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【關鍵詞】：研究方法；碩士論文；思想政治教育
研究方法是科學研究的首要問題，貫穿科學研究的全過程。它上與認識論、方法論相連，下與理論性質、研究問題緊密相關，是保證研究成果科學性的前提和保障。一、學位論文與研究方法
（一）研究生學位論文
研究生學位論文是衡量研究生科研能力和培養質量的重要手段。研究生學位申請者根據學位授予要求而撰寫的研究論文。它是評判學位申請人學術水平的重要依據和獲得學位的必要條件之一。學位論文質量的高低是衡量研究生科研水平高低的一個重要標志。
（二）研究方法
研究方法，也就是正確地提出問題、解決問題，是研究事實所不可缺少的理論原則、程序、手段、方式和技巧。是保證觀察可靠、判斷、推理得以正確形成的原則、程序、手段、方式。我國哲學社會科學學者秦宗熙和穆懷中、謝圣明認為社會研究方法的體系由三個不同層次構成，即一般方法、具體研究方法和具體的研究程序和研究技術。
首先，一般方法包括哲學方法論、社會學的學科方法論以及邏輯方法論。其次，具體的研究方法包括文獻法、個案法、訪問法、問卷法、觀察法、實驗法、抽樣法、社會測量法、典型法等。具體的研究程序和研究技術。最后，研究程序包括四個階段即選題階段、計劃階段、實施階段和總結階段。一般情況下，學生在論文寫作上采取定性和定量研究相結合，采取文獻法、歷史法、比較法、統計分析法、問卷法、測驗法、經驗總結法等多種方法相結合使用。
二、思想政治教育碩士學位論文研究方法分析
碩士學位論文是一個碩士研究生寫作水平的展現，而方法的運用則體現了作者研究過程中方法原則程序是否科學合理，這也就直接影響論文的質量和水平。通過分析得出思政研究生碩士學位論文以傳統的理論思辨研究方法為主，缺乏科學的研究方法意識，缺少相應的實證與量化分析
（一）研究方法自陳狀況分析
在抽樣的華東師范大學2014、2015年30篇思想政治教育碩士學位論文中分析發現，從整體上而言，有90.1%的學位論文明確交代論文研究方法。能清晰單列“研究方法”部分并作“詳細說明”和“簡要說明”的學位論文的比例比較大，這說明，思想政治教育學科碩士論文的研究方法意識在已經比較高，研究的科學性從總體而言呈比較好的狀態。當然，如果把自陳水平為詳細說明和簡要說明的論文判為“合格”的話，那么合格的比例僅僅有37%。
（二）研究方法的主要類別及其運用情況
總體分析后發現，理論學科碩士學位論文運用的研究方法主要包括文獻研究法、經驗總結法、理論思辨法、比較研究法、歷史研究法、調查研究法等。在30篇碩士學位論文中，以文獻研究法為主要研究方法的占60%，排名第一；以思辨抽象法為主要研究方法的碩士論26%，排名第二；比較研究法為主占23%；其余還包括歷史研究法、跨學科研究、調查研究等等占有一定比例。此外，100%的碩士論文的是融合兩種方法以上的綜合方法，融合的方式較為多樣。
