時間：2023-07-05 16:13:01
序論：在您撰寫高效的高中學習技巧時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、高中生英語學習中存在的問題
1.學習成績差，記憶時間短。
一些同學對于詞匯知識的記憶性、理解性差，學習英語詞匯僅僅憑借死記硬背和反復循環實現簡單的記憶，一段時間后幾乎忘得一干二凈，復習難度加大；對單詞的漢譯掌握不夠清楚，在做英語閱讀理解時，對單詞的理解不透徹，不認識詞義，就無法通順地朗讀全文。一些關鍵性詞匯，理解錯誤就可能造成含義的千差萬別，導致全文理解偏差，造成丟分現象。一些學生成績下滑較快，就會打擊學習的信心，甚至形成惡性循環。
2.學生成績差距較大，教學質量較低。
班級間學生學習成績差距較大，英語成績較好的學生能夠迅速掌握英語知識，實現對文章內容的快速理解；一些學習成績較差的學生面對煩瑣的、陌生的單詞缺乏興趣。這一現象在英語聽力練習上表現得尤為嚴重，不認識音標，單詞發音不標準，聽力閱讀上無法跟隨廣播播放的語速，聽不懂甚至聽不清的現象時有發生。這些都是高中英語課堂學習中存在的問題。
二、高中生英語學習存在的問題分析
1.課堂教學方式落后，過分彰顯教師的主導地位。
高中英語與語文、數學等傳統知識體系不同，語文知識的生活化特征較強，可以自主學習；對于英語學習，即使是基礎知識，如果沒有教師的講解，也會造成學習的極大困難。新單詞和陌生語法都需要教師的初次講解，學生才能逐漸理解，這就容易導致教師過分重視在課堂上的主導地位。學習新單詞時教師領讀、學生跟讀，新語法教師分析、學生模仿練習等，這樣的學習方式造成學生對教師的依賴性過高，一旦脫離了教師的引導，就不會讀、不會寫、不會分析。還有的教師推崇“好記性不如爛筆頭”的學習方法，讓學生幾十、甚至幾百遍地抄寫、背誦單詞，這樣只能實現對詞匯的短期記憶，見效不高。
2.學習體系混亂，英語知識的學習缺少層次感。
英語學習應該是一個由難入簡、由基礎逐漸復雜的過程，但是一些學生的英語學習知識體系混亂，對英語學習缺少整體全面的認識，往往是缺哪里學哪里、不會哪里就臨時補習哪里，沒有制訂全面化、科學化、系統化的學習方案，造成學習的混亂，英語成績的不穩定。詞匯積累還沒有達到一定水平，就嘗試寫一些難度較高的英語作文；單詞的音標和正確發音還未確定，就練段落的聽力，學習缺少層次感，造成英語學習效果不好。
3.缺乏學習技巧，對英語學習規律總結的重要性缺乏認識。
英語學習需要從小培養良好的學習習慣，及早認識到英語學習中規律總結的重要性。一些學生在小學、初中階段學習英語，僅憑借刻苦學習和死記硬背就能獲得高分，便忽視這些。實際上，高中英語詞匯量復雜，需要掌握語法、單詞、句式、翻譯、寫作等多方面的綜合知識，需要刻苦性和技巧性同時進行。一些同學缺乏英語學習技巧，或者使用傳統的學習技巧，或者學習技巧不得法，造成高中英語學習成績較差。
三、促進高中英語學習有效性的具體建議
1.發揮教師的引導作用，促進課堂教學模式的改革。
教師應該轉變自身觀念，明確自身定位，用課堂的引導者和組織者身份代替領導者地位，充分發揮學生在課堂教學中的積極作用，充分重視學生的主體地位，避免喧賓奪主。在高中英語教學中，初次的語言學習，教師只發揮示范和引導作用，對生僻單詞進行示范性閱讀和基本詞義解釋，對語法的分解和理解進行方向性引導。對于重要的詞匯，避免一次性重復、大量閱讀，這樣會造成學生的厭倦感，可以讓學生在段落中發現單詞，結合語境和記憶進行分析，實現二次記憶。在不同的題目中重復出現，讓學生認識到該詞匯的重要性，加深學習記憶，自主激發學生學習積極性，主動地學習，效果更好。
2.構建英語學習體系，促進學習的系統化、整體化。
