時間：2023-06-25 16:04:07
序論：在您撰寫高級課堂教學時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、研究背景
一直以來，我國大學英語教學存在的一個極大弊端是學習者缺乏使用英語的真實環境。但隨著多媒體網絡技術的迅猛發展，以電子載體為特征的現代教育技術日益運用于大學英語教學中（張偉遠，2013），為英語學習提供了豐富而真實的語料資源，電影則是其中之一。作為一種現代教育技術，英文電影融合了圖形、聲音、文字，以多媒體形式向學習者營造真實的社會----文化交際情景，滿足了學習者把所學的知識與一定的真實任務和情景掛鉤，使學習的任務情景與現實生活中的任務情景相似的要求，從而有利于改善傳統教學環境，提高學生的學習效率和教師的教學效果。教育部高等教育司也倡導在大學英語教學中開展基于英文電影的教學，“實踐證明，現代化的教學手段，如電影……的使用有助于提高大學英語教學質量，各校應采取積極措施大力推廣、合理使用這些教學手段”。
大量的研究和調查結果表明，我國的大學生普遍讀寫能力強，而聽說能力弱，“啞巴”英語現象突出。盡管國內的高校也嘗試開設大學英語聽說的相關課程，但大學英語聽說課程主要采用“教材+錄音機”的傳統教學模式，由于采用的聽說教材主要是依據中國學生的特點而編寫，不能為學生提供真實的目標語輸入，學生的學習效果不理想，不能滿足學生的學習需求。因而，傳統的大學英語聽說教學模式有其突出的弊端。然而，在大學英語聽說教學課程中采用電影教學的模式能很好的克服傳統英語聽說授課模式的眾多弊端。目前，國內有關電影教學的研究主要涉及理論闡述（卞喜玉，1995），很少涉及實證研究。在這樣的背景下，我們進行了電影教學在大學英語聽說教學中的實踐的研究，并對電影教學在大學英語聽說教學中的具體教學效果進行檢驗：
（1）電影教學對學生的英語聽說能力產生什么影響？
（2）電影教學對學生的學習動機、自信心及焦慮產生什么影響？
二、研究設計
我們以我校87名大學一年級非英語專業新生為研究對象，進行了基于英文電影的大學英語聽說教學的實驗。其中，對照組包括53名學生，他們的大學英語聽說教學采用傳統的聽說教學模式；實驗組包括34名學生，他們的大學英語聽說教學采用電影教學的模式，依托教材《英文電影賞析》（沈渭菊，2012），主要以電影教學具備的七大特色開展教學，課內以電影精選片段教學為主，課外以整片觀影學習為輔，具體如下：
（1）視覺圖像：教師在某個電影場面暫停，要求學生依據圖像信息預測或推斷故事的發展。（2）語言解碼：教師關閉聲音和字幕，要求學生將英文對白翻譯成漢語；教師給出漢語，要求學生翻譯成英文，然后與電影原文比對。（3）準確的運用語言：教師選定某個交際場景，要求學生從四個選項中選擇恰當的表達法。（4）非語言情境：教師關閉聲音，選定具有肢體語言的場景，測試學生對肢體語言和面部表情的理解及其運用肢體語言和面部表情進行交際的能力。（5）文化比對：教師選定某個文化場景，要求學生進行中英文化的比較。（6）多渠道表達信息：教師依據某個電影場景，設置一些問題，要求學生依據圖像和字幕等信息，以個人或小組為單位討論得出最佳答案。（7）降低情感過濾：電影的趣味性能降低學生的情感過濾，使學生能夠長時間操練電影對白，直至背誦而不乏味。針對其特點，教師播放一段對話后，要求學生寫下對白，教師對其進行修正，然后要求學生進行角色扮演。
三、結果和分析
（一）電影教學對學生英語聽說能力的影響
關鍵詞： 高級英語 課堂教學 改革原則
1.引言
高級英語課程是英語專業三年級必修課。教育部最新頒布的《高等學校英語專業教學大綱》（以下簡稱《大綱》）的要求中指出：高級英語是一門訓練學生綜合英語技能，尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程。新《大綱》還指出21世紀的外語人才應具備以下五個方面的特征：扎實的語言基本功、寬廣的知識面、一定的專業知識、較強的能力和較好的素質。因此，英語專業的教師都應朝著培養符合上述要求的外語人才而努力；英語專業全部的課程設置都應圍繞上述任務而進行。如何對目前的高級英語教學進行改革，在新的環境下有效地實施大綱的要求，特別是優化現有的課堂教學過程，是我們亟待解決的問題?；谝陨险J識，筆者討論了在高級英語課堂教學改革中我們要注重的若干原則。
2.以學生為中心組織課堂教學
由于高級英語課本中的課文均為“名篇”，其中心任務是明顯地提高讀者的理解能力、分析批判能力和欣賞能力。為此，這些文章，無論從內容到語言，都有明顯的深度和難度，需要學生對這些名家的作品進行細細品味。其語言難度從一、二年級課本的基礎上上升了一個臺階，學生不僅要面對大量的生詞，分析豐富的修辭手法和寫作技巧，還要深入探討文章的思想內涵。所以這門課通常就以教師―教材為中心。由教師對課文進行詳細的甚至是逐詞逐句的分析，講解自己的研讀心得和體會，學生在課堂上則處于完全被動的地位。因此，在課堂改革中，我們必須遵循的原則是以學生為中心。
“以學生為中心”的教學活動是教師與學生共同參與的雙向交流活動：教師是教學活動的組織者和指導者，對教學活動的順利進行起著主導作用；學生則以學習活動主體的姿態出現，在教師的指導下進行積極的思維活動。教的結果在學生身上得以體現。“以學生為中心”就是要求教師在各教學環節確立為學而教的指導思想，發揮教師的主導作用，通過選擇教學內容、確定教學手段、設計教學環節、安排課內/課外活動、組織教學評估等，指導學生“學什么”和“怎么學”。
