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【關鍵詞】小學語文 課堂活動 學習興趣
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.044
新課改對課堂教學效率提出了新的要求，希望任課教師能夠充分考慮課堂教學活動安排的合理性，保證學生課堂學習的高效率、高收獲。教學的有效性一直是任課教師追求的永恒目標，本文將針對小學語文如何合理安排課堂教學，提高課堂教學效率展開討論。
一、建立良好的師生關系
小學生所能接觸到的生活十分有限，他們對學習的內容也是以趣味性為首要判斷原則。在學習的過程中，任課教師與學生之間的關系也直接影響學生上課所要學習的內容。小學語文課本主要是以故事為學習內容，通過對學生進行故事講解，從而使學生明白人生道理和成長道理。在講解的過程中，需要任課教師能夠和藹可親的與學生進行深入溝通和交流。為了保證學生能夠在課堂中有所收獲，需要任課教師在日常的教學活動中加強與學生之間的關系的建立。建立良好的師生關系，才能保證課堂教學高質量的完成。任課教師與學生之間建立良好的師生關系也可以幫助任課教師加強與學生之間的溝通交流，充分了解到學生對知識掌握的實際情況，了解學生對課堂教學的意見，幫助學生更好的進行課堂學習。
二、建立生動有趣的教學情景
小學語文的課堂內容講解主要是以故事的形式進行。任課教師在講解的過程中需要考慮故事內容本身的趣味性，以及在講解過程中的趣味性，保證學生可以在課堂學習的過程中時刻保持著積極的狀態，這樣會提高學生的學習效率。接下來將介紹幾種在課堂開始前對學生趣味性的引導方法，幫助學生在課堂開始前就形成極大的學習興趣。
（一）以懸疑式故事作開頭
小學生對身邊一切未知的事物充滿著興趣和探索力，任課教師可以充分利用學生的這一特點。在課堂內容開始前設置一個懸疑式的故事，只講解故事的開端，將結尾留給學生自己猜測。學生會對故事的結局進行討論，充分發表自己的看法，自然就會對故事的結局充滿興趣。這時任課教師再對故事的內容進行一系列的講解，學生會對此熱情高漲，積極配合任課教師的教學活動，然后會更加期待故事的結局并繼續進行猜測，保證課堂學習的效率。例如，任課教師在講解夸父逐日這篇文章時，可以先將夸父逐日的前期故事背景講給學生，引導學生對夸父逐日的結局進行猜測，學生一定會針對結局展開積極的討論。這時任課教師再通過結局的引導，引導學生學習本節課需要學生掌握的內容，學生理解了之后再對故事結局進行解答。學生便會對這一節課的內容進行一個整體的回顧，也有利于學生的學習和復習。
（二）從生活的角度入手
小學生平時接觸到最多的就是父母和老師，任課教師可以從生活中經常會發生的故事入手，讓學生針對日常生活中的情況進行回顧，之后再對課本內容加以講解，方便學生對課文內容的理解和領悟，也會增加學生對語文學習的興趣。同時，學生會領悟到從生活中得到的一些啟發，再結合課本內容進行學習，會令學生對日常生活的細節進行更加細心的觀察，有利于學生今后的學習生活。
例如，任課教師在講解《靜夜思》這篇古詩時，可以先對學生進行提問，詢問學生有沒有細心觀察過月光從窗戶上照進家里是什么樣子，學生便會認真思考并對此展開討論。任課教師再進行課文內容的講解，學生便會對月光照耀的情景記憶尤深，有利于學生對古詩的記憶、背誦和理解。學生在今后的學習中也會格外留意月光的活動過程，有利于學生對其他學科的內容產生想象，促進其他學科的學習。
（三）利用故事背景創設情景劇
前面提到了小學語文課文的內容通常是以故事、古詩的形式進行編排，有助于學生的理解。但任課教師在講解這些故事、古詩背景時仍然是以講解為主的形式，學生并不能做課堂的主人，無法在課堂中發揮自身的自主學習能力。因此，任課教師可以根據故事和古詩背景內容編排一定的情景劇，讓學生自主學習、自主扮演角色，這樣會讓學生充分參與到課堂學習中來，可以提升學生學習語文的積極性。同時，學生在扮演的過程中需要對課本內容加深理解，才能使學生充分體會到所要表達的情感，在此過程中，學生就能提高自身的自主學習能力，為今后的學習奠定基礎。
