時間：2023-08-01 16:55:22
序論：在您撰寫辯論思維訓練時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：議論文寫作；思維訓練；學習能力
在新課改背景下，議論文的寫作越來越成為高中語文的重點和難點。一方面從高考作文的角度來看，議論文成為考查的常見文體，也是考查高中生語文綜合能力運用成熟與否的標志；另一方面，從高中生發展來看，無論是未來走向大學的學習乃至走向社會發展，說話的條理性、簡潔性與說理性等，都會對高中生未來產生不可低估的影響。加強高中議論文寫作的教學與訓練，指導學生加強閱讀積累素材，增強學生議論文思維培養，是改善高中語文議論文寫作的有效途徑，也是高中語文教師要解決的重要問題之一。
一、針對學生議論文寫作不足，在新課程下改進高中議論文寫作教學的方法與訓練，增強學生議論文寫作興趣，強化素材積累與運用，從而改變議論文言之無物或空洞的現狀
高中生寫議論文，最典型的通病就是言之無物。導致這種現象的原因很多，特別是在網絡信息化時代，淺閱讀已然成為社會閱讀風氣，過多吸人眼球的信息，高中生幾乎不加篩選就加以吸收，這占用了學生的大量閱讀時間，而且這種篩選的信息還不能成為議論文的寫作素材，由此弱化了學生的閱讀積累。因此，新課程下高中議論文寫作首要條件就是改進教學方法與訓練，指導學生加強閱讀積累素材。
筆者在教學過程中，嘗試用演講和辯論的方式來改變學生寫作議論文的習慣。通過學生自評、大眾評說與教師點評三者結合對學生寫作能力進行強化。如圍繞著學習《邊城》來展開一個時代的命題辯論――選擇在一線城市工作生活好還是二、三線城市工作生活好？因為來自《邊城》風土人情的描寫與熏陶，與來自現實一線城市的便利，很容易構成議論文寫作的素材。通過課堂辯論的形式，學生因為立場選擇的差異，就必然要加強相關知識的儲備與積累，這在客觀上必然促進了學生閱讀活動的開展。而即使不參與辯論過程的學生，也會在觀看辯論過程中積累下寫作素材，從而為議論文寫作打下了良好的基礎。而辯論點評過程不僅可以素材積累，還可以有效促進學生的口頭表達能力。這樣一來，課堂辯論就成了另一種形式的議論文寫作教學，不僅提高了學生的興趣，增強了學生的參與度，而且能利用點評環節對學生閱讀進行引導。由此可見，加強學生議論文寫作教學方法的革新，對學生寫作興趣與知識積累有很大的促進作用。
二、在新課程下突破議論文說理性不強的困局，結合學生實際，利用范文指導學生優化議論文寫作過程的條理性，加強學生思維訓練，使學生議論文寫作言之有理、言之有序
高中生寫議論文條理不清晰、說理性不強，是另一常見的困境。這反映出學生思維訓練不足，其主要體現在觀點論述不清晰、邏輯層次不強，只有依附于材料來進行寫作，從而使議論文的整體結構零散而雜亂。要引導學生走出這種困局，就要加強教師在學生議論文寫作過程的指導，通過對學生不同情況進行分類，進行對不同類型的學生從條理性和思維能力進行針對性訓練，才能使學生從習慣上改變這種狀況，推動高中生議論文寫作能力的培養。
從筆者的經驗來看，要加強學生思維訓練與條理性訓練，可以從多方面同時進行。首先，要充分利用好教材內容，通過課文的學習分析，達到示范作用。教材每篇課文的選入，都經過了專家的精挑細選，無論是在語言上還是在結構安排與說理上，都是很好的范文。如結合賈誼《過秦論》的論述層次分析，不管是條理性還是思維能力，都可以給學生帶來很好的啟發。其次，通過學生作文分析，對學生進行思維與條理訓練。學生的作文是議論文思維訓練與條理訓練很好的材料，通過對學生作文條理的不同安排，對說理材料的不同選擇與調整，作文的效果就體現出不同的水平與層次。這不僅會讓學生切實感受到思維與條理訓練的重要性，而且通過這種作文分析，對學生思維與條理訓練提供了參考價值。最后，要讓思維訓練與條理訓練成為語文教學的基本訓練。語文教學不管是課文學習還是作文教學，都要從思維能力培養和條理性進行訓練，長期堅持下來，學生就能培養起一定的思維能力與學習能力。
總之，在新課程下，語文教師不僅要轉變教學觀念，還要細心觀察與琢磨學生議論文寫作現狀，有針對性地從素材與思維兩方面來加強學生議論文的寫作訓練，從而改變學生議論文寫作言之無物、言而無理、言之無序的現狀。因此，新課程下的議論文寫作，要以思維訓練來梳理思路，以素材積累與運用來扎實基礎且兩手抓兩手都要硬，才能使學生在作文過程中提高寫作興趣，增強寫作信心，從而逐步改變新課程下議論文寫作教學難、作文難、精品少的情況。
參考文獻：
【關鍵詞】英語辯論 思辨缺席 英語教育 思辨訓練 [中圖分類號]：G642.1 文獻標識碼： A