高中英語的特殊性再也不是通過短期學習、快速閱讀就能夠實現英語水平的提高，而需要長期的知識積累，學習體系的構建、學習模式的選擇，制訂明確的學習計劃和目標方針，督促實行。首先應該注重英語知識學習的整體化，對高中整個英語知識學習體系有著全面的認識。由于學歷所限，這點可以向教師尋求幫助，對高中英語進行分類，如可以按照試卷結構的不同分為聽力、單詞積累、閱讀、寫作三部分，聽力較差就專攻聽力，平時加強練習；語法知識不清，就加強對語法課的學習。其次注重層次化，英語學習，詞匯是基礎，有足夠的詞匯量才能做好閱讀；標準的發音是聽力準確的前提；正確的句式應用才能寫出完整的作文，注意這些層次遞進關系，實現由基礎到高級、由簡單向復雜的突破。
3.巧用學習技巧，提高英語學習規律總結。
任何知識學習中，學習技巧的學習和學習規律的總結都是十分重要的，只有在勤勞刻苦的基礎上合理運用技巧，才能達到事半功倍的效果，實現質的飛躍。學習技巧可以通過平時學習經驗的總結和積累，還可以利用網絡、學習工具、同學間交流獲取。如學習單詞可以聯想記憶法，如business商業，就可理解為bus+in+e+ss，即公共汽車+里面+有鵝和蛇；提前猜想法，聽習練習時，根據選項提前分析和猜想題干內容，便于及時反應和理解；細節積累法，準備一個口袋記事本，看到重要且容易忘記的單詞，及時積累反復背誦，就能長久記憶。
四、結語
高中階段是學生智力、精神力量、意志力等學習輔助力量發展的黃金階段，應該充分發揮這一時期的特性，認真、科學地學習。以上筆者對如何促進高中英語教學的有效性提出了解決建議，希望對高中生英語水平的提高帶來積極作用。
參考文獻：
[1]任佳.高職生英語學習態度調查及分析[J].湖南大學，2011.
[2]吳詠梅.淺談聯想法在英語詞匯記憶中的運用[J].成功，2012-22.
一．數學課堂提問概述
在一節課中，學生的注意力并不是每一刻都是集中在思考的，一些學生很容易分散自己的注意力，以至于影響聽課的效率。而如果在課堂上進行提問，就能夠在很大程度上解決這個問題。進行課堂提問是每一個教師在教學過程中會經歷到的一個重要的環節，如果能夠將提問的技巧予以把握，就能夠為這一節課的教學起到一個輔助型作用，可以說是畫龍點睛，將一些重點予以突出出來，引導學生正確的掌握知識，能集中學生的注意力，開激發出學生的潛在性思維，開啟學生的智慧等等，在課堂上進行提問將有著很重要的意義。
第一，在對學生進行提問之后，就能夠使得學生在這個基礎上進行思考，進而來探索問題、解決問題。在數學課中，教師就應該根據教學的內容、教學的目標以及課堂的一些具體性的要求，對學生進行適當的提問，這樣在提問的過程中，教師就起到了一個引導性的作用，能夠引導著學生了解哪些知識是重點，哪些是難點，哪些應該掌握，哪些應該了解，給學生一個思考的方向，做到學生在自主學習中的有的放矢，提高自己的學習效率。
其次，對于提問問題來說，其還有一種反饋性的功能，在提問的過程中教師就能夠了解學生的掌握情況，在哪些地方學生已經掌握了，在哪些地方學生還需要進一步的了解并加深理解，教師就做到了心中有數。在提問問題的過程中，教師還可以從中能了解到學生在學習過程中存在的很多問題，一些學生可能就因為自己的思維局限性或者是對于知識網絡的一些缺陷，在學習的過程中，就有可能會對問題沒有考慮全面，或者是在解決問題的時候會受阻。在了解到學生的著一些問題之后，就應該有針對性的對學生的思考過程予以優化，將問題的難點予以克服，進而使得學生攻破難點以及存在的問題。
此外，就是在數學課堂上進行提問，還可以將學生的注意力加以集中，更好的學習。在課堂上，可能會因為數學邏輯性比較強，可能會有些枯燥，很多學生很容易走神，分散注意力，這時教師的問題提問，就可以使得學生的注意力集中起來，積極地主動的進行思考，提高教學效率。
二．數學教學中提問技巧
在數學課堂中，數學教師就應該積極的重視起對學生的提問，在教學目標的基礎上，通過提問這個環節，進一步的激發起學生的思維，更有效的將學生的智力予以發展，進一步的培養學生的數學學習能力。這就要求在提問的過程中，要注意提問的相關技巧。
