時間：2023-07-11 16:21:25
序論：在您撰寫初中心理健康教育時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
在傳統教學基礎上我們要更加關注學生德智體美的全面發展，增強心理健康教育的力度，實現素質教育目標。以下是本文對此問題的幾點認識：
一、創新教育方法，拓展教育途徑
為了更好地開展心理健康教育，我們要創新教育方法，拓展教育途徑，將心理健康教育貫穿于各個學科的教學過程中。比如組織學生積極參與心理健康教育的講座，開展心理咨詢和心理輔導工作，將心理健康教育落實下去。另外，我們還要將家庭、社會與學校聯系到一起，組建完善的教育網絡，增強校園文化和校園環境建設工作，為學生心理素質的提高提供環境保障。
二、增進師生交流，充分了解學生
教育的目的是喚醒學生心中沉睡已久的巨人，所以我們要開展心理健康教育活動就必須了解學生，走進學生的世界，與學生溝通交流，幫助學生樹立自信心，發揮教育的價值，體現教育的意義。比如我們首先要明確地告訴每個學生：他們是好孩子。當學生犯錯時，我們不能嚴厲的指責他，這樣只會引起學生的抵觸心理，效果會適得其反，而是應該想辦法引導學生自己承認錯誤，明白人非圣賢，孰能無過的道理，從而勇于直面自己的錯誤，積極改正錯誤，盡自己的努力去換取大家的信任和原諒。另外，為了增強學生戰勝困難的決心，教師要給予學生足夠的信任，用語言激勵學生，幫助學生樹立自信心。在師生交流的過程中，教師要多給學生灌輸刻苦研究和努力奮斗的思想，給學生講一些名人事例，比如開始成績不理想，但經過自己的努力而成為科學家為人類社會做出巨大貢獻的人物事跡，從而讓學生樹立目標，明白人的潛力是巨大的，只要努力就會有成功的一天，形成積極向上的樂觀精神品質。
三、教學手段現代化，提高教育效果
在這個信息技術飛速發展的時代，我們要緊隨時代潮流，堅
持與時俱進，利用現代化的教學手段對學生進行心理健康教育，
同時挖掘學生的內在潛力，讓學生成為一個心理健康的高素質的創造性人才。
總之，為了實現素質教育的目標，促進學生身心健康發展，我們要多角度、全方位的開展心理健康教育活動，讓學生學會做人、學會生活，提高綜合素質，促進學生全面發展。
參考文獻：
論文摘要:本文結合初中生的心理特點，并結合已有研究，對初中心理健康教育的現狀進行了梳理，并結合相應的教育原則，據此提出了可行的初中生心理健康教育方式。
隨著我國經濟的持續發展，社會不斷地進步，越來越多的人將在滿足自身生理需求的同時，開始關注個人心理健康問題。對于學生家長來說，特別是初中生家長來說，他們在關注自身的同時，也在關注自己孩子身上的變化。很多家長對于孩子的變化沒有做好準備，很多家長都覺得孩子怎么越來越不聽父母的話了，諸如此類的困惑，教育界在進行思考。這一時期的心理健康教育也逐漸被大家關注到。
1 初中心理健康教育現狀
結合我國初中教育的特點，且根據已有研究我們得出，我國初中心理健康教育具有以下特點。
（1）初中心理健康教育工作存在城鄉差異。
對于現有的初中心理健康教育，可以用參差不齊來形容。在部分有條件的學校，有經過專業培訓過的專職心理老師，通過他們開設心理健康課這樣的方式來實現的這些學校心理健康教育。然而對于大部分學校，特別是二級城市以下的眾多學校來說，具有兼職心理健康老師的學?？芍^是鳳毛麟，特別是農村初中，絕大多數學校沒有心理健康方面的教育課程。
（2）心理健康教育課安排較為隨意且內容不系統。
在已開展心理健康教育的初級中學，利用班會課或者德育課時間進行安全等方面的教育，且并無固定的心理健康課時間。關于初中生的適應問題、性教育、學習方法、自我接納、人際交往等方面的課程內容涉及得較少。而初中階段，學生由于學習內容、生理心理發育、學習生活環境等因素發生較大的變化，會出現或多或少的不適，需即使進行指導和疏通。而現有課程安排并未過多考慮到本因素。
（3）家庭因素對初中心理健康教育的影響。
