時間：2023-08-09 17:18:11
序論：在您撰寫地理課堂筆記時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、比較對象的選擇
教學模式是在教學理論的指導下，為實現規定的教學目標，對構成教學的諸多要素所設計的比較穩定的簡化組合方式及其活動程序[1]。根據教學活動特征我國主要的教學模式分類為：自學指導式、目標導控式、傳遞接受式和問題探究式。
二、比較項目的選擇
（一）學生參與程度。學生是課堂的主體，課堂中的學生積極參與是衡量教學效果的重要因素。
（二）教師寬容程度。教學三維目標中要求的過程與方法、情感態度等都需要教師給予學生較大自由，給予學生適當的寬容才能實現以上教學目標。
（三）實現條件。不同教學模式需要的實現條件不同，學生的學習自覺性、協作能力、自學能力，教師的語言表達能力、組織能力及學校提供的硬件設施學習資料都會限制教學模式的選擇。
（四）教學效果?；诓煌瑮l件及不同教學內容選擇不同教學模式，所達到的教學效果不同。
三、教學模式的比較
（一）學生參與程度。在自學指導式教學模式中，學生帶著教師提示的問題閱讀地理教材，自行完成知識梳理部分，建構知識框架。同學之間有相互交流，并且通過交流對知識框架作必要的修改及優化。根據教學提供的資料，老師與學生一起討論、分析、交流，加深對所學知識的理解。
目標導控式下學生根據導學目標，獨立完成由簡單到復雜的學習，結合自己的生活經驗和已有知識經驗去解決，自覺讀書收集信息，歸納知識，與小組同學合作交流討論[4]。
傳遞接受式中，學生則主要通過耳恭、眼看、手記完成知識技能的學習，達到學習目的。學生在學習中的主體地位被關注[5]。
問題探究式是把解決問題的主動權交給學生，學生發現問題、提出問題、參與自主學習、主動質疑，經歷知識形成和應用的全過程[3]。
（二）教師寬容程度。在自學指導式中，教師出示課題和自學提示，自學提示最好是包括課程標準、教學要求、知識梳理、知識構建、問題探究和能力提升等環節[2]。教師僅提供必要的自學指導，給予不同自學能力的學生極大的寬容，允許自學結果的差異。
目標導控式中，教師負責構建學科教學目標體系，提出循序漸進的學習目標后，要大膽地把學習的主動權交給學生。
傳遞接受式中，教師的主導作用主要體現在：激發學習者的學習動機；選擇適當的教學內容與教學媒體；幫助學生建立起新舊知識之間的有意義的聯系；選擇和設計適當的自主學習策略和協作學習策略以促進學生對知識意義的自主建構、理解和應用遷移。教師是主動的施教者、知識的傳授者，要自始至終引導監控整個過程。
問題探究式中教師提供具體的教學事例和程序，由學生自己發現、尋找答案的探究，教師起引導作用。
（三）實現條件。在自學指導式中，教師要做到充分把握學生的學習能力，提出難度適當的學習目標，給予適當的學習指導，放開對學生的約束，加大對學生的寬容。學生要具有一定的自學基礎，有一定的學習主動性。自學需要的學習時間比較長，需要給學生充分的自由時間思考、吸收。
目標導控式成功的關鍵在于教師提出合適的導學目標，教師應站在學生的角度遵循學生的認知規律，問題設計要由易到難，兼顧不同層次水平的學生，做到循序漸進。
傳遞接受式強調教學中師生相互作用，學習中學生新、舊知識相互作用，以獲得有意義的新知識。
問題探究式的靈魂在于開放性和靈活性[3]。師生間保持心靈的溝通與交流，營造和諧、民主、寬松的課堂氣氛，課堂教學才會有效率、有效益、有效果。還要加強引導，延伸課堂，讓學生不斷挖掘問題，進一步探索、解決。
（四）教學效果。自學指導式能夠充分激發學生的求知欲，培養學生學習地理的興趣和熱情，端正學習地理的科學態度，有利于調動學生的主動性和積極性，培養良好的學習習慣。
在目標導控式中教師引導學生形成學習的主體意識、主體能力和主體人格，有利于培養學生堅忍不拔、嚴肅認真的科學態度，領會地理學科的博大精深，也能充分發展學生的自學能力。
在傳遞接受式中，教學順序與學生的認知過程容易匹配，學生的認知結構從一般到個別，不斷分化，同時知識間有橫向聯系，使之融會貫通。由于此課堂教學環境下學生難以獲取各自所需的大量信息，而教師通過精心組織、集中學生的注意力，容易提高教學效率。
問題探究式中學生在教師的指導下探究，把科學的知識和方法相結合，在掌握知識的基礎上發展學生的觀察能力，形成實事求是、精益求精、謙虛謹慎的科學精神[6]。
四、結語
通過以上教學模式的比較，各個教學模式展現出各自的優缺點。
摘 要：通過對傳統文化的發展、以及低年級學生生理和心理發展需要進行分析。認為在低年級課堂中實施多媒體教學會導致幼年兒童對傳統文化的忽略，不利于其身體和心理健康的發展需要。建議在低年級課堂中不利用多媒體教育教學。
關鍵詞：多媒體教學；低年級；幼年教育
Abstract：To be analyze of the development of traditional culture，as well as physical and psychological development of low grade students need.Considers that the implementation of multimedia in the classroom teaching the lower grades will cause young children to ignore the traditional culture，detrimental to their physical and mental health development needs.Suggested in the lower grades do not use multimedia classroom teaching.