（一）面向學生全體
在上課之前教師可以提問，這時一般是以回顧知識為主，這時的提問要針對所有的學生，能夠讓學生積極的對于學過的知識進行回顧。數學的知識點是很多的，所以，學生難免會在經過一段時間后會遺忘，這時一種必然性。有觀的心理學家已經證明出了遺忘的規律性，所以，對于學過的知識，教師就應該通過提問的方式達到回顧的目的。在這種提問中如何達到更好的效率呢，可以做到以下幾點：第一，將要提問的知識點進行分解，分解成為幾個比較小的問題，然后層層遞進，做好知識的回顧；第二，教師要有耐心，要給予學生充足的時間，而且在讓學生對于知識進行回顧的過程中，要對一些知識點進行自己的補充，有什么樣的新看法、新觀點等等，這些都可以鼓勵學生去說，去思考，然后與大家進行交流。此外，教師要注意自己所提問的問題的內容，要盡量的與本節課要學習的新內容做到切合，將舊知識與新知識聯系起來，運用好知識先行策略，提高學生對于即將要學習的知識的基礎與能力。
（二）對于新知識的提問要突出重難點
對于數學這門科目，其包含的知識點是很多的，一節課下來，講授的知識點如果過于多，學生就很有可能不知道教學的重點在哪，這就需要教師的主導性作用的發揮，引導學生掌握學習的重點，就可以通過提問這種方式，在提問中對學生進行正確的方向的引導，更加合理的掌握知識。此外，在提問的過程中要做到提問的問題要具有一定的新穎性、獨到性，這樣就激發起學生的積極性，促進他們主動的去思考問題并解決問題，這就樣在將教學重點突出之后，又能夠將學生的參與性調動起來，主動的對問題進行思考，這就活躍了課堂氣氛，調動起學生的思維，提高了學生的能力。
（三）問題的獨到性
關鍵詞：高中物理；學習方法；教師；學生
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0095
2001年秋，我國掀起新一輪基礎教育課程改革（簡稱“新課改”）實驗工作，在全國42個實驗區全面展開，新課程開始走進千萬師生的真實生活。這次課程改革既為了推進我國的素質教育，也為了迎接知識經濟的挑戰，受到了空前的重視。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的同時，成為學會學習和形成正確價值觀的過程。如何學好物理也成了千百萬師生共同的話題。物理是比較難學的，靠死記硬背，即使一字不差，出個題目還是照樣無從下手。學過高中物理的學生，都有這樣的體會：上課聽得懂，聽得清，就是做題一做就錯。這是一個普遍的問題，值得教師和同學們認真思考。下面，筆者就淺談一些高中物理的學習方法與技巧，以便對同學們的學習有所幫助。
一、創設物理情境，提高學習興趣
濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力，興趣是最好的老師。激發學習興趣是學習入門的金鑰匙，這是促進學生主動發展的重要因素，實現全面發展的重要途徑。學生要和教師一起去感受、認識、探索、分析、概括、探索物理規律的形成過程。每遇到一些現象要學會用物理理論和規律來解釋，遇到物理模型要學會與實際聯系起來，盡情地表述自己對某知識點的理解與想法，討論、爭論，甚至面紅耳赤，適時、適當地與教師探討或分析，使自己在一個輕松愉快的環境中獲取知識，發展思維，努力建立開放式學習環境。體驗到學習是一種樂趣，才愿意投入更大的熱情進一步感受學習。
二、注重生活實踐，培養創新能力
物理是一門理論與實踐相聯系的學科。最好的教育就是從生活中學習。新課標的理念是從生活走向物理，從物理走向社會。在學習過程中圍繞著基礎知識和基本規律，觀察身邊熟悉的現象，用身邊的物品去演示、實驗、探究其內在的、本質的物理規律，理解社會生活中的科學技術。學生要積極開展社會調查，如：對周圍同學感興趣問題的收集、整理、探討、解決；對大家感興趣的物理小實驗分析、研究、實踐、總結，使學生在生成問題、解決問題的探索中成長。這樣，既促進了學生理論與實踐的聯系，也培養了學生的創新意識、探究精神和實踐能力。
