時間：2022-05-24 08:39:49
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課程改革的根本目的是尋求教育的內在規律，是要讓教育能夠真正體現以人為本的思想（人的健康、和諧的發展），是根據社會的發展、科技的進步的需求培養合格的人、有用的人。所以，課程改革的前提應該是保證教育過程的平穩、健康、正常。
但是，目前好像存在著一些偏激與浮躁。把課程改革規定必須要在什么時間內完成，規定在一定時間段之內要出成果。不是探索課程改革所應該走的光明而有前途的道路，而是把課程改革當作一場疾風暴雨的運動，只允許成功，不允許失敗，力圖追尋課程改革的光環與金杯。仿佛是教育官員與各級教育行政管理人員只要下定決心，就一定能夠排除萬難，就一定能夠跨上課程改革的同一個平臺，就一定能夠實現教育的跨躍式發展，課程改革就一定能夠把教育存在的問題全部改掉。
既然是探索教育的內在規律，恢復教育的本來面目，課程改革就不應該有成功和失敗之說。按照內在的規律辦事，恢復教育的本來面目，就必然是循序漸進的，就必然是穩定發展的。教育只有在穩定的基礎上才能夠有發展。穩定出質量、穩定出效益。
二、教師是課程改革的主力軍
在新一輪的課程改革中，要轉變觀念，改變行為，這一切，難道僅僅是指教師嗎？其實要真正轉變觀念、吃透課程改革精神，首先是承擔課程改革的領導者和教育教學研究者。
但是現在出現一些奇談怪論，“課程改革最大的阻力來自于教師，因為觀念不轉變，理念不新，教法陳舊，只重視學生的學習成績、考試成績?！?/p>
在教學的過程中，的確存在著一些以應試為目的的現象，但是有沒有深入細致的分析，根子在哪里？如果教育行政管理者僅是把課程改革放在嘴上，不加大力度的領導。如果教育教學研究者不深入細致的去研究引導，把教育教學的質量僅僅定位成考試質量。如果學校的行政管理者（校長）仍然是心系招生（吸納優秀學生、廣納財源），心系考試（過分追求升學率，提高片面的社會評價學校的衡量標準和美譽度）。如果社會評價學校辦學質量的標準就是升學率的高低。在這種狀況下，教師們能夠全身心的按照新一輪的課程改革要求去組織教學嗎？
現在為了保證課程改革工作，加大培訓力度，要求教師持證（培訓合格證）上崗。在培訓過程中，教師們均能積極參與，討論熱烈。在培訓過程中，教師們均能夠認識到我們在教學組織過程中的不足。因為教師們都清醒的認識到，要提高課程實施的水平，必須掌握課程實施的技能。而在課程改革的初期，提高課程實施水平、提高課程實施的技能，必須要通過相當數量的研究課來研究討論，必須要通過相當數量的范例課來觀摩學習。要達到這樣的境界，不是一蹴而就的。我們能夠根據課程實施初期的一兩節課，就能夠指責教師“理念和教學脫節，沒有真正把握課改精神”嗎？我認為不能。
面對這種現狀，課程改革的領導者、管理者就必須按照課程改革的要求有效的領導和管理，教育教學研究人員就必須按照課程改革的規律，踏踏實實研究，實實在在開展各類“研究、指導、服務”的工作。
如果非要談談課程改革的最大的阻力，我認為，課程改革的最大的阻力是課程改革的領導者不具備領導的能力、教育教學研究機構沒有真正起到“研究、指導、服務”的職責、仍然用考試成績這唯一的指標來衡量教育教學質量。
我相信，在課程改革工作中，教師是真正的主力軍。課程改革必須緊緊依靠廣大教師。
三、要用發展的眼光看待課程改革
我國的教育改革一直在不斷進行（習慣上用多少次表示），本次改革是第8次，課程改革將不斷的進行下去。
一大批有志于中國基礎教育發展的學者和基礎教育工作者，多年來，努力探索現代教育的規律，把握國際教育的發展前景，深入了解中國教育發展的歷史，了解中國基礎教育的現狀，理智、冷靜的去設計教育改革（課程改革）。然而，同樣有一些新生代的“學者”，不了解中華民族的優秀傳統文化卻大講傳統文化的不足；不了解中華民族教育內涵卻只講國外的新名詞；不了解教研工作的實際情況卻抓住一點皮毛批判這個不是、那個不對，不了解中國基礎教育的現狀卻變成了基礎教育改革專家。有一些人總是喜歡談論原有的教育多少個不是，將來的教育多少個是。甚至于把原有的教育稱之為是“扼殺人才的教育、是抹殺學生靈性的教育”。仿佛第8次課程改革不是在原有基礎教育改革的前提下開展的，不是在中國基礎教育厚實的基礎上進行的，而是這些新生代的“學者”在荒蕪的原野上所構建的。從這些“課程改革專家”的言論中感覺到，他們好像不是接受中國的基礎教育培養出來人才，他們好像是浸泡在“洋奶”里長大的，只有國外的教育才算得上是教育。
所以，一切教育工作者，特別是基礎教育工作者，要理性的思考，研究中國的基礎教育，研究教育內在的規律，讓教育回歸自然，回歸教育的本來面貌，使學生真正得到和諧、健康的發展。同樣，我們也希望一些課程改革的專家在課程改革的過程中多一些平常心。
我堅信，隨著社會的進步，課程改革將不斷進行，課程改革之路必將是光明之路。
四、課程改革不應該要求立即上同一個平臺
在課程改革起始階段，有“大家均站在同一個起跑線上，要同時上課程改革成功的平臺”之說。教育要發展，必然是穩定、自然、和諧的發展，是在原有基礎上的發展。原有基礎存在差異，發展就是不平衡的。
差異存在是多方面的，有區域差異、經費差異、管理隊伍差異、教師隊伍差異、學生生源差異等。
造成差異的主客觀因素很多，其中教育策略造成的差異也是非常大的。有些人說：“教育策略本身不會造成差異，只不過是有的人會利用策略，有的人不會利用策略”。實際上，有些教育策略的制定，好像對所有的區域、所有的學校都是一樣的，實際上有著天地之差別。就拿“要擇校、上民辦”這樣一種策略，各類學校都能夠運用嗎？再如“高中錄取以第一志愿為準”，道理上非常公平，實際上面對多年發展已經存在差異的不同學校，所招收到的學生就存在極其明顯的差異。