Keywords：multimedia teaching；lower grades；childhood education
隨著《國家中長期教育規劃改革》以及農村薄弱學校的改造，城市和農村學校的硬件設施不斷完善，不斷先進化和信息化。多數學校的教室均安裝上多媒體教學設備，以及相關的教學理念的轉變。使學生學習的知識和方法也隨之改變。萬事均是矛盾的，就如多媒體教育教學，在某些人群教育對其各方面發展是存在弊端。而目前國內外多數好的傳統文化逐漸受到先進的文化和信息沖擊，已經受到不同程度的威脅，比如說，寫字，由于有電腦等多媒體的出現，現在的學生能寫出幾手好字嗎？現在人又能不能及時寫出自己認識的字呢？還真的難說。再說人的生理和心理的良性發育需要自然的陽光環境，如果讓學生整天在銀幕頻下健康成長，目前學生視力不良檢出率的高居不下，也許與此有不解之緣。在說之，學生的心理發育和認知發育要相匹配才能說明學生的身心健康發展。故本文對幼年課堂實施多媒體教學從傳統文化和學生的身心健康方面進行分析，挖掘出多媒體在幼年課堂教學中不利因素，為提高孩童的身心健康及傳承保護非物質文化遺產及其重要的作用。
1.相關概念界定
本文中涉及的概念性詞組有：“低年級”、“多媒體”。根據詞組和文章研究的需要，本文把“低年級”主要界定在三年級以下的包含幼兒園和學前班的幼年學生?！岸嗝襟w”指通過電腦發出的熒屏、音頻、視屏等組成的一系列先進的教學工具。
2.傳統文化在幼兒教學中的重要性
傳統文化包括我國從原始社會、奴隸社會，封建文化社會至今遺傳下來的好的行為、舉止，被人們所公認的行為習慣，有利于社會和諧發展和對促進人和社會的精神文明發展的一種物質形態。所以在傳統文化中，我國從以上時期至今的主流文化中，以儒家思想，道家文化以及各種科技發明及文物作品等等是有利于孩童的了解和繼承發揚光大的。我國從文字記載開始，首先是甲骨文，是我國目前出土最早的文字記載，當初甲骨文是雕刻在動物的骨頭上，后來發明了竹簡，文字記載刻畫在竹簡上，之后在東漢末年，蔡老先生發明了紙以及畢發明了活字印刷術，大大提高了文字的活躍，但是在東漢末年，唐宋至今出現了無數了不起的書法家，王羲之，黃庭堅以及當代的等等。他們的書法不僅筆鋒銳利，而且美觀，是后人乃至現代人學習的，尤其是寫字等傳統文化，我們不能被電腦等取代，雖然電腦能夠給我們帶來很多快捷，但是傳統文化是我們的根，是我們血脈。我們要傳承，更要創新，所以幼年兒童學習傳統文化，提筆寫字是非常重要的，是必須。
3.幼年的身心健康發展的緊迫性
幼年時期的不良成長經歷，對成人后的心理有很多負面的影響。比如自卑，焦慮，恐懼，沒有安全感，不自信，不信任別人，防御心理強，攻擊性強等等。大教育家福祿培爾說：“按上帝精神的作用和從人的完美性和本來的健全性來看，一切專斷的、絕對的和干預性的訓練、教育和教學必然地起著毀滅的、阻礙的、破壞的作用?！边x自《人的教育》他以園丁修剪葡萄藤為例，不管園丁出自多么良好的意圖，如果園丁在工作中不是十分耐心地、小心地順應植物本性的話，葡萄藤可能由于修剪而被徹底毀滅。一切專斷的、絕對的和干預性的訓練不僅會毀滅人的天性，而且還會阻礙人類的完美發展，穩步和持久的前進。所以孩童的身心發育是如此重要，我們在生活中對孩子受良好教育的關注是緊迫的。
4.多媒體教學對孩童的危害性
4.1多媒體使孩童對傳統文化的忽略嚴重
多媒體是計算機放映和制作出來的素材，它具有標準性，死板性，比如用軟件操作出來的圖片與畫家真實寫照有不同的味道。辦公軟件顯示的字幕比王羲之的書法規范的多。導致孩童對故人的尊敬和崇拜降低。使我們的傳統文化受到現代計算機技術，即所謂的多媒體應用的影響極大。傳統文化在新興文化發展中，傳統文化是基礎，是根基，我們要發展新興的文化，必須以傳統文化為根基，就比如建一座高樓大廈，根基不牢固，房屋倒塌和損害的周期越短。所以傳統文化對孩童受教育時期是很重要的，是有利于社會發展和創新的。應該引起重視，而當今的學習硬件設施建設中，在幼年教育教室安裝多媒體上課，是日常所見，隨著農村義務教育的實施，薄弱校改造和擴建。我們中小學校長及相關管理部門以此為契機，大量完善課堂教學設施。使教師教育教學改革隨著信息化與科技化改變，孩童學習的傳統文化受到嚴重的沖擊。
4.2孩童身心發展與多媒體教學影響甚大