三、合理利用多媒體教學
現代社會的一個特點就是互聯網的飛速發展，校園生活也逐步被校園網絡覆蓋。任課教師在課堂教學的過程中可以充分利用多媒體教學的特點，豐富課堂教學內容，幫助學生更好的理解課本內容。同時，任課教師也可以利用多媒體教學的特點，豐富學生的閱歷，開拓學生的視野，幫助學生看到更廣闊的世界。
很多的教學內容任課教師可能在課堂中無法創設課堂情景，這時就需要借助多媒體的展示，向學生展示課本內容的背景，幫助學生加以理解。例如任課教師講到錢塘江大潮時，可以借助校園網絡，讓學生看到錢塘江大潮的雄偉景象，之后再對課本內容加以講解，學生便會有豐富的想象力和理解力，方便學生對文章進行掌握和理解。
四、構建探討、合作的學習模式
小學生的天性就是樂于和周圍人分享自己的所見所聞，任課教師可以利用學生的這一特點，在課堂教學過程中開展豐富的討論活動，讓學生針對不同的觀點展開討論，可以幫助學生加深對課本知識點的理解和掌握。
例如，前面提到的對《夸父逐日》這篇文章的結局的討論，學生在對結局進行猜測時會有自己的一套邏輯思維，可以通過討論的形式對同學進行講解，這一過程中會增強學生的溝通能力。同時，也可以培養學生的耐性，教導學生要善于聆聽，吸取他人身上的優點和長處，幫助自己更好的成長。
一、明確課堂教學目標
俗話說：有了目標，就有了前進的動力。這里所說的課堂教學目標其實就是教學大綱中要求完成的各項目標，它則是由教學內容中的每項具體目標所組成。因此，我們要讓學生在學習的一開始就清楚明確地知道自己的學習目標，即每課的小目標與每單元的中目標以及最終要完成的總目標。當老師和學生的目標都確立后，老師要做的就是根據教學步驟中所提出的要求分析出學生在此過程中有可能遇到的學習難點和重點，做到有針對性的教學，這樣不僅可以節約課堂教學時間進行實踐活動，還可以做到教學目標和學習目標的同步前進，使得教學過程更有的放矢，教學任務更能順利完成。
二、行之有效的課堂情境導入
大家常說：“興趣是最好的老師?！睙o論學任何東西，興趣的重要性不言而喻。只有將學生的學習積極性和學習熱情調動起來，學習才能收到事半功倍的效果。因此，在課堂教學的開始，我們要根據教學需要和學生實際，選取合理素材，精心創設真實的教學情境，實現真正的師生平等互動，才能讓學生改變“要我學”為“我要學”的學習狀態。為此我們應該注意以下三方面：
1.選擇的教學情境能成為新知識生成的感性材料，能激發學生的求知欲望，能引起學生的情感思想為前提。
2.教學情境盡可能來自生活，貼近學生的實際生活才能產生更加強烈的教學反應。
3.教學情境盡量選學生感興趣的話題，這樣學生才愿意參與其中討論，才愿意多發表自己的見解，才能有見解可發。
英語課堂上我們只要能讓學生開口說話，并且愿意開口說話，那么英語的課堂教學就會有明顯的效果。因此我們要極大限度地誘發和調動學生學習新知識的主動性、積極性和對新鮮事務的求知欲望。讓學生多開口練習，給學生營造一種興致盎然、躍躍欲試的濃厚課堂學習氣氛是課堂教學情境導入的必要條件。
三、課堂限時訓練，增強日常實踐機會
關鍵詞：小學語文；教學時間；科學安排；對策
對小學語文的教學主要是在課堂40分鐘進行的，固然教師的教學方式、學生的學習積極性等諸多因素都會影響到課堂教學質量，但是如何將有效的40分鐘科學合理地分給各個教學環節，具體的教學內容的準備、教學方法的取舍等都與課堂教學時間有著密切的關系。如何在40分鐘的時間里，取得最好的教學效果，需要教師對教學時間設計充分重視，有效指導教學實踐，提高教學效率。
一、課堂教學時間的概念