有些差異是客觀存在的，有些差異是短時間無法消除的，有的差異是永久無法消除的。相同的經費投入，產生的效益也是不一樣的，同樣也存在差異，由于差異的存在，造成教育發展極端的不平衡，所以教育部在加強對薄弱學校扶持的前提下，提出均衡發展的思路，非常正確。均衡發展不是讓發展好的學校停止發展，而是讓發展有缺陷的學校加快發展，努力達到高標準的合格要求。所以，均衡發展是一種教育發展的思路，是長期工作的思路，目的是尋求發展，真正得到發展。這樣一種思路，在新一輪的課程改革中同樣非常重要。特別是在課程改革的起始階段，所謂的“條件不具備”、“課程改革要站在同一個起跑線上，就必然要上同一個平臺”這樣的說法值得商榷，也不是實事求是的態度。
對于課程改革，關鍵在于實踐與研究，在實踐研究的過程中努力提高課程實施水平，在提高課程實施水平中尋求學生的發展、教師的發展、學校的發展。
五、在課程改革中教師要會關注與賞識學生
教師在教學過程中，關注點對教師的發展有著密切的聯系。教師如果關注所教的學生在考試中能否考出好成績，教師必將回去研究考試、研究試題，力圖編出幾套突出重點、對路子的試卷。這樣的教師，最后必然成為編題和解題的行家里手。由此可見，教師的關注，不僅僅關系到學生的成長，對教師的成長同樣起著作用。關注點不同，思考的問題不同，行為方式就不同。面對基礎教育的改革，我們的教育是為了中華民族的復興，是為了每一位學生的發展，教師應該如何關注呢？
難道我們仍然只關注學生考試科目的學習，與考試科目無關的學習我們就不關注嗎？不考試的學習活動可以排斥嗎？
難道我們仍然只關注學生的知識與技能的提高，學生的價值觀我們就不關注嗎？學習過程中的態度與情感應該不理會嗎？
難道我們仍然只關注學生在學校的學習狀況，對學生終身學習的愿望與能力就不關注嗎？忽視學生的中遠期的發展嗎？
難道我們仍然只關注對學生的共性要求，對學生個性特長發展的需求就不關注嗎？學生的自主性、富有個性的學習愿望就可不理睬嗎？
難道我們仍然只關注全體同學的健康發展，對個別學生的尊嚴就可以不關注嗎？學生的人格不應該受尊重嗎？
難道我們仍然只關注學生參加學校組織的活動，對學生校外的娛樂活動就可以不關注嗎？教師不能夠和學生一起開展娛樂活動嗎？
難道我們仍然只關注學習成績好的、競賽出成果的學生，對其他學生的點滴進步和成長就可以不關注嗎？
由此可知，教師要學會關注，教師要學會賞識，教師要重新認識學生的成功。我們認為的成功，不是依托在多數學生失敗與淘汰的前提下的成功?；A教育的成功，是面向全體學生，每一個學生均能夠得到發展的成功。要取得這種成功，教師必須學會關注與賞識。關注學生在教學過程中的參與，關注學生在教學過程中的體驗與感悟（綜合實踐課程、研究性學習），關注學生的思維火花，賞識學生的主動學習、自主學習的態度，賞識學生的探究精神、賞識學生的點點滴滴的進步。
六、新一輪的課程改革，不要求學生掌握“雙基”嗎？
在新一輪課程改革的初期，有的教師在組織教學中，特別是在開設研究課、公開課的教學中，高度關注過程與方法、態度情感與價值觀，而刻意回避知識與技能的教學，生怕扣上“穿新鞋，走老路，仍然是知識教學的模式”的帽子。于是乎，想方設法在“過程與方法”方面做文章，在“態度情感與價值觀”方面出花樣?；A教育課程改革的目標中明確指出：改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
從此項改革的目標中可知：1、原來的書本知識，有“難、繁、偏、舊”的傾向；2、書本知識不等于學生終身學習必備的知識；3、課程改革的目標是要精選終身學習必備的基礎知識和技能。所以，在新一輪的課程改革中，從課程標準的研制到實驗教材的編寫，都必須改變課程內容的“難、繁、偏、舊”，精選終身學習必備的基礎知識和技能。當然，教師在課程實施中，如果要從“知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀”方面綜合考慮，是課程改革所要求的。但是態度情感與價值觀不是每一節課刻意追求的，是整個課程設計的總體價值觀、課程改革的終極價值觀。所以，我們不應該用知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀的要求來衡量每一節課。
我認為，在進入新一輪課程改革的初期，亟待解決的問題是什么？是每一位教師均要牢牢把握住課程實施的底線。底線是基礎，底線是核心，底線就是新的課程標準中新構建的知識與技能。這種新構建的知識與技能，與我們以前所熟練了解的書本知識是有差異的。如果不能夠盡快掌握新構建的知識與技能，仍然用老的書本知識的框架來看待新的課程內容，就是底線沒有把握住，基礎與核心沒有抓牢。由此可知，新一輪的課程改革不是反對知識與技能的教學，而是要求我們研讀課標，鉆研教材，重新認識新構建的知識與技能（是基礎，是核心），在傳授知識與技能的過程中注意學生學習的過程與方法，努力將學生的態度情感與價值觀滲透與教學的全過程中。
七、對教學常規的反思與研究