從以上可以看出，研究方法依然以經驗研究和思辨研究等傳統研究方法為主。文獻研究法、思辨抽象法、歷史研究法、比較研究法等傳統研究方法備受青睞，其中文獻研究法的使用率100%。新的實證研究方法，如調查研究、訪談法等開始進入理論學科領域，使得研究方法更為豐富和多樣化。
三、結論
（一）優點。通過分析30篇抽樣可以得出思想政治教育專業碩士研究生在學位論文的寫作中方法意識逐漸增強，通過本研究的調查分析發現過去單一的研究方法有所下降，對研究具有實際指導價值的學科層面方法論和原則層面方法論急劇增加，這表明高等教育研究的方法論出現了多元化趨向。從某種意義上可以說，研究方法論趨向多元化意味著研究者對研究方法論認識更加深人，這也意味著思想政治教育專業研究方法的多元化。
同時，具體研究方法和研究技術種類多樣性，盡管定量與實證研究方法的整體運用中占比例不大，但從調查結果可以說明研究生們已經意識到定量與實證研究方法在研究中的重要性，通過定量與實證研究分析更能確定的各影響因素與結果之間的關系，從而得出科學的結論。研究技術的這一層次是研究方法結構體系中與研究成果聯系最為密切的層面。一定的研究方法論和研究方式最終必然要通過具體方法與技術才能展現出來。
（二）存在的不足。通過對樣本的分析，可以得出，雖然在畢業論文中很多人都陳述；了研究方法，但是研究方法陳述不夠明確，甚至對研究方法本身并不是非常清楚，部分論文對研究方法敷衍了事，有的研究生將實證研究、思辨研究、定性研究、定量研究、定性與定量相結合、規范研究及跨學科研究、多學科研究當作研究方法。事實上，從哲學和科學方法的角度看，實證研究、定性研究、定量研究、定性與定量相結合及跨學科研究、多學科研究都是開展科學研究的一種指導思想，是方法論。如實證研究與之對應的有實驗法、調查法等。
定性與思辯研究多，定量與實證研究少。定量研究與實證研究在研究科學性能夠起到很重要的作用，從調查結果顯示，雖然定量和實證研究有所增加，但從總體上而言，定量和實證研究還是很少。通過案例、實驗、非實驗、實地研究，用事實情況及真實數據更能有力地證實研究者的觀點的文章少。調查數據顯示，在研究生學位論文研究方法中以文獻法、歷史法、比較法這些以敘事性的定性研究為主導，從個人經驗出發的感悟性、思辨性研究較多，說明定性研究仍是主要研究方法。雖然隨著研究的深入及對研究的科學性的重視，定量與實證的方法逐步受到重視，但比較而言，運用的仍然較少。調查結果顯示，在研究生學位論文中最常用的定量與實證的研究方法是調查法，最常用的統計分析方法是描述統計。方差分析、差異檢驗及顯著性分析等定量方法在論文中少有出現。
綜合上述分析，在培養學生論文寫作方法上，我們應該更加注重方法意識，培養學生方法自覺，注重開設方法論課程的質量，提高研究質量，重視定量與實證研究，優化定性與思辨研究的結構，規范研究方法，樹立科學研究意識，促進思想政教育學科理論發展。
參考文獻：
[1]孫浩森、潘莉.理論學科研究生學位論文研究方法的實證研究--以合肥工業大學理論學科碩士研究生學位論文為例[J]， 淮陽職業技術學院學報，2013（6）.
[2] 袁方、王漢生.社會研究方法教程[M]，北京：教育科學出版社，2000：214.
