時間：2023-07-09 08:34:30
序論：在您撰寫學道德經的感悟時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
我通過結合多年來教學經驗，提出了自己的主要觀點：創設問題情境應建立在合理的平臺上。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題要重要。因為解決問題也許是一個數學上或實踐上的技能而已，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去看問題都需要有創造性的想象能力?！币惶煤玫恼n，問題的提出能夠讓學生有的放矢，“跳一跳就能摘到桃子”。只有建立合理的平臺，注意問題相對學生的可操作性，才能起到激發學生學習的初步目標。 那么如何創設情境讓數學教學漸入佳境呢？
一、數學教學情境創設的方法
1、用故事導入，創設有趣的教學情境。
“不憤不啟，不悱不發”，創設教學情境要具有啟發意義，要產生憤悱的心理，使學生處于欲罷不能躍躍欲試的最佳學習狀態之中。小學低年級到中年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排都應當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學習數學是一件非常有意思的快樂的事情，從而愿意接近數學。例如一年級的“統計”一課，教材安排是讓學生統計各種花的數量，再是統計喜歡吃水果的人數。我們把這些教學環節編成一個故事：今天大象過生日，小動物們來祝賀，他們給大象送來的禮物是各種顏色的鮮花，大象招待小動物的是各種好吃的水果。通過統計花、吃水果的人數不僅讓全體學生都參與，還讓學生在小組中交流討論，整節課自始至終學生興趣濃厚。創設趣味情境就是一條非常適合低年級孩子的路子。這樣的教學既能增加課堂教學的趣味性，又能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去。
2、用角色扮演，激發學生學習熱情。
小學生尤其是低年級學生年齡小，在課堂上易于疲勞，注意力容易分散。利用兒童的這種心理，用游戲這種兒童喜聞樂見的形式，可以調節他們的精神，喚起學習興趣，使他們左右腦部處于興奮的同步狀態，保持旺盛的求知欲望，這樣可取得最佳學習效果。例如在教一年級較大數組成時設計小白兔分蘿卜，白兔媽媽拔了7個大蘿卜，準備放在兩個籃子里，想一想白兔媽媽怎樣分。首先讓每個小朋友做白兔媽媽，用已經準備好的7個蘿卜形的紙片分。讓學生到黑板前戴小白兔的頭飾做白兔媽媽，把7個蘿卜插在兩個籃子里，看誰分的種類多。在學生剛學加減法時利用撲克牌為道具，從中抽取一張讓學生用手中的牌利用加減得出規定的數字。這樣使題目既具有培養兒童智力的作用，又富有兒童活動情趣，兒童的學習興趣大增，智力得到發展。把知識的學習和鞏固寓于愉快的活動中，這樣，學生就不會感到“負擔過重”，而又學得扎實和靈活。
3、模擬生活環境，創設情境教學活動。
小學數學的教學內容絕大多數可以聯系學生的生活實際，找準每一節教材內容與學生生活實際的“切入點”可讓學生產生一種熟悉感、親切感。從而調動學生學習的興趣和參與學習的積極性，例如：學習統計時，讓學生對你周圍最感興趣的一件事情進行調查，比如：學生喜歡喝什么牌的牛奶；好又多自選商場的商品銷售量；班上同學最喜歡的興趣小組。請你根據調查情況，制作統計表，從你制作的統計圖中，你可以得出那些結論？請作出解釋，說說你的理由。從這個過程中，學生參與調查的興致很高。學生的觀察力、比較的能力和獨立創新思維能力得到了顯著地提高。為了使學生在學習數學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數的思想，不斷增強數學意識，就必須在數學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別。這樣，讓學生自己發現的問題富有魅力，對于提高學生應用數學知識的能力和增強學生的積極性都十分的重要。由此可見，生活離不開數學，我們必須將數學教給所有的人，而情境教學能讓所有的學生參與教學，并從實踐中獲取知識。這樣聯系學生生活實例進行教學就會感到生活中處處有數學，進而喜歡數學。
4、借用教學設備，創設欣賞性情境
通過錄像或多媒體課件，展示學生欣賞熟悉的、感興趣的生活素材，讓學生感受到生活中的數學美，從而引發學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，分析思考數學知識的發生過程。例如在教學“軸對稱圖形”時，創設欣賞性的情境就更有必要了，課件展示翩翩起的蝴蝶、校園里的綠葉、香山的紅葉、充滿喜氣的花朵等等，那學生初步感受對稱美，在欣賞的同時就有學生喊著還有對稱的，學生說了很多，我便問他們：“你們是怎樣判斷的呢？”這就很自然的引到對稱的特征探討中去。
二、創設問題情境應注意的問題
課堂教學中創設問題情境的根本目的是激活學生已有的知識經驗和學習動機，調動學生參與學習活動的積極性和主動性。因而，小學數學課堂教學中創設問題情境應注意以下幾個問題。
1、情境應具有啟發價值.