在課堂教學常規管理條例中，若干個認真（認真備課、認真上課、認真批改作業、認真組織測試、認真輔導、認真講評等）和若干個統一（統一備課、統一進度、統一布置作業、統一測試、統一講評等），是重要的規范條例。在很長一段時間內，這些重要的規范條例，對于青年教師的成長，對提高教學成績，發揮了很好的作用。面對新一輪的課程改革，認真反思這些教學常規，發現這樣高度的統一，是否忽略了教師的創造性？是否忽視的學生的層次性？是否忽視了教育教學資源的優化重組？再加上各級出版社和教學研究部門某些“教學研究成果”，使得教學參考書、單元檢測試卷、天天練、課課練、精選習題集、優秀教案匯編，琳瑯滿目，品種齊全的配套教學輔助資料滾滾而來。新一代的師范生，剛剛走上教學崗位，配套的大餐任你選擇。如果自己不愿意去過多的思考，可以不探究，原樣照搬，照樣過日子。以至于出現教師在講臺上講第一句話，學生就知道教師要講的下一句話（學生同樣也有教學參考書）。逐漸形成了教師的教育、學生的學習均是為了考試，教育漸漸偏離了本來面貌，失去了方向。在客觀上造成教學目標是重知識、精英化，教學過程是大批量、流水線，教學評價是選拔性、淘汰式。
面對新一輪的課程改革，對原有的教學常規，僅僅是簡單的拋棄嗎？我們認為不是。要認真備課。認真備課包括兩方面的要求，個人研究以及集體研究。所以，這種備課應該牢牢把握“個人領悟、集體研究、把握課標、重組資源”的原則，最終能夠形成具有教師個人風格和符合學生認知規律的教案或學案。要研究上課。這種上課不是一種簡單的知識傳授與記憶的過程，也不應該是教師展示自己才華的過程。符合新課改精神的上課應該是“體現自主、創設合作、引導探究、注重過程”的教學，是讓學生真正的在進行學習的過程，是一種有效教學。要進行練習。因為有效知識的積累，綜合運用能力的提高，沒有一定有效訓練，根本無法達到要求。這種練習應該是“夯實基礎、有效訓練、聯系實際、強化體驗”的練習。反對心中無數、目標不準的大運動量訓練；反對在教學中忽視基礎，用人為編制的偏、難、怪、繁等“創新”出格的試題來訓練學生。
要開展輔導。這種輔導應該是“全面輔導、崇實輔導、因材輔導、及時輔導”。要組織評價。這種評價，不是一味的進行甄別和選拔淘汰式的考試。在教學的全過程中，評價的目的是鼓勵學生和教師在原有的基礎上有所發展，是有利于學生個性特長的發揮，潛能得到挖掘。這種評價應該是“形式多樣、主體多元、改進教學、促進發展”。新課程，新理念，新教學，必然應該有新的教學常規。所以，我們應該反思，我們更應該探索創新，盡快形成能夠激活教師創造欲望的新的教學常規來促進課程改革。
八、從學生的心里話談課程改革中的教師、學生、教學
在1993年，南京市第一中學校團委在慶祝教師節時，開展學生“對您說句心里話”的活動。要求每一位學生不記名的給每一位教師寫一句心里話。每一位學生的短語片言，我一直保留至今。當我再次取出閱讀時，驚奇地發現，學生對教師提出的要求、建議、或意見，竟然是那么符合新一輪課程改革的目標和要求。以下是我將學生所寫的一句句“心里活”進行了適當的編排并進行了議論，從中是否能夠了解學生對教師及教學的要求和愿望呢？化學老師：在初中就知道你的課上的好，希望合作愉快。（議論：學生希望和教師的關系是一種合作的關系，是啟發者、引導者、點撥者。）我很喜歡你的課，不僅僅因為我是課代表，也因為你的教法——好！你用了什么“催化劑”使我們在你的課上“性質”如此活潑，可否告知一二？（議論：體現學生主動、自覺、積極參與的前提是什么？是要讓學生的“性質”活潑。）化學課上您妙語連出，將一個個知識點融入笑聲中。（議論：教師的教學方法，并不是簡單的傳授知識。學生希望教師們能夠將知識點融入笑聲中，實際上是要求教師巧妙設計，具有駕馭教材、把握課標、整合資源的能力。）
您的課妙趣橫生，充滿活力，您的課氣氛活躍，我們很喜歡聽。（議論：課堂教學中要引導學生自主、合作、探究式的進行學習，前提是什么？是學生喜歡這門課。）化學老師：我非常愿意做你的學生。您就像我們的大朋友，您是我們的良師益友。你的脾氣真好，好像做事也很細。上您的課，似乎是朋友之間談心，很隨和。您的一絲不茍的精神使我感動，奇妙的實驗使我對化學充滿興趣。希望你能常帶微笑。（議論：建立新型的師生關系，并不是僅僅停留在嘴邊上的。您會對學生發脾氣嗎？您真的能夠發下架子，去做學生的大朋友嗎？教師在平時的教學中，所處的地位和學生是絕對的不平等。在這種絕對的不平等中，如何體現師生平等、和諧、互動、共同發展呢？）您是我最敬愛的老師，因為你從不發脾氣，也不留很多作業。（議論：在應試教育痕跡非常重的教學環境中，我們的教師敢于給學生不留很多作業嗎？要敢于不留很多的作業，教師的負擔可是不輕的。要吃透教材和課程標準，要能夠把握住教學的臺階和尺度，要能夠經受住家長對你片面的指責和可能出現的不公正的評價，更重要的是教師真正要能夠做到對學生了解。）化學老師：奇妙的化學實驗把我帶入微觀世界。我要用您教的知識制造一切。您是一個做實驗富有條理，百做百成的老師。您通過化學實驗和課堂講解使我了解了一些化學知識。請多做一些實驗，拓寬我們的知識面?；瘜W實驗您做的真棒，我愛上您的課。請您時刻提防有毒的化學藥品。下次實驗時，請為我們準備好防毒面具。對眾多化學實驗的好奇，成了對化學的好奇，也成了對老師您的佩服?；瘜W是我最感興趣的課目之一，現在是，將來也是，我會全力以赴學好它，希望能得到您的指點。做更多更有趣更成功的實驗吧?。ㄗh論：學生對學習感覺到越來越枯燥乏味，如何調動學生的積極性和創造性？激發興趣，有了興趣，學生當然愿意積極參與。）化學老師：我對化學試驗一直有濃厚興趣，但對化學的內容不太感興趣。在今后學習中，我一定改正這個毛病。我的化學學得很不好，但我有信心，我會在您的精心指導下學好這門課程。我在初中對化學興趣不大，但自從上過您的課后，化學課成了我最愛上的課之一。希望能夠在您的指導下更好的學好化學。（議論：對原來學習困難或者不感興趣的學生，仍然用機械的灌輸式的方法進行教學，教師是在教書本、教知識，是在進行大運動量的訓練，很可能是無效教學。這就提出一個問題，對這些學生更要關心愛護，更要注重點撥、啟發、引導。）化學老師：我希望您能多給我們講一些課外的小故事、小知識。