三、端正學習態度，明確學習目標
要想學好物理，關鍵就是要珍惜時間，不屈不撓。樹立信心，堅信自己能夠學好任何課程，堅信有幾分付出，就應當有幾分收獲。多多練習，方能掌握其中的規律和奧妙，真正變成自己的東西，這也正是學習高中物理應該下工夫的地方。還要注意學習上的六個環節：課前預習專心聽課及時復習獨立作業系統總結課外學習。每個環節都是非常重要的，不容忽視。針對物理的特點，就如何學好物理這一問題，提出幾點具體的學習方法：1. 基本概念要清楚，基本規律要熟悉，基本方法要熟練，基本結論要牢記。2. 熟悉物理過程的來龍去脈。物理過程弄不清，必然存在解題的隱患。物理題都要盡量畫圖，有的畫草圖分析物理過程，有的要畫精確圖，要動用圓規、三角板、量角器，以顯示幾何關系來求解。 畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作靜態和動態分析，靜態分析是固定的、間斷的，而動態分析是活的、連續的。3. 上課要認真聽講，要虛心向教師學習。不要認為教師講得簡單，就放棄聽講，如果真出現這種情況可以當成是復習、鞏固。在課堂上，提高聽課的效率是關鍵。學習期間，在課堂中的時間很重要。因此，聽課的效率如何，決定著學習的基本狀況，盡量與教師保持一致、同步，不能自搞一套，否則就等于是完全自學了，一定是學不好的。4. 還要有一個筆記本，要記下知識結構、好的解題方法、典型的例題、聽不太懂的地方等等，都要記下來。課后還要整理筆記，做好總結，一方面是為了消化好，另一方面還要對筆記作好補充。筆記本不只是記上課教師講的，還要作一些讀書摘記，自己在作業中發現的好題、好的解法也要記在筆記本上，也就是同學們常說的“精體錯題本”。要經?？?，做到溫故而知新?？荚嚨臅r候也容易復習。5. 學習要認真審題，理解物理情境、物理過程，注重分析問題的思路和解決問題的方法，堅持下去，就一定能舉一反三，提高遷移知識和解決問題的能力。6. 還要重視觀察和實驗。物理知識來源于實踐，特別是來源于觀察和實驗。要認真觀察物理現象，分析物理現象產生的條件和原因。要認真做好物理學生實驗，學會使用儀器和處理數據，了解用實驗研究問題的基本方法。要通過觀察和實驗，有意識地提高自己的觀察能力和實驗能力。
一、創造應用機會，激發孩子的學習興趣
數學是一門應用很廣的學科，家長要使學生了解數學知識的價值，從而產生學習興趣。小學生對于學習數學開始會感到枯燥無味，應該從多方面啟發，并通過演算題目，使學生了解到數學與自然科學、工程技術、經濟建設及日常生活有著密切的關系；對學生可以直接應用的數學知識、技能，應盡可能地創造實際應用的機會。例如，一年級學生學了元、角、分以后，家長可以通過讓孩子買小商品的辦法熟悉元、角、分。高年級學了正方體、長方體等幾何圖形后，家長可以讓孩子在家里實際測量家具、房屋等物體的面積，使他們在實地活動中體驗到學習數學的重要性。同時讓孩子感到知識學得還不夠，還需要努力學習。通過這樣的活動，可以加深孩子對數學知識的理解，使孩子了解到生活離不開數學知識；可以提高孩子分析問題解決問題的能力，在學用結合上激發孩子學習的興趣。
二、引導動手操作，培養孩子的學習興趣
孩子的特點是活潑好動，他們的思維發展處于從形象思維到抽象思維的過渡階段。因此，在教學或輔導時，必須創造條件，讓孩子動手操作，通過擺弄學具，幫助孩子獲取知識，解決問題。例如，在學習圓環面積計算時，先讓他們動手畫一個半徑是6厘米的圓，并剪好，再以這個圓的圓心為圓心畫一個半徑小于6厘米的圓，并將它剪去，這樣手中得到的就是環形。然后，可進一步引導孩子聯系操作過程得出：環形面積=外圓面積-內圓面積。這種以動手操作到語言敘述，從語言敘述到導出面積公式的過程，就是由直觀到抽象，由具體到概括的過程，孩子可以手腦并用，發現和解決數學問題，嘗到探求知識的樂趣。
