識。其次，要對教材進行調整和補充。高中歷史教材的設置并不適于一部分學生的學習，這就要求教師在教學中適當調整教材的教學順序，根據學生的思路設置教學順序，使學生有一個良好的歷史學習思路。
4.高度重視教態調整
教師在教學過程中的神情體態就是教師的教態，教師的教態決定學生的學習情緒和學習的積極性，直接影響著教學的效果。高中生處于青春期，心理比較敏感，教師在教學過程中的教態直接影響著學生的心理，從而決定教學目標的落實。高中歷史在學生心中是一門相對枯燥的學科，這就要求教師在教學過程中，通過各種體態方式帶動學生參與課堂教學，使學生學習歷史的積極性得到提高，并積極主動地去探索歷史知識。
總之，在新課程改革之下，我們應該堅持以學生為主體，通過各種新型教學模式培養學生的學習興趣，重視學生德、智、體、美的全面發展，通過有效的教學方式提高學生能力，使學生在一個輕松愉悅的環境下學習并掌握歷史知識。
參考文獻：
1.教學內容與教學課時發生沖突。
新課程的改革增加了較多新的教學內容，使得高中歷史教材的容量過大，但是教學課時是十分有限的，這就產生了教學課時少與教學內容多之間的矛盾。對此，很多歷史教師為了追趕教學進度，省略了課堂教學中一些對學生思考有意的探究環節，學生的自主性思考能力得不到較好的發揮。在這種教學模式下，很難保證學生能夠全面地掌握教材內容。
2.走入了“少講多活動”的教學誤區。
主要表現是：對于課堂中的專題教學，很多歷史教師一般只講10~15分鐘的內容，剩下的課堂時間都留給了學生進行“參與式”小組活動，在過多的課堂時間里，學生都在收集資料、進行課堂辯論等。如此，雖然學生的自主性學習得到了發揮，但是主動性思考能力卻沒有得到較好的培養，教師與學生的互動也沒有較好實施。
3.學生的學習認知跟不上教材內容。
在高中歷史教學中，新課程改革增加了教材難度，很多學生都跟不上專題教學的學習進度。從學生的學習認知來看，很多學生沒有較為強硬的歷史學習基礎，對很多歷史知識都不清楚。由此，在開展專題教學時，對于教學內容中一些沒有交代因果聯系的事件，學生不能很好地理解，沒有較大的學習積極性，造成了教學進度緩慢。而且，高中歷史教學課時又少，教師很難向學生細講每一個基礎知識，這就使得教學效果大打折扣。
二、高中歷史新課程改革的對策
1.合理設計課堂教學。
新課程改革給歷史教學增加了新的內容，鑒于有限的教學課時與大容量教材內容的沖突，高中歷史教師必須優化課堂教學。對于歷史專題的教學，有必要按照“三講三不講”原則來進行。向學生講授教材內容中的重點、難點和疑點，此為“三講”。對于學生已經掌握的歷史知識或者學生能夠通過自主學習就掌握的歷史知識可以不講，對于那些即使教師講了學生也不能理解的歷史知識也不要講，此為“三不講”。高中歷史課程具有較為龐大的知識體系，教材容量又大，教師應該根據新課標的教學標準對教材內容加以有效整合，刪減不必要的內容，做到有詳、有略、有重點，盡最大努力節省教學時間，優化課堂教學。
2.發揮學生的主觀能動性。
新課程的改革要求教師在歷史教學中更為注重學生主觀能動性的發揮，注重學生學習積極性的激發以及良好學習習慣的培養。但這并不意味著教師就不能夠在課堂上多講，教師要走出“少講多活動”的教學誤區，做到教學有所為和有所不為。在課堂上，教師應該想學生多講授一些重點的內容、學生不容易理解的問題，用互動的方式解決學生難懂的問題，如此才能實現教學效果的優化。對于一些學生可以自己理解的歷史知識或者通過課前預習就可以解決的歷史問題，教師完全沒有必要用課堂討論來解決，浪費課堂時間。
3.科學分化教學任務。
在歷史教學中，對于教材中一些學生學習難度較大的內容，在學生的認知水平沒有達到的情況下，教師可以先把這些內容放一放，先講其他部分的內容，等到學生的知識儲備有所提升、理解水平有所提高后再講授這一部分內容。同時，在平時的教學中，對于歷史研究，教師也有必要向學生講授一些基本方法，例如如何判讀史料、如何用多維的角度更為全面地對歷史觀念加以闡述等，向學生介紹一些歷年高考中經常出現的文史知識，擴大學生的知識面，激發學生的學習興趣。除此之外，在教學中，教師也應按照新課標的教學要求和學生的實際學習情況來合理設計課堂教學任務科學組織課堂教學活動。
三、結語
一、培訓
新課程與舊教材在教學內容上有很大的差異,一個最大的特點就是舊教材以時間順序為體系,而新課程是以專題形式為體系的;再者,初中歷史教學與高中歷史教學也有很大的差異,初中教學側重于基本歷史史實的講述,而高中則側重于能力的培養,要在一些史實中歸納、分析出歷史事件的實質,從而得出某些道理。這樣,新課程與舊教材有如此的差異,對沒有接觸過新課程的教師進行培訓是極其必要的,否則很難講好新課程。因此必須做到“先培訓,后上崗;不培訓,不上崗”。
二、教研
由于新課程在內容上不同于舊教材,教學上初高中有很大的差異,因此必須加強集體備課、集體評課議課,爭取課堂教學方式上的突破和學生學習方式上的轉變。因此必須注重教研活動,包括教研組每周一節的教研和備課組的集體備課。
三、認識
新的普通高中課程需要以全面完成義務教育階段初中歷史課程的學習任務作為其基礎。
但是長期以來,社會、學校、教師都對初中歷史教學不夠重視,造成初上高中的新生歷史基礎幾乎等于零,高一學生幾乎對初中歷史知識一無所知的現象。這就給新課程教學帶來很大的難度。一方面,教師對教材的教學內容的拓展很難把握,尚處于摸索階段。另一方面,教學進度很難提上去,詳說頗費時間,略講又等于沒講(學生沒有基本的歷史知識,就不能掌握理論性很強的新課程知識)。因為新教材都是以前舊教材的高度濃縮,一節的知識幾乎覆蓋了舊教材的半本書。因此,歷史教師必須對新課程教學有新的認識和宏觀的了解,要從客觀上把握教學的度。
