時間：2023-08-12 09:05:36
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關鍵詞：小學語文；優化；問題；措施
小學語文課程開設的目的，主要是為了讓小學生在學習的過程中，進一步掌握自己的母語，并且在語文知識、文學素養等方面有所提升。就目前的小學語文教學而言，在開展教育教學活動的過程中，由于缺乏有效的完善與發展，因此，經常暴露出一些教學問題，對小學語文教學的展開造成影響。
一、小學語文教學過程中存在的問題
1.教學觀念陳舊，教學內容單一
教學觀念主要對小學語文教學起到引導的作用，不同的教學觀念往往會產生不同的教學方法以及教學策略。隨著現代社會的不斷發展，新的教育教學觀念正在逐步地生成，我國絕大部分院校已經在素質教育以及創新教育等方面取得了良好的成績，并對學
生的學習成績以及個人素質進行了有效的提升。但是就小學語文教學來看，在開展教育教學活動的過程中，部分小學院校忽視了對教師的培養與發展，因此，難以對小學語文教師的教學理念進行改革，造成小學語文教學的遲緩與陳舊，其中最常見的問題就是教學內容單一、教學手段不足等，嚴重影響了小學語文教學的發展。
2.學生興趣不足，教學質量下降
隨著現代教育的不斷發展，教師對于學生的重視程度不斷加強，如何有效地迎合學生的需要進行課堂教學已經成為現代大部分教育工作者們共同關注的問題。但是通過對小學語文教學實際進行了解我們可以知道，我國小學語文教師在開展教育教學活動
的過程中，并沒有把學生的想法以及需求放在教育教學的首位，使小學語文課堂教學難以滿足現代學生對課堂的要求，造成學生學習
興趣的下降，進而導致小學語文課堂教學質量難以保障。
3.忽視現代科技，教學發展受限
我國小學院校在開展教育教學活動的過程中，由于受到學校
缺乏足夠的重視或者教育資金供給不足等因素影響，使小學語文
教學在多媒體教學方面出現缺失，妨礙了小學語文教育的發展與
完善。
二、針對小學語文教學過程中存在問題的優化措施
1.豐富課堂教學，應用創新思維
通過上文我們可以知道，小學語文課堂在教育教學展開的過程中存在著一些不足之處，因此，在今后的教育教學過程中，我國小學語文教師應對這些缺點進行積極的完善，推動小學語文教學
的提升。首先，小學語文教師應對課堂教學的內容加以整合，結合現代新課標的新要求與新需要，豐富教學方法以及教學手段。例
如，開展合作學習、探究學習等。其次，小學教師應注重應用創新思維。創新思維對于推動教育的改革有著積極的意義，將創新思維應用于小學語文教學之中，可以有效地擺脫傳統語文教學觀念的束縛，對小學語文教學的發展進行有效的推進。
2.調整教學語言，重視學生需要
教師對于學生有著重要的影響，在開展小學語文教學活動的過程中，如果教師的教學語言出現問題，就會導致學生對小學語文教學產生排斥，影響小學語文的教學質量。因此，在今后的教育教學過程中，小學院校不僅要對教師的個人素質以及教學能力等進行管理與監督，同時還要對教師的教學語言進行把握與引導，讓教師在進行小學語文教學的過程中，通過調整教學語言的應用，激發起學生的學習興趣。例如，采用激勵教學，多用鼓勵語言或者注重溝通教學，多與學生展開正向交流等。其次，教師重視學生的實際需要。實踐證明，興趣是影響學生學習成績的主要因素之一，因此，小學語文教師在開展教育教學活動的過程中，應對學生的興趣愛好有所把握，圍繞學生的興趣愛好設定課程，以保障學生可以對小學語文教學進行關注，并積極地融入語文學習中去。
3.拓展教學內容，活化語文寫作