學生有效的學習應該是在能激起他的興趣的情境中進行的，學生的學習是積極思維，主動獲取知識的過程。因此，創設問題情境時，要能引起學生認知“失衡”，造成學生心理上的懸念，喚起學生獲取新知識的強烈愿望。問題情境創設時，要求教師應該充分了解學生的已有的知識水平，掌握化學科的特點，和教材的內容。讓問題和學生的已有知識相聯系，建立在“新舊知識的結合點”上。
2、情境應具有可接受性
情境的設計要考慮學生能不能接受，要設計好合適的“路徑”和“臺階”，便于學生將學過的知識和技能遷移到情境中來解決問題。由于知識和技能的遷移總是受到個人能力以及情境因素的影響。所以，教師提供的情境，一定要精心地選擇和設計，由近及遠，由淺入深，由表及里，使之能適合于學生，才能被學生理解和接受，發揮其應有的作用。在這樣的情境中學習，才能使學生學會知識與技能的遷移，才可能使學生解決具體問題的經驗和策略日趨豐富，在新情境中解決實際問題的能力和創造能力逐步提高。
3、情境應具生動、直觀。
一、尊重文本、尊重作者、尊重背景
古詩有婉約和豪放、田園和邊塞、現實主義和浪漫主義等風格。但無論是那一種風格的古詩均會打上時代的烙印。要感悟古詩的意境，首先就要了解詩人個性風格和寫作時代背景。因此，教師應該引導學生在課前廣泛閱讀詩人的作品，了解詩人的個性風格和寫作時代背景。這樣，學生才能跨越時代界限。走進文本，與詩人產生共鳴，從而感悟到古詩的意境。在教學宋代林升的作品《題臨安邸》時，我讓學生在課前上網收集詩人林升的生平以及作品，收集有關宋代統治者的歷史事件，從而了解林升的個性風格和這首詩的寫作時代背景。這些課前準備，不但幫助學生水到渠成的理解了詩句中“暖風”“熏”“醉”等詞的深層含義，而且還讓學生的思維與宋代林升產生了共鳴，從而體會并感悟到詩人當時的憤怒與憂愁。
二、放飛思緒、創設情境、反復朗讀
俗話說：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。由于學生性格、思維價值觀的不同，對同一首詩產生的感悟也各不相同。教師不能禁錮學生的思維，更不能把自己的意志強加給學生：教師應該充分利用語言、音樂、課件等手段渲染氣氛，引導學生放飛思緒，大膽想象，并讓學生采用編故事、對話、繪畫、表演等形式重現或創造出詩人寫作的情境。此時，教師再引導學生在情境中反復朗讀。這種情融于景，景融于情的朗讀，能讓學生深入地領悟古詩的意境。
三、恰當點撥、感悟真諦
要把作者所描寫的意圖學到手，就必須在學習課文的同時，發揮語文教師的主導作用。
如在《桂林山水》一文中，要引導學生感受漓江的水，桂林的山那種獨特的美，就必須發揮教師的主導作用，對學生有個正確的引導。
首先，要引導學生正確地理解詞句的含義。如“我見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒見過漓江這樣的水”；“我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒見過桂林這一帶的山”兩句，拿大海、西湖與漓江作比較，拿泰山、香山與桂林的山相比較。比什么呢？比它們各自的特點。引導學生正確認識，不是說大海、西湖不如漓江的水美，泰山、香山不如桂林的山美，而是說漓江的水既不同于大海，也不同于西湖；桂林的山既不同于泰山，也不同于香山，它擁有一種獨特的美。
其次，借助圖畫、插圖、多媒體等，讓學生感受桂林的山、漓江的水美。如波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖、峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山、拔地而起、危峰突兀等詞語，讓學生根據插圖、畫面等輔助材料反復讀，使學生領悟到這種美，有身臨其境的感覺?？梢宰寣W生根據意境畫一畫。