對于初中生的心理健康教育，除了學校而外，家庭發揮著及其重要的角色。家庭是學生除了學校而外另外一個長時間生活學習的場所，因此，家庭對于學生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而在我們的實際情景當中，更多家長因為工作、自身等諸多主客觀原因，對于學生教育的關心更多體現在對學習成績的關注。對于學生的心理健康的關注度遠不及對學習成績的關注，由于初中學生處于青春期，而與此同時父母步入中年期，這個時期的成人要面對來自事業、生理、心理的特殊時期，因此極易產生沖突。而這個時期的沖突的處理又將影響親子關系的發展，進而影響到學生在中學階段的學習、生活等方方面面。
2 初中心理健康教育原則
初中心理健康教育是以提高和發展初中生心理健康水平，增強初中生綜合素質為目標，以期促進其全面發展。簡言之，初中心理健康教育以預防為主，治療為輔，促進初中生發展為最終目的。根據對已有的研究分析，我們得出初中心理健康教育遵循如下原則。
(1）普及性原則?，F有的初中心理健康教育，由于種種限制，普及性不強。而初中生在成長過程中由于身心發展以及學校、社會、家庭等各方面因素的影響，需要更多的心理關懷。我們對于問題學生需要重點關注，但與此同時不能忽視對其他學生的心理健康教育，防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以為學校學生工作的順利開展提供保證。
（2)發展性原則。由于初中生所處于的成長階段，對于初中生的心理健康教育，我們必須采取發展的眼光。初中是學生成長迅速的階段，這種成長不僅限于身體上的成長，也包括心理方面的成長。因此，對待學生成長過程中所出現的叛逆等行為不能簡單地以好與壞來定性，以免造成對學生的傷害。
（3)包容性原則。在教育過程中，教師應當平等地對待每一個學生，尊重學生，幫助其健康成長。對于有問題行為的學生，比如行為退縮、學習障礙等方面的學生，要多一份耐心。教師在心理健康教育過程中，對學生的理解與包容，會促進學生對教師的信任，有助于學生敞開心扉，也使心理健康教育工作做到潤物細無聲。
（4)活動性原則。根據初中生的特點，在心理健康教育課程中應該增加活動課程內容?；顒拥脑O計需要緊扣主題，趣味性強且具有思考性，能促進學生積極參與，讓學生在活動過程中去領悟成長。與此同時，活動需要遵循學生的最近發展區，以期在得以較為充分的發展。
（5)指導性原則。初中階段是青少年出現成長的煩惱較為集中的時期，他們需要得到教育者的指導性建議。此外，初中階段也是學生人生觀、世界觀塑造的一個重要時期。因此，心理健康教育也需要帶有一定的指導性。
3 初中心理健康教育模式
根據上述初中心理健康教育的原則，我們的教育方式可以以課程、專題講座、個體輔導、團體輔導、科普小冊子等形式進行。
（1)心理健康課程的開設。開設專門的心理健康教育課程，由專門老師的教授，結合生理衛生知識講授情緒情感、學習策略、人際關系、性心理健康等方面內容。以便學生深入地了解自己心理狀況，正確地處理學習、生活中所出現的各種心理困擾。由于課程的開設，可以使得絕大部分學生可以接受到心理健康教育。
（2)專題講座。學校應定期舉行心理健康方面的講座，講座的內容主要涉及情緒、學習、人際、性心理等。讓學生更多的選擇余地，讓其選擇自己感興趣的講座。讓學生在較強動機的驅使下，達到更好的教育效果。
（3)開展個體心理咨詢。學校需要開設專門的心理咨詢室，讓出現心理困擾的學生能在學校里面找到一個安全可靠的地方去解決相應的問題。個體心理咨詢需要有專門老師負責，該老師需具備一定的心理咨詢經驗，對于普通的心理問題與心理疾病有一定的界別能力。此外，建立相應的心理檔案也是非常必要的工作。
（4)開展團體心理輔導。團體輔導工作是當今學校心理健康工作的一個重點，對于集中解決部分學生中存在的心理問題，有時間、受眾、效果等方面的優勢。同時，團輔中的各種活動可以使學生更積極地參與到自我探索與思考中來，到達積極參與積極成長的目的。團體輔導工作可以是專題團體輔導，也可以是團體咨詢，同時在我們的學科教育中也可以融入團體輔導的理念。