但是倡導“以學生為中心”并不等于排斥教師在課堂教學中的作用。事實上，很少有學生在開始學習時就清楚“學什么”和“怎么學”。他們往往要經過一個相當的過程才能掌握正確的學習方法，而這一過程只有在教師的幫助和指導下才能夠完成。所以在“以學生為中心”的教學環境中，教師的作用非但沒有被削弱，反而得到了強化。
在高級英語教學中，選擇教學內容時，教師要把握好材料的內容和難度。一方面，內容要貼近學生的生活經驗，滿足學生的意愿和興趣需求，注重語言的交際性和實用性，從而產生強烈的學習欲望。另一方面，難度要適中，可稍高于學生的實際接受水平，但不宜過難，要讓學生在理解過程中體驗成功的快樂，從而迸發出更高的學習熱情，變“要我學”為“我要學”，實現主動學習的目的。
3.培養學生的“語篇分析”能力和“細讀”能力
經過基礎階段“全面的、嚴格的基本技能訓練”，學生已經具備了熟練使用詞典等其它工具書獲取知識、解決一般性語言問題的能力（如單詞的正確讀音、詞匯的意義、詞語的搭配等）。因此，高年級階段的精讀課在教學任務和目標上的特點應突出體現在對學生“語篇分析”能力和“細讀”能力的培養上。
篇章分析學（text linguistics）作為一門學科是20世紀50年代以后發展起來的?！罢Z篇”在這里只指書面語言（text），不包括“話語”（discourse）。因此，“語篇”分析通常指的是“對比句子更大的語言單位所做的語言分析，目的在于理解人們如何構造和理解各種連貫的語篇”。
一般來說，語篇由一個以上的句子構成，它具有句法上的組織性和交際上的獨立性。對一個語篇進行分析，可以在語音、詞匯、語法、語義、語篇結構、語篇指向性等各個平面（level）上展開。學生的語篇分析能力非常具有實際意義。以詞匯、語義平面為例，教師可指導學生對語篇中的句際關系（并列、對應、順序、分解、重復、轉折、解釋、因果）進行分析，使學生做到不需借助辭書或其它工具書就可以準確地推斷出（infer）詞匯的意義。這樣不僅可以使學生的閱讀速度得以大幅度提高，還能使學生讀出詞匯的內涵（connotation）。
所謂“細讀”（studying），是與“尋讀”（scanning）和“略讀”（skimming）等快速閱讀技巧相對而言的。高年級階段的主要教學任務是繼續打好學生的語言基本功，高級英語課也是如此。一、二年級的英語教學一般側重培養學生的交際能力，對學生口頭、書面的英語表達并不苛求準確、完美。而高級英語課對學生有更高的要求。學生能做到獲取閱讀材料的主要信息，并對與文章有關的內容作出正確的事實性判斷是遠遠不夠的，還應領會詞、句、段的深層涵義（implied meaning），并且能用英語，尤其是書面語清晰、準確地表達出來。這就要求學生必須有一個“細讀”的態度和正確的方法。這種“細讀”能力的培養不僅能使學生學會如何讀出字里行間的意義（read between the lines），而且還能對文章的主旨、作者的觀點及創作意圖有更客觀、更深入的把握。
缺乏文化背景知識，越來越成為高級英語閱讀中的一大障礙?！洞缶V》指出，在培養學生交際能力、閱讀能力等的同時，要增進其對所學語言國家的了解。實際上，在多年的教學中，我也深深地體會到，由于現行英語教材涉及了許多國家的地理、歷史、政治、社會習俗，以及該國人民的思想態度和生活方式等各方面的文化知識。因此，教師要切實提高英語教學質量，就不可忽視文學和文化知識的教學。當然如何處理好文字、文學和文化三者之間的關系，不斷提高英語教學水平，是擺在我們面前的一個有待進一步深入研究的課題。
4.全面培養學生聽、說、讀、寫、譯各項技能
語言技能（skill）雖說可以分成聽、說、讀、寫四項基本技能，但它們絕對不是可以完全割裂的。一次真實的交際活動往往需要兩種以上的語言技能同時使用。最有效的教學法應該在一個教學單元（如一堂課）里包含這四種語言技能的活動。Petrosky（1982）認為，學生寫閱讀心得是促使學生理解、評價原著的最好方法之一。采用復合技能教學（integrated teaching）還可以使課堂活動多樣化，避免課堂活動單調、沉悶，刺激和保持學生的學習興趣。
培養學生的寫作和翻譯能力雖不是高級英語課的重點，但也不是可忽視的方面。教材所選的文章都可以作為學生寫作的范文，尤其是那些觀點客觀、層次清晰、邏輯嚴謹、語言難度適中的文章更是如此。另外，有些難句、長句、精彩片段，很有翻譯的價值和必要性。這既可以使學生在英漢對照中加深對英語原文的理解，還可以彌補英語專業的學生漢語水平的薄弱和不足，在一定程度上扭轉其漢語水平下降的局面。
5. 結語
綜上所述，英語專業高級英語課應以提高學生對難度較大的英文原始材料的深入理解和語言表達的準確性為主，同時應注重培養學生的跨文化交際的能力和英語綜合運用能力。在教學過程中，教師應充分體現以教師為主導、學生為主體的教學思想，大力培養學生的自主學習能力、思維能力和創造能力。
參考文獻：
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［4］胡壯麟.語篇分析在教學中的應用［J］.外語教學，2001，（1）.