《全日制義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本之間對話的過程?！睂υ挼倪^程就是交流的過程，需要我們在教學中引導學生主動朗讀、品味、感悟課文語言，體會語文給他們帶來的熏陶和愉悅。要想真正獲得對文本的感悟，就需要學生通過大量的、反復的朗讀，走進文本，走近作者，在讀中感悟。但學生對語言的感悟往往受認知水平的影響，未必入情入境，而教師適時、適當、有效的暗示和啟發則是促其主動感悟的有效途徑。所以，教師在閱讀教學中巧用暗示，有利于學生積極主動地感悟語言。
喚醒生活積累――我們都知道，學生的語感具有直覺性。他們對好多語言都能根據自己的生活經驗加以理解。如春暖花開、雨雪冰霜、衣食住行等，學生都有生活積累。我們要善于引導學生聯系生活學習語文。王尚文在《語感論》中也指出：“以言語為對象的思維必須以感覺為其前提，只有先被感覺然后才能被思維?！边@也是強調生活經驗對學習語文的重要性，所以引導學生回憶生活經驗有利于他們和文本內容建立聯系，與作者產生共鳴。
如教學《太湖的風》(蘇教版第二冊)一課，指導學生朗讀“太湖的風吹來，輕輕地吹到我們村邊”一句，有同學把“輕輕地”一詞讀得較重，教師可以暗示小朋友說：“你讀得很流利，但是我覺得太湖的風好像太大了一點兒!”孩子立即體會到“輕輕地”一詞應讀得稍輕些針對有的小朋友讀得較快的情況，教師又暗示說：“春天的風吹在臉上，可舒服啦!可不能像秋風掃落葉似的哦!”從教師的暗示中大家又領悟到讀這一句時應稍慢些?？吹綄W生讀得很好但表情嚴肅，教師又做出春風吹在臉上十分舒服的樣子，暗示學生朗讀時要入情入境，學生一看就明白了，于是一個個搖頭晃腦，仿佛置身太湖，迎著風兒享受太湖的美景。這樣，在教師一次次的暗示下，學生很好地領悟了文章的感情，體會到了風的輕柔和溫暖。所以，喚起學生的生活積累比教師講解這一句如何讀得輕些，如何讀得慢些，為什么要這樣讀等技巧更容易激發他們的興趣。更容易讓他們人情入境!
激活間接經驗――學生學習語文包括直接經驗和間接經驗，但主要是間接經驗，是祖國傳統文化和經驗的積淀。直接經驗學生有生活積累，容易體會；而有些課文所描述的東西學生沒有直接的生活經驗，就必須借助間接經驗加以理解、體會，實現和文本的對話。
如學習《豐碑》(人教版第十冊)一文，朗讀軍需處長被雪凍僵的一段文字時，學生往往不容易進入情境，因為他們沒有這樣的生活經驗，無法體會到軍需處長形象的高大。但多數學生看過關于的電影、電視，聽過相關的故事等，對途中的艱難困苦有一定的間接經驗，于是配合插圖我這樣暗示：“途中發生的故事太多了，巧渡金沙江，飛奪瀘定橋，爬雪山，過草地，一幕幕驚天地、泣鬼神的故事仿佛就在眼前，你能不感動嗎?看!你一定看到了軍需處長的高大形象了!好，讓我們用心去體會吧!”學生雖然沒有對的直接經驗，但教師的語言暗示激活了他們腦中存儲的有關的故事模塊，使這些故事模塊和課文內容進行相似匹配，有效地引導學生迅速進入課文所描述的情境。他們讀課文時仿佛看到軍需處長的高大形象，就會充滿情感，人情入境地朗讀課文，體會到語言文字帶給他們的震撼和力量。
啟迪豐富想象――眾所周知，漢語是表意的、表象的，啟迪學生想象是語文教學的重要任務?！拔闹家?，其神遠矣。故寂然凝慮，思接干載；悄焉動容，視通萬里?！?漢?劉勰)由此可見，對文字展示的神韻要靠豐富的想象才能領悟。而且每個人的體會都不盡相同，有其獨特性，所以在教學中教師要多引導學生想象，充分拓展他們的思維，使他們敢想、善想、會想。教師適時、巧妙的暗示總能調動學生的思維，使他們進入情境，大膽想象。