（常州工程職業技術學院基礎科學部，常州 213164）
摘要：高職院校的學生的英語聽說能力一直受到質疑，各職業院校也是嘗試了各種辦法進行改進。近幾年，聽力理解考試更是國家大型英語考試中的必測的能力，口語測試也開始在高職院校的英語應用能力考試中進行嘗試。如何改善高職學生的聽說能力弱的現狀，成為一個迫在眉睫的問題。為了解決這一問題，筆者借助行動導向教學法，逐步培養學生主動探索學習提高英語聽說能力。
關鍵詞 ：聽說課；行動導向；教學策略
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）23-0159-03
基金項目：常州工程職業技術學院2014年院級教育研究立項項目《“行動導向，聽說注重”的高職英語教學模式探究》部分成果，課題編號：14JY008。
作者簡介：楊軍華（1979-），女，江蘇淮安人，講師，常州工程職業技術學院英語老師，主攻英語教學與研究。
0 引言
聽力是一種重要的語言學習時的語言輸入方式，關系到語言學習的成功與否。聽說教學和其他英語技能的教學相比，是相對薄弱的。但是聽說在語言學習中起著舉足輕重的作用。Long（1985）認為聽力在語言學習中起著至關重要的作用，絕不能忽視。近幾年，聽力理解考試更是國家大型英語考試中的必測的能力，口語測試也開始在高職院校的英語應用能力考試中進行嘗試。因此如何提高學生的英語聽說水平亟待解決。
隨著高職院校錄取學生方式的改變，一些學生不需要通過高考，直接參加相關院校的自主招生考試就可以入學，這樣就導致學生對于自己的薄弱科目英語不重視，甚至放棄。這樣進入高職院校就讀的學生英語詞匯量少，聽說能力弱，缺乏學習動力，學習英語的積極性不高，難以滿足職業英語的要求，綜合運用英語能力亟待提高。筆者針對這些問題，采用行動導向的教學模式幫助學生提高聽說能力，增強學生學習英語的成就感，提高英語教學質量。
1 行動導向的教學模式
1.1 確立明確的學習目標和學習內容
人本主義代表人物Rogers （1969）認為:人類具有天然的學習潛能，但是真正有益的學習只發生在所學內容與學習者具有相關性和學習者能主動參與時。
對于高職高專的學生來說，英語的交際應用能力反映在聽力方面主要是在外企工作環境中，要求學生能聽懂公司人員的英語對話，進行簡單的交流同時在公司人員用英語進行工作上的通知或進行簡短的會議時，能夠抓住重點和中心以及一些重要信息。[1]
鑒于此，首先要讓學生明白自己一學期的英語學習目標是什么，要達到什么樣的要求，具體的學習內容又是什么。筆者所帶的是裝備專業的學生，為了與他們的專業學習結合在一起，主要包括以下內容：
①入職（Entering a company），學習在公司里的日常英語，要求學生熟悉基本句型和常用詞匯，包括請假（ask for leave）、減壓方法（relieve stress）、進行團隊合作（team work）、談論謠言（rumor）、自我評價（self-evaluation）、工作檢查（work check）這幾個小方面。
②介紹產品（products），要求學生能完成產品介紹 （product profile）、處理客戶投訴（settling complaint），并調查產品質量問題（product quality）、學習銷售（marketing and sales）常識、了解產品召回（product recall）的原因和情況。
③就產品問題召開會議 （meeting），涉及會議準備（meeting preparation）、會議安排（meeting arrangment）、會議記錄 （meeting minutes）、會后工作（after-meeting work）、提高會議的效率（meeting efficiency）等問題。
④出差（Business trip），涵蓋入住旅館（check in a hotel）、拜訪客戶（visiting clients）、參觀工廠（visiting a factory）、生產線（visiting assembly line）、互贈禮品（gift-sending）等方面。