關鍵詞：翻轉課堂；高級英語；PBL；自主學習
一、概述
基于項目學習起源于20世紀初期，是美國教育家克伯屈從杜威的“從做中學”的教育思想出發，所提出的一種教學組織形式和方法――項目（設計）教學法。直到20世紀80年代，在第二次基礎科學教育改革背景下，設計教學法重新引起教育界的關注，并逐u從基礎教育領域滲透到高等教育領域。
在外語教學中，PBL（Project-Based Learning）項目式學習為學生提供了語言體驗的真實環境，提高其學習動機，鍛煉其語言實際應用能力，培養其協作探究能力；通過擴展課外知識，增強學生學習的自主性與獨立性，從而提高他們分析問題、解決問題的能力，達到培養思辨思維的目標，使學生掌握完整而具體的知識，進而獲得全面發展。由于PBL項目式學習非常關注學習者的個體差異，所以它不僅成為國外“外語教學實踐中的一個重要模式”，在我國的外語教學領域也越來越受歡迎。
二、基于翻轉課堂的PBL課堂教學模式的意義
金城學院高級英語課程在2013年進行教學改革，是基于網絡平臺進行翻轉課堂教學實踐。兩年時間內，高級英語翻轉課堂教學實踐達到了教學目標，取得了較為顯著的教學效果。高級英語課程組的教師群策群力，制作了大量課前翻轉課堂的微課視頻，促進學生課前對于課文基本概念知識、詞匯、句式和課文背景知識的自主學習，真正將課堂轉化為鑒賞型課堂。然而，翻轉課堂的意義不僅僅在于微課的學習，更重要的是課堂活動的實施。因此，本教改項目基于“翻轉課堂”的PBL（項目式學習或基于項目的學習）學習模式在高級英語課程的實踐，試圖解決學生在課前進行微課學習翻轉之后，在課堂上開啟更為有效的自主學習模式，培養學生的思辨能力，從而達到翻轉的最佳目的，使課程改革效果達到最大化。鄒申教授在對英語類專業的新國標解讀中提出“新國標對英語專業的學生提出了更高的要求，要求學生不僅具有人文與科學素養，還要有創新精神和合作精神”。學生應具備獲取和更新專業知識的學習能力以及運用本專業知識進行思辨、創新和參與科學研究的能力，而PBL項目式學習，正好契合了這一要求。“項目”最早是管理學領域的名詞，在教學領域得以延伸和發展。項目學習（Project-Based Learning，簡稱PBL）指的是學習者利用各種認知工具，以小組為單位，在規定時間內，圍繞某一個現實主題，檢索和篩選學習資源，在動手實踐、思考內化和探索創新中掌握完整而具體的知識，培養專門技能并獲得全面的學習。項目學習遵循了語言學習的認知規律，符合內部心理機制與外部環境相互作用的基本條件，這不僅是語言發展所需要的，也滿足了社會交際的需求。大數據背景下，基于建構主義、最近發展區等現代學習理論，將翻轉課堂和項目式學習兩種模式在高級英語課程教學中進行融合，讓學生參與到真實的項目任務中，從而進行真實的語言學習活動，這是一種全新的教學理念。國內外有大量專家學者針對PBL教學模式，從概念定義、理論基礎、應用實踐等角度進行研究分析，結果顯示，PBL是國際應用語言學研究的熱點，也是外語教學和二語習得研究的前沿課題。
三、基于翻轉課堂的PBL課堂教學模式設計
基于翻轉課堂的PBL課堂教學模式通過自主探究和協作探究實現知識的內化，并在課后開展成果匯報和反思評價，這將有益于培養學生創新和解決問題的能力。按照該特征，高級英語課程教改的教學模式分成課前知識傳遞、課中知識內化和課后知識固化三個階段。
1.課前知識傳遞。（1）設計制作微課。教師根據高級英語課程具體教學目標和內容，設計并制作微視頻，完成具體教學情境的設置。（2）微課自主學習。學習者通過觀看微視頻，自主學習基本概念知識，參與信息平臺的在線答疑、討論，達到主動傳遞知識的目標。（3）提出反饋問題。教師從網絡平臺上獲得學習者反饋，在后續課堂活動做出針對性的調整，同時協助學習者發現問題、提出問題。
2.課中知識內化。在高級英語課程組的教改實踐中，我們將PBL的課中知識內化部分總結為選擇項目主題、制訂項目詳細計劃、進行項目活動協作探究、作品制作四個步驟。（1）選擇項目。PBL模式的成功主要取決于學生對承擔新的角色是否做好了充分的準備，比如，做一個好奇的求知者和配合的合作者。運用項目式學習的教學模式，第一個任務就是確定項目主題。這必須聯系學生的實際生活，充分考慮學生自身的興趣愛好。（2）制訂詳細的計劃。制訂詳細的計劃時，需要對項目學習的時間和具體活動做出總體的規劃，并提前安排，這有利于教師引導和調節整個項目活動。（3）進行項目活動協作探究。學生需要隨時記錄項目進程并提出自己的假設，在提出假設的基礎上，收集整理加工相關的有用信息，驗證提出的假設并解決問題。（4）作品制作。在此階段，學生運用在項目學習活動過程中掌握的知識技能來制作作品。作品可以是圖片、調查研究報告、PPT、模型、網頁和戲劇小品表演等多種形式。
3.課后知識固化。（1）成果交流。在作品制作完成之后，小組間交流討論項目學習成果和所獲取的經驗，互相學習，取長補短。成果交流可以是作品報告會、展覽會或比賽等，形式多樣。（2）活動評價。PBL教學模式必須結合定量與定性、形成性評價與終結性評價等幾個方面的客觀評價。在這種教學模式中，不但要注重對學習結果的評價，還應該建立學生學習的跟蹤檔案。評價應該由教師、同伴以及學習者共同完成。評價的內容涉及多方面，是對綜合能力的測評，比如，探究問題的選擇、自主學習過程中的表現、在小組討論中的表現、學習計劃安排和成果展示等。