(5)科普小冊子的編制。學?？梢跃幹埔恍┬睦斫】敌宰影l放給學生，里面應包括情緒調節、人際交往、學習方法等方面的內容，便于學生及時自我調節。也是心理問題預防的一個較為有效的措施。
參考文獻
論文摘要:本文結合初中生的心理特點,并結合已有研究,對初中心理健康教育的現狀進行了梳理,并結合相應的教育原則,據此提出了可行的初中生心理健康教育方式。
隨著我國經濟的持續發展,社會不斷地進步,越來越多的人將在滿足自身生理需求的同時,開始關注個人心理健康問題。對于學生家長來說,特別是初中生家長來說,他們在關注自身的同時,也在關注自己孩子身上的變化。很多家長對于孩子的變化沒有做好準備,很多家長都覺得孩子怎么越來越不聽父母的話了,諸如此類的困惑,教育界在進行思考。這一時期的心理健康教育也逐漸被大家關注到。
1 初中心理健康教育現狀
結合我國初中教育的特點,且根據已有研究我們得出,我國初中心理健康教育具有以下特點。
（1）初中心理健康教育工作存在城鄉差異。
對于現有的初中心理健康教育,可以用參差不齊來形容。在部分有條件的學校,有經過專業培訓過的專職心理老師,通過他們開設心理健康課這樣的方式來實現的這些學校心理健康教育。然而對于大部分學校,特別是二級城市以下的眾多學校來說,具有兼職心理健康老師的學?？芍^是鳳毛麟,特別是農村初中,絕大多數學校沒有心理健康方面的教育課程。
（2）心理健康教育課安排較為隨意且內容不系統。
在已開展心理健康教育的初級中學,利用班會課或者德育課時間進行安全等方面的教育,且并無固定的心理健康課時間。關于初中生的適應問題、性教育、學習方法、自我接納、人際交往等方面的課程內容涉及得較少。而初中階段,學生由于學習內容、生理心理發育、學習生活環境等因素發生較大的變化,會出現或多或少的不適,需即使進行指導和疏通。而現有課程安排并未過多考慮到本因素。
（3）家庭因素對初中心理健康教育的影響。
對于初中生的心理健康教育,除了學校而外,家庭發揮著及其重要的角色。家庭是學生除了學校而外另外一個長時間生活學習的場所,因此，家庭對于學生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而在我們的實際情景當中,更多家長因為工作、自身等諸多主客觀原因,對于學生教育的關心更多體現在對學習成績的關注。對于學生的心理健康的關注度遠不及對學習成績的關注,由于初中學生處于青春期,而與此同時父母步入中年期,這個時期的成人要面對來自事業、生理、心理的特殊時期,因此極易產生沖突。而這個時期的沖突的處理又將影響親子關系的發展,進而影響到學生在中學階段的學習、生活等方方面面。
2 初中心理健康教育原則
初中心理健康教育是以提高和發展初中生心理健康水平,增強初中生綜合素質為目標,以期促進其全面發展。簡言之,初中心理健康教育以預防為主,治療為輔,促進初中生發展為最終目的。根據對已有的研究分析,我們得出初中心理健康教育遵循如下原則。
(1）普及性原則?，F有的初中心理健康教育,由于種種限制,普及性不強。而初中生在成長過程中由于身心發展以及學校、社會、家庭等各方面因素的影響,需要更多的心理關懷。我們對于問題學生需要重點關注,但與此同時不能忽視對其他學生的心理健康教育,防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以為學校學生工作的順利開展提供保證。
（2)發展性原則。由于初中生所處于的成長階段,對于初中生的心理健康教育,我們必須采取發展的眼光。初中是學生成長迅速的階段,這種成長不僅限于身體上的成長,也包括心理方面的成長。因此，對待學生成長過程中所出現的叛逆等行為不能簡單地以好與壞來定性,以免造成對學生的傷害。
（3)包容性原則。在教育過程中,教師應當平等地對待每一個學生,尊重學生,幫助其健康成長。對于有問題行為的學生,比如行為退縮、學習障礙等方面的學生,要多一份耐心。教師在心理健康教育過程中,對學生的理解與包容,會促進學生對教師的信任,有助于學生敞開心扉,也使心理健康教育工作做到潤物細無聲。