⑤創業self- employment。
明確要求學生本學期學習以上幾個模塊涉及的知識，并將所學內容運用到設定的情景中，為以后的學習工作打好良好的基礎。
1.2 建立六階段的教學流程
具體流程如圖1。
①老師是學生學習的指導者，遇到問題時的咨詢者，學生是學習的主動者。
②課前老師下達任務書，讓學生課前完成相關的詞匯、句型、背景知識的收集學習工作，并篩選出自己要用的句型和知識，練習熟練，確定自己完成任務的方式，比如對話、演講、需不需要制作ppt，錄音還是制作視頻。
③課上老師設立適合的教學環境，讓學生按自己事先規劃好的方式，在自己的小組內完成任務單上的任務，老師從旁指導，及時幫助學生解決遇到的問題。
④學生完成任務后，各小組代表匯報學習成果，小組成員和其他小組記錄優缺點，準備點評。
⑤學生完成自評表和小組點評表，然后各小組代表進行點評。老師點評學生表現，指出優缺點，及需改進的地方。
1.3 聽說成果展示可見化和可聽化
①書面作業。
要求學生在課堂上提交完成的聽說書面作業，可以是重要的單詞或詞組的聽寫，也可以是聽力的答案，檢查學生上課掌握情況。
②口頭作業。
課上口頭回答老師提出的問題或同伴提出的問題。
③錄音。
要求學生將編寫的對話，錄成聲音文件提交給老師。學生聽到自己講英語，再和聽力材料比較，有助于學生提高聽說水平。
④制作ppt或小視頻。
學習成果的展示時，可以和信息技術結合起來，如制作ppt、錄制小視頻進行匯報學習成果。
1.4 設立具體的評價體系
為了及時了解學生的學習情況和困難，取得的成績，必須要建立合理的監察、激勵與評價機制，定期檢查，及時反饋。
①注重過程評價與聽說能力評價相結合。
平時成績占60%，期末考試成績占40%，注重平時學習能力的考核與培養。
平時成績從語音語調、作業情況、課堂表現、口頭表達能力、參與課堂活動多角度進行考核。讓學生重視聽說能力的提高。
②建立自評、小組評、老師評的多重評價體系。
學生錄好的作業聲音文件，放在qq群里，供其他學生點評、老師點評，有助于學生及時了解自己的優缺點，在與同學老師的交流過程中也不知不覺提高了自己的表達能力。課上針對同學的表現，自評、小組評、老師評的方式同樣適用。
③建立獎勵性機制激發學生學習動力。
對于完成作業任務質量好的在全班面前進行表揚，并請學生展示自己的作品， 并給予額外的加分。對于取得進步的同學同樣要進行及時表揚、肯定，適當加分。
1.5 學生角色的不斷變化
圍繞所學內容，結合學生的專業，將公司具體化，為學生創設具體的崗位。在不同的學習內容中，學生的身份是不同的。比如在入職階段，學生的身份是新員工，在介紹產品時是銷售人員，在會議階段又是會議的負責人和主持人。這樣有助于學生多角度的思考問題，體會不同人的不同用語。
2 在具體實施過程中的英語聽說教學策略
聽力作為口頭交際的語言輸入(language input），在人類語言交際行為中所占比例最大，有專家統計占到了全部日常交際行為的 45％，是所有交際活動中最基本的能力，而說占 30％[2]。Rivers 在20世紀 60 年代率先意識到聽力的重要性，指出“說本身并不構成交際，除非所說的話被另一個人理解”，“要達到交際的目的，對話語的理解是至關重要的?！保≧ivers,1966:196）[2]
鑒于此，英語老師在教學過程中必須要注意幾個方面。
2.1 注重相關詞匯、詞組和句型的學習
英語基本知識是一切語言活動的基礎，在引導學生應用英語的過程中，不能忽略這一點。
2.2 加強對涉及的西方文化知識的學習
在交際的過程中，中西方文化的差異很大，比如在送禮物時，中國的禮儀認為當面打開禮物很沒有禮貌，西方人卻有當面打開，并表示感謝的習慣。在學英語的過程中，必須注重文化知識的補充。
2.3 課上強化泛聽、精聽與說相結合的學習方式
在上課的時候，力求讓學生對所聽的內容能聽明白、會寫
關鍵詞 、并熟悉常用句型。并創設情景讓學生進行口語練習。泛聽可以拓展學生的知識面，精聽可以提升學生的聽力理解能力，只有聽說相結合，學以致用，才能真正提高學生的英語綜合能力。