四、結論與展望
將高級英語教學改革置于教育信息化、全球化的大背景下，需要進一步更新教學理念和教學模式，以實現國家教育改革發展的戰略目標，滿足英語類專業新國標的培養要求，培育出創新型、合作型、反思型的國際化人才。項目式學習和翻轉課堂的融合為網絡環境下的高英語課程改革提供了新路徑，即基于翻轉課堂的高級英語PBL課堂教學模式。對于金城學院高年級英語專業的學生而言，將項目學習與翻轉課堂結合起來，可以進一步提高學生自主學習的有效性，也可以讓翻轉課堂更大程度地實現翻轉，使學生在做項目的過程中提高語言專業技能和實踐能力；對于教師而言，設計和指導學生做項目也要求教師不斷地自我學習、自我提升，在培養學生發現問題、分析問題、解決問題的過程中，教師也同步進行著各個環節；對于英語專業教學而言，PBL將使教學效果得到進一步升華，使英語專業的學生習得優秀的語言專業技能。
參考文獻：
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關鍵詞 職業高級中學 數學 課堂教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.056
How to Improve the Efficiency of Vocational
High School Mathematics Teaching
HAN Xiangru
（Fengning County Vocational High School， Chengde， Hebei 068350）
Abstract Currently in mathematics teaching at home and abroad are focused on building a logical structure to ensure the quality of teaching mathematics， but mathematics is a universal subject， with the function of international competitions， so the teaching quality of objective criteria. But there are vocational high school teaching in the classroom with more problems， especially classroom inefficient direct impact on students' interest in learning mathematics and the ability to accept， the paper describes the status of vocational high school mathematics teaching， and to explore the how to improve the vocational high school mathematics teaching efficiency.
Key words vocational high school; mathematics; classroom teaching
數學學業成就較佳的學生往往對自己有較高的數學自我概念及數學自我效能判斷，反之，低數學學業成就的學生往往對自己持有較差的數學自我概念及數學自我效能判斷，而學生的學業成就僅與其學業自我概念有所關聯，與非學業自我概念無關，且特定科目的自我概念對于相對應科目的學業成就影響最大。①在學習上低成就的學生，由于長期經歷失敗，往往具有較低的自我概念，并在學習上產生許多逃避行為，如：自我設限、逃避求助。許多研究也相繼證實了學生的學業自我概念與其學業成就的關系，即學生先前學業成就的好壞會影響其之后的學業自我概念。
1 當前我國職業高級中學數學課堂教學的現狀
1.1 學生對于數學的厭惡與缺乏自信
調查結果中反映出我國職業高級中學數學教育上的問題：（1）與表現相近的國家相比，我國學生數學能力的個別差異幅度最大;（2）學生對于學習數學存有排斥感，學習數學的喜愛程度，低于國際平均;（3）學生對于自己的數學能力和表現缺乏信心。換言之，盡管我國中學生在國際評比的數學成就上表現優異，學生的數學能力卻仍存在雙峰現象的隱憂，且學生對于數學的厭惡與缺乏自信，可能會影響其日后對數學的學習意愿與成果。②
1.2 學生的潛能未被挖掘
將數學自我效能視為個人在學習數學時，對于自己數學能力的一種知覺，此知覺就是指學生認為自己是否可以了解以及有效地執行數學學習活動的一種信念。其他研究者則多將數學自我效能界定為個人是否能成功解答及完成數學任務或問題的信心。
在學業方面，學生的學業自我效能強調個人在特定領域或活動里對其意識到能力的主觀判斷，它具有多面向性，學生對于不同任務和領域會有不同的能力信念，且傾向具體的目標導向評估，在測量試題上反映出明確的任務，并對自我與潛能的發揮有延展性和未來導向的影響。而學業自我概念強調個人能力的認知與情感評估，具有多面向性和階層性，學生對自己能力的評估倚賴大量的社會比較信息與重要他人反映的評價，在測量試題上常反映出明確的科目，且自我概念因為受到過去經驗的影響。③