（4)活動性原則。根據初中生的特點,在心理健康教育課程中應該增加活動課程內容?；顒拥脑O計需要緊扣主題,趣味性強且具有思考性,能促進學生積極參與,讓學生在活動過程中去領悟成長。與此同時,活動需要遵循學生的最近發展區,以期在得以較為充分的發展。
（5)指導性原則。初中階段是青少年出現成長的煩惱較為集中的時期,他們需要得到教育者的指導性建議。此外,初中階段也是學生人生觀、世界觀塑造的一個重要時期。因此,心理健康教育也需要帶有一定的指導性。
3 初中心理健康教育模式
根據上述初中心理健康教育的原則,我們的教育方式可以以課程、專題講座、個體輔導、團體輔導、科普小冊子等形式進行。
（1)心理健康課程的開設。開設專門的心理健康教育課程,由專門老師的教授,結合生理衛生知識講授情緒情感、學習策略、人際關系、性心理健康等方面內容。以便學生深入地了解自己心理狀況,正確地處理學習、生活中所出現的各種心理困擾。由于課程的開設,可以使得絕大部分學生可以接受到心理健康教育。
（2)專題講座。學校應定期舉行心理健康方面的講座,講座的內容主要涉及情緒、學習、人際、性心理等。讓學生更多的選擇余地,讓其選擇自己感興趣的講座。讓學生在較強動機的驅使下,達到更好的教育效果。
（3)開展個體心理咨詢。學校需要開設專門的心理咨詢室,讓出現心理困擾的學生能在學校里面找到一個安全可靠的地方去解決相應的問題。個體心理咨詢需要有專門老師負責,該老師需具備一定的心理咨詢經驗,對于普通的心理問題與心理疾病有一定的界別能力。此外,建立相應的心理檔案也是非常必要的工作。
（4)開展團體心理輔導。團體輔導工作是當今學校心理健康工作的一個重點,對于集中解決部分學生中存在的心理問題,有時間、受眾、效果等方面的優勢。同時,團輔中的各種活動可以使學生更積極地參與到自我探索與思考中來,到達積極參與積極成長的目的。團體輔導工作可以是專題團體輔導,也可以是團體咨詢,同時在我們的學科教育中也可以融入團體輔導的理念。
(5)科普小冊子的編制。學?？梢跃幹埔恍┬睦斫】敌宰影l放給學生,里面應包括情緒調節、人際交往、學習方法等方面的內容,便于學生及時自我調節。也是心理問題預防的一個較為有效的措施。
參考文獻
關鍵詞：初中生；心理健康；現狀；策略
在對一些初中的學生進行調查后發現，一些學生存在厭學情緒，生活的態度是比較消極的，膽子比較小等問題，這些問題都是一些心理方面的問題。初中生正是因為存在的這些心理問題，導致了學習效率的低下和厭惡生活[1]。因此，初中教育應該重視學生的心理健康教育，為學生的學習和成長構建一個健康的環境。
一、初中心理健康教育現狀
（一）焦慮
初中生的學習壓力是比較大的，總是擔心自己的考試分數，擔心自己的學習成績會下降。一些初中生甚至因為擔心自己的考試分數整夜失眠。時間久了，初中生的睡眠質量就會下降，學習成績也很難提高。還有一些初中生在考試之前是比較焦慮的，總是擔心考題是不是簡單，這就是很多學生的考前焦慮癥?；诔踔猩嬖诘倪@些學習壓力，初中生開始出現了不同程度的焦慮問題[2]。一些初中生開始對自己周圍的環境變得敏感，在平時會感覺恐慌和煩躁。
（二）自卑
自卑是很多初中生普遍存在的問題。自卑在性格內向的學生中比較普遍。一些性格內向的學生總是感覺自己一無是處，沒有任何優點。這些學生在學習中遇到問題是不勇敢解決問題的，而是選擇逃避困難。例如，一些學生在考試后考取的分數是比較低的，這些學生不僅不會積極反思自己在學習中的不足，而是選擇逃避，認為自己學習成績是班級中最差的，自己處處不如別人。時間久了，這些學生就會失去學習的興趣，放任自己的學習。這些學生在遇到問題時，是不愿意和教師和同學交流的，因為他們感覺自己是最差的，是缺乏和別人交流的勇氣的。
（三）社交恐慌