顧名思義，課堂教學時間指的是在具體的課堂教學過程中花費的時間，不僅包括與教師設計進行的課堂導入、課堂教學、課堂結束等與教學環節相對應的教學時間，還包括在課堂上進行的與教學內容無關的其他時間，比如，課堂紀律的維護，班級事務的分配，同時課堂教學時間與教師選擇的教學方式相關聯，比如，教師選擇探究式教學，學生在探究過程中花費的時間?？偟膩碚f，課堂教學時間涉及的內容廣泛，教師在進行課堂教學時間安排的時候需要考慮到方方面面的因素。
二、小學語文教學過程中的時間管理現狀
（一）課堂教學實踐各環節時間分配不科學
在小學語文課堂教學時間安排中，涉及舊課回顧、新課導入、新課教學、課堂小結等各個環節，每一個環節需要分配的內容都是不一樣的，在當前教學實踐的安排中，有部分教師過度追求新課教學，而忽略了舊課回顧、課后總結等教學環節應該分配的時間，導致學生雖然有更多時間投入到新課學習中，但是整體教學效果卻不盡如人意。
（二）課堂教學時間浪費嚴重
課堂教學時間只有40分鐘，但是有些教師并沒有很好地利用這有限的時間，使得課堂教學時間浪費嚴重，比如，部分教師對教學時間設計不重視，結果使課堂各個環節無法有效銜接起來，而有些教師無法把控課堂紀律，耗費了大量時間在課堂紀律維護上，同時在教學中天馬行空地延伸、無意義地提問等等都可能造成課堂教學時間的浪費。
（三）各個層次實踐分配比例不嚴謹
根據新課標的要求，在課堂教學中教師需要合理處理學生常規式被動接受學習和自主探究式學習，知識性教學目標與綜合素質教學目標的關系，將課堂教學時間合理分配到各個層次，實現不同的教學方式與教學目標，但是在目前的教學中，教師對教學進行層次劃分不清晰，自然對教學實踐的分配很難做到科學合理。
（四）學生課堂專注實踐差異化
小學生自我控制能力弱，而且學生與學生之間能夠注意力集中的時間長短不一，如果教師不能有效抓住學生的注意力集中的時間點，就很難取得較好的教學效果。而目前小學語文教學中教師在進行課程時間安排的時候并沒有考慮到這個問題，而是按照自己的想法理想化設計，不符合大多數學生的學習特點。
三、如何進行小學語文課堂教學時間的科學安排
（一）進行科學合理的教學設計
在上課之前，教師需要做好備課工作，制訂合理的教學目標，同時根據教學大綱，聯系學生的實際生活，進行教學內容的取舍。在綜合考慮教學目標與教學內容的基礎上結合自身的優勢與學生的接受習慣選擇合適的教學方法與課堂組織形式。還需要從課堂導入、課堂提問設計、強化練習設計等方面對教學過程進行優化設計。
（二）合理分配課堂教學時間
課堂的40分鐘，每一分鐘都是寶貴的，教師需要合理分配教學時間，根據小學生在上課五到二十分鐘時是注意力高度集中的時間段的特點，進行課程設計，嚴格把握教學進度，靈活應對課堂各種情況，避免出現人為因素造成的時間浪費現象發生。
（三）提高課堂教學時間的利用率
課堂教學時間的利用率是指教師在課堂40分鐘時間內達到更好的教學效果。在教學中教師需要處理好學生常規性接受性學習和主動探究式學習的關系，給學生一定的實踐進行自主學習，在輕松有節奏的講課過程中有效地延長學生的課堂專注學習時間，幫助學生從思想、情感等方面得到綜合性發展。
（四）引導學生形成時間管理意識
進行科學合理的課堂教學時間安排，提升課堂教學的效率，這不僅需要教師付出努力，還需要學生的配合。在教學中教師需要有意識地引導學生形成自我時間管理的意識，強調把握好課堂40分鐘的重要性，激勵學生自主抓住課堂教學時間進行學習。
新課程改革發展到現在，無論是社會、學校還是教師、家長，都越來越注重課堂教學的質量與效果，從而研究如何把握好課堂40分鐘，讓學生學到更多的東西。教師在具體教學過程中也在自發地進行調整，優化課堂時間安排，但是仍然還存在一些問題，需要教師及時解決，在總結自身教學經驗的基礎上，借鑒他人先進的經驗，使小學語文課堂教學時間安排科學合理化。
參考文獻：
關鍵詞：初中化學；課堂教學；課堂效率；新課改
初中階段是學生各門學科為今后的學習打好基礎，培養好自己的基本學習能力，為今后的發展奠定基礎。因此任課教師在安排課堂教學內容時，不僅要考慮到學生接受基本的課本內容的程度，還要考慮學生學習能力、學習習慣的培養。對此，任課教師能否合理安排課堂教學，提高課堂教學效率是課堂教學能否成功的關鍵。本文將針對初中化學如何合理安排課堂教學展開討論。