語文寫作是小學語文教學中的重點、難點，在實際的教育教學過程中，我國小學語文教師一直難以對學生的寫作能力進行有效的提升。但是隨著現代教育的不斷革新，一些新的教學手段以及教學觀念的誕生使小學語文寫作教學開始有所改善。首先，小學院校應加強對多媒體教學的重視，加大資金投入，完善多媒體教學設備。其次，教師可以在語文教學的過程中，將教學內容通過多媒體設備展示出來，尤其是在作文教學的過程中，可以將一些與作文相關的視頻以及圖片播放給學生進行觀看，以激發學生的寫作靈感。
最后，教師還應將作文寫作與實際的生活聯系在一起，讓學生對作文產生更深入的認識，活化語文寫作，提升學生能力。
小學語文教師在開展教育教學活動的過程中，很重視教育教
學的質量，但是由于在現代教育教學理念認知上存在不足之處，使得小學語文教學與現代教育教學之間出現了不適應性，因此，需要小學語文教師對此產生重視，積極地學習現代先進的教學理念，通過提升自身素質、完善教學不足等方法，保障小學語文教學的穩步發展。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；創新；教育；教學效率
小學語文是學生對漢語理解的第一節課，在小學語文中加入創新，能夠加深學生對漢語的熱愛，對學生復合型發展有很大助益。舊式小學語文教育教學理念，方式、模式落后，已經不能滿足現代教育的需求，學生的學習主動性在降低，學習效率在下降。改善教學模式、引入新的教學手段，是教學實現創新，促進學生對語文的熱愛，提高教學效率的重要途徑。
一、革新教學理念，讓學生成為課堂真正的主體
傳統的小學語文教學，教學理念落后，僅僅是教師在傳授知識，不注重學生知識的實際教學效果，僅僅注重學生的卷面成績，這無形中制約了學生素質的全面發展。因此，應當革新教學理念，讓學生成為課堂上真正的主體，讓他們參與到教學中，鼓勵學生互相討論，敢于發表自己不同的見解，老師僅僅需要給予學生正確方向，并監督學生即可。
二、摒棄形式化，發揮學生想象力、參與力
在以往的小學語文教學中，教師過于注重自己總結的“教學模式”，形式化教學現象嚴重。在語文教學中，應當一改往日形式化教學，在教學過程中根據課堂需要設置不同教學情節，比如，在教學《刻舟求劍》《守株待兔》《狼來了》等文章時，可以布置自我想象環節，讓學生當作者，去自我想象文章結局，發揮學生想象力，提高學生學習積極性，這樣做不僅可以促進學生創新思維的發展，同時也可以提高課堂教學效率。
三、采取生活與課堂相結合的教學模式
小學生是興趣主導的年齡群體，興趣在學習中占據重要地位，在語文教學中可以加入學生熟悉的生活環節，引導學生從生活中走入學習，同時也可以調動學生學習積極性，培養學生好的生活習慣。比如，在課堂教學《只有一個地球》中，教師可以根據課文內容布置生活實踐題，讓學生在課下鞏固課堂學習內容，撿垃圾、節約用水、不浪費各種生活中的實踐都可以幫助學生課堂學習，在調動學生學習興趣的同時，改善學生日常習慣。
在教學過程中，小學語文教師應當將現代的教學理念與語文課堂教學內容相結合，實踐中創新，讓小學語文教學更加高效。
關鍵詞：寫作興趣；教學方法；授課技巧
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0124-01
在小語文教學過程中，我經常發現學生們一談到寫作文，他們都很害怕。如何提高小學生的寫作水平，消除學生對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作呢？這正是我們小學語文教師在教學中所感到最棘手的一大難題。