交際能力是一項重要的能力，但是一些初中生卻是有社交恐慌問題的，主要體現為與家人、老師、同學在一起交流時感覺是不自在的，這些學生在和別人交流時，對別人的言行舉止是比較敏感的，如果別人不經意說的話是很容易中傷自己的[3]。例如，兩個學生在一起聊天，如果一個學生是有社交恐慌問題的，那么如果對方無意中說了一句諷刺的話，那么這個學生是會感覺自己的尊嚴被損壞，就會陷入深深的痛苦中。還有一些學生在與人交流時感覺是比較害羞的，不敢看對方的眼睛。
二、初中心理健康教育的改進策略
（一）運用人性化的教學策略
學生的焦慮問題是因為學生的學習壓力過大產生的，所以教師應該對癥下藥，幫助學生緩解學習壓力。教師可以在教學中運用人性化的教學策略，為學生構建一個和諧、輕松、愉快的課堂。例如，教師可以運用小組合作教學方式，讓學生之間一起探究知識的奧秘，讓學生在多媒體課件中通過觀看圖文并茂的課件，感受知識的趣味性。教師還可以為學生創設一個生活化的課堂，讓學生感受知識就在生活中。教師通過運用人性化的教學策略，可以減輕學生在課堂上的緊張感，這樣學生的身心可以得到放松。
（二）師生真誠溝通，讓學生增強自信
一名合格的教師應該是有愛心的，可以和學生真誠溝通。教師在面對那些自卑的學生時不應該是用鄙視的眼神，而應該是用愛滋養他們，像朋友一樣關注他們的內心最脆弱的地方，鼓勵他們戰勝困難。教師可以定期和一些自卑的學生進行深入交流，耐性傾聽學生的苦惱，幫助學生分析問題，解決問題[4]。例如，一些學生的學習成績是比較差的，所以感覺自己是個無用之人，生活的態度也是消極的。教師可以在了解了學生的苦惱后，幫助學生分析自己身上的閃光點。這些學生就會發現，雖然自己的成績是比較差的，但是自己唱歌是好聽的。在教師的鼓勵下，學生就能認可自己，慢慢就能增強自信。
（三）開展實踐活動，改變學生的社交恐懼
教師可以組織學生參加一些實踐活動，這樣學生就可以在參加活動中慢慢提高自己的人際交往能力。教師可以組織學生參加志愿者的活動，這樣學生就可以在做志愿者的過程中有很多與人交流的機會，這對學生來說是極好的鍛煉。教師還可以在假期鼓勵學生參加社會實踐，學生可以去一些公司做兼職，學生通過做兼職可以接觸形形的人，可以學會如何與人溝通。教師做好了這些工作，學生就可以通過鍛煉解決自己的社交恐慌問題。
21世紀，不僅需要具有專業技能的人才，也是需要身心健康的人的，一個人的身心是健康的，才能在激烈競爭的現代社會中勇敢克服所有挫折，才能處理好錯綜復雜的人際關系。相信，在初中開展心理健康教育是將會培養出社會需求的人才。
參考文獻：
[1]周永強.中學生心理健康教育之我見[J].太原大學教育學院學報，2016.
[2]周靜.關注心理健康提高心理素質――中學生心理健康教育之我見[J].湖北招生考試，2006.
【關鍵詞】初中 心理健康教育 德育 關系
前言
心理健康教育和德育的關系對于初中教學探究有著極其重要的作用，二者都是教育體系下兩個不可或缺的構成條件，并且二者無論是在教學內容上還是教學目標上都有著緊密的聯系。如何能正確的認知初中心理健康教育與德育的區別與聯系，也是眼下我們需要真正去了解、解決的問題之一。
一、初中開展心理健康教育與德育工作的必要性
隨著社會與時代的發展與變革，當下的初中生面臨的來自社會、學校、家庭等各個方面，各個程度上的心理壓力逐漸增大，在這種壓力下初中生很容易產生一些消極的抑郁、焦慮等心理情緒，如果任由這些情緒發展很容易對初中生的身心健康帶來不利影響，所以有必要通過一些心理上的疏導來處理這類情緒，而傳統的單單依靠傳統意義上的德育是無法解決的，因為德育教育如今已經明顯的傾向于思想政治教育化，忽視了平時對于初中生身心健康發展的關注，故而需要對初中生開展一定的心理健康教育，才能對初中生身心健康的發展有更為顯著的幫助。
二、初中心理健康教育與德育的區別
心理健康教育與德育教育從整體內涵上就體現了一定的差別性。首先，心理健康教育是教育工作者依托心理學的知識理論來幫助初中生更好的認清自我、認清世界、認清自己未來的發展方向與目標。心理健康是為了提高初中生的心理素質，教會初中生處理各項人際交往關系，使初中生積極樂觀的面對當前的學習與人際交往，以便初中生面對未來有一個很好的適應過程和規劃過程。本質上起到一個引導性的作用。而德育則是一種要求初中生對思想政治、道德理念形成一種良好的規范，這種規范使得初中生在思想上和政治上樹立正確的價值觀，更多的關注初中生的個人行為規范與道德規范，但忽視了初中生在青春期的心理變化情況，也產生許多弊端。