2.4 督促學生做好課后泛聽
語言學家克拉申（Krashen）提出的語言輸入假說(input hypothesis）強調外界輸入對第二語言習慣的作用。認為語言學習者只要接受大量語言的輸入，以及伴隨這種輸入的體驗，潛意識中就逐步在交際過程中形成思維的轉化，達到一種自動化的過程。[3]學生課后的大量泛聽必不可少。英文歌曲、英文電影、英文電視劇、英語脫口秀都可以是學生泛聽的材料。課上英語教師可讓學生通過演講（speech）或free talk 的方式展示自己的泛聽成果，也能鍛煉學生的口頭表達能力。
2.5 幫助學生克服聽說心理障礙
許多學生在聽職業英語方面的文章或對話時，會產生緊張、焦急、煩躁情緒，注意力不集中，甚至產生排斥心理而放棄整篇文章[4]。這時教師可在課堂上通過先熟悉詞匯、句型的方式加以避免。還可以找一些與主題相關的輕松一點的小視頻、圖片、英文歌曲、電影片段等激起學生學習的興趣，讓學生心情愉悅地進行學習。最主要的是在學生遇到困難時，及時提供幫助，解決學習過程中遇到的難題。
3 行動導向法在英語聽說課中的實例及教學效果
以新職業英語視聽說教程unit1 organization 為例，要求學生掌握介紹一家公司的技能。首先給學生下達任務書（表1）。
老師介紹幾個介紹公司的案例供學生參考，然后讓學生運用頭腦風暴法，采用小組討論的方法，激發學生用英語思維的能力，決定要介紹的公司，培養學生用英語思維的能力。學生不再等老師的答案，而是積極思考自己的辦法。接著讓學生收集常用的介紹公司的句型、詞匯，如：1.Our company has more than 1000 employees and our production and office space covers 75,000spuare meters. 2.Our products have a high reputation for quality and design in the international market…學生再結合自己要介紹的公司情況，小組內交流討論決定要選用需要的句型，完成了自己的作品，并反復演練熟練，提高自己的語音語調和口語表達能力，更好地展示自己的學習成果。
通過行動導向學習方式，學生不再被動的聽老師講解，而是主導了自己要學習的內容和過程，而且學習的成果顯而易見。運用行動導向法，學生的①用英語思維的能力；②用英語獨立解決問題能力；③用英語口頭交際的能力；④英語綜合運用能力都得到了加強和提高。
在完成介紹公司的任務的過程中，學生不僅要能閱讀英語句型、文章還要能撰寫自己的公司介紹稿，要思考讓自己的公司介紹與眾不同，還要能聽懂小組成員的見解，能向小組成員表述自己的觀點，回答其他成員提出的問題，修改公司介紹稿，收集的一些資料是中文的還要能翻譯成英文的，能最大程度的訓練學生的英語綜合運用能力。
4 結論
在英語交際要求越來越高的今天，高職學生作為未來一線的工作人員，掌握良好的英語聽說能力顯得尤為重要。行動導向的教學方法對與提高學生的聽說能力非常有幫助。符合現在教學的需要，不僅能幫助學生提高聽力理解能力，也能培養學生良好的語言交際能力。但教師不能撒手不管，放任學生自由學習，更需要教師對教學內容進行篩選、設計，對教學方式進行改革，更要關注學生的學習情況，提供及時的幫助，將提高聽說能力的各種方法與途徑融入課堂教學中，從職業英語詞匯、句型等語言基礎知識著手，補充西方文化知識，精泛結合，多聽多說，多實踐，提高高職院校學生的英語應用能力和競爭力。
參考文獻：
[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]RiversW M. Listening Comprehension[J]. Modern Language Journal, 1966.
[3]Krashen S. The Input Hypothesis: Issues and Implication[M]. London: Longman, 1985.