作文教學的目標是培養學生的作文意識，培養學生用詞造句、布局謀篇的能力和觀察事物、分析事物的能力。然而，小學生作文水平提不高、害怕作文的一個最主要原因---他們感到沒有素材可寫，或者有了素材但由于平時好詞好句積累的量較少而感到無話可寫。出現這種現象關鍵在于他們不善于捕捉素材，對于眼皮底下的好材料往往聽而不聞，視而不見，對于自己譴詞造句的能力培養更是不重視。
一、提高學生興趣，讓學生成為課堂的活動主體
隨著教育改革的不斷深入，傳統的“應試教育”已經不適應現代社會的需求， 語文教學是一門綜合的藝術，“素質教育”已逐步成為時代的主旋律。小學語文教學，特別是農村小學的語文課，首先是要解決學生對語文學習的興趣問題。沒有興趣，就沒有動力，興趣是最好的老師，沒有興趣的學習就沒有效果。著名科學家愛因斯坦也說過：在學校里和生活里，工作的最重要的動機是自己支配自己的興趣。對語文的興趣、樂趣就是學習語文最強大的動力。
語文課堂上，教師不要為了應付考試而反復的講，唯恐漏掉某個細節，這樣搞“一言堂”，教師累，學生煩，久則生厭，興趣從何而來？學生才是學習的主人，我們要把課堂上的主動權交給學生。比如：分析文章題目、作家作品介紹、生字新詞的理解、文言詞句的翻譯、寓言寓意的歸納總結等等，一律由學生自己完成，我們不要包辦代替，或大組搞比賽，或小組討論，在語文課堂上，可以安排查字典比賽活動，看誰讀得好，比比誰總結的好，比比誰提得問題多等活動。這樣，老師充分的發揮了其指導作用，同學們也從中感受到學習的樂趣，成功的快樂，必將會帶來令人驚喜的收獲。
二、語文課教學方式要適當進行轉變
傳統的閱讀課教學，是學生被動、單一接受的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當做一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反復操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。否則的話學生無法形成健康的個性，更不要說形成末來社會所必需的各種能力。
在語文教學過程中教師可以嘗試采取小組討論合作學習的方式，把全班學生分成多個小組，每個小組四個成員組成：一個成績較好的學生，兩個成績一般的學生和一個成績較差的學生，桌椅也跟著進行調整。在小組的合作學習中，積極地進行討論，各抒已見，合作解決問題。教師也可以加入到他們的討論中，并適當的點拔，引導他們所討論的問題。當學生討論結束后，可以讓各小組派代表來向老師匯報自學的情況，鼓勵他們大膽發表自已的意見和看法。并給予及時的肯定和表揚，適時進行指點、幫助。在討論匯報中，還提出學習中不明白的問題，在小組合作學習過程中加深對課文的理解，學會發現問題和解決問題。因此我覺得教師在語文教學中可運用多種教學方式來達到讓學生提高學生學習效率的目的。
三、鉆研教材、了解學生，一切從實際出發
教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學習情況不斷調整。
四、布置作業要注意和避免單調重復性作業
在許多語文老師布置作業的時候，總是有意無意的向學生布置一些單一性的作業，往往課后練習題中隨意抽一兩道題就好，忽略了學年、學期、單元、課堂對知識和能力達標的一體性、一致性要求，忽略了一體性目標之下階段性目標的實施和完成，忽略了學生作業布置的可持續發展性。簡單重復性的作業成了學生的家常便飯。例如抄寫、注音、生字、默寫、選擇題等，成了教師的最愛，而造句、仿句、對話、修辭應用、片段習作等布置的較少，概括后就會發現這類作業的特點：作業的量特別大，一般的就需要好幾頁，而且出錯率低，教師好批改，易完成批改量。但缺點是很明顯的：雖然學生和教師都省去了動腦筋，但是作業只注意了數量的完成而忽視了質量的提高，這樣的作業布置無疑是低效率的同時也是枯燥的。