三、開展競賽活動，提高學習興趣
關鍵詞 高中歷史；有效學習；分析研究
歷史屬于基礎性人文學科，承擔著傳授知識、揭示發展規律以及滲透思想情感教育的多重職責，對學生正確人生觀念的形成具有重要的引領作用。高中歷史教學中，教師要注重對學生有效學習方式技巧的指導，讓學生學會高效學習，在單位時間內提高學習效率，更好地備考。筆者在高中歷史教學中注重深入研究學科特點以及學生特點，指導學生開展有效學習與備考，取得了顯著成效，本文將做簡要分析。
一、明確學習基本要求，夯實歷史學習能力基礎
歷史學習既要勤奮踏實，同時也要注重技巧捷徑。學生要對學好歷史的基本素質與能力具有明確的認識，針對性鍛煉與提高自己，從而為歷史學習成效的提升奠定良好基礎。筆者在教學中與學生進行了共同探究，要求學生夯實“背誦、分析、探索、總結”四項能力。在背誦方面，指導學生認真記憶、高效背誦，在較多內容的記憶背誦過程中，要學會抓住
關鍵詞 與字，可以緩解機械記憶的枯燥，提高記憶效果。學生還可以將記憶要點摘記下來，隨身攜帶，運用學習生活的間隙時間進行學習記憶，化整為零，逐步推進，也能夠提高背誦記憶的效果。在分析方面，重點對自己的聯系以及測試進行分析，尤其是對錯題進行深入的分析，搞清楚錯誤之處并進行舉一反三，確保今后同類型的題目答題正確。在探究方面，應當要求學生不能完全局限與課堂學習歷史，要積極拓展自己的視野，從各種書籍、刊物、網絡以及電視媒體中了解與搜集歷史信息，既能夠豐富學生的知識面，同時也提高了歷史學習的趣味性效果。在總結方面，教師應當指導學生對自己的學習進行及時的反省與改進，學會總結自己歷史學習中存在的薄弱環節，以及總結成功的學習經驗，從而為自己的歷史學習繼續后勁。
二、開展方法技巧指導，提高學生學習掌握效果
授人以漁，能夠快速提升學習成效，教師在歷史教學工作中，要善于總結和推廣有效的學習經驗，讓學生學會學習。首先，學好歷史學科并非一朝一夕的事情，需要有一個積淀和醞釀、表達的過程，教師應當引導學生在平時的學習生活中注意積累歷史相關的知識，利用課余時間系統性地了解整個歷史過程，站在全局的角度來分析問題，這樣有助于學生在綜合論述性題型的加大中更加突出要點和全面深入。其次，教師要指導學生在歷史學習與鞏固中發揮框架體系的作用。思維活動越清晰和具有條理性，所產生的記憶鞏固效果也就更為有效，學生在歷史學習中將相關知識點與內容形成前后連貫的框架體系，層次清楚、條理分明，記憶鞏固的難度降低、效果提升。如在學習秦朝的內容時，學生可以將這一章節的內容設計為一個完整的框架：秦朝的建立（時間、都城及重要人物）——統治的鞏固（在政治與經濟文化發展方面的具體措施）——秦朝的繁榮（具體的表現）——秦朝的衰亡（主要原因）。在這樣的框架引導下，相關學習知識點能夠有效融合進去，學生還可以在框架內進一步細化與分支，延伸出若干的分支問題，構成了條線與網狀相結合的框架知識點結構體系。這樣的學習方法技巧運用到其他章節內容的學習中，同樣能夠產生較好的記憶鞏固效應，有助于學生系統地掌握相關內容。另外，教師還要從人腦記憶規律以及先進記憶法兩個方面入手，提高學生對歷史學習內容的記憶效果。在理解的基礎上開展形象記憶，能夠讓學生記憶更為深刻與牢固。筆者要求學生在記憶的過程中，學會前后連貫記憶，不搞死記硬背，在理解中記憶。向學生介紹艾賓浩斯遺忘曲線規律，正確認識人腦的記憶規律，學會分輪次階段開展學習鞏固，讓學生花費最少的時間取得最佳的效果。歌謠記憶法、聯想記憶法、圖表記憶法、對比記憶法等各種新穎的記憶方式，可以緩解學生歷史學習的壓力，對學生提高記憶效果幫助較大。在一些重要法案的年份記憶時，筆者引導學生背誦一串數字來簡要記憶，如“1689 1787 789 1791 1889”這一串數字，就與英國《權利法案》（1689）、美國《1787年憲法》（1787）、法國《人權宣言》（789）、法國《1791年憲法》（1791）、日本《大日本帝國憲法》（1889）等法案的記憶聯系在一起，學生更容易記憶和掌握，提高了學習的效率。