關鍵詞：工作坊模式；實踐取向；小學教育；教育碩士
小學教育方向教育碩士專業學位是為小學培養未來優秀的教師而設置的具有職業特色的學位，由于小學教師重實踐，實踐取向應該成為人才培養的突出特色。因此，小教專碩培養的目標定位及人才培養過程的核心之一就是實踐。
教育碩士專業學位研究生的培養目標是為基礎教育培養掌握現代教育理論、具有較強的教育教學實踐和研究能力的高素質的教學和管理人員?！度罩平逃T士專業學位研究生指導性培養方案》對實踐教學的時間和形式規定：教育碩士的“實踐教學時間原則上不少于 1年。實踐教學包括教育實習、教育見習、微格教學、教育調查、課例分析、班級與課堂管理實務等實踐形式，其中到小學進行實踐活動的時間不少于半年（創造條件，盡可能采取頂崗實習的方式）[1]。從以上可以看出，專業學位研究生落實培養目標和提升人才培養質量的關鍵就是其教育教學的實踐能力，從目前看，在小學教育專業教育碩士實踐能力如何落實已經成為培養單位培養中的突出問題。
一、參與式工作坊模式及其主要特征
“參與式工作坊”是一個多人數共同參與的場域與過程，且讓參與者在參與的過程中能夠相互對話溝通、共同思考、進行調查與分析、提出方案或規劃，并一起討論讓這個方案如何推動，甚至可以實際行動，這樣“聚會”與“一連串的過程”，就叫做參與式工作坊。換句話說，工作坊就是利用一個比較輕松、有趣的互動方式，將上述這些事情串聯起來，成為一個有系統的過程[2]。
小教專碩的參與式工作坊模式從實踐教學領域可分三個維度：一是課程教學，二是教育見習，三是教育實習。
二、參與式工作坊模式的實施
（一）課程教學工作坊
工作坊的主體是學生，由于目前小教碩士本科專業構成層次多樣，總共三類：專業對口、跨專業和非師范類，根據專業不同分成若干工作坊。以工作坊為主體，授課教師主導，課程中的案例教學、學習研討、微格教學、模擬訓練等活動均以工作坊為單位進行。由于工作坊成員中對小學教育教學的基礎不同，這樣授課教師就能根據不同的水平進行分坊指導，對專業對口的工作坊重點把握基礎教育課改的新理念，課程改革的前沿理論，以及對課例研修的研究性學習。對跨專業的師范生而言，側重在當前小學教育教學現狀，小學生學習的特點，小學課堂的特色等，重在對小學教育的理解。針對非師范類的學生，除了小學教育教學現狀外，對教育學、心理學方面的指導也應該補足短板，而在教育教學能力、教師技能、班隊管理方面應多安排在課下以工作坊為單位組織小組合作學習，并和校內外指導教師溝通，增強對小學基礎教育課程改革背景下的課堂教學的了解。
通過不同層次的工作坊設置，改變課程教學中統一的大水漫灌式授課方式，使基礎較好的學生能夠吃飽，基礎差一些的學生也能跳一跳摘到最近發展區的果實。這樣的設置一方面提升課堂教學的效率，課堂中的實踐以人為本，不同的學生獲得了不同的發展，從而進一步調動所有教育碩士對課程的興趣，激發對小學教育教學的熱愛。另一方面為進一步進入教育碩士基地的實踐教學做好準備。
（二）教育見習工作坊
由研究生指導教師、實踐教學指導教師、校外導師和研究生組建見習工作坊，高校教師從見習中了解目前小學課堂教學改革的現狀，在聽課、評課、研討中結合實踐更好地將理論結合在一起，改變課程的授課方式，理論與實踐相結合，增強授課中的實踐教學部分，為以后的課堂教學提供實踐支撐。小學一線的指導教師從實踐角度介紹經驗，展示課例和班級管理等方面的案例，注重對教育碩士的實踐指導，言傳身教，用自己的課堂教學和班級管理實例給教育碩士以身臨其境的體驗，而且在工作坊共同體中一線教師也能增強專業知識，尤其是教師教育、學科發展的理論知識，從而將自己“草根理論”進一步提升為有高校理論支撐的一線“實踐理論”，提升自身的理論水平，并和高校教師取長補短，共同成長。小教碩士在工作坊研修中，依托自己所學的教育教學理論，結合高校和小學教師的理論和知識方面的交流，對自己所見到的教育教學案例進行分析和進一步反思，從中發現問題。一方面在工作坊學習中經歷提出問題、分析問題、解決問題的過程，用新課程的理念解決實踐中的問題，感悟小學教育教學的基本規律和實施過程，獲得關于小學教育教學管理和實施的訓練，使其在實踐中經歷實踐的過程，盡快地熟悉小學，完成從學生向“準教師”的初步轉變，形成角色定位。另一方面用自己親身經歷和發現第一手資料提煉畢業論文的研究和寫作，并獲得工作坊成員的共同指導。