關鍵詞： 小學語文 教學模式 教學理念
隨著我國社會的不斷發展與進步，人們對于教育的重視程度在逐步加大，國家對于教育改革的決心和力度也在逐步加大。為進一步促進我國教育教學改革的推進與發展，國家相關部門在2003年頒布并實施了新的課程標準，這是我國教育教學改革全面開始的重要標志。小學語文教學的改革就是從這時開始的，為了進一步促進小學語文教學改革，我們必須對小學語文教學過程中的幾組關系進行科學理解，只有這樣才能進行更為有效的教學，不斷提高教學質量，促進小學語文教學改革不斷推進，實現我國小學語文教學工作水平的全面提高。
一、小學語文教學中的“知識傳授”與“技能訓練”的關系
這兩個關系就是新課標提出的三個目標中的“知識與技能”這一目標。這一目標雖然在三維目標中被放在了一起，但是在實際教學過程之中，我們應該將“知識傳授”與“技能訓練”區別開來，分清兩者之間的內在聯系與外在不同。首先，知識傳授只是簡單地針對小學語文教學過程中的語文知識而言的，這一部分是教學目標中必須包含的，也是最低的教學目標，教師在教學過程中必須首先考慮相關知識的傳授。但是，僅僅做到知識傳授遠遠不夠，我們還應該在傳授知識的同時對小學生進行“技能訓練”，知識固然重要，但是技能在一定層面來講比知識更重要，因為技能是超越知識的，是在對知識進行充分理解的基礎之上凝練得出的。因此，在實際語文教學過程之中，我們一定要理清“知識傳授”與“技能訓練”的關系。
在實際教學過程之中，我們應該探索出將“知識傳授”與“技能訓練”相結合的教學模式，只有這樣才能實現小學語文教學更上一層樓。例如，語感是小學生技能訓練的一個重要方面，在日常語文教學過程中，教師應該充分重視在語文知識的教授過程中培養學生的語感，這樣才能促進語文教學的發展，實現學生的全面進步。
二、小學語文教學中的“發展智力”和“培養創造力”的關系
“發展智力”和“培養創造力”是兩個比較相似或者說較為相近的概念，在實際語文教學過程中，我們十分容易將這兩個概念弄混淆?！鞍l展智力”和“培養創造力”是從兩個不同角度對教學過程進行考察的。其中“發展智力”主要指教師在小學語文教學過程中應該充分利用語文學習與教學過程，引導學生進行科學思考和學習，不斷幫助學生開拓思維，達到發展智力的目的。而“培養創造力”則是更高層面的要求，因為創造力對于一個人、整個社會都有著十分重要的意義和價值，是一種層次較高的能力，不是經過一次或者兩次的教學過程或者培養過程就可以塑造成功的能力。相反，創造力的培養需要語文教師在語文教學過程中進行系統科學地引導，在潛移默化中逐步形成。
小學語文教學要采取切實措施培養學生的創造力。例如，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，改變語文教學自我封閉、與社會隔絕的狀況，使學生在學語文、用語文上具有實踐、探索的廣闊時空。在課堂教學中，沖破“標準答案”的桎梏，使學生有所知、有所悟、有所發現。
三、小學語文教學中的“課堂教學”與“課堂外教學”的關系
“課堂教學”和“課堂外教學”是小學語文教學過程中需要注重的另一組關系。由于小學生的年齡相對較小，在接受教育的過程中往往容易心不在焉，因此在實際教學過程中，應該充分重視“課堂教學”與“課堂外教學”的相互結合。在“課堂教學”中傳授給學生相應的知識，而利用“課堂外教學”對課堂知識進行鞏固與復習，使學生更好地掌握語文知識。