一、激發學生課堂學習興趣
興趣是最好的老師，每一位任課教師在課堂的一開始都會設置一定的課堂教學活動來吸引學生的學習興趣。初中學生的心智尚未成熟，在學習中沒有充足的耐心和毅力，任課教師要充分考慮課堂教學活動的趣味性，以激發學生的課堂學習興趣，讓學生有充足的耐心和毅力進行今后的化學學習?；瘜W這門學科需要學生結合數學、生物等學科的綜合知識進行科學研究以解決實際問題，結合化學的學科特點，我認為任課教師可以設置適當的課堂情景、設置相關實驗教學、采用多媒體教學的形式來在課堂的教學中激發學生的學習興趣。
（一）設置適當的課堂情景
學生學習化學知識并不單單是為了應付考試，主要還是為了解決生活中的實際問題。課本內容中的環節設置是以研究、解決生活中的實際問題為開始的，通過解決生活中常見的問題一步步加深學生對課本內容的理解和掌握。任課教師可以通過在課堂開始前根據一定的生活情景設置相關問題，引導學生對生活中的問題加以思考和研究，從而對課本知識加以理解，并對生活中常見的問題學習解決辦法。
比如說，在學習碳酸鈣與鹽酸反應生成二氧化碳的內容時，任課教師可以從生活中取材，找出雞蛋和白醋，可以通過一個短小的實驗讓學生猜產生的氣體是什么，學生在討論的過程中就會加深對碳酸物和酸類物質反應的理解。在解決了生活中的問題后，學生就會對生活中的情景加以細心觀察，從而增加學習化學的興趣，可以讓學生從生活中的一些細節學習化學，加深對化學學習的理解。
（二）設置相關實驗教學
化學的學習過程中必不可少的就是化學實驗，學生在初中階段必須掌握能夠獨立進行實驗的能力。我在課后與學生的交流中也得知，學生認為化學這門學科最有樂趣的地方就在于學生可以通過自己動手的能力進行實驗，從而解決自己心中的疑惑。任課教師可以結合這樣的情況，根據課本內容，在課堂設置適當的實驗，既能讓學生學習課本內容，也能吸引學生的學習興趣，讓學生對化學的學習產生興趣。任課教師也可以安排一些安全、短小的實驗讓學生親自動手操作，學生能夠親身實踐更能激發學生探索、研究科學的欲望，也會激發學生的自主學習能力，從而為學生今后的學習奠定良好的實踐基礎。
（三）采用多媒體教學形式
化學中存在一部分試驗太過危險或者實驗過程、步驟太過復雜導致任課教師無法在課堂中將實驗呈現出來。對于這種情況任課教師可以通過多媒體將實驗生動、形象的展現在學生面前，讓學生可以通過細致的實驗步驟增加對化學學習的興趣。在初中階段，學生需要掌握部分實驗的精準操作從而保證今后的學習基礎能夠穩固，任課教師通過多媒體的展示也可以讓學生關注實驗步驟的細節，幫助學生今后的化學學習更加關注細節學習。
多媒體教學的另一個好處就是可以面面俱到的將所有內容展現在學生面前，化學體系非常繁雜，分類也較多。任課教師在教學過程中也可以進行分類教學，通過多媒體的展示將化學知識分類之間的聯系展現在學生面前，從而加強學生對化學知識的理解，幫助學生今后的化學學習更進一步。
二、建立合作競爭機制和獎懲機制
當今社會是一個合作與競爭同時存在的社會，任課教師需要培養學生步入社會后應具備的能力，就要考慮如何在課堂上通過適當的教學活動提升學生的合作能力與競爭意識。學生的合作能力可以通過設置小組進行討論、合作學習來提升，而學生的競爭意識可以通過設置小組與小組之間的競爭學習進行提升。
（一）小組內討論學習
任課教師沒有辦法隨時都在學生周圍，但學生與同學是可以長時間接觸的，因此學生出現問題困難時通常會尋求同齡人的幫助。對此學生具備的與人溝通、合作的能力就決定了學生可以解決問題的能力，因此任課教師必須關注學生的合作能力、討論能力以及與他人溝通的能力的培養。