希望今后在化學教學中，您能使上課的趣味性增強，并讓我們也能與化學實驗多接觸。（議論：學生不愿意成為知識桶，學生不甘心僅僅是呆板機械的模仿教師的操作，學生要求積極參與，學生呼吁教師盡可能的讓出三尺講臺，讓學生成為真正意義上的主體。）我們永遠不希望出現實驗不成功，希望您永遠上成功而有特色的課。愿你的風趣與幽默長存。愿您做實驗次次成功。愿您在今后能給我們更多的O2。愿酸、堿、鹽給您的生活帶來方便與樂趣。希望從您那兒得到一種特殊的“催化劑”，使我學習更輕松，學到的知識更多更牢固。謝謝您在我化學中添加的催化劑。謝謝你化身為梯，助我們攀登新的高峰。Mr衛：“味道”好極了！感覺真不錯?。ㄗh論：在新一輪課程改革中，我們如何做到“味道”好極了，感覺真不錯？這就需要我們踏踏實實的更新教育觀念，調整教學行為，走“學習、實踐、反思、研究、總結、提高”之路，讓每一個學生在適應他發展的教學環境中，得到真正的發展。）
九、用新一輪課程改革精神對教學案例進行分析
案例一教學要求小學1年級第九課，統計。今天大象家來了哪些客人？猴子、小狗、小豬?？梢园阉鼈兎诸惱硪焕?？知道了什么？學生動手剪花朵，按照紅、黃、綠、紫四種顏色分類貼在書上，知道什么？從圖片上將蘋果、梨子、西瓜、桃子、草莓的圖形剪下，分類張貼。分一分、排一排、數一數。教師設計與教學過程：
A教師：學生分組方式：學生分成小組，編號為番茄、黃瓜、土豆、辣椒等。（符合學生學習特征的具有特色的管理方式。）學習過程的激勵方式：開展今日冠軍榜活動，哪組學生表現出色，在今日冠軍榜上就貼上一只本組的蔬菜標記。（學生答對一次，在今日冠軍榜上貼上本組的標記，全組學生都非常高興，鼓掌祝賀，體現出合作學習的團隊精神。）知識與技能的學習：按照課本的要求貼花朵。設計了一顆神奇的水果樹，學生們前去摘水果，先分組統計結果，然后各組累計統計結果。最后通過今日冠軍的評比活動，強化統計的基本方法。師生共同進行小結。（教師利用教材，按照課程標準的要求組織學生學習，學習的資源可以重新組合，體現出學習自主、合作、探究式學習的過程。）
B教師：學生分組方式：把學生分成1、2、3、4等組。（用數據進行分組，科學化、標準化的管理方式。）學習過程的激勵方式：哪個學生表現出色，就在學生的腦門上貼上一只小星星。（哪一位學生答對了，小腦袋上貼上了一只小星星，這位學生昂頭挺胸的走回座位。教師說：給這位同學來點掌聲鼓勵。小朋友們鼓掌。）知識與技能的學習：按照課本的要求，貼花朵，貼水果，教師提出統計的基本方法。（教師按照教材組織教學，注重基礎知識與基本技能，達到了課程改革的基本要求。）點評學習的過程，就是評價的過程。A教師在整個教學過程中，教育資源合理構建，師生互動，共同進步。圍繞主線（統計），形式多樣，在學習中努力體現知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀的和諧結合，內容實在，方法巧妙，創意新穎。
案例二教學要求小學1年級，數的加和減。課本上畫的彩圖非常漂亮。一輛汽車到站了，車上有7位乘客，下來2位乘客，上去3位乘客。車上還有多少位乘客？7－2＋3＝？教師設計與教學過程A教師教學設計：教師自己是汽車駕駛員，講臺前當成汽車。請上7位小朋友，當乘客。開車到站了，現在下去兩位乘客，再上來三位乘客。問題：現在汽車上有幾位乘客？如何列出計算式？B教師教學設計：教師為了使教學更加形象生動，特意制作了投影圖片。在教學過程中教師感覺到效果還不好，解釋說，下次我把投影圖片制作成抽拉式的，一抽，從車上下來2位乘客，再一推，上去3位乘客，效果要好得多。點評在教學過程中教師和學生均是教育資源。教師在組織教學前，備課重在備學生，千萬不要被所謂的“要使用現代教育技術”而抑制了去思考學生。實際上，教師只要充分調動學生積極參與，教學效果既生動有形象。教師充當駕駛員，請7位小朋友到前面來（汽車上）。到站了，請2位小朋友坐回去（下車了），再請3位小朋友到前面來（上車了）。車上還有幾位乘客？學生積極參與，師生合作，共同學習。要激活教師的思維，喚醒教師的創造欲望，大膽設想，換說法，改條件，變情景，求實效。
案例三教學要求初中一年級（七年級）（下）數學第九章軸對稱。教師設計與教學過程A教師備課教案：簡單列出學生的學生目標，意圖讓學生自己創造出各種各樣的平面圖，然后讓學生自己進行分析。教學過程：上節課布置每一位學生帶一把剪刀一張紙。上課時讓每一位學生根據自己的設想把紙折疊一下，然后剪出一個平面圖形。（每一位學生剪出的平面圖形可能都不一樣）要求學生在自己剪出的平面圖形上尋找對稱軸并畫出。是一條？是兩條？還是無數條？將對稱軸的學生引入實際生活。備課教案：運用最新理論，設計教學模式，教案上出現框架圖，流程圖。教學過程：編制多媒體課件，教師設計出各種平面圖形通過多媒體課件展示。引導學生探索對稱軸。點評最新的理論僅僅是口頭上說說的嗎？現代教育技術僅僅是運用硬件嗎？千萬不能把教師的思維全部定勢在備理論、備設備、備模式，就是忽視學生。激活教師的靈性，激發教師的創造力，其著力點是如何啟發學生、引導學生、讓學生真正學會學習。運用各種教育資源是為了讓學生更好的學習，更好的運用。
案例四教學要求初中語文多音多義字的教學。、收藏。教師設計與教學過程教師教：“藏”這個字有2種讀音，表示的意義也有所不同。就說的“藏”，可以表示兩種意義。其一是，表示地區；其二是藏族，表示一個民族。學生舉手說：老師，這個字有5種解釋。，表示地區；藏族，表示民族；藏民，表示藏族的人；大藏經，表示佛教的經文；人體器官五臟，古文稱“五藏”。點評激勵學生，賞識學生，師生平等，教學生學會學習，這時候是火花迸射的最好時刻。但實際情況如何？教師問學生：你怎么知道的？學生答：我查詞典學會的。教師說：這有什么了不起。此學生滿腔熱情，期望得到教師的表揚，不料卻是一盆冷水。實際上，這位學生真是了不起。初中學生主動查詞典學習，是學習語文必須掌握的技能。而且教師通過備課僅僅介紹了2種，這時候真是應該表揚學生，激勵學生，同時還應該表態向學生學習，肯定這位學生主動自覺學習的態度，以此來激勵全體同學。