對于當今的大學生而言，21世紀是一個充滿挑戰的時代，培養創新型人才是我國高等教育所要面對的主要任務，中央強調要“把培養造就科技人才作為建設新型國家的戰略舉措”（）?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》強調，“我國教育改革和發展的目標之一是培養學生勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”。因此如何培養學生具有較強的邏輯思維和辨析能力是每一個教師應當重視和思考的問題，也是現代教學的唯一出路。
問題的提出
在大學英語課堂教學中，很多教師都有以下同感：英語系學生在爭論、寫作或聽講座時，常常要進行說理、論述或發問，可往往在這個時候，他們會覺得無話可說，或者似乎有一些想法，但卻一片混亂，不知從何說起。以上現象在國內英語專業學生中普遍存在，這種現象正是由于缺乏分析、思考、綜合、判斷與推理等能力而造成的，即所謂的“思辨缺席”?！八季S缺席”是指人們在認識和了解事物的過程中缺乏判斷分析、綜合推理、思考辨析的能力。許國璋先生在世時常說：“光學幾句干巴巴的英文不行。有的女孩語音好，語調也好，打招呼的那幾句開場白很像個樣子，可是談完天氣之后再也沒有話了，也不能連貫的談論正經的事，既沒有知識，也沒有看法?！盵1]由此可見，在接受大學英語教育的過程中，英語專業學生的思辨能力并未得到有效的訓練。思辨能力的培養已經成為我國高校英語教學工作的軟肋，如何培養學生獨立分析問題和提出見解是英語教育者一直以來所面臨的困擾。對此，《人才與外語專業教育》課題組在研究中也指出：我們國家的英語專業長期以來對學生思維能力的培養重視不夠，導致其走上工作崗位之后仍然缺乏思考辨析的能力，不僅思維邏輯混亂，而且條理性也較差。
造成這種現狀的主要原因是國內高校在英語人才的培養模式上存在著一定的誤區，表現在以下幾個方面：在培養目標上偏重對學生進行基本語言能力的培養，其中包括語音、語法、詞匯、語義、句法等基礎語言知識，而忽視了對思維能力的開發；在課程設置上，英語專業開設的課程大都與英語語言知識有關，缺少人文課程（歷史、哲學等）的熏陶；在教學方法上，重記憶和模仿，輕視思辨能力的訓練。學生在英語學習中只是機械性的模仿練習，通過套用一定的表達模式來進行對話，不會對語言和情景信息進行重組和整理，形成有效的語言輸出。由此可見，外語人才的培養要從根本上向創新型、綜合型的通才轉變，即打造出一支具有較強思辨能力的外語人才隊伍。
概念的界定
思辨能力的英語表述是critical thinking skills， 即批判性思維能力。關于它的含義，國內外學者均給出了不同的解釋，美國思辨中心的學者們認為思辨能力是“為了決定某東西的真實價值運用恰當的評價標準進行有意識的思考，最終做出有理有據的判斷”。[2]而在中國，《禮記?中庸》說：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！逼渲兴岬降摹八肌焙汀氨妗北闶撬急嬉辉~的最初含義。思辨能力分為思考和辨析兩個方面。所謂思考，即對待問題時所采取的思維方式；辨析則是對事物的狀況、過程和結果的辨別和分析。思與辨相互依賴，缺一不可。
教育部在關于《外語專業面向二十一世紀本科教育改革若干意見》（1998）的通知書中指出：“能力主要是獲取知識的能力、運用知識的能力、獨立提出見解的能力和創新能力?！敝袊挠⒄Z教育所培養出來的人才從根本上講并不應僅僅是知識接收型，而更應該是創新思維型。因此，對思辨能力的培養直接關系到我國外語人才的素質，是適應中國社會發展和時代的要求，越來越多地引起了國內教育界的重視。
培養途徑
針對英語專業學生目前所存在的“思辨缺席”癥狀，越來越多的學者開始關注和探討學生思辨能力的培養途徑和訓練方式。由此，英語辯論作為一種新的培養語言能力的手段被逐漸地運用到英語教學中以訓練和提高學生的思維發展和水平。
辯論是一種高水平的語言交際活動，它存在于人們社交活動中的范圍之廣，堪稱是一門博大精深的語言藝術。一直以來，辯論都是以其嚴密精湛的邏輯思維和咄咄逼人的論辯氣勢，顯示出震撼人心的力量。對辯論的雙方而言，它既是知識的較量，又是思維的較量。作為一種綜合性的教育手段，辯論能夠激發學生的創造性思維，培養學生捕捉細節的能力、語言表達能力和臨場應變能力，因此逐漸受到專家學者的重視并應用于英語教學中。美國早在20世紀40年代就開始研究大學辯論課程在提高學生思辨能力方面的影響和作用。研究表明，參加辯論課學習的學生其思辨能力遠遠高于那些沒有上過辯論課的學生。A. Craig Baird 評論說：知識的綜合性和看問題的多角度性的倡導者們不妨在從和討論參加者那里學一下實踐經驗和方法。辯論者們所要了解的任務問題幾乎都直通這些知識領域。[3]英語辯論要求辯論者的英語語言表述流利、準確，所持觀點突出、連貫，所給出的論據充分有說服力，同時邏輯推理必須嚴密、無懈可擊，這就在一定程度上最大可能地培養了學生綜合推理和思維辯駁能力。