在課堂中設置小組合作、討論學習的活動，可以增進學生之間的溝通、交流，增進學生之間的感情。同時學生也可以在與他人溝通交流中提升自身的溝通能力，學會傾聽與表達。學生也可以通過與他人之間的交流了解到其他人的想法，學習他人的優點，結合自身的能力及時進行取長補短。學生也可以通過借鑒他人的好的學習方法及時更新自己的學習方法，從而提升自身的學習能力。
（二）小組之間比賽競爭
每個人處在社會中都必須學會如何與他人競爭，并且必須時時刻刻都具備競爭的意識和精神，從而使自己時刻保持著積極奮斗的狀態。任課教師需要在課堂中設置小組之間的競爭排名形成課堂競爭的一種氛圍，學生就會有一種積極競爭的狀態，從而認真對待每一項課堂活動，也可以推動小組討論、合作的順利進行，學生具備的積極狀態也會讓課堂地教學進度和效率有所提高。同時，化學是一門需要學生具有一定的創造力和研究能力的，而小組之間的競爭則可以激發學生的研究、探索能力，為學生今后的學習奠定良好的基礎，鍛煉學生的能力。
（三）適當設置獎懲制度
在建立競爭機制的同時，也需要配合適當的獎懲機制才能充分調動學生的學習積極性。才更有利于學生在課堂中保持一種積極的合作、競爭狀態，時時刻刻注意任課教師的課堂安排并且積極配合任課教師的課堂任務，充分激發自己的學習興趣，提升自己的想象力和創造力，與同學之間更加密切的溝通、交流從而提升自己的研究能力。
【摘要】高中新課程改革已全面展開，新課程認為學生是數學教學過程的主體，應充分發揮學生的主體作用，這就要求我們在數學教學中，不能搞滿堂灌，教師根據課堂情況、學生的心理狀態和教學內容的不同，適時地提出經過精心設計、目的明確的問題，這對啟發學生的積極思維和學好數學有很大的作用。
【關鍵詞】新課程數學課堂設疑
在近幾年的教育教學研究活動中，聽過許多學科的課堂教學，經常會看到一些教師在課堂教學中能很快使學生帶著一種高漲的、激動的和欣悅的心情從事學習，給我留下了深刻的印象。本文就新課程下高中數學教學“設疑”談談自己的淺見。
一、教學要從矛盾開始
教學從矛盾開始就是從問題開始。思維自疑問和驚奇開始，在教學中可設計一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發學生強烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用。如在教授等差數列求和公式時，有位教師先講了一個數學小故事：德國的“數學王子”高斯，在小學讀書時，老師出了一道算術題：1＋2＋3＋……＋100=?，老師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫出了答案：5050，其他同學還在一個數一個數的挨個相加呢。那么，高斯是用什么方法做得這么快呢?這時學生出現驚疑，產生一種強烈的探究反響。這就是今天要講的等差數列的求和方法——倒序相加法……。
二、設疑于重點和難點
教材中有些內容是枯燥乏味，艱澀難懂的。如數列的極限概念及無窮等比數列各項和的概念比較抽象，是難點。如對于0.9·=1這一等式，有些同學學完了數列的極限這一節后仍表懷疑。為此，一位教師在教學中插入了一段“關于分牛傳說的析疑”的故事：傳說古代印度有一位老人，臨終前留下遺囑，要把19頭牛分給三個兒子。老大分總數的1/2，老二分總數的1/4，老三分總數的1/5。按印度的教規，牛被視為神靈，不能宰殺，只能整頭分，先人的遺囑更必須無條件遵從。老人死后，三兄弟為分牛一事而絞盡腦汁，卻計無所出，最后決定訴諸官府。官府一籌莫展，便以“清官難斷家務事”為由，一推了之。鄰村智叟知道了，說：“這好辦!我有一頭牛借給你們。這樣，總共就有20頭牛。老大分1/2可得10頭；老二分1/4可得5頭；老三分1/5可得4頭。你等三人共分去19頭牛，剩下的一頭牛再還我!”真是妙極了!不過，后來人們在欽佩之余總帶有一絲懷疑。老大似乎只該分9.5頭，最后他怎么竟得了10頭呢?學生很感興趣，……老師經過分析使問題轉化為學生所學的無窮等比數列各項和公式S=a11-q（|q|
三、設疑于教材易出錯之處