孩子的欲望和好奇心，眾所周知，讓孩子早早接觸當代網絡，及計算機，使孩童對計算機的多媒體功能，不但沒有真正理解，反而使小孩走向計算機的弊端死角。所以在幼兒課堂中使用多媒體教學，首先由于電腦，熒屏等發出大量的不可見光，孩童正處于身心發展旺盛時期，對其身體的發展的影響是極其危害的。再加上孩子每天在熒幕下學習，熒幕對其視力的發育嚴重制約，目前大中小學生視力不良率（近視率）居高不下，導致學生的身心健康受到影響。
5.建議
5.1建議
建議相關部門在建設校園硬件設置時，充分考慮孩童的身心健康發育，以及傳統文化的流逝對社會精神文明的影響。所以在建設校園設施時考慮各個階段學生的身心發育及社會文化發展需要。（作者單位：大方縣聯合小學）
參考文獻
[1] 侯素佩.淺談中學生心理健康與家庭教育的重要性[J].中國科教創新導刊，2010年15期
[2] 曹玉峰.我的錯都是大人的錯――淺談家庭教育中的心理健康[J].家教世界，2010年12期
【關鍵詞】高中英語 第二課堂 必要性 設計理念
受多種因素影響，藏區高中英語在教與學兩方面存在諸多困難，因此需在常規課堂教學之外大力發揮第二課堂的作用。在新的高考背景下，核心素養強調培養學生的綜合素質，這對藏區高中英語第二課堂的必要性和活動設計理念有著極大的啟示。
一、 藏區高中英語第二課堂的必要性
1.學生學習需要。相比于其他地區的學生，藏區學生受多種因素的影響，在英語文化知識了解方面甚至是英語基礎知識掌握方面都有欠缺，這在一定程度上對英語學習造成了諸多困難。因此，有必要充分發揮第二課堂的作用，開闊學生視野，幫助減輕學習壓力。
2.教學需要。第二課堂，顧名思義，依托于第一課堂存在，二者相輔相成。但除了受當地學?？陀^條件的限制之外，第二課堂活動主要是由教師的個人因素決定，而非教學需求以及學生需求決定，因此第二課堂基本流于形式。所以，藏區高中英語第二課堂活動在設計中，要勇于創新，科學整合教材，從實際出發，有規劃、有目的、分階段的進行，將其系統化、創新化、靈活化，以輔助課堂教學。
3.時代需要。隨著時代的發展進步，人才市場在考核所需人才的語言能力時，更加側重語言交際能力以及應用能力，強調思辨能力和對社會的關注度，弱化應聘者對書本知識的掌握程度。因此，教師首先要有好的意識和導向，創造條件使學生體驗不同文化，培養學生綜合運用語言的能力，以順應時代需求。
二、藏區高中英語第二課堂活動的設計理念
1.加強語言背景知識學習，積累人文底蘊，拓展視野。人教版高中英語的課本教材在編寫上對自然、人文、社會、科學等各個領域均有涉及，內容包羅萬象，對學生的知識面和思維能力要求較高，但受各種因素制約，藏區學生在學習語言的過程中恰恰缺少對文化背景的了解和靈活的英語思維能力。如人教版高中英語Book3 Unit 3 The Million Pound Bank Note，Book6 Unit 2 Poems，Book8 Unit4 Pygmalion等單元均涉及到文學知識，側重于對文學作品的賞析閱讀，但藏區學生對該部分相關知識知之甚少，因此第二課堂活動在設計中要充分考慮語言背景知識的學習，彌補文學基礎知識的缺陷。
要了解一個民族，首先要學習其語言，其次要通過語言了解其文化，掌握其思維邏輯，這個過程既可逆，又相輔，相成。英語教育的其中一個目的在于教會學生學習，能用該語言去體會不同人文風情，鍛煉邏輯思維能力，獲得精神的進步和美的享受，在文化的體驗中形成包容、開放、向上的人生態度，為人的發展提供便利。因此，在第二課堂中應引導學生通過語言的掌握，學習西方的先進思維和理念，學會把不同文化融會貫通，積累人文底蘊，培養審美能力，從而達到美的教育。
2.激發興趣，享受學習，享受生活，升華人生境界。第二課堂有別于第一課堂的一個主要區別在于它的趣味性、靈活性、廣泛性。趣味性主要指活動設計形式豐富多彩，可以是詩歌形式、舞蹈形式、話劇形式、讀書沙龍、歌唱大賽以及猜謎大賽等；靈活性主要指第二課堂的授課場地靈活、時間靈活、授課教師靈活、授課內容靈活；因為趣味性和靈活性，第二課堂活動容易激勵學生廣泛參與，參與的結果不需要客觀的分數來評價，而是通過學生展示興趣愛好，傳達英文詩情畫意，激發其學習熱情。所以，在第二課堂活動設計中，要注意趣味性，引領學生發現自身興趣及其意義所在，進而引導學生學會享受學習，形成積極向上的態度，發現并感悟生活的美，升華人生境界。
3.放眼世界，植根優秀文化，關注民族特色。核心素養中提到要關注人的發展，而人的發展又是長期的，自然的，與世界的發展協同的，因此在第二課堂活動的設計中還應關注自然及世界的發展。高中英語教材中有不少關于世界以及自然的學習單元，在課堂教學之外完全可以將其加以拓展延伸，形成第二課堂活動的內容，引導學生關注并參與社會發展，培養學生的社會意識和社會責任感。