1.3 教師的課堂教學質量評價體系不完善
由于言語說服具有簡易和便捷性，常被用來影響人類的行為。正面評價的言語說服有助于使他人相信自己擁有達到特定目標的能力，并能增進個人技能的發展與自我效能感，而愿意嘗試較困難的任務，就如同自驗預言般，個人對自己的信念，會在之后的行為上得到應驗。反之，負面評價的言語說服會降低個人對自我能力的判斷，例如：④當個人被說服自己是無能力時，將使人們傾向逃避挑戰性的活動，且在面臨困難時，寧可選擇放棄也不愿意嘗試。在數學學科上，學生對于自己解答數學問題與數學表現能力的主觀評估與判斷，它是由個人精熟經驗、替代性的經驗、言語說服、生理與情緒狀態及效能信息的整合所形成。⑤
2 提高職業高級中學數學課堂教學效率的途徑
2.1 培育學生學習數學的動力
數學教學要重視學生學習能力的培養，尤其是保證學生受到良好的數學基本功訓練，讓學生在學習過程中掌握數學知識的概念和重點，從而提高其數學能力。同時在數學教學中應當采用誘導、啟發的模式，給學生設置相應的數學問題，激發學生解決數學問題的興趣，從而在解決問題的過程中掌握數學概念，并形成有效的數學思維，激發學生不同的數學想法。數學知識和現實生活中的問題聯系密切，數學學習過程是解決數學抽象問題的過程，只有反復進行數學知識點的強化，才能真正培養其數學能力。
在學生的數學自我概念對其數學學業成就上，實證研究指出學生的數學自我概念對其數學學業成就呈現正相關，當學生的數學自我概念越高，則其數學學業成就表現越好，當學生對自己在數理學習表現或語文學習表現的看法越正面，則其數理和語文的成就表現就越好。
2.2 積極拓展學生學習數學的潛力和智力
學生的數學學業成就與數學自我效能彼此具有正相關，可透過學生先前數學學業成就的好壞來預測學生之后的數學自我效能，反之，也可透過學生先前的數學自我效能來預測其之后的數學學業成就。⑥對于圖形和空間知識點的學習，要更多地結合實際生活，在生活中學生可以頻繁接觸到相應的圖形和空間結構，這就給學生良好的學習機會，學生應當加強現實生活察覺能力，及時辨識到生活中存在的數學圖形和空間，并發現不同數學圖形之間要素的關聯性，從而樹立初步的空間概念，掌握不同空間要素之間的基本性質和構建關系，初步形成據理推正的數學思維模式，幫助學生培養其數學思維模式，這也是數學教學的關鍵任務之一。⑦同時在數學教學中應當重視學生創造性思維的培養，這是數學教學的關鍵所在，數學知識的學習是一個循序漸進的過程，培養學生的自學能力可以提高數學學習效率，為學生以后的學習打下堅實的基礎。由于網絡技術的發展，現代數學知識的更新換代較快，數學知識的膨脹性要求學生在更多的時間內掌握更多的知識，同時要保持數學知識的先進性，這就需要學生提高其自學能力，始終保持學習熱情，因此數學教學的任務不僅僅局限于特定教育階段的數學教學，應當以培養學生的學習能力為重點，指導學生進行課前預習，引導學生在課堂學習的基礎上積極擴展課外學習，同時采用數學學習小組引導的方式來擴展學生的學習思維。⑧
2.3 加強師生互動，構建教學質量評價體系
教師是提高課堂教學質量的關鍵，老師在教學過程中扮演著知識引導者的角色，只有老師發揮好其角色作用才能保持學生學習的積極性和熱情，因此教師應當保持良好的教學態度，在課堂教學中構建良好的學習氛圍，例如可以采用情景教學法和體驗法來拉近學生和教師的距離，讓學生參與到教學中，并提出自我的數學觀念，突破傳統教學方式的束縛，培養學生自我觀察能力，養成良好的數學學習習慣。同時要引導學生深入到數學學習中，積極解決生活中遇到的數學問題，增強其數學應用能力。
再者要構建科學的教學質量評價體系，教學質量評估要把學生的學習成就和學習歷程放在重要位置上，分析學生的學習效果，教師應當改變傳統的評估方式，把教材內容、教學目標和相關的課程指標納入到教學評估中。同時對于學生學習過程中出現的學習問題，教師應當采用包容的態度，積極幫助學生分析出現錯誤的原因，并進行輔導和幫助，加強學生對于錯誤的印象，避免再次發生類似的錯誤。⑨
2.4 培養學生的思維能力
提高數學課堂效率的關鍵在于提升學生的數學思維能力，只有這樣才能讓學生在學習過程中始終保持清晰的數學思維，從而積極參與課堂教學。因此教師應當積極培養學生的思維能力，讓學生處于主動的學習狀態中，并通過學生自我的思考來提出相關的數學問題。通過教學實踐發現，職業高級中學數學教學中培養學生的思維能力，要擴展數學教材，培養學生的抽象數學思維能力，例如可以采用討論式的概念教學模式來學習“等式”一節的內容，讓學生理解等式的概念和形式，尤其是區分等式和代數式的區別和聯系，從而為學生打下堅實的概念基礎，避免在以后的學習中出現知識混亂的現象。學生經歷了一個由具體到抽象，再由抽象到具體的過程，這樣有利于學生抽象概括能力的培養。
3 結論
總之，在新課改的背景下，對于職業高級中學數學課堂教學提出了更多的要求，教師應當革新其教學方式，通過改變其數學課堂教學模式來提高學生的學習興趣和學習能力，本文通過對職業高級中學數學課堂教學效率進行分析，并提出對策與建議，期望能夠對中學數學課堂教學提供一定的參考與借鑒。
注釋
① 華芬.試分析新課改下中學數學教學的有效模式[J].赤子（中旬），2013.8：97.