三、營造良好學習氛圍，提高學生自主學習水平
部分學生在歷史學習中處于被動接受知識的狀態，思維活躍性不強，對問題的理解與分析深度、廣度受限，降低了學習的有效性。筆者在教學活動中，從三個方面入手提高學生的學習有效性。首先，筆者在教學活動中改變直接灌輸的模式，以學生的自主學習為主。課堂上出現在學生面前的是一組思考題，并沒有現成的答案，需要學生與合作小組的其他成員一起進行分析研究，并相互討論，讓學生的思維活動在歷史教學中活躍起來。只有實現了這樣的目標，學生的思維深廣度才能夠得到鍛煉，對問題的分析研究能力以及合作學習的良好習慣才能夠得到培養。其次，筆者在歷史教學中注重創設開放性的問題引導學生互動研究，尤其是對于學生之間出現觀點不同的情況，更要注意引導學生進行各自觀點的闡述，通過深入的分析來接近準確的答案，逐步揭示歷史發展的規律，提高學生的歷史分析能力，這對于學生正確理解與掌握學習內容、全面深入解題等方面都具有促進功能。另外，筆者還鼓勵學生相互之間開展互助學習，一方面點評歷史學習方面的不足，提出改進學習方式的建議，另一方面相互提問檢查知識掌握情況，集體分析研究歷史事件與人物，以及探究其中蘊含的規律等等。
關鍵詞：高中物理；探究式學習；探究主線
探究式學習又稱探究性學習或研究性學習，是一種積極的學習過程，也就是說，讓學生自己思考做什么、怎么做。由此可以看出：探究既是學習的過程，又是學習的目的［1］。
高中物理探究式學習指學生自覺地將物理學科與現實生活情境相結合，通過觀察、質疑而發現問題；再通過調查研究、分析研討來解決問題；最后展示交流探究結果。探究式學習要求首先確定假設，進行批判、邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。學生通過探究式學習活動，獲得物理知識，激發研究興趣，掌握科學探究的方法，具備一定的科研能力。
我根據教學實踐，結合教學案例，認為高中物理探究式學習應該圍繞這樣一個探究主線。
一、學生自主初探
學生自主初探，主要是給學生構建一個自主學習、獨立思考探究的時空平臺。這一環節主要涉及“問題的提出”、“假設與猜想”、“合作與交流”等探究要素。教師要善于結合教學內容，創設情境，激發學生的探究興趣，從而促使學生發現并提出問題，進行大膽猜想和假設。偉大的物理學家愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯虒W情境創設是否合理將直接決定學生提出的問題是否具有探究價值。教師可以提供一些經典材料如科學軼事、科學發展史等，也可以提供一些時代信息如科技前沿等，還可以設計一些有趣的或是意外的現象或實驗，激發學生的求知欲。猜想與假說是探究式學習的核心，教師應適當調控學生自主初探過程，既要做到不干涉過多，又要適當引導學生提出合理的猜想與假設，不脫離探究的焦點問題。
比如：在《力的合成》一節中講解“合力與分力的關系”時。我創設了這樣一個數學意外：8N+11N=14N，引起學生注意。然后介紹生活現象加以解釋，甲乙兩個同學共提一桶水，甲同學用力8N，乙同學用力11N；而丙同學自己用14N的力就能拎起這桶水。根據數學經驗，8+11＝19，但這里8N和11N的共同作用力卻等效于14N的作用力。引導學生理解力的合成、合力與分力及其等效性的問題。讓學生根據原有的知識經驗，獨立思考，大膽猜想。學生思考：合力和分力到底有什么關系？猜想：互成角度的兩個力的合力好像比兩個力的代數和小，又比兩個力的差大；合力的大小好像和兩個分力間的夾角有關。合力和分力關系的實質是“等效代替”，那么如何利用“等效代替”尋求合力與分力的關系呢？