近幾年的高考中，英語學科的考試不斷強調民族傳統文化，因此第二課堂活動的設計也要植根于中華民族傳統文化，學習西方優秀文化，同時關注少數民族特色，開闊學生的文化視野、民族視野，培養民族自豪感和國家主人翁意識。作為民族地區的甘南藏族自治州，校園民族氣息濃厚，學生能歌善舞，活潑開朗，更是為開設第二課堂提供了有利條件。
三、Y束語
總之，隨著核心素養提出，社會對學生的綜合能力的要求也隨之提高，民族地區高中確實有必要革新英語教學理念和思路，通過第二課堂活動的開展培養學生的綜合能力。在本文筆者僅對藏區高中英語第二課堂的必要性和活動設計理念做了簡要陳述，在日常教學中，還需各位教師從實際出發，制定科學的、可行的計劃，輔助英語課堂教學，逐漸提高學生的綜合素養。
新課程需要構建新型的師生關系，而新型的師生關系需要師生進行良好的心理溝通，課堂是教師進行教育教學的主陣地，因此對學生課堂心理狀態的分析及有效的心理干預至關重要。筆者認為，一名優秀的地理教師，不僅在于其對所教內容的把握，更在于對學生心理的了解，切實把握課堂教學過程中學生的心理狀態，及時進行有效的心理干預。
二、調查方法、對象、程序和目標
調查方法：集體問卷調查和個別了解調查。調查內容主要包含以下幾方面：①對地理學科的興趣及影響因素；②地理課程及課堂學習的方法；③地理課堂學習的主動性；④地理課堂學生的注意力是否集中；⑤地理課堂學生的學習狀況；⑥地理課堂氛圍；⑦課堂上的情緒對抗；⑧地理課堂影響學習狀態的因素；⑨理想中的地理課堂等。
調查對象：初一、初二部分學生，共149人。
調查程序：集體問卷調查為一次完成；個別了解調查，先書面記錄，然后對調查結果錄入，保證統計和分析的科學性。
調查目標：對初中地理課堂學生心理狀態的分析及有效干預。
三、調查結果分析及策略
1.地理學習興趣及影響因素
調查結果顯示，37.6%的學生對地理學科特別感興趣，51%的學生對地理學科比較感興趣，這說明絕大多數學生還是非常喜歡地理學科。而從對影響地理學科學習興趣的分析來看，61.7%的學生認為主要取決于教師的上課方式，由此可見學生是否愛好地理，首先要看是否喜歡教師的教學方式。因此課堂教學能否高效，學生學習興趣是否濃厚，決定于教師首先應更新教學理念，改進教學方法。
2.地理課堂學習方法
55%的學生認為地理課堂學習的有效方式為專心聽講，認真做好筆記。由于初一、初二學生年齡較小，學習的主動性和自主學習的能力有限，因此學習過程中對教師的依賴性較強。28.2%的學生認為課堂上應積極思考、勇于回答問題、認真完成作業，這更加充分體現課堂教學以學生為主體、教師為主導的新課程理念。
3.地理課堂學習主動性
調查結果表明，地理課堂上29.5%的學生能主動回答問題，參與問題討論；78.5%的學生能夠主動做筆記；81.9%的學生能夠獨立思考問題；48.3%的學生能夠積極參與課堂活動。由此可見，大多數學生在地理課上能夠主動學習、積極參與。同時，也有近15%的學生在地理課堂上的學習熱情不高。對于課堂上學習不夠主動和熱情的學生，只有努力培養學生自主學習能力，才能激發學生內在求知欲。
4.地理課堂學生注意力狀況
31.5%的學生上課不夠專心，5.37%的學生在課堂上經常走神，40.3%的學生有時聽講有時走神。從調查分析看，影響學生課堂注意力的因素很多，如外界刺激、課堂紀律、身體狀況、學習內容、課前學習狀態等。
5.地理課學習狀況
經過調查，對于課堂上教師所講授內容，66.4%的學生能夠認真聽講并容易理解接受，但仍有24.2%的學生認為所學知識容易因而沒有認真聽講。對于課堂上很難聽懂的內容有69.1%的學生愿意堅持聽講，對于容易理解而且已經掌握的知識點，11.4%的學生則選擇放棄聽講。因此，要求教師在課堂教學設計中，一定體現出分層次教學的理念。學生的課堂學習狀況與學習內容是否枯燥也有很大關系，因為40.9%的學生對枯燥的知識比較厭煩，不愿認真聽講。所以教師應盡力使自己的課堂教學豐富有趣，提高學生地理學習興趣，讓課堂變得高效且富有創造力。
6.地理課堂氛圍
在問卷調查中，44.3%的學生認為地理課堂氛圍應活躍，49.7%的學生認為課堂學習氛圍應亦靜亦動、所有人都很投入。只有2.68%的學生認為課堂應該以教師講述、學生認真聽講為主，認為課堂應保持安靜的學生只占2.01%。由此可以說明，地理課堂教學不論是在內容設計還是形式設計，都應靈活多樣，學生才積極參與。氣氛活躍不僅是形式上，更是學生思維上的一種活躍。有些教師為了刻意保證課堂安靜的氛圍，往往以個人講述為主，甚至約束或限制學生的發言與參與，會阻礙學生積極思考和有效學習。