英語辯論在學生思維訓練中的可操作性
筆者曾多次指導英語專業學生參加全國高校英語辯論賽，深刻地感受到英語辯論在對思維訓練中所起到的舉足輕重的作用，但同時也意識到由于參加辯論培訓的學生畢竟少數，大部分學生還是很難有機會從中受益。為了改變這一現狀，筆者在進行綜合英語和英語口語課程的教學過程中，有意識地將英語辯論活動貫穿于課堂教學及課外活動中。在持續一段時間后，通過學生在教學評估中的反饋，可以發現大部分學生認為自己的思辨能力有不同程度的提高。在面對討論主題時，他們能夠整理好凌亂的邏輯思維，在調動思維的同時發掘出內心的想法。對他們而言，英語的學習不再像以前一樣僅僅是單詞短語的記憶、語法規則的應用，而更多的是通過正確篩選和分析信息來使表達更具有邏輯性。通過接受具有挑戰性的思維訓練，學生能夠更好地將語言知識學習和思維訓練結合起來，從而使自己的思辨能力得到提高，而這也增強了他們學習英語的信心和成就感。鑒于此，我們可以從以下幾個方面看出英語辯論在英語專業學生思維訓練中的可操作性。
1.促進思維能力的發展
所謂思維能力就是以合乎邏輯的方式對事物進行辨析、反思和質疑并作出正確的判斷。學生在辯論前必須要做好充分的準備工作以及思考與辯題有關的一系列問題：既要了解辯題，從不同渠道搜集相關素材，積累論據，又要對資料進行詳細的分析，判斷出客觀事實和觀點，決定論證的要點，剔除似是而非、模棱兩可的說法，整理出具有說服力的事例以便能夠自如地運用到辯論之中。同時學生還要檢查整個辯論內容是否邏輯嚴密、思路清晰，從多角度和不同層次上來思考辯題，避免出現表述漏洞。不僅如此，還要考慮到對方辯友會提出什么樣的問題，預測對方的論述，來進行辯駁。總之，學生必須盡可能地運用思維，才能進行有效的英語語言信息的輸入和輸出，所有這些邏輯推理和分析判斷的過程亦即學生思辨水平提高的過程。
2.聽力能力的發展
辯論將聽和說兩方面的能力融合在一起，是一種聽與說互動的過程。反駁對方的前提是要認真地傾聽，在進行英語辯論時，學生首先要認真傾聽和分析對方的語言信息。根據建構主義的觀點，僅僅對語言材料的理解還遠遠不夠，還必須要引起學生主觀上的注意，才能談得上真正的理解和吸收。在傾聽中我們可以吸收到別人思想中的精華，對比出自己考慮的不足和欠缺；傾聽可以激發我們的靈感，推知同類事物的知識或規律；傾聽也體現了我們尊重他人的良好品質。R.G.Nicholas與L.A.Stevens在他們對傾聽的開創性研究中發現：一般來說，我們傾聽的熟悉程度只有25%。如果我們在聽對方辯論時注意力分散，那么我們的答復就軟弱無力。如果我們錯過對方論據的75%，那么我們就會被擊敗。[4]也就是說，當我們在聽對方辯論時，如果注意力不集中，那么就無法帶有分析性地傾聽對方并記下對方的觀點，更別說找出對方論述的漏洞進行辯駁，從而將局面轉為對自己有利。
3.臨場應變的發展
在辯論的過程中隨時會出現意想不到的事情，可謂瞬息萬變。英語辯論是一種考驗學生臨場應變和快速反應的活動，從近幾年的全國大專院校英語辯論賽的發展變化中，我們可以發現，比賽對抗性地不斷提升已經對選手的語用能力、邏輯思維能力、快速反應能力、臨場應變能力等提出了更高的要求，而這事實上也反映出未來社會對外語專業人才的需求標準。辯論要求學生在規定時間內完成快速思考――快速組織――快速表達――快速辯駁的過程。辯論的要點在于對關鍵性問題進行辯論，目標是駁倒對方，確立自己。而首要的便是發現問題的癥結，因為辯論都有時間的限制，因此要求學生盡可能快的找到對方的破綻和問題的焦點，用準確、簡練、幽默的語言表述出來。
辯論作為一種高水平的語言交際活動和綜合性的教育手段，能夠激發學生的創造性思維，培養學生捕捉細節的能力、語言表達能力和臨場應變能力。將英語辯論這一形式引入到英語教學中，可以改變英語專業學生的“思辨缺席”現狀，提高他們語言輸入輸出的質量，從而促進其思辨能力和綜合素質的提高。
參考文獻：
[1]劉潤清.許國璋教授與英語教育[J].北京：外語教學與研究， 1996（1）：45-46.
[2]文秋芳，王建卿.構建我國外語類大學生思辨能力的理論框架[J].外語界，2009（1）：37-43.
[3]Baird， A.Craig. General Education and the Coursein Argumentation[J].Educational Researcher， 2001（30.9）：12-1.