學生自主初探效果分析：教學中一下子就引起了學生的好奇心，生活中的實例使學生感受到物理就在身邊，對物理產生親和感，學生的思維被激活，很快就產生了探究欲望，融入到既定的學習任務中。
二、師生合作共探
這一環節是探究性學習的重要組成部分，包括“制訂與設計實驗計劃”、“進行實驗與搜集證據”、“分析與論證”、“合作與交流”等探究要素。師生就提出的問題，以及猜想與假設進行研究、篩選和提煉加工，進一步結合已學過的科學知識，通過設計操作實驗進行推理論證解決問題。這一環節也最能體現教師的教育智慧。教師要適時地“引而不發”，及時放手，營造寬松的民主氛圍。對于學生所面對的探究目標，教師要靈活敏銳地抓住課堂瞬息萬變的信息反饋，果斷巧妙調控課堂，設置探究的問題鏈，適度地給學生留下思考的余地。
探究式學習一般有五種形式。
1.觀察式探究。觀察法是物理學習中最常用、最易掌握的一種重要方法。觀察時要明確觀察目標，注意變化，思考引發變化的原因，得出結論。
2.制作式探究。制作式探究首先要設計方案，再尋找材料，親手制作，培養學生的動手動腦能力。
3.實驗式探究。實驗是物理學的基礎，是人們獲取物理知識的最重要的途徑。人們通過實驗發現物理規律，檢驗物理理論與假說，開拓物理新領域。
4.理論式探究。理論式探究的過程包括：提出問題，建立假設，理論推導，檢驗假設，得出結論。
5.綜合式探究。把觀察式、制作式、實驗式、理論式的探究方式有機結合起來，進行綜合性的探究。
又如：采用實驗的方法探究合力與分力關系。用兩個彈簧秤提起一個鉤碼和用一個彈簧秤提起一個鉤碼，記錄數據。將橡皮條一端固定，使兩個彈簧秤拉橡皮條另一端和一個彈簧秤拉的形變一樣。通過增加鉤碼或改變橡皮條的形變情況，記錄實驗，用力的圖示在紙上表示出來。在力的圖示上連點畫線。多組實驗數據驗證得出結論：力的合成遵循平行四邊形定則。
效果分析：學生較好地掌握了基礎知識和基本技能，培養了學生科學精神和研究能力，提高了學生分析問題和解決問題的能力。
三、探究反思總結
教師應留有時間，讓學生反思探究結果和初探時的猜想和假設是否一致，使學生思考整個探究過程，體會解決此類問題的基本思路和方法，進一步探究解決實際生活中的物理問題。通過探究反思，學生能體驗到科學探究的苦與樂，提高探究的興趣和自覺性。
總之，探究性學習能揭示現象的本質，啟迪學生的智慧。鼓勵學生多角度、多側面、多層次地思考問題，可激發學生的探究興趣和欲望，使學生在獲得知識的基礎上體驗探究的樂趣，形成和發展探究能力，培養創新精神。
【關鍵詞】 信息技術；教學情景；化靜為動；教學有效性
信息技術與初中數學的整合是時展的要求，也是我國基礎教育教學改革與探索的重點. 借助信息技術手段能克服傳統教學中的不足，更有效地發揮學生的潛能，提高學習興趣，培養創新能力，從而提高教育教學質量. 下面結合教學實際談幾點自己的看法.
一、巧借信息技術，優化教學情景，提高教學有效性
所謂情境是指在課堂上教師結合教材和學生實際創設的具有一定生活體驗的場景，以吸引學生的注意力，從而引導學生快速進入學習狀態，理解教材. 情境的創設可以使學生與數學之間架起一座“橋梁”，吸引學生的注意力，激發其學習興趣，還能有效地引導學生分析和探索問題，產生解決問題的方法，使學生更好地建構知識體系. 而傳統的教學，教師只能通過口頭的說教和板書，很難創設出吸引學生注意力的情境，難以使學生產生強烈的求知欲望. 多媒體信息技術恰能很好地解決這個問題. 多媒體多彩的圖像、動態的影音，可以使創設的情境更加貼近生活，使原本抽象的數學概念更直觀地展現在學生面前，有利于問題的解決. 如在教學“軸對稱圖形”一節，教師利用多媒體在屏幕上展示天安門圖片和展翅的蝴蝶動畫等，唯美的圖案一下子吸引了學生的注意力. 教師趁機提問：“你覺得這些圖案美在哪里？在幾何中稱之為什么圖形？”學生馬上回答：因為它們對稱，都稱之為軸對稱圖形. 有效的情境，讓學生身臨其境，激發了學生的探索欲望，并使其快速進入學習狀態.