英國心理學家貝恩布里奇說過：“差錯人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的?！睂W生在學習數學的過程中最常見的錯誤是，不顧條件或研究范圍的變化，丟三掉四，或解完一道題后不檢查、不思考。故在學生易出錯之處，讓學生去嘗試，去“碰壁”和“跌跤”，讓學生充分“暴露問題”，然后順其錯誤認真剖析，不斷引導，使學生恍然大悟，留下深刻印象。
如：若函數f(x)=ax2+2ax+1圖象都在X軸上方，求實數a的取值范圍。
學生因思維定勢的影響，往往錯解為a>0且(2a)2-4a
四、設疑于結尾
一堂好課也應設“矛盾”而終，使其完而未完，意味無窮。在一堂課結束時，根據知識的系統，承上啟下地提出新的問題，這樣一方面可以使新舊知識有機地聯系起來，同時可以激發起學生新的求知欲望，為下一節課的教學作好充分的心理準備。我國章回小說就常用這種妙趣奪人的心理設計，每當故事發展到，事物的矛盾沖突激化到頂點的時候，當讀者急切地盼望故事的結局時，作者便以“欲知后事如何，且聽下回分解”結尾，迫使讀者不得不繼續讀下去!課堂何嘗不是如此，一堂好課不是講完了就完了，而是詞已盡意無窮。
關鍵詞：小組合作學習 科學設計 合理選擇
“學會學習，學會創造，學會合作，學會生存”已成為二十一世紀教育的主題。小組合作學習是新課程所倡導的一種有效而又十分可行的新的學習方式，在培養學生間的情感交流、互相帶動、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。合作學習就是要通過小組成員之間的交流與協作，最大限度地發揮小組成員各自的經驗、知識優勢和思維特點，共同研究討論解決問題的方案和思路，尋求解決辦法，形成共同的研究結果。小組合作學習突出了學生的主體地位，有利于培養學生的主動參與意識，激發了學生的求知欲，強化了學生對自己學習的責任感，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而培養合作能力和團隊精神。此外，它還為學生提供一個較為輕松、自主的學習環境，提高了學生的創造性思維能力。
我校自2011年起，在高中生物教學中實施《大班額環境下課堂教學小組合作學習的有效性研究》，通過兩年的實踐探索，我們認為要科學合理地實施小組合作學習，提高課堂實效性，就必須對實施小組合作學習的教學內容進行精心設計和合理選擇。要實施一節合理有效的小組合作模式的課堂教學，需要注意以下幾個問題。
一、不斷探索，大膽創新，設計合理的小組合作學習流程
我們通過兩年的實踐探索，總結出了以下切實可行的小組合作學習基本流程：創設情境，激發興趣——引導閱讀，提出問題——分組討論，點撥輔導——組間交流，收集信息——多元評價，課后探究。
二、精心準備，整體考慮，掌握和操控各個教學環節
組織小組合作學習并不是一件簡單的事，它需要教師做大量的課前準備工作，包括對學生的學習特點、教學目標、教學環境和資源等的深入和細致的分析，對問題設置、成員分工、問題情景、自主學習、協作環境和學習效果的評價等方面進行系統的設計。只有這樣，小組學習才能真正發揮作用，實現“人人進步，共同發展”的目的。
三、熟透教材，深入研究，合理選擇和加工，選擇適合小組合作學習的內容
小組合作學習雖能在教學中收到事半功倍的效果，但并不是所有的內容都應采用合作學習。教師要根據教材內容和學生特點精選內容，這是確保有效開展小組合作學習的重要因素。如解題方法多種、計算結果容易出現分歧的遺傳變異問題；操作方法不確定，實驗結果不唯一的開放性問題；過程比較復雜，單人無法獨立操作的模擬實驗內容等等。
四、把握時機，因地制宜，在適當的時機和環境下進行小組合作學習
時機把握不準，則會事倍功半。實踐證明，在大部分學生思維活躍，需要表達時，在大部分學生思維受阻時，在學生生意見不統一時，在學生都需要內化知識時，當學生獲得成功的樂趣，需要與人分享時等等，都是進行小組合作學習的最佳時機。教師需要及時、恰當地把握好合作學習的時機，提高合作學習的效果，真正達到互通信息，共享成果的效果。