葉圣陶先生對此早有洞見。他認為，語言和思維是合二為一的，離開了語言，思想便無法依傍。思想認識不深刻，不透徹，會導致語言的晦澀和含糊。葉圣陶在《關于怎樣使用語言》和《談文章修改》中不只一次地講過：“我們想問題時，必須依傍語言材料才能想，所以思維活動的過程就是語言形成的過程?！庇械膶W生說：“腦子里有想法就是寫不出來。”其實他的想法還是朦朧的思想，語言還是零零碎碎的語言，當然寫不出東西來。他在《談文章的修改》里說：“思想、語言、文字三樣其實是一樣?！薄八枷氩荒芸諢o依傍，思想依傍語言?！彼?，他倡導語言與思維緊密結合的訓練途徑，“思維活動的過程同時就是語言形成的過程?！保ā度~圣陶集》《關于怎樣使用語言》），要求“想清楚”，使“朦朧的思想”成為“清晰的思想”，使“零零碎碎不成片段的語言”成為“有條理有組織完密的語言”（《談文章的修改》），“從思想認識達到深入、透徹的程度來消除語言的晦澀、含糊”的毛病。（《寫東西全都有所為》）
高中語文新課程標準提出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，“多角度地去觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達”。寫作能力的培養和提高必須首先立足于思維能力的培養和提高，寫作方法的掌握和運用，也首先是思維方法的掌握和運用。寫作訓練立足于開發主體的思維能力是符合人的思維規律的，所以加強思維訓練是提高高中生寫作能力與水平的根本出路，寫作訓練必須圍繞思維訓練進行。
一、思維訓練的針對化
葉圣陶說：“語言是思想的定型?！比魏稳苏f出來的口頭語言和寫下來的書面語言都是他心里所想的;想的過程就是語言形成的過程?！半鼥V的思想是不清不楚的語言，清澈的思想是有條有理的語言?！闭Z言和思維是完全一致的。高中生心理發展的基本特征是由少年半幼稚、半成熟向成熟過渡。高中生往往已經具有一定的人生經驗積累，對各種社會生活現象有一定的觀察，高中生的思維相比初中階段則有更高的抽象概括性，并且開始形成辨證邏輯思維，思維逐漸從經驗型過度到理論型，已經能夠用理論指導來分析綜合各種事實材料，思維的獨立性和批判性有明顯的發展，但還容易產生片面性和表面性，往往強調事物的某一方面而忽視事物的另一面。
針對高中生的思維特點，教師一要教學生學會全面地看問題。既要看到矛盾肯定的、主要的、正的一面，也要看到否定的、次要的、反的一面，這樣才能全面地揭示事物的本質;二要教學生學會用聯系的觀點看問題，從事物的普遍聯系中去分析事物，不僅要看到矛盾著的各個方面，而且要看到各個方面的聯系和統一;三要教學生學會用發展的觀點看問題，即應該從發展上去揭示事物的矛盾運動，不僅要看到事物存在的穩定性，更要看到事物變動的發展性。
二、思維訓練的序列化
葉圣陶在編寫《國文百八課》時便充分體現了對思維訓練序列化的重視。此書分若干單元，每一單元都有明確的教學目標，內容包含文話、文選、文法或修辭、習問四項，各項又打成一片。此書大體按照記敘文、說明文、議論文的順序展開，這也便提供了一種作文教學的序列，即由形象性的記敘文逐漸過渡到抽象性更強的議論文。這種文體排列的順序可以說直到今天仍有借鑒意義，而且將應用文和純文學的文體結合在一起。再如葉圣陶所著的《文心》一書也建構了一種寫作教學序列，它以作文是生活的一部分而非僅僅生活的裝飾為核心理念展開，就作文與閱讀（包括閱讀課外讀物和朗讀等問題）、各種文體的特色（小說、詩詞、戲劇等）、作文中的語病、作文與生活等問題提出了自己的觀點，儼然構成了一個融語文課堂內外為一體的非常生活化的寫作教學序列。雖然由于所處時代的整體文化水平有限，此書主要是立足于初中生的思維訓練和寫作教育，但對于今天的高中寫作教學還是很有借鑒意義的。
針對高中生的思維特點，進行針對性的思維矯治訓練，十分重要。但更重要的是，這種思維矯治訓練應是循序漸進，由淺到深，從易入難。只有展開序列化的思維訓練，才能穩定而持續地提升學生的思維水平，從而提升學生的寫作能力。結合課標和教材，教師可以在寫作教學中建構貫穿每學期（共六個學段）的序列化思維訓練目標，輔以相應的序列化寫作訓練，通過對“學、練、評”最佳切入點的尋找，形成一個系統的、目的性強的思維訓練和寫作訓練體系。
在高一階段，記敘文是寫作訓練重點，初步接觸了議論文。這個階段的思維訓練側重培養形象思維能力，可進行再造想象、相似聯想、相關聯想、對比聯想、因果聯想等序列訓練，讓學生學會觀形而思神，觀物而思理，觀此而思彼，觀難而思解，從而為邏輯思維能力的加強以及高二的議論文寫作訓練打下基礎。
在高二階段，通過議論文寫作訓練，側重培養邏輯思維能力、辯證思維能力，訓練學生思維條理性和作文謀篇布局能力，初步培養學生聯系生活發表見解、主張的能力。培養抽象能力，即由形化意，由意化文的能力。如根據論證的需要概述事實論據等。