7.地理課堂情緒對抗
情緒對抗，即在課堂教學中，由于教師無意中的疏忽或失誤而造成的學生暫時性抵觸情緒。從調查來看，67.8%的學生不會產生情緒對抗，這說明大多數學生比較寬容和理解教師，26.2%的學生視情況而定，但仍有5.37%的學生則經常會產生情緒對抗。因此，要求教師在平時的課堂教學中做一個有心人，要會“察言觀色”，善于發現和關注學生的心理變化，在盡量減少和避免疏忽或失誤的同時，對產生情緒對抗的學生及時予以心理撫慰和疏導，對學生多給予肯定性和鼓勵性評價。
8.地理課堂影響學習狀態因素
通過調查發現，地理課堂上影響學生學習狀態的因素主要有：①疲倦、睡眠不足及個人的身體狀態和心情；②課堂氣氛及紀律；③天氣、噪音、其他同學及課前狀態的影響；④學習內容，包括難易度、是否有趣、是否與考試相關等；⑤教師及家人施加的壓力過大；⑥上課時間、教學方法、學習目標和課件質量等；⑦教師的精神狀態、儀容儀表、情緒、普通話是否標準等；⑧是否喜歡任課教師。
9.理想的地理課堂
對于理想中的地理課堂，學生們評判標準很多，大體可以概括為以下三方面：①學習內容易懂有趣，容易讓人理解和接受；內容多與實際生活相聯系，能充分體現出學習地理就是為了更好地生活；所學內容除與考試考查緊密聯系以外，應適當補充和拓展相關的課外知識；②課堂氛圍嚴肅活潑，活躍而有序，師生互動較多、“動”“靜”相結合；③充分利用多媒體教學，如視頻播放；總結一些技巧或者設計創意性的活動幫助學生理解和接受；語言表述幽默風趣、生動活潑、聲音洪亮、親和力強；重難點突出；耐心講解，尊重和關心學生等。
四、結束語
當前初中學生地理學習狀況的主流是積極向上的，他們正在健康地成長，地理學習興趣很高，但是其在地理課堂上一些心理狀態的變化卻很容易被忽視。為什么總有一些學生在課堂上注意力不集中、習慣很隨意、情緒波動很大、效率低下？這與學生的課堂心理狀態密切相關。而對學生課堂心理狀態的忽視與冷漠，往往會導致其對地理學習的松散、懈怠、乏味和無系統性，并最終影響學生良好學習習慣的養成。
附：
初中地理課堂學生心理狀態問卷調查表
親愛的同學：
你好！經過對初中地理的學習，你對地理課的認識如何？為了解大家地理學習狀況，促進以后更好地學習地理知識，請你根據自己真實的情況和想法，以不記名的方式認真完成以下問卷調查，謝謝合作！
1.你是否對地理課感興趣？
A.特別感興趣 B.比較感興趣
C.不太感興趣 D.一點也不感興趣
2.地理學習過程中，影響你學習興趣最重要的因素是什么？
A.老師的上課方式 B.課本內容的設計
C.是否為中考科目 D.其它
3.你是如何學習地理學科的？
A.專心聽課，積極思考，踴躍回答問題，認真完成作業
B.專心聽課，認真做好筆記
C.考試前臨時抱佛腳，死記硬背
D.上課不認真，做其它事情，成績好壞不影響升學
4.在學習地理知識過程中，你遇到的最主要的困難是什么？
A.不會閱讀地圖和分析地理資料
B.沒有掌握學習地理的方法
C.不喜歡老師上課的方式
D.其它
5.你在地理課堂上能否主動回答問題、積極參與問題討論？
A.能 B.有時能 C.不能 D.聽不懂
6.你在地理課堂上能否主動做筆記？
A.能 B.有時能 C.不能 D.不感興趣
7.在地理課堂上，你的聽課方法通常是什么？
A.一邊聽講一邊做筆記 B.只聽不記
C.邊聽邊想邊記錄，遇到不會的問題在課內或課外與老師和同學交流
8.上地理課時，你能否專心聽講？
A.專心 B.不夠專心 C.經常走神
9.地理課上你能否經常獨立思考問題？
A.是 B.否
10.地理課上你能否主動回答老師提出的問題？
A.主動 B.不夠主動 C.一般
11.地理課堂上，老師講課時你的表現通常是什么？
A.認真聽完每節課 B.自己在下面玩，沒有聽講
C.有時聽講、有時走神 D.做與地理課堂無關的事情
12.對于地理課上老師組織的活動，你的表現是什么？
A.積極參與 B.不參與 C.有時參與有時不參與
13.你認為地理課堂上老師講的內容如何？
A.難懂
B.易懂但沒有認真聽講
C.認真聽講并且容易懂
14.你希望地理課堂的學習氛圍應該是什么樣的？
A.活躍 B.老師講述為主
C.亦靜亦動，所有人都很投入 D.安靜
15.地理課堂遇到很難聽懂的知識點時，你會怎樣？
A.堅持聽講 B.立刻放棄 C.時而堅持，時而放棄
16.地理課堂上老師講解很容易理解而且已掌握的知識點時，你會怎樣？
A.認真聽講，加以鞏固