二者的具體區別也主要體現在以下幾個方面上，首先是二者有不同的理論基礎，心理健康教育以心理學、哲學等理論為依托，而德育則是以馬列主義思想為德育工作開展的重心。再者二者的教育內容與教育原則也有差別，德育本身有著強烈的階級性和時代性的特點，有明顯的政治傾向，而心理健康教育并不主要涉及這方面的內容。最后，二者的教育后果不同，心理健康教育工作失敗可能使得初中生產生心理疾病，如抑郁癥，精神分裂癥，重者可能使初中生產生輕生或自殺的念頭。德育工作開展失敗有可能導致初中生在日后走向歧途。
三、初中心理健康教育與德育的聯系
雖然初中心理健康教育與德育存在著一定的差異性，但也不可否認的是它們之間有著必然的聯系。主要體現在以下幾個方面：
1、教學目標相同
初中心理健康教育與德育工作的開展都是以初中生為中心，其本質上也是為了初中生日后的全面發展，無論是從心理上還是思想道德政治規范上都是為了培養、健全初中生各方面的素質，教育初衷都是不盡相同的。
2、教育途徑相同
二者都是通過教育者開展相關課程來進行相關的滲透，組織開展一系列的活動來完成教學任務的，從具體的教育方式上看具有一致性?？梢哉f，從本質上講二者互為基礎，心理健康教育為德育工作開展提供了前提保障，而德育工作的開展也一定程度上升華了心理健康教育。
3、教學內容有交叉性
二者在教學過程中，一些內容的開展也是具有關聯性的，比如對于某些心理問題的處理上，需要有正確的人生觀價值觀來引導初中生一步步解決心理上的困擾；反之在德育教學工作開展中，中初中生面對一些思想問題也是需要依托心理健康教育模式來解決。初中生的個人思想上出現問題，也許歸根結底在于其心理上的困擾；中初中生的心理上出現一些消極清雪，也許是與其個人思想的偏離有關。二者在教學內容上具有一定的交叉性，對于一些問題的解決也是需要二者一起考慮的。
4、初中心理健康教育與德育的結合
由于初中心理健康教育與德育無論是內容上還是教學目標等方面都具有顯著的聯系，并且有著各自的優缺點，單一的實行德育教育或心理健康教育都不能完全滿足時展的需求，那么由此可見二者的有效結合是完全有必要的。
初中心理健康教育與德育的結合是相互的，二者的教育理念應該相互融合，相互吸取對方有益的一面來運用。比如，通過心理學的原理更準確的分析每個學生的心理狀況以此來判斷德育工作的開展是否順利，可以依托于教師在課上給同學進行心理測試的方式來完成?；蛘咄ㄟ^心理學中常用的輔導方法來輔助德育教學工作的開展，如在課上進行角色扮演、開展模擬辯論賽等等方式。這樣可以改變以往枯燥的德育教學模式，提升學生的課堂參與熱情，使得德育工作的開展更為順利的同時，也進一步為心理健康教育打下基礎。心理健康教育過程中也可以將德育教學中體現的人生觀、價值觀來傳授給初中生，促使初中生綜合素質的全面提高。
結語
初中心理健康教育與德育工作的開展是互相聯系、互相滲透的。二者對于初中生的身心健康發展都不可或缺，教育工作者必須要妥善的處理好初中心理健康教育與德育之間的關系，才能更好的開展教學，完成教學目標。
【參考文獻】
[1]梁次紅.論心理健康教育在學校德育中的地位和作用[J].湖北農學院學報.2002（04）
[2]詹偉鴻.淺談德育與學校心理健康教育的關系[J].嘉應學院學報.2004（04）
[3]甘昭良.論心理健康教育與德育之結合[J].雁北師范學院學報.2003（06）
1.初中心理健康教育的定義
1.1國內
我國的初中心理教育起步晚，發展略落后。但在這樣的發展中，關于初中心理健康教育的研究還是相對比較先進的。綜合各專家的論點，我們得知：初中心理健康教育的目標是為培養學生良好的心理素質，促進其身心全面發展。正確的初中心理健康教育可以讓學生正確、成熟的認識自己與他人，形成主觀、客觀的意識，增強其社會適應能力。也為青少年生活中出現的矛盾、沖突，提出合理、實際的解決辦法。