如教學《少年王勃》(蘇教版第四冊)一課，當引導學生朗讀“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”一句時，教師進行配樂朗誦，讓學生閉目想象，讀完后提醒學生不要睜眼，音樂并不立刻消失，此時暗示學生說：“多美的景色啊，老師也陶醉了，此時此刻你的眼前一定會出現一幅幅迷人的畫面!”在優美輕柔的音樂聲和教師聲情并茂的朗誦聲中，學生的想象力得到了充分的發揮，在無盡的想象中享受到了語文帶給他們的快樂!這時，再讓學生說說想象的美景，他們一定可以描繪出豐富多彩、富有個性化的落霞圖來，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的優美畫面一定可以定格在孩子的腦海之中。這樣，學生通過誦讀、想象、表達，完成了吸收語言、傾吐語言的學習過程。
《義務教育語文課程標準（2011版）》要求：“應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！倍鴮W生參與“積極的情感活動”、受到“情感熏陶”，必須以感悟作品的情感為前提，只有讓學生走進作者心靈的深處去觸摸作者心靈細微的紋理，才能在這份貼近里感受到作者的呼吸、作者心靈的律動，進而在這忘我之境里使學生的情感和人生經驗得到豐富，才能“享受審美樂趣”，最終提高語文素養。那么，散文教學中怎樣才能正確地引導學生恰如其分地感悟作者的情感呢？一般來說，主要有以下途徑與方法。
一、在時代背景中感悟情感
人的社會性決定了對作品的認知決不能只局限于作家及作品本身，而應該把其放在一定的社會背景之中去考量，才能最恰如其分地感知作者、領悟作品。
1.聯系寫作背景。白居易說：“文章合為事而著，歌詩合為時而作?！痹跉v史發展的長河中，文學逐漸擔負了“文以載道”的社會責任并加以傳承?？梢哉f，每篇文學作品的背后，都有一個廣闊的社會背景，其光芒反照到作品之中，就是作者特有的價值思考與情感訴求。循著這條脈絡，我們就能把握與理解整個作品。但每一個具體的文本傳遞給讀者的信息都是有限的――它不可能是作者思想和那個時代的全部反映。在閱讀散文時，引入相關背景資料，能夠拓寬學生視野，合理把握作品情感走向，促進學生準確地體驗、感悟。如果脫離作品時代背景進行解讀，往往會使學生在學習課文時產生許多障礙，學生對文本無法產生感悟和共鳴，從而曲解文本價值。黃厚江老師在教學《老王》時，在引導學生多角度感悟老王與作者的內心之后，又把他們倆放到的時代背景之中，讓學生感受到“老王這樣不幸的人，卻能在這樣的環境中堅守著善良，堅守著真誠，甚至堅守著對文化人的敬重，是多么難得和可貴?！弊寣W生在這樣的背景之下“來讀老王，來讀楊絳，來讀《老王》這篇散文”，從而更容易有準確的把握，有更豐富的收獲，也更加精準地把握了作者在文中那復雜的情感表達。
2.聯系作者的人生經歷。時代背景還折射在作者的人生經歷之中，所以有些散文還可以從作者的人生經歷中去把握住作品的情感走向。例如嚴華銀老師在教學《黃鸝》時，就引入了作者當時正在經歷的人生困境，讓學生由主觀性的閱讀，過渡到實證性的閱讀。嚴老師這樣做不僅是教學的實際需要，也是引導學生明白，閱讀散文不僅要注重文學作品本身，還要關注作品之外的因素，這樣才能真實地感悟作品的深層內涵。