五、因材施教，明確目標，制定切實可行的合作學習任務與步驟
在實施小組合作學習之前，教師需要根據教材內容進行科學預設，制定出明確的合作學習步驟，讓學生明確即將進行的合作學習將圍繞著什么主題，合作學習將采用什么方式，最后達到什么樣的學習目標和要求等問題，從而避免合作學習的盲目性。有了切實可行的合作學習任務與目的，通過小組合作學習，就可使師生之間、生生之間相互的啟發，實現思維與智慧的碰撞，使問題迎刃而解，進而保證合作學習的有效開展，全面提高課堂教學效率。
六、全面考慮，充分預設，保證合作學習有充裕的時間
教師要根據學習內容和學生實際，充分預設學生思考、探究、討論和交流的時間，給足學生發言、補充和辯論的時間，讓每個學生都有發言和探討的機會。如果預設不充分，時間不充裕，小組合作學習就會流于形式，草草收場，嚴重打擊學生對合作學習的熱情和期望，當然也就達不到合作學習的最終目的。
七、持之以恒，堅持不懈，對學生合作學習的方式和習慣進行長期培養
合作是現代社會對人的基本要求，任何一項任務的完成，大都需要通過人與人之間的交往和合作。小組合作學習的形式可以為學生提供充分表現自我的機會，有利于學生進行人際交往，優勢互補，促進個體的社會化，培養合作習慣和能力。在小組合作學習的過程中，教師應要求學生學會傾聽，處理好踴躍發言與虛心聽取的關系；學會思考，處理好獨立思考與合作交流的關系；要讓所有的人都積極參與，最終達到共同進步，共同提高的目的。
八、更新理念，共同參與，對學生的小組合作學習加以組織和引導
要讓小組合作學習真正發揮作用，必須充分發揮教師的主導作用，并在課前做好充分準備。如教師要認真思考以下問題：小組合作學習能否采用，什么時候采用？問題怎樣設置？如何進行點撥和引導？如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優勢互補？哪些內容適合進行班級集體教學？哪些內容適合小組合作學習？哪些內容適合個人自學？在開展小組合作學習的過程中，教師還要深入其中，適時地對學生加以引導和鼓勵，使每一位學生都能夠積極主動地在合作學習中表現自我，張揚個性，從中獲得成功的體驗。
小組合作學習是新課程理念下的一種重要的教學方式，通過切實有效的小組合作學習，能夠實現優勢互補，促進知識的建構，能給每一個學生創造主動參與學習的機會，促進學生的個性發展。讓我們共同努力，不斷探索，創造性地運用教學資源，有意識地創設合作學習的條件，讓學生通過合作學習在獨立性、主動性和創造性方面得到充分的發展。
一、“橫排豎行”型
把書桌和椅子成套地按排和行擺放，即為“橫排豎行”型，是我國傳統的課堂座位安排方式。此座位型的課堂教學，師生面對面。彼此能清楚地觀察到對方的行為，教師在講臺上，便于頻繁地使用黑板、計算機多媒體、投影、錄像、錄音等，更能利用學生兩手平放于桌面、兩腳并放于桌下、兩眼平視老師或黑板的坐姿控制課堂，進行排、行、同桌或四人小組為單位的操練、游戲競賽活動。少數學生可上臺表演，比較適合教師對學生進行知識性的傳授，方便學生記錄和做練習，可容納較多的學生。如：教師講解與板書新學詞匯、課文內容、語法現象、歸納句型等等。但此座位安排對語言的學習有它的局限性：一是學生與教師之間的距離各不相同。影響學生觀察老師的口形，聽辨、模仿其發音。比如：fine和five二詞，兩詞僅是尾音[n][v]的區別，教師示范發音時，前排學生只要稍加注意便能聽辨其正確的尾音，后排學生必須要教師夸張地示范或刻意地糾正，才能辨別，否則就會發出相同尾音或出現吞音現象。二是共同活動空間少，師生、生生之間有隔離，輕松交流的氛圍欠缺。比如：當后排學生發言時，前排學生想投去鼓勵和欣賞的目光，必須費力地扭過頭才行。而前排學生發言．后排學生只能是“望背興嘆”了，發言的學生難以獲得同學們所反一饋的信息，沒有“我被重視”之感，長此以往就會有“別人發言，與我無關”的不良現象產生。學生進行對話表演時，只有上講臺，使得一些學生在座位上能背誦的對話，上臺后結結巴巴，不能輕松地表達出來，有些學生根本不敢上講臺。