② 閆李錚，李三平.中學數學教學中高等數學的應用現狀及原因淺析[J].科教導刊（上旬刊），2014.3：149+183.
③ 姚淑彬.信息技術與中學數學課程整合中新型教學模式的探討與實踐[J].科教文匯（下旬刊），2014.4：147-148.
④ 敖夏.應時而為打造校內“特區”――記海寧市職業高級中學教學特區建設[J].職業，2014.23：14-15.
⑤ 雷思琪.基于HPM視域下中學數學教師的專業發展[J].西北成人教育學院學報，2014.5：127-130.
⑥ 呂輝，徐聳.數學分析與中學數學教學銜接的研究[J].長春理工大學學報，2013.2：189-190.
⑦ 李曉丹，鄧偉娜.數學分析在中學數學教學中的作用[J].湖南農機，2013.3：211+213.
【關鍵詞】高中體育 課堂教學 有效性 研究
前言
我們在進行高中體育教學過程中，無論是多么完美的教學過程以及教學內容一旦出現教學事故那么就不能夠稱之為有效教學。無論課堂內容多么單一，但是能夠得到安全保障那么也不能說是無效的教學過程。我們由此可以看出有效課堂教學對于教學中的安全因素以及教學過程以及方法都提出了很高的要求，結合不同的教學形式展開相應的研究，希望能夠對于我們廣大教師能夠起到一定的幫助作用。
一、高級中學體育課程有效課堂教學的重點所在
在高中體育課程中，所謂的有效教學過程就是讓學生在安全的范圍之內能夠得到充分的學習與鍛煉過程，使學生自身的身體素質能夠得到不斷的發展過程。對于教學手段以及教學環境都有著非常高的要求，同時也是我們教師在進行課堂教學內容布置與實施過程中應該充分考慮到的一點。在進行有效課堂教學過程中我們應該遵循循序漸進的教學原則，使教學事故降到最低來保證課堂教學的有效性，進而使學生自身的能力以及素質得到充分的提高。這就是我們進行高中體育課程有效課堂教學的重點所在，希望能夠得到廣大教師們的重視。
二、傳統高中體育教學的弊端所在
1. 學生自身接受學習的環境安全得不到保證
在傳統的課堂教學中，我們通常是用“放羊式”教學方法進行課堂教學過程的實施，對于學生的安全因素并不夠充分的重視，這樣學生在進行活動過程中對于安全問題也沒有真正的意識到，所以導致教學事故的出現幾率不斷的提高，課堂教學的有效性大大降低，對于學生自身的能力培養以及身體素質的提高起到很大的阻礙作用。
2. 學生對于基本的動作掌握達不到效果
在傳統的教學思想下，學生對于體育課堂的認識程度還很模糊，很多學生認為體育課就是“體活課”，在學習過程中還是以“玩兒”的心態為主，這樣導致了學生對于基本的技術動作掌握并不夠重視，同時課堂教學目標難以實現，教學效率過低等等。這些都是我們在進行高中體育課堂教學無效性的主要表現之一，希望我們廣大教師能夠提起高度的重視。
三、促進高級中學體育課程有效課堂教學的關鍵所在
1. 課堂教學中安全教學是有效課堂教學的前提條件
在高中體育課程教學中，對于學生自身的活動環境以及相關因素應該確保其安全，這是促使課堂有效教學過程形成的關鍵因素所在。在教學過程中我們對于教學器械以及場地應該進行不斷地維護與檢查，對于課堂教學中學生活動區域還應該進行不間斷的監督與觀察，這是我們在教學過程中對于學生安全因素的排查過程，同時在課后還應該將體育器械以及設施進行不斷的維護與保養，將體育教學事故降到最低點。在平時對于學生安全教育過程中我們還應該進行不斷地督促，這樣學生在心理會產生一種自我保護的意識，這是我們在促使有效課堂教學形成的關鍵因素之一。
2. 教學過程具有普遍性同時具有針對性
在進行有效課堂教學過程形成的過程中，對于課堂教學內容以及教學計劃應該具有普遍性，對于不同的學生群體還應該具有一定的針對性，這是我們在新課標的實施過程中要達到的一個標準。在課堂教學過程實施的同時我們首先應該對學生進行了解，同時還應該對教材以及教學環境進行不斷的挖掘，這樣學生通過教學內容的學習才可以真正的做到提高自己的學習能力，同時達到課堂教學的標準所在。這是我們在形成有效教學過程中的一個促進因素，希望能夠得到我們廣大教師們的重視。
3. 教學中教學方法應該具有一定的先進性
教學方法的先進性是我們衡量課堂教學是否有效的一個重要因素，同時也是我們提高學生學習積極性的“劑”，所以說我們在課堂教學過程中應該將自身的教學手段進行不斷研究并勇于實踐。學生對于課堂教學的看法是最為主要的，這也是我們對教學手段不斷提高的關鍵所在。我們在以往的教學中對于這一點的重視程度應該得到進一步的增強，同時在教學手段的研究過程中還應該進行不斷的深挖，促使有效教學過程能夠在最短的時間內得到形成。希望這一點我們廣大教師能夠得到普遍的重視。
4. 對于教學評價以及總結過程是確保后期教學的關鍵因素
在對于課后的評價與總結過程中是我們進行對教學課程反思的關鍵所在，這是我們在形成有效教學過程中的關鍵環節。在進行教學評價過程中對于學生評價我們應該充分的重視，同時對于教師評價還應該加以借鑒，同時我們在進行教學評價與總結過程中還要注重客觀因素的存在，這是影響有效課堂教學過程形成的關鍵性因素，這也是我們教師對課堂教學效果整體提高的重要保障性因素，同時對于今后有效課程的繼續實施能夠起到一定的促進作用。
結論