案例五教學要求：初一政治《人生需要高雅情趣》。教師設計一、學生演講時事伊拉克戰爭趣聞。教師點評：收集新聞，關心世界大事，本身就是一種高雅情趣。學生們都有哪些愛好、特長呢？能否給大家展示呢？二、分組介紹展示，邀請教師參與，當評委。談集郵：方寸天地，情趣橫生，是動力，激勵我熱愛生活，熱愛學習。詩歌組：學生自己書寫，教師給與指導修改。學生朗誦《綠色》。剪報：自己所喜歡的，剪貼成剪報本。書法介紹：行草篆揩隸?？谇俦硌荩何璧副硌荩很岳蚧ü殴~表演：小記者采訪：訪問綠色的小詩作者；訪問一位教師，您喜歡什么？教師答：最喜歡和學生交談。三、評析庸俗情趣1、評析學生玩游戲機過度對不對。（學生名言，游戲機是聰明人設計給愚蠢人玩的。）2、剖析中學生抽煙是好事還是壞事。點評把教師的講臺讓出來，成為學生的空間，讓學生盡展其才華，比空洞的說教有效的多。高雅的情趣，就在我們平常的生活中，我們要用心去發現，心靈的呼喚、心靈的感受，讓世界充滿美好，讓世界充滿愛
十、要讀原文，要干實事，要有一顆平常心
新課標的推出，對教學模式表示了較高的關注，希望通過合理選擇教學模式達到提高教學質量的目的。結合高中化學教學實際，要想提高教學實效性，就要做好教學模式的選擇工作，具體應從以下幾個方面入手：
1.教學模式的選擇應立足課堂教學實際
在新課標的背景下，高中化學教學模式的選擇是保證課堂教學積極效果的關鍵，在這一過程中，要想保證教學模式能夠滿足教學需要，達到促進教學發展的目的，就要立足課堂教學實際，充分發掘課堂教學潛力，選擇與課堂教學緊密結合的教學模式，提高整體教學效果。
2.教學模式的選擇要考慮學生的接受能力和基礎
在教學模式選擇過程中，既要保證教學模式具有一定的先進性，同時還要使教學模式能夠符合教學實際和學生的接受能力。換句話說，教學模式的選擇要與學生的基礎和能力配套，不然就無法起到提高課堂教學質量的目的。所以，教學模式的選擇要以學生的接受能力和基礎為準。
3.教學模式的選擇要符合教學規律
考慮到高中化學的實際難度，以及高中化學教學實際，教學模式的選擇應同整個教學過程綜合在一起考慮，使教學模式能夠符合教學規律，達到促進教學發展的目的。所以，教學模式的選擇應在充分了解教學規律的基礎上進行，以追求實效性為主要目的。
二、新課標下高中化學教學應實現教學方法的創新
在高中化學教學中，教學方法的選擇十分重要。新課標推出以后，傳統教學方法已經難以滿足高中化學教學需要，對現有教學方法創新成為了保證高中化學整體教學效果的關鍵。目前來看，新課標下高中化學教學方法的創新應從以下幾個方面入手：
1.高中化學教學方法的創新，應以傳統教學方法為基礎
在高中化學教學方法創新過程中，應積極吸收傳統教學方法的優點，做到立足傳統教學方法，在繼承中進行創新，使教學方法能夠滿足課堂教學需要，達到提高整體教學質量的目的。
2.高中化學教學方法的創新，應與教學內容緊密結合
如人教版《化學.1》“化學計量在實驗中的應用”一節的第一部分：“物質的量的單位———摩爾”，教材內容雖然簡化了“阿伏加德羅常數”的概念，沒有出現物質的量與微粒數、物質的量與物質質量的計算例題與練習，但在“學與問”中出現了相關的問題（計算），并且我認為學生也很有必要掌握這部分知識，也就是說教學中有必要下功夫讓學生掌握它。
3.高中化學教學方法的創新，應注重實效性
高中化學教學方法的創新，其根本目的是為了提高教學質量?；谶@一目標，我們應努力探索新的教學方法，以教學實效性為主要出發點，使創新后的教學方法能夠滿足教學需要。
三、新課標下高中化學教學應正確發揮實驗教學的作用
從高中化學教學來看，實驗教學是重要的組成部分，對于高中化學具有重要作用。由于高中化學中涉及到的化學反應較多，單純以講解的方式難以在學生頭腦中形成正確的概念。為此，只有依托實驗教學，以生動的實驗實例，才能達到提高課堂教學效果，加深學生對化學元素和概念的理解。目前來看，在高中化學教學中，應正確發揮實驗教學的作用。具體應做好以下幾方面工作：
1.制定詳細的實驗教學計劃，重視課堂實驗的作用
為了有效提高化學實驗教學質量，我們應根據教學內容編制詳細的實驗教學計劃，積極開展課堂化學實驗和實驗室實驗，使學生能夠在理論知識和動手能力上都能有所提高，滿足教學需要。
2.將課堂教學內容與實驗教學結合在一起，發揮實驗教學的作用
在實驗教學的開展過程中，要根據教學內容合理選定實驗內容，保證實驗教學具有一定的針對性，使實驗教學的作用能夠得到充分的發揮，達到促進課堂教學的目的。
3.對重點化學原理配以相應的化學實驗，加深學生對化學原理的理解
考慮到實驗教學的重要性，在講解重點化學原理時，應配以相應的化學實驗，使學生能夠對化學原理有更加直觀的印象，達到加深學生對化學原理理解的目的，提高課堂教學質量。
四、結論
一個將軍帶兵打仗不能只注重一次戰斗的勝敗，而應當考慮整個戰局，這樣才能保證最后的勝利。教師帶領一個或幾個班的同學們學習化學，不能只為一個或幾個知識點奮力拼搏，有一些知識點較難也不好理解，可以放一放，通過后面知識的學習自然就解決了，不要搞得人困馬乏，大家都失去信心。要知道在高中化學學完后同學們掌握就可以了，因此，整體意識的形成有利于高中化學的教學和學習。
二、培養同學們建立化學知識結構體系