在高三階段，側重培養求同思維、發散思維（多角度構思立意）能力，學會多層開掘：透過現象看本質，透過今天看明天，透過現在看發展。學會逆向立意：如近墨者未必黑，開卷未必有益等。學會辯證分析：用發展、聯系、一分為二的觀點分析問題。正確判斷是非，評價優劣，比較異同。進行一題多做（一材多體，一事多寫）和一料多用（根據不同論點敘述材料）訓練。指導學生運用側向思維觀察社會、人生，避開眾人注目的正面，從一般人不注意的側面進行思考，尋找突破口，解決問題力求新發現、新感悟、新表達。
只要教師能夠以思維訓練為核心，以建構循序漸進的寫作訓練序列為重點，根據學生實際情況，針對性序列化地制定高中階段作文訓練計劃及訓練內容，使之具體化、系統化、序列化、高效化，就一定能夠激發學生的寫作興趣，培養學生的思維能力，提升學生的寫作水平，在更高層次上培養學生依托語言或話語進行生存、思考與交流的能力。
三、思維訓練的多樣化
狹義的寫作序列訓練主要依托課堂教學這個主陣地，但只要認真學習葉圣陶的寫作教學思想，打開思路，我們可以發現思維訓練從來不是孤立的，它往往以閱讀積累為基礎，以交流溝通為契機，無處不在，無時不在。只要教師有意識地積極創造各種條件，思維訓練的方式方法完全可以多樣化，從而更加全面有效提升學生的思維能力和思維品質，在潛移默化中提升寫作能力和寫作品質。通常說來，以下這些形式多樣的思維訓練活動形式可以借鑒：
（一）課前三分鐘演講。提前半天在課前以隨機抽簽的方式確定演講學生，并讓其隨機抽取一兩則材料，提煉觀點，組織演講思路，可自行與其他數名同學形成小組互相討論補充。課堂限時三分鐘演講展示，互動點評。
（二）微作文訓練。課后圍繞兩三篇材料進行專項特訓，可以是片段特訓，也可以是提綱特訓，還可以是限字特訓，形式不拘。
（三）讀書筆記互看互評。利用每周一次的讀書筆記，讀寫結合，注重感悟和積累;互看互評，讓學生在溝通與交流中“倍增”強化感悟和積累，效果更好。
（四）時評專欄。在教室一角開辟“時評專欄”，學生分組主持，選取熱點時事，自由跟帖討論。
（五）辯論交流。定期舉辦文學沙龍，提前擬定主題并布置準備，安排專門課時，組織自由辯論發言;舉辦辯論賽，每月一個主題，正方反方抽簽決定，在辯論中提高思維水平。
當然，只要用心思考，我們還會發現更多的思維訓練活動方式方法。
總之，人的思維不只是一種天賦的能力，這種能力必須加以發展和鍛煉。為切實提高高中生的寫作能力服務，只要我們認真學習葉老的寫作教學思想，根據高中生思維發展的規律以及語文教學的有關要求，針對日常教學中由于寫作知識、能力、方法、技巧等方面存在著不能達到課程標準規定的基本要求的結構性缺陷，采取針對性的補償和矯治策略，并通過思維訓練的序列化來設計訓練系列，以及寫作表達思維，以思維提升寫作能力，達到寫作思維同步共進，能夠有效地提高寫作能力和思維能力。
參考文獻：
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【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 思維訓練 設計策略
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2015）02-0097-01
一、精心設計思維訓練任務，激活學生思維潛能
在高中英語閱讀教學思維訓練過程中，教師要注意圍繞教學目標，結合學生的認知發展規律，緊扣教學內容，精心設計思維訓練任務，引導學生積極思維，自主探究，主動獲取知識，從而激活學生思維潛能，，幫助學生形成深入思考與自主學習的良好習慣。
比如，教學人教版必修一Unit 1 Friendship時，在開展《Anne’s Best Friend》閱讀教學前，筆者圍繞教學目標設計了一系列的思維訓練任務，以培養學生的理解性和認知性思維。首先提出以下能力目標：
（一）重點詞匯和短語的掌握
Netherlands， thunder， entirely， go through， set down， in order to…
（二）正確理解結構較為復雜的句子
It was the first time in a year and a half that I’d seen the night face to face…
（三）簡單介紹主人公
簡單介紹主人公安妮所生活的時代背景以及她的悲慘遭遇，能根據提示復述課文部分內容。
（四）初步掌握閱讀技能
初步掌握skimming？和scanning兩種閱讀技能，找出關鍵信息，歸納閱讀篇章中心和思想主旨。然后，在熱身階段，提出問題，引導學生獨立思考，略談自己的看法：
1. Why do people need friends？
2. Besides a person， what else can be our good friend？
接著，在讀前要求學生仔細觀看課本中的插圖，思考以下問題，描述插圖，并猜測閱讀篇章的基本內容：
1. What do the people see？
2. What do they do when they see them downstairs？
3. Why do they have to do so？
4. What feelings do you think the characters in both pictures share？