以上就是本文對于高中體育課程課堂有效教學開展的相關研究過程，同時對于傳統課堂教學存在的一些弊端進行了論述，同時對于促進有效課堂教學過程形成的一些方法與我們廣大教師進行分享，希望能夠得到我們廣大教師的積極意見與建議，同時希望能夠對今后的繼續研究與探索工作的開展起到一定的積極作用。
【參考文獻】
關鍵詞：高級職業中學；物理學科；認知誤區；學習興趣
綜合來說，高級職業中學的學生相較于普通高中來說略為遜色，他們缺乏自信、知識基礎較差，普遍存在的厭學情況不僅阻礙良好學習習慣的養成，而且無法激發他們的學習欲望和學習熱情，所以高級職業中學的課程教育很難順利實施，這就導致職業中學的學生素質在很長一段時間內無法顯著提高，物理課堂教學成效也無明顯起色。因此，廣大高級職業中學務必要采取可行方略，爭取提升物理教學質量，以此促進學生的全面發展。
一、概述高級職業中學物理課堂教學的認知誤區
論及高級職業中學物理課堂教學的認知誤區，主要體現在兩個方面：第一，高級職業中學的部分老師認為物理是一門無關緊要的學科，其完全不受嚴峻考試任務的威脅，所以在教學過程中也無須投入過多精力和心思，這樣的想法簡直錯誤至極。職業中學之所以設置物理這門學科，是因為物理知識在生產生活中應用廣泛，而且對于機械建筑類、電工電子類等專業學生的專業知識學習、將來的工作生活皆有一定幫助，所以嚴抓職業中學物理課堂教學效率意義重大；第二，從某種層面上講，老師之所以會對教育事業表現出極大的熱情，其中很大一部分緣由來自老師自身高度的責任感、力求上進、桃李滿天下的精神追求，老師端正教學態度之后，對學生的學習態度也會起潛移默化的作用。然而不少高級職業中學的老師卻不以為然，他們將學習成績高低的原因歸咎于學生而不是自己，但對于高級職業中學的學生來說，他們需要從老師的眼中了解自己、認識自己，他們會深刻地評價老師，用老師的言行舉止影響自己，所以廣大高級職業中學的老師務必要勇于反省自我，在學生面前樹立威信，為學生學習成績的提升做出改變和努力。
二、分析高級職業中學物理課堂教學的有效方略
1.聆聽學生學習呼聲，靈活變通教學內容及形式
要想真正意義上提升高級職業中學物理課堂教學成效，首要任務就是老師要積極聆聽學生的學習呼聲，了解學生最內在的學習需求，隨即迎合需求靈活變通物理教學內容和形式。職業中學學生最強烈的呼聲有二，一是“要求多做實驗”，二是“多講點知識性”的東西，所以物理老師要緊扣學生發出的這兩個呼聲，結合班級學生所學專業整合教學內容，積極革新物理課堂教學形式，盡可能讓每一位學生的學習需求都能得到滿足，讓老師所講的每一節知識內容都能大放異彩，這才是提升課堂成效真正所需要的。
2.關注學生心理特征，致力于優化物理課堂教學
從上文已簡單了解到，高級職業中學學生的學習基礎不及普通高中學生，他們自信心不足，或多或少還會存在消極心理，而且大部分學生入校后都會選擇學習一門專業知識，只求混個文憑，正是這種自我懈怠感和消極學習心理，導致學生在學習上缺乏緊迫感，所以學習效率也很難提高。針對此種問題，職業中學的物理老師一定要經常與學生溝通交流，及時疏導班級學生的心理問題，關注他們的心理特征，以此消除學生學習物理的心理障礙，同時還要付出自己真摯的感情和耐心，不厭其煩地鼓勵和引導學生積極學習，致力于優化物理課堂教學。
3.有效激發學習興趣，能力培養問題也不容忽視
興趣是最好的老師。高級職業中學的教學本就難度頗大，加之物理學科本身邏輯性過強、定理規律枯燥乏味，這就使得職業中學的學生提不起學習興趣，學習能力也很難得到提升，因此授課老師必須采取有效方略，激發學生學習興趣的同時不忘物理學習能力的培養。譬如，老師在講解“萬有引力”這一知識點時，便可給學生溫故“蘋果熟透掉下來”的故事，再用漲潮落潮的現象進行鞏固，畢竟現實生活中不乏鮮活的物理現象實例。此外，老師還要著重培養學生的實驗技能、分析問題與解決問題的能力、用數學解決物理問題的能力，并適時培養學生的自主學習能力，這對他們后續的學習將大有裨益。
4.善用媒體教學手段，提升物理課堂教學的成效
之所以借助媒體教學手段進行物理教學，是因為此種課堂教學方式更具針對性，便于物理老師把抽象的物理知識轉化為形象化知識，方便基礎知識薄弱且厭學情緒嚴重的職業中學學生主動學習物理知識，同時也是提升物理課堂教學成效的一大方略。比如，老師在講解與“橫波縱波”相關的知識時，如果只是單純地用語言表達或者教具演示，整個知識內容的展現可能不夠明晰，教學效果必然會大打折扣，此時老師若能用多媒體教學設備進行模擬演示，利用多媒體的可操縱性將“橫波與縱波”的傳播現象分別展示出來，再稍加背景和顏色的處理，班級學生定然會在極短的時間了解“橫波與縱波”的差別和特征，這對于學生后續物理知識的學習自然是有百利而無一害的，還達成了既定的教學目標。
總的來說，要想找尋出行之有效的高級職業中學物理課堂教學方略，就必須走出物理課堂教學的誤區，隨即結合現代化的教育理念真正意義上做好聆聽學生學習呼聲、關注學生心理特征、有效激發學習興趣、善用媒體教學手段這幾方面工作，由此改進并完善高級職業中學的物理課堂教學方式，為相關教師及教育工作者提供意見支持。
參考文獻：
[1]崔珍.新課程下高中物理教學重點探討[J].神州，2012（11）.