另外，為了提高小學生學習語文知識的積極性，我們可以直接將小學語文課堂搬到教室外，這樣可以激發學生的學習興趣，讓學生更積極主動地學習小學語文，通過這種方法，不僅實現了小學語文課堂教學效果的增強，而且完美處理了“課堂教學”與“課堂外教學”之間的矛盾，實現了小學語文教學的巨大進步。
四、結語
小學語文教學過程之中的這幾組關系對于促進小學語文教學改革，提高小學語文教學質量有著十分重要的意義和價值。在實際教學改革中，我們應該用科學的態度對待它們，應用科學的教學方式，以此提高我國小學語文教學質量，促進小學生的全面發展。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；教學效果；教學理念；教學方法
語文是小學階段的一門基礎學科，是提高小學生語文綜合素養的重要途徑。小學語文教育可以為學生今后的發展打下基礎，所以老師在教學過程中要不斷更新教育理念并改進教學方法，用科學先進的教學思想指導教學實踐，切實增強小學語文教學效果。
1 引導學生積極思考
在小學語文教學過程中，老師要充分尊重學生的學習主體地位，發揮自己在課堂中的主導作用，通過多種方法激起學生的語文學習興趣，調動他們的學習積極性，引導學生主動探究問題，促使他們養成積極思考的好習慣。在語文教學實踐中，一些老師剛提出問題就馬上叫學生回答，沒有給學生留出足夠的思考時間，如果學生無法回答，老師就馬上啟發誘導，要求小學生在短時間內找出答案。這種教學方法對學生的學習沒有多大的幫助。我們必須改變這種狀況，在課堂提問后必須給學生留出足夠的獨立思考的時間，引導學生勇于探索，積極思考。
2 老師要不斷改進教學方法
在教學過程中，老師不僅要根據教學目標和學生的實際需求來選擇適當的教學方法，而且要充分考慮個人專業水平和教學風格。在教學過程中，老師要發揮自己的特長和優勢，由于每個老師的性格、知識水平及專長都是不同的，教學過程中表現出來的風格也就不同；加上教學方法和老師的個人特點是密切聯系的，都是在教學過程中自己摸索出來的，一些先進的教學方法不一定對每一個老師都適用。所以，在語文教學過程中，老師一定要結合自己的特點去摸索教學方法，切忌死搬硬套或者機械地模仿。
3 新課程理念需要教師的學習、思考
當今世界是知識經濟的時代，是各種思潮碰撞激烈，知識更新飛速的時代，教育的發展變革置身于這個大的社會環境中，必須加快自身的發展，才能適應時代的需要，作為從事教育的廣大教師就應自覺加強學習與思考，在紛紛擾擾的表象中去探尋教育教學的本原，不斷充實自己的文化內涵，增強自身語文素養，提高課堂教學藝術，積極構建有效的小語課堂教學。當學習、思考成為教師的生活方式，成為一種習慣，新課程理念才會由眼入腦，由腦入心，扎根教師的心底；新課程理念才會變為教師的自覺行動，進而改進課堂教學，提高課堂教學的有效性；新課程理念才會促進教師角色的轉變，從“教師本體觀”向“學生主體觀”轉變，教師才會把學生當作“教育的太陽”，積極發揮組織、引導的作用；才會認識到“教學活動是一種文化現象”；教材的解讀要站在文化的高度去挖掘、思考；才會有小語教學從追求形式到本質的回歸。
4 突出學生的課堂主體地位
課堂教學是學生學習語文知識的重要途徑，老師在課堂教學中，一定要重視學生的主體地位，從學生的實際情況出發，努力調動小學生的學習積極性，在完成教學任務的基礎上，老師要使課堂變得生動活潑，最大限度地調動學生的學習自主性，從學生的角度出發，激起他們探討和發現知識的熱情。只要老師心中有學生，以學生的需求為出發點，積極為學生服務，就可以在教學過程中根據學生的學習情況提出新問題，及時調整教學進展和教學方法，充分發揮學生的悟性和智慧。
5 經常對學生進行積極的評價