新課標知識結構體系的建立是學好化學必不可少的環節，也是培養化學素養提高化學能力的必然途徑。沒有知識結構體系的知識是零散的，既易忘又不便于用。新課標的知識結構體系為：必修1和必修2是讓同學們知道高中化學有哪些內容，都是介紹性不宜太加深，在后續的學習過程中逐步加深。因此，在學習必修1和必修2時不要過多擴充，更不要穿新鞋走老路。由于必修1都是一些高中化學必須掌握的基礎知識，且后續學習中經常用到，要放慢速度多聯系多鞏固；必修2速度可以加快，因為選修內容是對必修2的補充和加深。
三、培養同學們提高課堂效率能力
雖然我們提倡素質教育，提倡學生在課堂的主體作用，但由于高中學生的知識量有限、新課標知識結構不完全以及分析問題和解決問題的能力還沒有達到一定的高度，教材中新授課內容要讓同學們自己解決難度較大，我認為高中化學主要還是傳授型教學，既然這樣提高課堂效率就成為同學們學習的關鍵?，F在多數的課堂還是教師講解，學生聽課記筆記，之所以這樣主要是：教師只講是什么不問為什么，學生只記筆記不想為什么，一節課師生互動很少，課堂枯燥無味。
四、培養同學們利用好教材和教學參考資料的能力
教材是國家教育部提供的學習必備材料，它不僅為同學們提供了知識內容，還提供了知識范圍。不同版本的教材，基本內容是不同的，因此在高考中規定了哪些省份用哪種版本教材。為此高中化學教師應當了解本地教材版本，讓同學們利用好教材。以人教版教材為例，教材中除了一些基本內容，還增加了“學與問”、“思考與交流”、“資料卡”、“科學探究”、“家庭小實驗”、“實踐活動”、“科學視野”和“習題”等相關內容，這些內容都是對基本內容的補充和擴展，同學們在把握基本內容的同時，也要將這些信息進行了解。
五、培養同學們自我復習和自我總結的能力
我們就先努力培養學生學習化學的興趣。柏拉圖說過：“興趣是最好的老師”，學生在學習活動中，對自己感興趣的現象、原理、規律等，總是主動、積極地去認識、探究。因此，在教學中，應設法激趣，以誘發學生的探究動機。作為一名化學教師，處處從教學需要出發，深掘教材知識精髓，探索學習興趣爆發點、激發學生學習興趣，不但能打破死氣沉沉的課堂氣氛，而且能激活學生創造性思維，充分調動學生學習的趣味性，積極性和自覺性，從而，成為化學教學素質教育的一條事半功倍的有效捷徑。
一、從教材出發
江蘇省高中正在進行新課程改革，所用的教材都是新的，與以往的教材不同，新教材中設置了“交流與討論”，“拓展視野”、“化學史話”等不同的教學欄目，能更好地激起學生的興趣。激發學生興趣、目的在于激發學生學習化學的熱情。教書不是耍貧嘴，說笑話，也不是抖包袱、吊書袋。一切脫離教材，不切實際的調侃，都會有嘩眾取寵之嫌。與此相反，只有博覽群書，深挖教材，不斷研究新課標與考試說明，具備一桶水、一井水的知識功底，帶著深厚的愛生激情，披文入情，把握知識要點，體會感情空間，才能理清教材思路，融會貫通，選準知識興趣爆發點，灌滿“一杯水”。
二、興趣的激發。
興趣的激發就是觸發知識興趣的爆發點。學生初學化學，急切期望了解何謂化學？化學有何用？怎樣學化學？等等問題。我在第一堂課就作了兩個小演示：一個是‘玻璃棒點燈’——取少量高錳酸鉀晶體放在表面皿（或玻璃片）上，在高錳酸鉀上滴2、3滴濃硫酸，用玻璃棒蘸取后，去接觸酒精燈的燈芯，酒精燈立刻就被點著了。再一個是‘噴霧顯字’——事先用毛筆蘸酚酞溶液在白紙上寫“化學”二字，待干后，用裝有稀氫氧化鈉溶液的噴霧器向紙上噴霧，在“白紙”上顯示這兩個鮮紅的大字。從而先聲奪人激起了學生學習的熱情和強烈好奇心。在此基礎上，我又演示了鎂帶的燃燒與白熾燈泡的通電發光等實驗，使學生較容易地掌握了物理變化與化學變化的本質區別。我在教學實踐中體會到：激發學生興趣，是行之有效的好辦法。我在教學中注意到以下幾點：
1、示范性。教師是課堂教學的組織者、領導者和管理者，其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量，具有很強的說服、教育能力，是影響學生情感體驗，制約課堂心理氣氛的重要因素。所以，教師要不斷完善自我，形成和發展優良個性品質。教師的個性品質對學生個性品質的形成和發展的示范和導向作用已被國內外大量研究證實。正如烏申斯基說：“只有個性才能作用于個性的形成和發展?！蓖瑫r，有關研究還表明，教師的個性品質能影響學生智力的發展，影響學生的學習成績，因而在教學過程中，教師優良的個性品質，有利于營造和諧、愉快的課堂氣氛，能充分調動學生的學習興趣，激發學生強烈的求知欲，發揮學生的學習潛能。
2、新奇性。新鮮的教學內容，新奇的儀器實驗和新穎的教學方法，甚至教師的服飾、體態和手勢都能引起學生的新奇感，增添學生上好化學課的樂趣。
3、淺易性。教學要深入淺出，無論多么高深的理論，都有一個從易到難的過程。作為教師要著意分解，讓學生感到并非深不可測，高不可攀，從而可以循序漸進，完成教學任務。
4、直觀性。以前的小黑板、掛圖、示范，現在的沙盤、錄相和多媒體教學、都能直觀明了地揭示、演示教學內容，更可以激發學生興趣。
5、游戲性。將不同的教材、內容、編成各種有趣的小實驗、小演示，化學小魔術既能放松學生身體、心理，又能激發學習興趣，教師可根據學生年齡、愛好適當操作。
杜威說過“興趣是生長中的能力的信號和象征”。作為教師，只要吃透教材，把握要點，做教學的有心人，實踐就能揭示許多興趣爆發點。
三、興趣的發展
化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗是化學學科的最大特點。實踐證明，生動有趣的化學試驗是激起學生興趣的重要因素。一種原素的發現，一個定理的形成，做不做實驗，學生興趣和學習效果截然不同。因此，要發展穩定學生興趣，教師除了做好教材中已有的實驗外，還要結合教學內容，補充一些趣味實驗。如：白磷的水下燃燒，鎂帶在二氧化碳氣體中的點燃，氯酸鉀中氯元素的鑒定，酚酞等各種試劑的應用等都會發展學生的興趣，使抽象概念變得生動直觀、增強學習效果。