B.已經掌握，不愿聽講
C.視情況而定
17.地理課上你會不會因外界刺激而輕易分心？
A.經常會 B.從不會 C.偶爾會
18.地理課上，由于老師無意中的疏忽或失誤而冷落你時，你會和老師產生對抗情緒嗎？
A.經常會 B.從不會 C.偶爾會，視情況而定
19.地理課堂上，當你發現老師講解的知識比較枯燥時會怎樣？
A.非常厭煩 B.比較厭煩 C.不厭煩，仍然聽講
20.地理課堂上，你能否很快調整課前的不良情緒對聽課帶來的負面影響？
A.能 B.不能 C.有時能，有時不能
在初中課程中，有部分家長和學生認為地理課是一門副科，學不學不重要，學好學壞也不重要.這就導致了學生在學習這門科目時，出現諸如不聽講，不做筆記，甚至做其它學科的作業等現象.這有違國家課程設置精神，所以我們必須想辦法來解決這些問題，提高地理課堂教學的有效性。
首先，在學生剛進入初中學習時，地理教師就應該給學生講一講地理學科的重要性和實用性.例如在現實生活中，地圖的應用：我們去公園玩耍要用到導游圖；去一個城市辦理事務，要用到城市地圖；去郊區游玩，要用到地形圖等.學習了地理中的地圖，同學們就能夠更加清楚的知道如何用地圖解決生活中的相關問題.同樣，地理學科還為學生講解了地球的基本情況如地球的形狀、大小以及地球上的一些奇特景象，如極光、海市蜃樓、“兩個太陽”等，這樣讓學生更加了解地理要學習的內容，使之對學習地理產生濃厚興趣。
第二，提出適當的課堂要求。剛進入初中的學生，還保留著小學生好動，記不住教師課堂要求的情況.所以要給學生事先講好課堂要求。例如針對地理學科，我們要求課前學生需準備好相關書籍和學習用品，將其它的書和物品均收到課桌里。這樣做的好處有以下幾點.1、提醒學生本節課要上的是地理，要做好相應準備。2、收下與地理無關的書籍和物品，這主要是為了在上課時避免個別學生，趁教師不注意做其它學科作業。這一個方法是十分有用的.我上課時就一直要求學生這樣，這暗示在這堂課上學生不應做與地理課無關的事情，這樣就很好地提高了地理課的課堂效果。
第三，課堂教學要精致。教師的講課是十分重要的.如果課堂沒有吸引力，學生會認真學習嗎？怎樣讓學生有興趣學習，那就需要教師課前精心設計教學、課上精講，設計好相應的教學環節，利用現代化的教學用具展示地理知識，多角度吸引學生們喜歡地理課學習。
《地球的運動》這一小節知識點的教學，因為人教版和星球版教材的編寫，均把它放在了初中一年級上冊，而學生在此時還沒有學習空間幾何，所以在學習這一部分的時候很多學生沒有足夠的空間想象能力，在學習時十分吃力.如果我們用傳統的教學方式，用地球儀來演示，不論演示多少遍，總有大部分的同學聽不懂，學不明白。這是一個重點知識，必須要掌握.。在學這一部分時，我用Flash課件演示地球的運動，這樣學生能直觀的看到地球的自轉、地球的運動方向、地球的南北兩極以及從北極和南極上空看地球的運動方向、地球自轉一周的時間。地球公轉的學習同樣也是如此。這樣直觀的教學既提高了學生學習的興趣，又提高了課堂的效率。
第四，注重課堂提問和筆記檢查。在課堂教學中，總會有回答問題的時候。在地理學科學習中，總會有學生回答不積極的情況。怎樣來提高呢？我們可以采取小組加分和加個人操行分的辦法來提高學生的積極性。特別是加學生個人操行分，這是學生喜歡的形式。這樣既調動了學生的學習熱情，又使得課堂效率得以提高。在晚自習或課堂空余時間，我們可以檢查學生的筆記。因為檢查筆記一是可以檢查學生是否將筆記做好，做完整，了解學生課堂聽課情況；二是可以提醒學習不認真的學生，不要等到教師檢查筆記時再抄筆記，這樣會被扣掉操行分。這些方式有利于學生學習地理。
【關鍵詞】導學案教學 高中地理教學 提高課堂效率
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0287-02
一、對導學案的認識
概括地說，“導學案”就是教師在“課程標準”的指導下，根據教學內容以及學生學情，由教師設計，指導學生學習的預案?！皩W案”在中學地理教學中的迅速走紅，使得越來越多的地理教師在高中地理教學中應用“導學案”，“導學案”在高中地理課堂中的應用對高中地理教學有以下積極意義：
1.“導學案”的運用與高中地理課程的基本理念貼近?！爸匾晫Φ乩韱栴}的探究”是高中地理課程的基本理念之一，自新課程改革以來，對于高中地理課堂應該是怎樣的一副圖景這個問題，可謂是仁者見仁，智者見智，但是以“自主、合作、探究”為主的學習方式學習地理已經成為了眾多地理教師的共識?！秶一A教育課程改革綱要（試行）》中提出：“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”和“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動，富有個性地學習。”