積極的評價往往會對學生產生正面的引導作用，在語文教學實踐中，積極的評價對學生的影響是很大的，可以讓小學生樹立學習信心，增強他們學習的動力。所以，在對學生進行評價時，老師應該以鼓勵性的評價為主。對學生在學習和生活中的表現及時鼓勵和表揚。在課堂上，老師對學生的積極引導和評價會使小學生信心倍增，使他們更主動地探索知識，從而使課堂教學提高一個層次。因此，我們一定要恰當地表述對學生的評價性語言，既不要傷害小學生的自尊心和積極性，又要及時地指出學生的錯誤。老師的評價必須是真誠的、發自內心的，才能獲得學生的信任，同時學生也會因為獲得老師的鼓勵而覺得高興。而那些虛假的，不真心的評價，不僅激發不起學生的學習積極性，反而可能挫傷他們的自尊，使他們失去學習信心。
6 精心設計課堂教學內容，引導學生進行自主學習
在課堂教學之前，老師要精心設計教學內容，使教學內容符合小學生的實際，做到從簡到繁、由淺入深，經常組織一些豐富多彩的教學活動，還可以設計一些有開放性和啟發性的問題，充分調動學生的學習積極性。在教學方法上，我們要根據學生的實際需求和教學內容，改變傳統的填鴨式的教育方法，引導學生自主學習，并教給學生學習方法。此外，老師還要合理安排教學時間，留給學生自由交流和自主學習的時間和空間，讓學生有充足的時間去獨立思考，增加學生的學習樂趣。
7 老師要多給學生溝通交流、體現個性的機會
在傳統的語文教學中，老師總是滔滔不絕地講，幾乎占據整個教學時間，學生在語文課堂中只是傾聽者。我們必須采用一些新的教學方式，來活躍課堂氣氛，充分尊重學生的課堂主體地位，讓學生主動地學習知識，只有這樣語文教學目標才能順利實現。此外，老師還要注重小學生合作交流、公平競爭精神的培養，引導他們積極地思考問題。同時老師還應該為小學生提供體現個性的機會，讓他們在溝通交流中提升學習語文的興趣。
8 合理使用多媒體教學工具
近些年來，不僅教學理念和教學方式發生了大的改變，同時教學手段也逐漸多元化，其中多媒體教學工具得到廣泛的推廣和應用。多媒體教學工具的使用是教育事業發展的需要，它為我們的學習帶來了很大的便利。但是有些老師過于頻繁地使用多媒體教學工具，過于依賴多媒體課件，課堂上自始至終都在使用課件，課堂成了多媒體課件的演示課。在課堂教學中，我們應該根據教學需要合理地使用多媒體工具，要科學適度，恰到好處。此外，多媒體教學工具也要與傳統的教學手段相結合，互相補充。
小學教育是一切教育的基礎，語文教育更是我們學習我國傳統文化的重要途徑，我們必須十分重視這一階段的教與學。增強課堂教學效果是我們開展教育活動的關鍵，同時也是我們的職責。為了增強語文的課堂教學效果，我們必須堅持現代教育理念，在實踐中不斷總結和完善。盡管目前我國的小學教育中存在一些問題和不足，但只要我們有堅定的決心并積極實踐，就一定能夠增強小學語文教學效果。
參考文獻：
[1]楊穎.淺析如何提高小學語文教學效果[J].中國校外教育，2011.2
關鍵詞：小學語文；教學；情感教育
一、小學語文教學過程中實施情感教育的意義
在小學語文教學過程中，學生不僅可以學到豐富的知識、發展各種能力、培養高尚的思想情感，還可以產生師生之間、生生之間、人與人之間良好的情感體驗。這些良好的情感體驗不僅會促進教學活動的順利開展，而且還為學生以后踏入社會，發展廣泛的、良好的人際關系、促進學生心理健康發展創造有利條件。
新課改倡導“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三位一體的教學目標，情感是非常重要的一個方面。情感教育是各科教育內容及教育過程的一部分，它關注學生的態度、情感以及情緒。它包括關注學生的個人發展、社會發展、學生的自尊以及學生的心理健康，關注學生積極的情感體驗，關注學生的人際關系和社會技能。