1.2心理教育的特征
相關的心理咨詢人員是經過專業、規范的培訓，并學習過如何為學生提供心理服務；心理教育輔導強調心理師引導學生用積極的眼光去看待世界，用積極的心態去理解、分析外界；初中心理健康教育的內容和目標有明確的規定，不能按個人的認知進行教育，應對學生的教育發展、職業發展、人格發展有全方位的服務體系。
2.初中心理健康教育的評價內容
2.1教育的具體內容
為了實現教育的終極目標，在進行心理健康教育時，其知識體系必然要符合社會的要求、學生的實際情況，也要符合學生的心理特點。因此，教育工作一個緊緊圍繞著學生的文化知識、個人修養、人際關系的處理以及對未來的規劃等方面來開展?？偟膩碚f，教育工作應該增加學生和老師的積極情緒活動，塑造師生積極的人格、創造積極向上的校園氛圍。在愉悅、自豪的積極情緒下，人的積極品質，如：樂觀、智慧、創造性都會有所提高，能充分發揮自己的主觀能動性，幫助學生更好的解決問題，促進其健康成長。
2.2教育的實施途徑
正確的心理健康教育需要做到全過程、全方位、全參與。因此，有關的課程開設應該包括：文化課程的滲透、心理課程的開設、心理輔導的開展等，整個的心理教育過程，必須做全心理課程開設，滲透其他學科，特殊心理輔導和心理危機處理。教育的實施途徑有以下幾方面：開展個人心理輔導，面向全校學生開設心理健康課程，抓好家長與學校的聯系，了解學生的心理，在學校里的廣播、宣傳板、黑板及時普及和宣傳心理健康知識。
3.兩地區初中心理健康教育的差異對比
初中心理健康教育的水平比較，只能通過一些實際數據來說明教育是否成功以及需要改進的地方。這些數據主要反應學生的心理健康水平、老師的心理健康狀況、學校相關工作的進展情況等。因此，我們也主要從這三方面來評價和比較各地區教育的實施效果，其次還有一些細節，如：學生的參與度，教育課堂的氛圍，目標的達成效果等。本文中例舉選擇的“長沙地區”是指長沙市區及長沙縣，原因是其是一個重要的區域性中心城市和創新創業型城市，綜合實力在中部地區排第一位；但“湘西地區”則屬于偏遠、落后的山區，是納入西部大開發的地區，經濟發展相對落后。
3.1學校的硬件設施
在開展心理健康教育工作所必須的硬件方面，湘西地區明顯差于長沙地區。多數學校都沒有設立專項經費在心理健康教育，因而心理咨詢室以及相關的配置也沒有。長沙地區的初中學校則基本都配備了咨詢室，活動室，各種輔導軟件和書籍。從而可以看出，湘西地區的學校領導不重視心理健康教育工作，對于這門教育的認識程度還不夠，造成湘西地區的差異。但同時也不否認一些經濟因素在作用。
3.2學校的協調工作
長沙地區的初中學校一般都有至少一位專業的心理老師，但湘西地區是基本不存在的，大部分的心理老師都是老師或德育老師兼任的，不合格。這種現象的產生，也許存在以下原因：學校雖然都意識到心理健康教育工作的必要和迫切性，但對老師的認可度還不高，學校領導都認為心理健康教育就是簡單的談心、疏導學生，而不是采用專業的方式引導他們；專業老師對偏遠地區的排斥，因為擔心離家太遠，交通、環境不好，不利于自身發展，因此只想留在發達地區。3.3教育的具體內容長沙地區的初中老師所接觸的教育新方式、新要求很先進，在增進學生的積極情緒體驗、塑造積極人格等方面的教學途徑、教學器材有優勢。而湘西地區則缺乏專業的教育人才，缺乏先進的教育理念和方法，同時對心理健康教育的認識也不深刻，造成老師、學生都不重視教育內容的擴展。
3.4教育的實施途徑
在心理健康活動課方面，長沙地區開設了基本的活動課，且納入了課程中，還有最后的知識考試和趣味游戲的進行，讓學生充分的體驗和感受積極向上的課堂氛圍，培養他們的積極情緒和人格。但湘西地區大部分學校都沒有此類課程。
4.結語
關鍵詞：農村初中 心理健康教育 現狀 成因