2.“導學案”的運用可以改善高中地理課堂中“教”與“學”的關系，更加凸顯學生“學”的自主地位。導學案的突出作用是引導學生學習，這種引導的具體表現是通過學案“導讀”，“導問”，“導思”，“導練”。新課程改革后的課堂與傳統課堂的區別就在于課堂由“教師本位”轉向“學生本位”，具體而言，就是教師要認識到學生的主體地位，要將更多的思考和實踐的空間留給學生?！皩W案”中“導”的精髓是依據課程標準的要求和學情將教學主題中的知識問題化，問題情境化。教師在使用導學案時，主要的作用是引導學生思考，自主或合作完成學案的學習。導學案的問題化設計賦予了學生自主思考和實踐的可能，傳統課堂中教師的“灌”轉變成了如今課堂中的“導”，學生由被動轉變為主動，“教”與“學”在課堂中趨于和諧。
二、導學案教學在高中地理教學中存在的問題
1.預習效率低
由于高中生的學習任務重，時間相對較少，學案的習題又多，很多學生只注重對習題的完成，由于地理課上理論知識較多，所以許多學生都翻著課本抄答案，有時題目甚至都沒讀完，直接去課本上找答案，以填滿空為目的。對于那些找不到答案的問題也沒有給予相應的重視，以這樣的方式進行學案習題的練習，預習效果差，效率低，根本達不到對將要學習的內容進行自主思考學習的目的。因此，雖然學生對學案上的內容都進行了填充，但是對學生實際的幫助并不大。
2.缺少思考
通過對學生做學案情況的進行調查，發現許多學生在課程結束后就把學案放置在一旁，對在做學案時那些自己不會的問題，沒有進行深入的思考和復習。大多學生都認為學案上的知識點很重要，都會對學案進行很好的保存，在考試之前進行復習，但是多數學生對學案上的錯題沒有進行及時的整理和思考，導致不知道哪些問題是自己不會的，哪些問題是自己已經掌握的，而且對課程中的重點和難點分不清楚，所以在進行學案練習的時候，由于學生缺少思考導致對知識的掌握不扎實。
3.忽略做課堂筆記
由于學案的內容較為詳細全面，知識網絡清晰，造成學生過于依賴學案，甚至都不記課堂筆記，認為學案里面什么都有，由于學生對課堂筆記的忽略，導致分不清學習重點，而且在課堂聽課的過程中也會出現走神的現象，反而不利于學生提高課堂的學習效率。
三、提高導學案教學效率的措施
1.提高預習效率
在高中地理的學習中，雖然有較多的理論知識，但可以把理論知識進行適當的深化轉化成具體的思考問題，在學案中加入一些難度適中的思考題，要注意結合學生的生活知識，雖然難度不大，但學生必須對課本知識進行仔細的閱讀才能夠解答出來，避免學生一味抄課本的現象。比如，在黑子和耀斑這個知識點上，學生在課本中可以查到耀斑和黑子的頻繁出現代表著太陽活動較強，那么學案中可以出現一道“在黑子活動較強還是較弱的時候，地球上的氣候會出現反?，F象？”這樣既促進學生對課本知識進行閱讀，又使學生進行積極的思考。
2.增強思考意識
對學案內容進行補充，在每一節課程結束之后，都要求學生把做錯的題整理出來，并記錄做錯的原因以及該題所步及的知識點，記錄自己掌握不牢固的知識點，并對每一節的內容進行知識梳理和框架整理。比如，在對南北方水系、氣候、土壤、農作物的學習上，由于知識點比較零散，學生容易出現記混或記錯的現象，所以就要求學生建構一個適于自己記憶的框架圖，提高學生的學習效率，并對做的比較好的學生進行公開表揚，促進學生的共同進步。
3.提高做筆記的意識
由于學案的內容知識過于詳盡，導致學生忽略對課堂筆記的記錄，這必然會導致學生在聽課的時候注意力不集中，復習的時候找不到重點。為了解決這一問題，可以把學案上的內容盡可能的精簡，而且在課堂教學中教師要經常提醒學生記錄筆記，并定期的檢查課堂筆記，對于記錄差的同學提出批評，記錄好的同學給予表揚，并在班級進行展示，讓學生學習正確記錄筆記的方法，培養學生記錄課堂筆記的意識和習慣，促進學生提高課堂學習效率。
四、結語
通過對導學案教學進一步的改革，真正提高了學生預習的效率，促進學生進行積極的思考，發揮了導學案教學在提高高中地理課堂教學效率的重要性。
參考文獻：
[1]楊俊花，王香東.中學地理教學規律淺談[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2012（02）.