3.聯系作者的心性情懷。時代背景也包括在這個時代背景下作者由獨特的經歷而形成的獨特的個人心性與情懷。文如其人，作者的文字不僅反映著他的思想，也折射出他獨特心性下作品特有的風格。教學中，可以通過感受作者的情懷去理解文字的風格，進而走進作者獨特的情感世界。黃厚江老師教學《葡萄月令》時，在引導學生整體感知汪氏散文的特點之后，話鋒一轉，拋出一個問題：“什么樣的人才能寫出這樣的文章呢？什么樣的人才能寫出這樣的《葡萄月令》來呢？”然后，用汪曾祺女兒的文章來讓學生了解汪曾祺樂觀中恬淡的個人心性，從而讓學生明白：“汪曾祺之所以這么樂觀，在這樣的生活中還充滿愛，確實是他的恬淡的人生態度決定的。所以只有這樣的汪曾祺才能寫出這樣的“葡萄”來，只有這樣的汪曾祺才能寫出這樣的汪氏散文來”。
4.聯系作者作品的一般特色。對某一作者的某一特定作品，教學時還可以聯系作者作品的總的風格、特征去解讀，從大處把握，以幫助學生突破難點，領悟情感。如陳鐘梁老師在教學《合歡樹》時就把課文放到史鐵生散文總特色的背景之下去引導閱讀。陳老師的這節課靈活運用一個復線推進的結構，一條線索以10歲、20歲、30歲及30歲后的時間為經線帶學生感受母愛;一條以王安憶對史鐵生作品的三段式評價為緯線帶領學生體會史鐵生散文的特色。前者引領著教學的走向，后者給課堂增加了厚重。這兩條線索一縱一橫，相互補充，相得益彰，讓學生在整體把握的同時能夠更好地走進課文，去感悟史鐵生那復雜的情感世界。
二、在拓展閱讀中感悟情感
有的課文，學生單從課文獲得的信息往往不能充分地理解與感悟文章的內容，學生體會作品中所蘊涵的作者感情、理解作者的思想觀點是比較困難的。這時，教學就不能只局限于課文，而應當作橫向拓展或縱向延伸，以擴大學生的閱讀視野，給學生架設一條理解的橋梁。這樣，既增加了教學的深度與學生思維的厚度，又交給學生一把感悟的鑰匙，讓學生順利感悟情感，觸類旁通。
1.作者的其他作品。一個作家的作品之間常常會有風格上的一致性，并且在情感上有千絲萬縷的相通之處，因此，教學中適當拓展一些相關的作品的閱讀，或舉一反三，或啟迪領悟，會讓學生對所學課文的理解與感悟有一個非常好的催化作用。嚴華銀老師在教學孫犁的《黃鸝》時，還引用了孫犁寫的《說趙樹理》以及《文慮》中的片斷，對課文形成一個非常有力的補充，讓學生對作家當時所處的復雜險惡的社會環境有更深入的認識，對引導學生從不同的角度把握作品的主題、獲得不同的感悟起了非常好的促進作用。
2.與課文有聯系的其他人的相關資料。有些散文所表達的內容和情感與學生的生活經驗及語文經驗之間有很大的落差，如果能借助一些相關的資料，給學生以相應的補充和解釋，就可以掃清障礙，很好地彌補這個落差，從而讓學生順利走進文本，準確地去理解作品、感悟情感。這方面最經典的一個課例是陳鐘爬鮮Χ浴逗匣妒鰲返慕萄АT謖飩誑蔚慕萄е校陳老師分別引入了王安憶對史鐵生散文的評價、魯迅《故鄉》的表現手法以及列夫?托爾斯泰的故事進行拓展，引導學生了解史鐵生散文的特點，以幫助學生走進課文，感悟情感。
三、在品賞文字中感悟情感
王榮生老師說：“作者的人生經驗，通過精準的言語表達出來，也存活于這些言語中。唯有通過對言語的體味，我們才能把握作者的獨特經驗，才能感受、體認、分享散文所傳達的豐富而細膩的人生經驗?！蔽淖志褪撬枷?，是解讀課文的入口。文本的思想情感，只有借助于作者獨特的文字才能表達出來，因此，文字是思想情感的表現形式，要想感悟作品的情感，必須通過細細去體味作品語言的滋味，感受語言背后作者的人生情調，品析作者精準的言語所蘊含的意的表達，才能明白其主旨，較好地領會作品所要表達的思想感情。
鄭桂華的《安塞腰鼓》教學中通過讓學生“找出一些特別能傳遞奔放之情的句子，發現它們在句式上有哪些特征？說一說它們的表達效果？”探究文章語言的特點，感受語言的形式美，從而去品味文字奔放、張揚的情調，去發現文字的精細和美麗，去感受作者文字的獨特之處，進而去讀懂作品，領悟情感。