最后，要求學生快速閱讀課文，整體感知文本大意，并復述文本內容，訓練學生高度概括能力。
二、巧借多種方法，提升學生思維能力
在高中英語閱讀教學思維訓練中，教師要注意結合文本特點、結構、內容以及主題，靈活巧妙地開展思維訓練活動，啟發誘導學生大膽聯想創造，鼓勵學生求異質疑，培養學生思維的發散性、獨特性以及創造性，從而提升學生思維能力。
（一）話題發散，彰顯個性，提升學生發散性思維能力
在高中英語閱讀教學中，教師可以針對閱讀文本內容，提出相關問題作為思維發散點，引導學生積極思索，開動腦筋，大膽發表自己的看法和見解，從而彰顯學生的獨特個性，鍛煉學生的發散性思維能力，提高學生的語言表達能力。譬如，學習了必修4 Unit 5 Theme park后，筆者首先提了以下問題：Now there are many parks which call it―self “Theme park” in China. Do you think they are real theme park？ 然后拓展延伸話題，要求學生發散思維，針對“主題公園”這一社會現象談談自己的認識，發表自己的觀點。
（二）討論辯論，求異質疑，提升學生批判性思維能力
批判性思維是一種求異思維，在閱讀教學中，教師可以引導學生結合有關話題，組織學生相互交流、討論辯論，碰撞思維，交流思想，發展能力。比如，在學習人教版必修2 Unit 4 Wildlife protection閱讀文章“How Daisy Learned to Help Wildlife”時，盡管該標題對文章內容有了較好的概括，但若從文章體裁結構和主人公的情感綜合考慮，該標題并不是詮釋的十分恰當，此時，教師可以提出問題：Do you think the title is a good one？ Can you suggest another title and give reasons for your suggestion？ 鼓勵學生暢所欲言，質疑探究。
（三）頭腦風暴，聯想創造，提升學生創造性思維能力
關鍵詞：思維訓練；創新；思維方法；作文水平
中圖分類號：g633.3 文獻標志碼：a 文章編號：1674-9324（2013）30-0232-01
在作文教學中，提高學生寫作能力，不僅要激發學生興趣、增加文學作品閱讀、關注和品悟當下生活，更要注重對學生思維訓練的強化訓練，激發中學生思維潛能，讓他們在話題和材料作文寫作中準確把握中心，提煉作文主題，搜集整理素材，寫出個性鮮明的文章。
一、多管齊下，創造寬松的思維環境
在學生思維訓練中，首先要創造一個寬松的思維環境，讓學生沉浸其中，跟隨教師的指引而進行想象和聯想，對教師出示的問題進行心靈上的交流，言語上的碰撞，擦出智慧的火花。這種環境的創設，要求教師要有獨特巧妙的匠心、別具一格的構思和豐富淵博的學識。教師在作文課教學中，要悉心備課，充分考慮學生可能會發問的問題，全面搜集相關素材，做到準備充分，胸有成竹。
教師創設思維情境，要選擇反映當下百姓談論的生活熱點現象，學生喜聞樂見樂于思考的內容，從而引起學生的關注。在講述話題作文寫作中，針對“有人常常抱怨自己懷才不遇，從未遇到發現自己才干、賞識自己才能的伯樂，意志消沉，一蹶不振；有人日積月累，點滴進步，堅定信念，終獲成功”這一材料作文，引導學生發散思維。我選取2012年江蘇衛視熱播《中國好聲音》現象，利用多媒體展示好聲音歌手的職業、家庭、工作經歷，播放歌手經典曲目、音樂歷程。尤其是分析學生喜歡的歌手吉克雋逸、金志文、吳莫愁等學員的音樂經歷，學生自然感受到歌手對音樂的執著，學習音樂的刻苦在即興發言中，能夠一語中的，認識到堅持、勤奮、進取是成才的最重要因素。這樣回到材料作文核心判斷上，學生自然而然地明白：懷才不遇是因為自身才干不夠多，不能夠脫穎而出，只有不斷進取才能獲得成功。
二、不拘一格，創新思維方法的訓練
創造符合中學生心理特點的思維環境后，更重要的是對學生進行啟發引導。偉大的物理學家愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。教師要從中學生具備對事物觀察的方法、構思聯想的方法和話題議論的角度等入手，強化學生思維方法的訓練。中學生進入教師創設的情境后，思想上會有觸動，迸發出心靈的火花，如何引導學生把思想上的想法變成真切的有思想的美妙文字，需要通過想象、聯想等去實現。眾所周知，許多文學作品能夠流傳至今，成為世人傳唱的經典，就在于作者有出奇的想象，比如《西游記》、《封神榜》、《聊齋志異》、《搜神記》等，以及近年熱播的好萊塢大片《阿凡達》、《盜夢空間》、《少年派的夢幻漂流》等，都是想象的結晶。在引導學生對續寫小說、編寫劇本等想象中，要在符合生活邏輯和事理的基礎上，進行合理、大膽想象，盡情發揮，寫出的文字出類拔萃、奪人眼球。