二、巧借信息技術，突出重點、突破難點，提高教學有效性
數學是一門抽象的學科，教師在教學過程中經常會遇到一些比較難于理解的問題，需要經過認真的推理，尋找條件，驗證結果，有些條件的實現通過口頭表達很難說清，需要花大量的時間. 對于這類問題，傳統的教學方法很難有所突破，而由于多媒體形象具體、化靜為動的特點，并且具有一定的可控性和交互性，如能合理應用，可以變抽象為具體，把難以理解的部分清晰地展現在學生的面前，讓學生順利地解決問題. 如在教學“視圖與投影”一章時，重點是掌握畫圓柱、圓錐、球以及它們組合的一些立體圖形的三視圖. 在教學過程中，利用多媒體動畫演示出圓柱、圓錐、球三種幾何體，學生可以清楚地看到正面、左面、上面，并能進行比較，容易在大腦中形成深刻的印象，再利用表格展示出三種幾何體三視圖的畫法，突出本節重點. 本節難點是組合體的三視圖的畫法，教師利用動畫將組合體進行拆分和旋轉，讓學生直觀地感受立體圖形的形狀，從而準確地畫出組合體的三視圖，化難為易，突出了重點，突破了難點.
三、巧借信息技術，動態展示，提高教學有效性
多媒體信息技術具有調動多種感官共同參與的功能，由點到面，向學生呈現思維過程，極大地支持學生對邏輯推理、問題解答和數學觀念的尋求與研究. 尤其是在引導學生對一些抽象的數學知識進行概括的過程中，可運用多媒體信息技術在課堂教學中進行動態演示，形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體. 如在教學“圓與圓的位置關系”一課，利用Flash軟件設計一個可以繞著一個固定不動的大圓運動的小圓，通過動畫展現其與定圓之間的外離、外切、相交、內切和內含等各種位置關系，并在其旁邊顯示兩圓的半徑（大、小圓半徑R和r）數值，同時動態地顯示出圓心距（d）的數值變化. 動畫生動地演示，學生們在觀察動畫的同時充分尋找d與R，r的長度關系，容易推導出圓與圓的各種位置關系與圓的半徑（R和r）及圓心距（d）有關：
① 當d > R ＋ r 時，外離；
② 當d ＝ R ＋ r時，外切；
③ 當R － r ＜ d ＜ R ＋ r時，相交；
④ 當d ＝ R － r時，內切；
⑤ 當0 ≤ d ＜ R － r時，內含.
通過動畫展示思考過程，以后在解題時遇到有關圓與圓的位置關系的題目時，大腦便會浮出動畫的展示過程，知識的條理就清晰. 這樣的教學，化靜為動，突出重點，突破難點，構建開放性，激發興趣性，體現輔.
四、巧借信息技術，培養創新能力，提高教學有效性
數學作為基礎學科，對學生的邏輯思維能力、判斷分析能力都有較高的要求. 抽象性和嚴密性是初中數學的特點之一，也是發展思維能力的重要因素. 數學教學的重要目標是提高學生的空間想象能力，培養學生的創新能力，然而學生的學習能力和創新能力來源于對周圍事物的理解和對知識的觀察和分析. 如在講解整式乘法公式（a ＋ b）2 ＝ a2 ＋ 2ab ＋ b2的幾何方法證明時，可設計情境：通過動態分割演示，作出兩條輔助線，恰好把一塊邊長為（a ＋ b）的正方形（面積為（a ＋ b）2）分割成邊長為a和b的兩個正方形（面積分別為a2和b2）以及兩塊鄰邊分別為a和b的矩形（兩塊面積相等，均為ab），一共分成四小塊，再引導學生觀察分成的四塊小矩形與被分的大正方形面積之間的關系，上述公式巧用幾何方法得到證明，而且這種證明方法形象直觀，學生容易理解，足以使學生體會其證明方法的奧妙.這樣不僅使學生順利地突破了思維障礙，又培養了學生的空間想象能力和創新能力.
總之，多媒體信息技術由于具有生動形象、內容豐富、立體動感等特征，能充分調動學生的各種感官，化抽象為具體，化靜為動，使課堂教學達到事半功倍的效果，有效地突出重點，突破難點，激發學生學習數學的興趣，提高數學課堂的教學有效性，從而培養學生的數學素養和創新能力.
【參考文獻】
［1］張振安.信息技術與數學課程整合之我見.北京：人民日報出版社，2006.