四、在朗讀中感悟情感
中文是一種富于韻律感的文字，作為披文入情的重要途徑，自古以來，朗誦教學歷來為許多教育名家所推崇，成為是我國語文傳統教學經久不衰的教學方法。郭沫若說：“文學的本質是始于感情終于感情的”，散文的閱讀，更適合于在朗讀中借助于再現語言文字所描述的形象、領悟語言文字所表達的內涵，從而感悟語言文字背后所表達的情感意蘊。
朗讀與對情感的感悟其實是一種相互促進，相得益彰的關系，學生由朗讀語言文字而得來的那種對情感的領悟還會激發出學生反復誦讀的興趣。從而讓學生對語言形式與思想意蘊的感受更加細膩，進而會在不知不覺中受到美的熏陶。
王榮生老師在他的《閱讀教學的基本任務與路徑》中提到的一個課例，就是朗讀對于學生感悟情感之重要性的極好詮釋：“有位教師在上《賣火柴的小女孩》時，開始范讀，入情入景，學生感動得熱淚盈眶。隨后，她指導學生朗讀，學生反復朗讀了幾遍課文。教師問學生，還需要講嗎？學生齊答：我們懂了，不需要講了?！?/p>
教學中，要注意朗讀有各種不同級別的層次，教學的不同階段，應該采用不同的朗讀方式，從而讓學生對作品情感的領悟不斷深入。
五、在生活情境中感悟作品的情感
作品是社會的反映，也是生活的反映。閱讀作者的散文，就是閱讀作者的生活，閱讀作者在特定生活情境里的獨特的生活感受和情感表達。散文的閱讀過程，也是作者與讀者兩種生活對話的過程。只有充分調動起自己的生活經歷和生活體驗去深切感受，讓自己的人生經驗與作者的人生經驗進行鏈接，才能順利地進入作者所表述的情景中，領悟作者所要表達的情感。
教學中，教師可以根據教學內容，適當地運用談話、故事、表演、歌曲等形式，預設各種生活情境，營造一種生活化氛圍，以讓學生產生情感的共鳴，從而讓他們在生活的情景中能夠更快地進入作者的情感世界。
例如在教學魯迅的作品《從百草園到三味書屋》前，可以用談話來創設生活情景：“同學們，你童年最喜歡最經常去玩的一個地方是哪里？你為什么喜歡它？誰來與同學們分享一下你那份童年樂園里的快樂？”這種生活情境的感情基調與課文中作者的感情基調是一致的，因而能夠讓學生更好地把握作品的情感。
六、在作品的“留白”處挖掘情感
藝術是相通的，中國畫中常用一種“留白”的技法，而文學作品中也常常有這種類似的技巧。文學作品中的這種留白，常常給人一種言雖盡而意無窮之感。許多時候，為了留有回味和意蘊，造成一種意味深長的效果，作者的情感不宜或不想直白地表達出來，故意在作品中留下一些欲說還休的空白之處，而作者幽微的情感，正是隱藏在這里。挖掘它，有利于激活起學生積極的思維，深化對文本的理解，去找出作者心靈最深處的礦脈，從而建立起與作品和作者溝通的橋梁。
如王安憶的散文《我們家的男子漢》中“他面對生活挑戰的沉著”一段的最后是這樣描寫的：“他推開那些妨礙他的手，抓住一雙最得力的，跳進了車廂，淹沒在濟濟的人群里了?！彼妥吡艘怀錾团闼樗盍怂哪甑男≈秲?，這時，作者的心情是什么樣的呢？她會有什么反應呢？她會怎么做呢？教學中，如果以這“留白”之處為突破，深入到作者的內心世界里去，就會感悟到作者對侄兒那份深入到骨子里的愛。
新課程實施以來，我們深刻體會到：課改，改到深處是課堂，課前必先改課，課改必先改己。我校實施道德課堂建設活動以來，緊緊圍繞“課堂教學”深挖細研，堅持每天深入課堂，通過道德課堂教學觀課議課指導活動，通過觀課議課三個階段，進一步對課堂把脈問診，以提高道德課堂教學實效，促進道德課堂在我校生根結果。
1 目標明確，簡單明了