教師在選取思維訓練方式上，要注意把握深度、拓展廣度，激發學生興趣，調動學生參與意識。比如課堂上進行成語接龍，讓學生進行才情比拼，從中感悟相關故事內涵；開展即興話題辯論，讓學生在爭辯中，做到語言上的交鋒，才情上的碰撞，從同學發言中獲益匪淺。這樣的有益嘗試，對訓練學生思維能夠起到良好效果。在對學生講解中國古文化發展脈絡時，我從《詩經》“風雅頌”的迥異風格、楚辭中濃厚的巫文化、漢賦的雍容華貴、唐詩的典雅工整、宋詞的俊逸雋永、元曲的市井氣息濃郁、明清小說的通俗明快，悉心講述，并讓學生談論自己熟悉的文學作品，評論文學作品中典型人物，讓學生在感受祖國文化的厚重淵博中，盡情想象文學世界的繽紛多彩。
三、持之以恒，培養優良的思維品質
良好的思維能力是一個人學習和生活成功的重要因素，具有獨立性、廣闊性、創造性和敏捷性等特點。教師在強化學生思維訓練時，要堅持“文以載道”、“文道統一”的教學原則，鼓勵學生大膽進行創造性思維，從而
成優良的思維品質。
一、落實《新課標標準》的相關要求，重視口語交際課
無論是學校還是教師，都要明白口語交際在現在及將來對學生的重要性，明白口才對于很多人來說將直接影響到其事業的成功與否。要從學生的長遠利益來考慮，抱著對學生的一生負責的態度重視口語交際課。學校應開設專門的口語交際課，為學生的口語交際活動提供必要的場所和設備，力爭創設口語訓練的良好氛圍。
二、加強對學生思維和心理素質的訓練
思維訓練是口語訓練的重要一步。從心理學原理看，思維是與語言緊密聯系的，語言所表達的是思維訓練的結果。相對于書面語言來說，口語表達的要求對思維的要求更高。因為書面語是通過寫來表達，它可以構思，想好了再寫，寫得不好還可以修改；而口語則是邊想邊說，說前面時就得想著后面要說的話?？谡Z的思維訓練可以從兩個方面從手：一是脫稿講話訓練，學生雖有準備，但不準念稿子，利用記憶把稿子上的內容說出來：二是進行即興講話，可以不定期地組織。老師現場出一個題目或話題，讓學生現場即興回答，要求思路清晰，語言組織有條理。通過這兩種方式，促進學生的思維發展，從而進行有效的語言表達。心理素質訓練也是口語訓練的重要環節。相當一部分中學生之所以不愿意在公眾場合說話，不是他們沒有說的內容，而是因為心里緊張、害怕而說不好或說不出來。對此，我們也應該采取有針對性的措施。首先應該幫他們建立起自信心，要讓他們明白口才并不是一種天賦的才能，它是靠刻苦訓練得來的。古今中外一切口若懸河、能言善辯的演講家、雄辯家，他們無一不是靠刻苦訓練而獲得成功的。像美國前總統林肯，為了訓練口才，徒步三十英里，到一個法院去聽律師們的辯護詞，看他們如何論辯，如何做手勢，一邊聽一邊模仿。他還曾對著樹、成行的玉米練習口才。日本前首相田中角榮，少年時曾患有口吃病，但他不被困難嚇倒，為了克服口吃、練就口才，他常常朗讀、慢讀課文，為了準確發音，他對著鏡子糾正嘴和舌根部位，嚴肅認真，一絲不茍。我們可以借中外名人的成功事例來鼓勵他們，只要認真訓練，一樣可達到很好的效果，以此來幫助他們樹立起說好口語的自信心。其次，要訓練學生當眾說話的能力。學生越是怕說，就越要給他們當眾說話的機會。通過不斷地訓練來克服他們緊張害怕的心理，讓他們從“不敢講”到“不怕講”到“樂意講”。當眾說話訓練，是通往建立自信的大道，因為你一旦發現你能夠起立，伶牙利齒，頭頭是道地對著人群說話，那么，你在與人個別交談時就必然更具信心和勇氣。
三、用多種方式開展口語訓練課
1.加強學生讀和說的訓練。會讀是會說的前提，要教會學生會讀，尤其是會朗讀。我們知道，朗讀是訓練學生說話技能的好方法。初中語文課本所選的內容大多是名家名篇，語言優美，適宜做朗讀的范例。老師可以在朗讀上給學生示范，或播放錄音，指導學生讀準字音，讀懂句意；指導學生把握朗讀的技巧，如輕重音的把握，節奏快慢的處理，情感的變化等等。
教育心理學表明，任何思維方式的形成取決于訓練和培養。人的思維活動是一個極其豐富而又錯綜復雜的進程，抽象思維和形象思維活動更加明顯。
作文訓練從本質上說，就是培養學生的形象思維與抽象思維能力及表達能力。初中階段，是學生由形象思維向抽象思維發展的重要階段。為此，筆者以為應該對學生進行由此及彼，由表及里的程序作文訓練，換個說法就是應由感性思維訓練向理性思維訓練過渡。自然，對初中生進行這一訓練應是循序漸進的，由淺入深的。
近幾年來，我在作文教學中做了一些初步嘗試：
一、感性思維訓練
1、創設情境，啟發聯想，促進思維訓練。
俗話說：“良好的開端是成功的一半?！眲撛O情境、啟發思維是激發學生寫作的浪花。在這一階段中引導學生的主要學習心理活動是興趣，因此創設情境，帶領學生進入情境之中，促使學生產生聯想，產生疑問，進而萌生寫作的興趣，是這一階段的主要任務。我在教《臥看牽?？椗恰罚ň拍炅x務教育三年制初級中學教科書人教版第二冊）一文時，針對學生年齡小，富于想象的心理特點，利用課文前杜牧的《秋夕》詩，讓學生想象并體會這首詩描摹的宮女望著光彩美麗的織女星，想到織女每年還能和牛郎相會一次，而自己卻被關閉在冷宮，過著孤寂的時光，因此倍感凄涼的心態。這樣不僅調動了學生急于學文的行動，而且激起了學生形象思維的浪花，使他們欲休不止，欲罷不能。借此時刻，我趁熱打鐵讓學生學習牽?？椗堑挠嘘P知識。然而這還不是我最終的目的，我在教學生學完課文后，出示課后練習第四題：在晴朗的夏夜觀測牽?？椗?，并寫下一點感想。沒想到第二天、第三天有好多都寫了比較令人滿意的習作，拿來讓我欣賞。因此，我深感在這一階段中引導學生的主要學習心理是興趣，原蘇聯教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生探求真理的欲望?！比绻覀冋Z文老師能敲好這開板的第一鍾，就會使學生展開想象的翅膀，進入最佳的形象思維狀態。否則，學生對你提出的發散點不感興趣不說，還會抑制他們的思維，表現出郁悶不振，厭煩不堪。