二、“無桌半圓”型
不要書桌，只需獨凳擺放成一個大的半圓形．每人一凳圍成半圓則是“無桌半圓”型。在一年級口語課中，為使學生流利地運用“a knife，a fish”，“May I look at your…，please？”“Sure，Here you are，”我組織學生按此座位就座開展活動。上課鈴響，我走進教室用TPR(全身肢體反應)示意學生起立并引導其用TPR演唱alking Song，學生沒有書桌的限制，隨歌詞walking，jumping，running，Now let’S stop。邊唱邊跳，歡快的英語氣氛充滿教室，隨即與學生進行free talk復習已學口語，并自然引入新內容a knife，a fish的學習。它們分別有清輔音尾音[f][∫]，一般情況下，距離老師較遠的學生是難聽清發音、難模仿的，容易出現吞音；而“無桌半圓”型座位提供給每個學生與我的距離幾乎相同，都能以同樣距離看清口形，聽清發音進行模仿，我能以同樣距離看到學生的口形，傾聽他們的發音，能把表示Good！Very good! Great! Super! 的拇指停留在每個學生的眼前，他們能同距離地感受到我的信任和贊許；當一個學生發言時，所有的目光頃刻間都投向他，讓他樹立“我很重要”的自信心；當學生利用圖片或玩具自由組合表演“May l look at your…，please ? Sure，Here you are?！睂υ挄r，“無桌半圓”型座位提供給了比講臺寬得多的空間，同學和我在同一個平面，沒有緊張和拘束感．表演的學生空前踴躍、自如，TPR運用恰當并有創新，knife，fish的發音清晰，課堂上呈現出前所未有的輕松交流的英語氛圍。課后我深感“無桌半圓”型座位非常適合低年級英語口語課堂教學，也能有效地培養學生體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，只是學生容量不大，比較適合30人左右的小班教學。
三、U型
U型座位是把書桌以四張一組分成五組或六組在課堂按U型擺放，每組可圍成6～8位學生。在一節三年級的復習口語“Point to the…，please, That’s right，That’s wrong?！焙托聦WRr Ss Tt Uu Vv五個字母的聽、說、讀、寫課中。我改“橫排豎行”型座位為U型座位。課開始，我引導學生用TPR配合朗誦英語童謠，活躍氣氛。激發學習興趣，接著以所在座位小組為單位，內部組合。復習口語，準備表演，并計分評分，各小組立刻活動起來，邊說英語邊說TPR，有的扮演pupil，有的扮duck，有的扮演d0g，fish，sheep等，爭先恐后地到U框里來展示自己；趁著表演，自然過渡到學習字母，我示范之后，各小組內互相練習，互相傾聽發音，互相糾正，利用卡片做游戲，爭做小老師，很快掌握了五個字母的認讀；在書寫練習時，組內同學之間互相比賽誰寫得快、準確且漂亮，并進行互評，交換勾出最靚的字母；最后由小組討論歸納出本節課的收獲，課堂效果大大出乎意料。我覺得“U”型座位具有“橫排豎行”型和“無桌半圓”型座位的優點，U的敞口面對講臺，黑板、電視機、計算機多媒體、投影儀等都在學生的面前，便于觀看；U框由書桌拼成，方便學生記錄和做課堂練習；教師可沿著U的內沿走到每個學生的面前，傾聽其發音，觀看及參與其活動，消除了師生距離感；U框內有一個天然的“舞臺”，供學生展示英語才能；小組性學習活動，有效地培養了學生大膽自信的品質、協作精神和競爭意識，培養了良好的學習策略和積極向上的情感態度；教師對各小組可按學生程度隨時進行調配、監控、指導，提出不同的學習任務和要求，真正做到“為了每個學生的發展”。