小學語文教育的對象是具有豐富情感與內心世界的生命個體，教師要關心學生、愛護學生、尊重學生，就應該關注學生的內心世界與情感活動；教育要促進學生的全面發展，不僅需要發展學生的智力，更需要培養學生的情商，提升學生的情感質量。如果只注重傳授知識與技能，忽視小學生的精神需求和情感質量，就是生搬硬套的、目中無人的教育，教育自然就達不到應有的效果。
二、在小學語文教學中實施情感教育的具體路徑
（一）創設教學情境，誘感共振
兒童的思維比較簡單，情感往往是比較膚淺的，他們情緒的好壞能很容易的從臉上反映出來。如低年級學生的情感帶有很大的情境性，容易受老師情緒、情感的影響，也容易被課文中具體的人物形象和故事情節所感染、所支配。因此，創設一個與課文內容協調、統一的情境，營造一個適宜的情感氛圍，不但能有效調動學生良好的情感體驗，還能夠有效促進教師與學生之間的溝通與交流，促進學生發展積極向上的情感體驗。
小學語文教材中的課文都是根據學生年齡特點、接受能力、身心和情感發展的特點來編選的，其中蘊涵著作者豐富的情感。盡管低年級課本的內容比較簡單，但也包含著豐富的情感。小學低年級學生由于年齡特點、實際經驗以及智力水平的限制，有時候對于情感的理解還不夠深刻，如課文中英雄舍己為人的高尚情操，科學家刻苦鉆研的獻身精神，醫生救死扶傷的忘我境界等等。要讓小學生理解、體會并能感受作者的感情，就要求語文教師刻苦鉆研教材，準確地理解文章蘊含的思想感情，要將自己的情感與課文傳達的思想情感融合在一起，準確、恰當的傳達給學生，課堂上與學生進行充分的感情交流，這是課堂教學情感教育的基礎。用教材中的情感來襯托教師精心創設的教學情境就是為了學生能夠觸景生情，積極地參與到課文內容、教學情境進來，從而讓他們自己去感受，自己去體驗，最終能真正深刻地體會到文中的情感；同時也希望通過課文中的真善美去培養學生的真心、善心、良心。
（二）注重潛移默化，塑造健全人格
潛移默化、潤物無聲的教育，能夠對學生的知識獲得、技能提高、生命成長產生長遠的影響。自然和怡情是情感教育的主要特征。因為自然，消除了學生對于強行灌輸引發的抵觸情緒；因為怡情，使得教育更具有感染力，更容易讓學生在不知不覺中接受。潛移默化的教育需要教師把握教育契機，比如對于剛剛過去的端午節，孩子們在小長假過后返校后，教師就可以問學生：“你們在家里吃粽子了么？大家知道為什么吃粽子嗎？有什么來歷嗎？你還知道端午節我國其他地方有哪些風俗習慣？”學生們踴躍發言，不懂的可以回家問大人、上網查詢，最后再統一歸納、總結。這樣，不僅培養了學生的動手、動腦能力，更重要的是通過這樣一個教育契機，培養學生人生處處皆學問的好學、進取的健全人格。
學生成長中的點滴細節，往往是最富有“含金量”的教育資源。關注細節，關注學生成長歷程中的生命元素，注重潛移默化對學生的影響。教師要善于發現師生交往中內含情感因素的細節，將其生成教育資源。成功的教育往往是注重細節的教育，優秀教師都非常注重細節的職業品質，教育的智慧都閃現出細節關照的魅力。
總之，情感的培養是小學語文教學的重要任務，同時它更是提高語文教學效率的重要手段。小學語文教學對培養小學生的情感有著得天獨厚的條件。盡管新課改已經實施了好幾年，但是由于受“應試教育”的影響，從目前小學語文教學的現狀看，情感教育在語文教學中并未得到應有的重視，并且得到有效的實施。突出小學語文教學過程的情感性，重視培養學生高尚的情感，讓學生有良好的情感體驗，是語文老師尤其是小學語文老師需要認真研究、對待的重要課題。