合乎道，至于德。那么什么樣的課堂符合道德課堂的標準。怎樣把細化標準、解讀課標落實在課堂教學之中。在第一階段我們緊緊把握三點：本節課中，（1）你要把學生帶到哪里去？教師要回答的是學生的課堂學習目標問題：學什么？學到什么程度？（2）你怎樣把學生帶到哪里？教師要回答的是學習策略和學習過程問題。（3）你如何確信你已經把學生帶到了那里？教師要回答的是學習效果的評價問題?；卮鸩缓眠@三個問題，一定不是一節好課。
教師在講課的過程中不要眉毛胡子一把抓，讓老師明確這堂課的目標、任務以及完成任務的手段。學校領導走上講臺，為全體教師上一節示范課，組織教師對示范課進行講評。我們還通過推門聽課，各個講評。邀請外國語小學業務校長王娟老師和骨干教師對我校老師的課堂教學進行觀課評課。讓專業引領走進課堂，走進每一個教室，每一位教師，都能成為觀課評課的受益者。
2 對照量規，先學后教
一年來，我校教導處經常深入課堂教學常態下道德課堂教學指導。通過“常態觀課定向議課查看學情檢測效果”的方法，采取聽、看、評、議、研等多種形式，對教師常態下對道德課堂駕馭能力和教學效果作出科學合適的評價。讓老師對照道德課堂診斷觀察表評價量規，查出不足，安排有效的課堂教學，使教無定法的課堂班的井然有序，有依可循。
在四年級的靳沛娟數學課上，老師以簡短而又明了的導課引入后，學生開始從口算題中探究積的變化規律，課堂上學生學習激情高漲，師生互動解決問題后，成功經歷知識歷程的學生發出了會心的微笑。在二（二）班趙銀娥老師的《歡慶》一課，引領學生自讀課文，結合十月一日祖國媽媽的生日，讓學生體會詩句所表達的真摯感情。在聽課過程中，通過參與學生討論、檢測學生學習效果，以觀測真實狀態下的道德課堂教學效果。
聽課結束，圍繞道德課堂教學“以生為本體驗生活合作交流真實高效”，筆者帶領教研組、任課教師針對所聽的課進行了常態道德課堂教研評課。充分肯定了道德課堂的成功之處，認為教師在課堂上注重了學習方法的指導，找準道德課堂教學的切入點，引導學生挖掘每一分鐘的學習潛力，努力構建“師德學德，課有所得，一課一得”的高效道德課堂。同時舉行道德課堂觀摩活動，選出優秀教師參加新鄭市教研室舉行的比賽活動。趙沛、白曉燕和李娜等老師在新鄭市小學優質課比賽中榮獲一等獎。
3 妙趣自然，蛙聲一片
去年10月份，在新鄭市導學法培訓班開幕式上，田寶華局長就道德課堂給我們進行了進一步的分析。隨著道德課堂的推進，教師們課標解讀更加深入本質，不能僅停留在用課堂診斷觀察表的條條框框去調整教師的課堂教學。應該跳出框框去教學。隨著教師常態課一年的錘煉，教師教學處理不再盲動，教學藝術不斷提升，能夠尋找到符合自己的教學路數，能夠形成自己的教學風格，能夠進入到“師亦生，生亦師，師生相長；兵教兵，兵練兵，兵兵互動”的百般自然萬分清新的境界。
關鍵詞： 化學奧賽 夯實基礎 培養思維 提高素質
高考錄取形式越來越多元化，雖然大多數學生參加全國高校統一入學考試被錄取，但部分學生可以通過其他形式獲得在高考成績基礎上的一些分數優惠。學科競賽獲獎是高校比較認可的一個硬性指標，部分在學科上有特長的學生可以在學科競賽上有所突破，為自己在高校錄取中獲得優勢創造條件?；瘜W作為一門與實際生活連接比較緊密的學科，大多數學生對化學比較感興趣。這樣進行化學競賽輔導就有廣泛的學生基礎。在平?；瘜W競賽輔導過程中，我認為通過以下途徑對學生、教師有比較大的幫助。
一、化學競賽有利于全面提高學生的綜合能力
學生綜合能力的提高是新課程改革的一個重要理念，但在學生逐漸轉變為專職學生，越來越脫離生活實際的現實情況下，全面提高學生的綜合能力將成為一句空話?；瘜W競賽可以作為提高學生綜合能力的一個新平臺?；瘜W競賽培訓，對全面提高學生的科學素養、心理承受能力、愛國熱情等具有重要作用。