【關鍵詞】新課程；“三板”技能；地理課堂
地理教學中的“三板”指的是板書、板圖、板畫。地理“三板”是地理課堂教學藝術的重要組成部分，也是教師調控教學進程的技能和手段。板書有利于學生理清課堂教學主要知識體系和邏輯思路，板圖是對地圖的提煉和加工，卻又比地圖簡潔凝練，板畫則直觀形象，使地理課堂更加生動有趣。教師運用“三板”技能，實現其聯系師生互動紐帶的功能，有利于學生理解和掌握地理知識，培養地理思維能力，提高課堂教學效率。
一、“三板”在地理課堂教學中的作用
1.突出重難點，增強教學效果
教學語言是教師在課堂教學中傳授知識信息的主要方式，但它不便于長期牢固記憶。而“三板”是教師教學語言直觀形象的表達方式，它高度概括、層次分明地展示了教學重點和難點，通過直觀形象的結構造型、簡明扼要的語言信息、豐富的色彩標志和文字符號，傳遞視覺信息，彌補了有聲語言表達的不足。學生在對照“三板”整理筆記時，既可以掌握本堂課的重點內容，又可以加深記憶，增強課堂教學效果。
2.梳理所學知識，構建知識體系
從新課改的理論要求及高考地理專題復習的模塊和內容來看，地理知識是紛繁復雜的，如果只是一味地死記硬背那些零碎的知識點，根本無法適應新課改和新高考對學生能力考查的要求。圍繞一節課的教學目標和教學重點而設計的“三板”，其主要意圖就是呈現給學生一個主干知識框架，然后經過學生的精心修飾和雕琢，在學生的腦海中構建一個知識網絡體系，為深入學習、提升能力奠定基礎。
3.拓展學生思維，培養地理技能
“三板”上的各種圖像信息是地理課堂教學的第二語言。教師運用“三板”進行知識的傳遞，學生獲得的不僅僅是知識，而是一種轉換知識信息的方法和能力。例如，在學習“洋流的分布規律”時，學生通過“三板”不僅能理解洋流的成因，掌握洋流的分布規律，而且還能分析出洋流對沿岸地理環境和人類活動的影響。所以運用“三板”技能，在拓展學生地理思維的同時，也提高了學生遷移、運用地理知識的能力。
4.留有深刻印象，便于課后復習
在地理課堂教學中，教師如果只是單純地通過有聲語言來傳遞知識，無異于學生在旅游過程中走馬觀花，課后對所學知識記憶很少，甚至在短時間內完全遺忘。而課堂教學中運用“三板”對教學內容及知識結構進行藝術化的概括，學生根據板書進行記憶、整理，即使過了很長時間，也對所學內容記憶猶新，使課堂情境歷歷在目，重點知識一目了然，便于學生課后復習、加深理解、鞏固知識。
二、新課程背景下“三板”在地理課堂教學中的運用策略
1.地理板書的運用策略
（1）書寫規范，主副分明 一堂課的板書一般分為主板書和副板書，主板書一般占黑板的1/2至3/4，副板書寫在黑板兩邊。地理課堂教學有時需掛地圖，會占據一定的黑板面積，所以教師應考慮周全，事先設計好主、副板的內容。做到板書工整，書寫規范、準確，以便于學生做筆記。
（2）層次分明，重點突出 地理教學內容有較強的層次性、邏輯性和連貫性，所以要求板書層次分明、條理清楚、主線清晰。教師所選擇的板書形式應與地理教學目標、教學重點一致。重點內容包括：便于學生記憶、聯想的內容和能貫穿學生思路的內容、問題的核心點等。好的板書形式可以幫助學生全面系統地理清課堂教學的主要知識體系和邏輯思路，全面系統地理解教學內容。
2.地理板圖和板畫的運用策略
（1）強化互動，愉悅課堂 新課程倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，這就要求地理課堂教學過程應當成為師生共同建構知識的過程。因此，在地理課堂教學中，要注重師生互動、生生互動，積極創設學生學習的情境。例如：在學習區域地理這部分內容時，教師可以先在黑板上畫好區域圖，讓學生仿照在筆記本上畫出，并在圖中用相應的圖例標出該區域的地形、河流、資源、城市等地理要素，然后老師用多種方式檢查落實，這樣才能使學生的主體地位得以充分地體現，使學生在愉快的課堂氛圍中獲得地理知識和技能。
（2）化難為易，突破難點 高中地理必修一中地球運動這一部分內容一直以來是令老師和學生頭疼的內容，由于大多文科學生的抽象思維能力和空間想象能力比較弱，所以學習起來特別吃力，好多地理原理難以理解，這時教師應該把有些抽象難懂的立體圖轉化成直觀易解的平面圖，如：在學習日出日落方位問題時，教師可以把抽象難懂的太陽視運動圖轉化成平面的側視圖，這樣可以幫助學生理解地理原理，突破教學難點。
（3）吸引注意，激發興趣 有效學習理論主張，學習內容對學習者越有價值和意義，其專注力越集中，學習的效果也就越好。根據這一理論，教師運用“三板”展開教學活動時，一方面要尊重學生的興趣愛好，另一方面要努力集中學生的注意力，使他們充分感受地理的魅力，產生地理學習的興趣，樂于記憶和掌握所學知識。
（4）創新教法，促進教研 地理教學的基本特點是地圖輔助下的教師講解，因此地理教師應改變滿堂灌或過多板書的呆板教法，充分運用板圖板畫教學，創新教學方法，將圖、畫、講相結合，集中學生注意力，激發學習興趣。同時，教師還應圍繞如何有效運用板圖板畫，展開豐富的教研活動，實現板圖板畫的有效利用，努力打造高效課堂，提高教學質量。