心理健康教育是中小學德育工作的有機組成部分，是推行素質教育的必然要求。中小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理心理的發育和發展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，他們在學習、生活、人際交往和自我意識等方面都會遇到或產生各種心理困惑和心理問題。及時指導和幫助學生學會解決這些問題和困惑，對于培養他們良好的個性心理品質、堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強適應社會生活的能力，促進心理素質和思想道德、科學文化、身體素質的協調發展，具有十分重要的意義。但就目前來看，現狀不容樂觀，本文就農村初中心理健康教育現狀及其成因進行了分析。
一、農村初中心理健康教育現狀
1.部分農村初中教師心理健康出現問題。由于身處偏僻、生活壓力較大、爭相進城等諸多原因，近年來農村教師的心理出現了許多問題，主要表現有：職業倦怠，心理疲勞，煩躁、憂郁、緊張、焦慮，情緒不穩定有時甚至失控，行為偏差，人格障礙與人格缺陷，人際交往障礙和職業壓力感，人格缺陷與人際關系緊張，自制力差，職業適應性差。
2.部分農村初中學生的心理狀態不佳。我縣作為貧困縣區，絕大部分學校地處農村，農村學生全面素質發展滯后，面對升學的競爭、教師和家長的高期望值以及自身年齡發展的身心矛盾、留守兒童等問題，產生了各種各樣心理上的不適應和困惑茫然，從而導致心理問題和行為偏差，逃學、上網、偷盜、抽煙、酗酒、打架斗毆等現象時有發生。
3.人們對心理健康教育認識模糊。農村中小學之所以對心理健康教育不重視，主要緣于一些傳統的教育觀念和模糊甚至是錯誤的認識。主要表現為：“應試教育”的觀念根深蒂固，認為心理健康教育是“多此一舉”;“教師中心”的觀念，壓抑著學生個性的張揚;不能認識到心理健康教育的重要性，在心理健康教育上雷聲大、雨點小。學生家長對老師說：“我的孩子就交給你了，不聽話你就打！沒問題！”而老師也感到：這樣的家長通情達理，對老師信任，跟老師配合。
4.心理健康教育師資配備、硬件建設落后。目前我縣共有農村初中45所，農村初中教師中只有5人為心理學（包括應用心理學、心理健康教育、心理咨詢）專業，還不能完全從事心理健康教育。即使別的老師勉強接受了相關的心理健康教育知識和技巧的培訓，但由于對技巧掌握的生疏感或迫于工作上的壓力，仍然不愿意花時間活學活用。在農村，心理健康教育尚處在萌芽階段，心理健康教育意識淡漠，人們往往忽視了對學生健全人格品質的培養。農村地區大多數教師和家長根本沒有沒心理咨詢這個概念，農村學校心理健康課和心理健康老師是虛設的。
二、原因分析
1.影響教師心理健康的原因。工作壓力過大、多重角色以及行政干預給教師帶來了心理困惑。教師的工作特點決定了教師的工作狀態不在于上8小時的班，還可能延續到一整天。而且教師既是知識的傳授者和學生活動的管理者，在長時間強大的壓力和多重角色的扮演下，勢必導致教師心理憔悴、精神狀態不佳，時間一長就會不同程度地患上心理疾病。另外，當前農村教師的報酬水平還是難以反映教師的勞動價值，與公務員相比差距還是很大的，部分教師在心理上不平衡，再加上物價大幅度上升，使得教師生活產生困難。這些因素都對教師的心理情緒有一定的影響。
2.心理健康教育方法不當。主要是在整個社會文化氛圍中，心理學健康教育知識未全面普及，社會、學校、家庭對開展心理健康教育的認識不夠，小孩子辨別能力差，許多社會不良現象很容易影響他們。另外，心理健康教育方法不當也導致部分學生心理健康狀態不佳。教師不尊重學生，使學生的心理受到傷害。部分教師不善于了解學生的內心世界，忽視了情感的交流、引導，教育方式、方法單調、刻板，不善于用發展的眼光看學生，忽視了學生的個性發展。
3.心理健康教育在農村初中被忽視。陳舊的教學觀依然統治著課堂教學，不民主的師生觀使學生主體性喪失，分數成為束縛學生個性發展的沉重枷鎖。而且大部分教師對心理健康教育的概念認識不清，對心理健康教育的重要性漠不關心，心理健康教育知識缺乏。在這種情況下，心理健康教育便成了一項無法落實的項目。