1.提高了學生的科學素養
科學素養是一個人成才的基礎，科學素養的提高是后天努力和培養的結果，是一個潛移默化的過程。興趣是培養學生科學素養的前提，要在化學學習中逐步提高科學素養，對化學感興趣是首要條件?；瘜W競賽具有興趣性、競爭性和創造性的特點，符合中學生好奇、好勝的心理。參加化學競賽是學生自主選擇的，他們會以極濃厚的興趣自覺參與，而不需要教師的督促。高昂興趣與積極的主動性同在、與熱情同在，他們可以放棄一些休閑娛樂的時間，興趣濃厚時，甚至廢寢忘食，有這樣的狀態，學習效率非常高。通過對參加輔導學生的跟蹤調查，參加化學競賽的學生都主動閱讀過課外化學讀物，做過一定量的化學競賽試題，積極收集和整理過生活中的一些化學現象，并通過各種途徑獲得正確的解釋。這對于變“要我學”為“我要學”，變厭惡學習為快樂學習，培養學生的自學能力和勤奮上進的優良品質都很有好處。學生在參賽過程中經常研究一些富有挑戰性的問題，學生會積極思考，并互相討論，擦起思想的火花，促進思維碰撞，解決這些問題的同時既提高了抽象思維能力，又培養了相互協同精神，而相互協同精神是現代中學生最缺乏的基本素質之一，還培養了創造思維能力和自學能力。因此，通過競賽這個平臺，可以充分開發參賽學生的智力潛能，使他們的各種能力得到充分發揮。雖然許多參加競賽的學生將來并不以化學研究為職業，但他們在參與化學競賽的過程中獲得的洞察力、自主學習能力和創造力將受益終生。
2.培養了學生良好的心理素質
適當的壓力是學習持續前進的原動力?；瘜W競賽題目難度大，學生有一定的學習壓力，而參與化學競賽并不是沖著一定要獲獎的，學生有壓力但不會成為心理負擔，參與化學競賽活動恰好可以適當鍛煉心理品質?；瘜W競賽活動經驗告訴我們：競賽要有強烈的好奇心、旺盛的求勝心、自覺的求知欲望；競賽要有堅強的拼搏意志、冷靜的頭腦、靈活的應變能力；競賽要有強烈的競爭意識、不服輸的精神，必須好強而不逞強；競賽要有很強的自信心，而不是盲目樂觀，要善于調整競技狀態，平抑臨考前的緊張情緒，相信自己肯定能行。要從點滴做起，持之以恒，直至成功。在整個參與化學競賽活動中獲得的上述經驗，為學生未來發展奠定了堅實的心理基礎。
3.培養了學生的愛國熱情
學生在私下總是談論，為什么我們國家總是無法獲得諾貝爾獎，這些看似杞人憂天的漫談，其實是對學生進行愛國熱情教育的很好契機?；瘜W競賽涉及內容比較前沿，談及相關知識容易引起學生思想共鳴，激發學生的愛國熱情，埋下愛國熱情的種子，轉化成努力學習的動力?；瘜W競賽活動中，教師不僅教給學生知識，還要教他們做人。在輔導過程中，在精講理論知識的同時，對學生進行正面教育，經常通過介紹科學家的生平事跡，進行愛國主義教育和勤奮求實、獻身科學教育。侯德榜是我國著名的化學家，是我國制堿工業的先驅和奠基人。他潛心研究制堿技術，打破了帝國主義對制堿技術的壟斷，我們應該發揚他那種不屈不撓、勇于拼搏的精神，學習他那勇于實踐、不斷進取、無私奉獻、執著愛國的高貴品德。
二、化學競賽可以提高化學教師的能力
化學競賽是基礎教育階段高水平的智力競賽，競賽題的許多知識來源于課本，又遠超出中學教學大綱的要求，有許多知識來源于大學一、二年級，甚至大學三、四年級的知識。這對學生的能力要求比較高，對教師也是一個很大的挑戰。教師由于習慣了常規的基礎教學，對大學知識有所遺忘，已經不成體系。教師在平時教學工作之余，要重新拾起大學課本，進一步優化知識結構，加速知識更新，不斷提高素質。這不是一兩個教師能勝任和承擔得了的，需要一批批甘為人梯、富有理想、樂于奉獻、事業心強、勤學好鉆、勇于帶領學生拼搏的教師。
參考文獻：