2、學會觀察、培養描寫、促進思維訓練。
賈平凹說：“當作家有三個條件，就是會觀察、會想象、會描寫?！倍^察、想象主要靠形象思維，相應的這種思維形式主要靠觀察和描寫，這既是寫作的實際，也是創作的一條規律，作家是這樣，初學寫作的學生也是這樣。為此，培養學生的觀察能力和描寫能力極為重要。
觀察是一門科學，對作文來說，有著特殊的意義，可以促進寫作能力的提高，更主要的是對學生的智力發展很有作用。矛盾說過：“為初學者設想，凡技巧上諸問題，固然不可不下一番苦功夫，但尤其不能不下苦功夫的是觀察能力的形成?！弊阋钥闯雠囵B觀察力是提高學生思維能力的前提和基礎，同時也是提高寫作水平的前提和基礎。我在教學中，不但培養學生的觀察興趣，更注重教給學生觀察的方法。比如，我讓學生野外春游，就引導學生細心觀察、用心感受：青山、碧水、藍天、白云、花草、樹木、田野……聽到的鳥啼、淙淙的流水聲、風中葉兒的絮語……聞到的花兒的清香、泥土的新鮮氣息……用舌頭嘗嘗花蕊中的露珠，會覺得有一絲甜味，在草地上讓他們游戲，覺得草是軟綿綿的。此時，學生感到了愉悅，感到了春之美，春之樂。
當然，引導學生在觀察的同時，還要展開想象。施耐庵寫武松打虎，他本人不一定有過打虎的經驗，是借助想象的力量，把打虎的場面寫得那么生動逼真。因此說，沒有想象就沒有好的文章。仍以野外春游為例，學生欣賞到美麗的景物之后，然后使他們靜神默想剛才用“五官”接觸的景象，是一幅怎樣的畫面，山、水、藍天、白云、樹木、花草、都怎么樣……通過這樣的思維，就可以抓住觀察對象的美。在此基礎上，再進行啟發誘導學生：欣賞到的野外景象怎樣？在這樣的環境里你感覺愉快嗎？如果換成秋天、冬天又怎么樣呢？這樣引導，就使學生逐步由感性認識向理性認識過渡，為他們進一步寫文章立意打好基礎。
學生形象思維的表達應以什么為主要表達方式呢？是記敘，還是描寫？這是一個很值得思考的問題。所謂形象思維，是用客觀事物的形象來思維，直接用客觀事物的形象在腦海中“放電影”一樣，是用一幕幕的事物形象、場景、生活畫面的映象來進行的，是形象化的思考問題。那么要把這一思維過程通過文字來表達，僅靠記敘那是遠遠達不到的，而心須依靠描寫的手段，才能達到介紹具有形象性、生動性、具體性的要求，也才能更進一步的訓練學生的形象思維。為此，對學生進行描寫能力的培養至關重要。
對中小學階段訓練的記敘文，似乎更應強調描寫訓練，這也才合乎語文教學中發展學生智力的原則。當然，記敘文是記敘、描寫、議論相結合進行的。不過是以記敘、描寫為主罷了。同樣，以前面的野外春游為例，如果只用記敘表達方式來交代春游的經過，那可能很難引起學生的興趣，因為形象性較差。若用描寫方式表達，則會重顯事物的形象，使人覺得生動、有趣。實際上，寫景狀物的記敘文都是以描寫為主要手段的。所以加強描寫訓練，不僅能促進學生思維訓練，而且更主要的是提高了學生的寫作能力。
二、 理性思維訓練
教學過程就是精心地、有計劃地讓學生生疑、質疑、解疑的過程。作文教學也是如此。邏輯思維中的推理是用兩個以上的判斷獲得新的判斷。在議論文教學中，表現得十分突出。因此為了進一步訓練發展學生的抽象思維，這也就上升到了理性思維階段。我是這樣做的：
首先，針對教材，有序訓練，促進思維訓練。
有序訓練，指在訓練過程中，依據學生的心理特征，結合議論文的閱讀教學，由淺入深，由易到難進行循序漸進的訓練。可分四步進行：第一階段側重“一事一議”的訓練，目的是使學生的思維從直觀逐漸向抽象過渡；第二階段針對教科書中的議論文進行列提綱訓練，這是抽象思維發展的基礎階段；第三階段，根據學生思維發展狀況，提供一定的材料，讓學生提煉出一個觀點，然后結合生活實際，進而分析論證；第四階段，針對某些錯誤論調言論，寫比較簡單的駁論文。
其次，開辯論會搞演講賽，促進思維訓練。
實踐證明，在語文教學中，語文訓練與思維訓練是同步進行的。思維越嚴密，語言表達就越準確；語言修養越高，思維能力就越強。為此，我充分發揮教材的有利特點，除了對學生進行寫作訓練以外，還重視口語交際訓練，諸如辯論會、演講賽等活動。長期的教學實踐使我深深認識到這些活動的重要作用，特別是通過開辯論會，就不難看出語言的發展有賴于思維的發展。那些思維活躍開放的學生，語言就表現得豐富靈活；那些思維凝滯、板結，不善言談的學生，語言就表現得貧乏、呆板；那些思維嚴密的學生，語言就表達得準確、精練，而且清楚明白；相反對那些思維混亂的學生來說，語言則表現得含混累贅，模糊不清。因此，大力開展有意義的辯論會，開展形式多樣的演講賽，對促進學生思維發展有著無法估量的作用。
最后，教學生互評互改作文，促進思維訓練。