作為教師要充分了解學生，做好學生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也?！币朴诓蹲剿麄兩砩系摹伴W光點”，應對有創新或有不同觀點的同學首先給以肯定，對有創新的同學給以高度的贊揚，對有進步的學生每次給以鼓勵性的評語，尤其要注意多為差生創造成功的機會，讓他們品味、體會成功的滋味。使他們形成“我也能學好”的良好心理狀態，讓學生體驗到自己的價值，讓學生去感受成功的喜悅，使學生體驗到“跳一跳，摘到桃子”的愉悅。所以，激勵是興趣的發展的正催化劑。
四、興趣的持久
做氫氧化銅跟酸的反應實驗，用現成的氫氧化銅粉末，現象并不明顯。但若在此基礎上，用硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液混合，先制取鮮明的藍色絮狀沉淀，再加鹽酸溶液，使沉淀溶解又變成藍色溶液，現象將更為明顯。在做Cl-、SO42-的檢驗時，學生往往對滴加稀硝酸的作用不易理解，這時若補充上碳酸鹽沉淀生成與溶解來對比說明，就能鞏固已學知識。學習金屬活動性順序時，補充演示金屬鈉跟水的反應試驗和金屬鈉跟硫酸銅水溶液的反應實驗，便能增強實驗效果。
化學用語的集中出現，能使學生產生畏難情緒。教師為穩定學生學習興趣，可對常見元素符號提前按周期表中的族分散識記；把金屬活動情形順序表中的十五種元素，分成五組記憶；把1—36號元素及其它主族元素和0族元素，按周期表格式畫成一表，印好發給每個學生，讓他放在口袋里，天天識讀，很快便能認全、記熟、會寫。
1．培養思維能力
而初中化學教學中，實驗現象的描述、化學計算、化學實驗的操作，都有一定的嚴謹性．探究化學現象、解決化學問題，都要按照一定的程序來操作，絕不能想當然，這就需要培養學生的思維的嚴密性．如描述物質性質，按照描述物質的物理性質———化學性質順序進行;化學計算時，按照先書寫化學方程式———代量計算順序進行;化學實驗儀器的裝配:從上到下———由左到右;合作探究學習:假設———設計方案———實驗驗證．在初中化學教學中，教師要有意識地反復訓練學生的有序思維，決不允許學生漫不經心或者顛倒順序的現象出現，為以后化學實驗操作保證安全打好基礎．
2．開展合作探究
新課程提倡，教師要引導學生學會自主學習、合作學習、探究學習．傳統的化學教學模式是滿堂灌，教師獨霸講臺，學生鴉雀無聲，師生在想象中完成化學知識的傳授和化學實驗的操作．隨著教育現代化的實施，城鄉初中都有條件從事化學實驗活動．自主、合作、探究學習的就有了必要性．通過合作探究學習，化學知識與原理得到了鞏固，生生合作意識得到增強，交流溝通創新能力得到培養［1］．如，討論空氣中的二氧化碳問題，教師可以先分析二氧化碳在空氣中的占比、消耗的情況與生產的途徑，進而提出，你對空氣中的二氧化碳的含量的變化有什么觀點呢?此時很多學生紛紛發言，大膽預測:有說二氧化碳的含量會增加;有說二氧化碳的含量能保持不變;有說，根據環境而定，風大風小含量不一樣能將含量高的吹向含量低的地方;有說晚上不存在光合作用．眾說紛紜，學生展開討論，各執一詞，互相補充與反駁．在這樣的情況下，小組合作學習的優勢就凸現出來，推動了每一位學生都參與進來，積極地思考．
3．分層次教學
新課標指出，學生與學生之間存在著差異，教學要面向一切學生，為學生終身發展打好基礎．這就要求教師要根據學生的學習差異進行適當分層次教學，努力讓每一個學生都有獲取成功的機會，收獲成功的喜悅．不能只重視學習能力強的，忽視學習能力弱的學生．在實際教學中，教師要講究化學問題的切入點，力求低起點，滿足學習能力最弱的學生的需求，對于學習能力中等的則涉及具有一定難度的問題，學習能力超強的學生則以涉及開放題供他們深入研討．如設計這樣的問題:你知道有哪些滅火方式嗎?假如某個圖書室著火了，應該選擇哪種方式進行滅火呢，它的原理是什么呢?請你根據滅火的需要，在滅火器生產上能否進行合理化改進?這三個問題就是針對不同層次學生設計的．第一個問題適合學習能力弱的學生回答;第二個問題適合中等層次的學生回答;第三個問題就需要學習能力超強的學生回答．這樣的分層次就能照顧每個學生的發展，不同層次的學生收獲不同的成功，有效地提高課堂教學的效率．
二、學會反思，凝煉自己教學精華
教師寫好反思，就會將處理教材時的感悟、設計教學過程時的思考、課堂生成的靈感、組織合作學習時的智慧等記錄下來，不讓自己耗費的大量心血白流，其中獨具匠心之處加以歸納和
三、總結
新課標下的高中化學教學更注重化學實驗教學，要求將教師演示實驗轉變為學生演示實驗，發揮學生在實驗課堂教學中的主體性，提高學生的動手操作能力，在此基礎上，教師還需合理改進和補充實驗，挖掘教材中的探究素材，并將其設計成探究實驗讓學生進行探究學習，促進探究能力的培養［1］。同時，教師需擴充分組實驗，擴展課外實驗，激發學生的求知欲和好奇心，啟發學生的創新思維，使其能夠在自己生活的環境中找到實驗器材，自己設計實驗方案，開發自身的創新潛能，在實驗中探尋更多未知原理和規律。
2.新課標下高中化學實驗室教學的優化策略
2.1發揮高中生的主體性