關鍵詞： 高級英語課堂教學 語言學習策略 學習策略訓練
一、引言
高級英語是為英語專業高年級學生開設的一門訓練學生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭和寫作能力的必修課程，目前我校采用的教材為楊立民主編、外語教學與研究出版社的《現代大學英語》5、6冊，教材所選取的文章，無論從內容到語言，都有明顯的深度和難度，需要學生對這些名家的作品細細品味。因此，教師要想真正搞好高級英語教學工作，使學生能夠很好地達到課程要求，就必須意識到：任何一門語言的學習，其效果到底如何，最終取決于學習者的自身因素和各種學習能力?；诖?，教師應學會授之以“漁”，也就是通過課堂教學中的學習策略訓練調動學生的學習動力，使學生們成為主動高效的英語學習主體。
二、語言學習策略的內涵及其分類
學習策略指學習者根據個人基礎與特點，以及學習情境的特點和變化而采用的達到一種或多種學習目標的學習方式，其特點是揭示學習中各種變量與學習方法的關系。學習策略是可以加以訓練的，其訓練的過程就是學會學習的過程。
為了便于人們對學習策略概念的理解，加深對學習策略的研究，專家們采用不同標準對學習策略進行了分類。國外最典型的標準及分類主要有以下三種：有Oxford和Cohen的二分類和O’Malley & Chamot的三分類法。
Oxford根據策略與語言材料的關系將策略分為兩大類：直接策略和間接策略。Cohen從運用策略的目的出發，把學習策略分為學習語言的策略和運用語言的策略。O’Malley和Chamot根據信息處理的理論將策略分為認知策略、元認知策略和情感策略。
三、高級英語課堂教學中的學習策略訓練
學習策略訓練（learner training），即教師鼓勵學生在語言學習過程中培養自主學習能力所做的努力，旨在鼓勵學生在語言學習中更為獨立。在課堂教學中開展學習策略訓練是指利用學習策略訓練培養學生有效地利用課堂教學的內容和方法的能力，以便既能采用更依賴自己能力的態度和方法，又能與教師和其他同學合作，共同學習。
我建議在高級英語課堂教學中使用交叉式的訓練模式。這種模式將一般的策略性知識與具體的學科內容結合起來，根據具體學習情境的差異，要求并提示學生把所學的策略運用于具體的知識學習中。教師可進行如下操作。
（一）調查。首先教師可以通過多種途徑清楚學生到底需要進行怎樣的策略訓練，如：面談、書面問卷、觀察、口頭報告、日記、電腦跟蹤等。
（二）策略培訓。將以策略訓練為基礎的講習班與課堂講解及示范相結合。講習班采用的教學方式可以多種多樣，如講座、課外閱讀、小組討論、策略運用的實踐活動等。課堂講解及示范重點在于解釋和示范學習策略。如教師可在篇章閱讀前向學生示范自己在閱讀此文章時運用的策略：預測策略、猜測策略、推斷策略、圖示策略、解釋策略等；教師也可示范說明元認知策略、認知策略、情感策略在合作學習中的重要意義。
（三）討論。引導小組或全班學生對已示范的學習策略進行討論，以便更好地運用于策略練習中。
（四）策略練習。學生對學習策略進行的練習在合作學習中完成效果會更佳。這類活動的特點是在意義不可預測的背景下使用語言進行交際，如解決問題、討論等，涉及學習者合作，有目的、體驗的語言使用活動。例如，要完成高級英語課堂上的文化背景知識交流任務，學生就必須運用元認知策略計劃和安排學習；要運用認知策略收集和使用相關英語參考資料；在準備和完成任務的過程中，學生要運用社交策略為小組相互合作；為了向全班報告自己的任務結果，必須運用認知策略先記憶和排練；在報告任務的過程中，學生則要運用情感策略降低焦慮；最后，學生運用元認知策略進行自我評價。
（五）歸納總結。學生們歸納出適合自己的或自認為最為有效的學習策略，并堅持將之貫穿自己的學習過程中；還可組織學生進行學習策略交流會，互通有無，取長補短，最終使學生意識到學習策略在自己學習過程中的重要性，并自主地開拓適合于自己的學習策略，變被動學習為主動學習，那么學習策略指導的目的就達到了，因為學生已經能調控自己的學習了。
四、結語
學習策略訓練既可以幫助學生樹立正確的學習觀念，又能夠培養學生的自主學習能力，提高學生學習語言和運用語言的能力，有效地促進高級英語課堂教學。在加強學生策略訓練的同時，教師還應與時俱進，將更多高效的訓練策略融入日常課堂教學中，不斷探索促進策略培訓的有效途徑，提高高級英語課程教學質量。
參考文獻：
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