新課程改革對高中化學課堂教學提出新的要求，它要求發揮高中生的主體性，營造良好的課堂氛圍。因此，在高中化學實驗教學過程中，教師要對教材內容有全面了解，合理組織演示實驗，并鼓勵學生積極參與操作實驗，實驗前教師需要求學生明確實驗目的、實驗器材、實驗步驟等，實驗中要求學生仔細觀察和記錄實驗現象，并認真思考出現此種化學現象的原因，最后用所學化學知識解釋實驗現象，得出實驗結論［2］。例如，在驗證二氧化硫具有漂白性的實驗課堂中，教師首先要讓高中生回顧已學的次氯酸的漂白性和藥用炭的吸附性，積極思考漂白的不同原理、實驗現象的異同；其次開始演示實驗，實驗過程中要求學生觀察和記錄實驗結果，加深學生對二氧化硫的漂白原理的理解；最后讓學生利用二氧化硫的漂白原理講解為什么會得出此種實驗結果，總結二氧化硫的性質。通過此種方式，不僅可以體現學生在實驗教學中的主體地位，而且可以鍛煉學生的思維和實驗能力。
2.2培養高中生的探究能力
在傳統的高中化學實驗教學中，教師通常根據高中化學教材所提供的設計方案進行實驗，雖然可以有效驗證某些實驗現象，但學生無法明白其中化學原理，不利于培養學生的探究能力［3］。因此，新課改背景下，教師需將驗證性實驗轉變為探索性實驗，并將高中生已掌握的知識與探索實驗有機融合，努力培養學生的探究能力，激發學生的探索思維，使其學會知識遷移，能夠在實驗過程中發現新問題，思考未知問題，進而采取多種方式解決問題［4］。例如，在配制100mL1.00m0L/NaCl溶液的實驗中，教師可以只介紹高中生實驗內容，讓學生自己分組操作實驗，若學生在實驗過程中遇到不懂的問題，教師則需加以指導［2］。實驗結束后，每組學生都讓教師對自己配制的溶液進行評價，此時教師需針對性地指出學生所存在的問題和在實驗過程中出現的違規操作，并結合實驗中的問題與學生展開討論，解決相關問題。在此過程中，學生需對自己的實驗情況進行回顧和思考，總結存在的問題，并積極探索。
2.3挖掘高中生的創新潛能
高中化學實驗中包含許多化學原理和規律，若僅按照教材內容進行講解，則無法激發學生的創新思維。因此，教師需根據高中化學相關課程設置和教材內容，擴展和完善實驗教學內容，為高中生提供更廣闊的創造空間，從而挖掘高中生的創新潛能，不斷提高高中生的創新能力［5］。如在鐵與水蒸氣反應的實驗教學中，教師應讓學生自己設計實驗方案驗證實驗結果，并讓學生比較各種實驗方案，總結自己的設計方案存在哪些不足，不斷完善自己的方案，通過分析和總結，學生可以體會到設計的原則和要點，發揮自己的創新思維驗證實驗現象，從而培養創新精神，促進全面發展。
3.結語
在傳統教育體制的影響下，許多高中化學教師會利用灌輸式的教學方法開展教學，學生的主體地位在教學實踐中得不到顯示。在化學課堂中，許多學生在進行被動學習，沒有化學學習的熱情，大大影響了高中化學的教學效果。在新課程標準下，教師需要對教學模式進行有效轉變，解放自己的教學思想，更新教學方法，用實際行動去轉變傳統的教學手段，才能讓高中化學教育局勢得到逆轉。首先，教師要學會將課堂交還給學生，讓學生參與到課堂活動中，爭取讓每一位學生都可以體會到化學學習的樂趣。其次，教師要對自己的課堂角色進行轉變，不能將自己作為課堂中的權威，而要與學生共同學習。比如在講解《最簡單的有機化合物———甲烷》的時候，教師可以在課堂導入階段與學生討論有關于甲烷的問題，討論甲烷在生活中的存在、其存在的積極意義等。教師通過拋磚引玉式教學給學生創造更多的表達機會，會讓學生成為學習中的主動者，促進傳統教學模式的轉變。
二、加強和諧師生關系的建立
和諧的師生關系，對于高中化學教學質量的提高是十分重要的。構建和諧的師生關系，是進行化學教學創新的重要手段。高中學生正處于成長敏感期，他們的自尊心很強，自我表現欲望也很強烈。教師要通過和諧師生關系的建立，去自然地關注學生的變化，肯定學生的優勢。高中學生希望得到他人的關注，更渴望得到教師的表揚。在教學中，教師平等地對待每一位學生，會讓學生在學習中表現得更加主動，也會讓學生的化學學習自信心得到建立。一位平易近人的教師，更容易得到學生的依賴?；瘜W教師要尊重學生的人格，正確對待學生在化學學習過程中出現的諸多問題，給學生表達個性化觀點的機會，讓學生與教師之間的關系更加輕松和諧。比如在講解《氧化還原反應》的時候，教師要給學生表達自己觀點的機會，而不是讓學生一味地跟著自己進行化學學習。當學生勇于表達觀點時，哪怕存在錯誤，也要從其他角度進行肯定，激勵學生與自己互動、共同學習、共同進步。
三、加強教學情境的有效創設
興趣，是學生最好的引導者。在高中化學教學中，為學生創設生動、形象的情境，有利于學生化學學習積極性的提高，更能夠讓學生的問題意識得以形成，大大提高化學教學的針對性與有效性。在實際教學中，化學教師要根據教學內容以及學科特點，了解學生的學習需求，為學生創設一個形象的情境，引導學生進行探究。比如在講解《氨硝酸硫酸》的時候，教師可以利用多媒體為學生展示關于三種化學物質的性質，讓學生清晰明了地看到三種物質化學性質的不同，并利用圖片的展示讓學生了解三種物質的用途。當學生對其具有基本認知時，一個良好的學習情境得以創設，然后教師引導學生以小組為單位進行化學實驗的設計與實踐，對化學知識進行驗證，促進課堂氛圍的活躍。
四、加強學生參與度的提高
學生，是學習活動中的主體。在教學改革的今天，高中化學教師需要更多地關注學生的學習參與度。只有學生參與到學習活動中，才能讓化學教學的質量得以提升。高中學生的學習壓力較大，各學科學習模式的相似化，會讓學生覺得學習過于枯燥。作為一個自然學科，教師要引導學生在化學學習中感受到更多的學習樂趣，且樂于參與到學習活動中。教師可以通過競賽活動在課堂教學中融入化學知識，提高課堂參與度。比如在講解《石油、煤和天然氣的綜合利用》的時候，教師可以讓學生在課前進行預習，總結盡可能多的能源利用方法。在課堂中，通過搶答的方法去回答能源應用方面的問題，以計分的方式決定勝負，促進學生課堂參與度的提高。
五、結語