（三）教育實習工作坊
由高校教師、小學教研員、一線教師組建教育實習工作坊，負責該導師組的小教碩士的實習指導工作。高校教師的理論、一線教師的實踐以及教研員承接支撐作用，使得教育實習工作坊深度整合，對經過見習對小學教育教學有著初步了解的小教碩士的指導作用明顯。將小教碩士置身于真實的小學教育教學環境，經歷課堂教學、班級管理、學?；顒拥膱鼍爸?，需要獨立進行教學設計，組織、開展課堂教學，開展班主任工作，召開班會和班級主題活動，處理班級事務和各種突發事件，實際上除學生身份外已經成為了一名小學教師。在這個過程中，小教碩士會在理論與實踐、理想和現實的碰撞中發現問題，尤其是目前新課程改革理念下的課堂教學與教育碩士的小學經歷之間的差異，會促其認真思考其中的變化原因，深層次的對課程改革進行反思，反思中理論、實踐以及教研方面的都不同程度的存在，帶著問題走進小學，帶著問提進行教學設計，處理班級事務，獲得親身經歷的體驗和感受，對于不能解決的問題，拿到教育實習工作坊中，提出來與工作坊中的老師和研究生一起交流，研討，在思維與思維的碰撞中產生火花，從而進一步審視問題，尋找解決問題的途徑和方法，自發的改善自己的教育教學行為，完成從學生到教師身份的進一步轉變，收獲專業成長。
對于小教碩士的培養來說，參與式工作坊的形成，一方面可以對指導教師起到督促的作用，讓參與各方在工作坊的指導中彼此都有收獲，獲得參與的動力；另一個方面將研究生身處一個多方面、多維度的工作坊中，對其各方面的成長尤其是實踐能力的提升有著不可替代的作用。此外，這樣的參與促進各方的融合，增進彼此情感的交流，這種情感的溝通對加強高校與地方教育研究部門、小學的聯系，成為進一步開展工作的劑，對完善小教碩士的培養機制形成有著很好的促進作用。
參考文獻：
[1]全日制教育碩士專業學位研究生指導性培養方案[Z].教育發〔2011〕
【關鍵詞】就業 成人教育學模式研究生 人才培養模式
【中圖分類號】G72 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0003-01
成人教育學這門新興的社會科學在我國經歷了20多年的發展，截至現在為止已經在我國各高校設立了三十九個碩士學位的授予點以及九個博士學位授予點，可以說成人教育學在我國獲得了一定的發展。成人教育學這門社會科學的不斷發展為我國的社會培養出了很多的高素質人才，但是隨著社會形勢的不斷變化，對人才提出了更高的要求，所以對我國成人教育學研究生人才培養的模式進行變革就顯得非常的緊迫和重要。
一、我國成人教育學研究生人才培養模式的現狀
（一） 在培養目標上，以學術型為主導的人才培養模式
目前，我國正處在社會的重要轉型階段，由第一第二產業逐漸向第三產業的轉變，逐漸的提高第三產業的比重，發展高新技術產業和服務業成為社會產業發展的重點，成人教育學碩士的就業方向會指向社會實踐部門，去發展成人教育，在成人教育的規劃以及成人的學習等方面發揮重要實踐性作用。這種傳統的以學術型為主導的成人教育學研究生人才培養模式偏向于對理論知識的學習，缺少社會實踐和研究性的學習，這種傳統的人才培養模式是不適應未來就業的要求的，會導致所培養的成人教育學碩士缺乏科研能力和社會實踐能力以及創新能力，所學理論知識無法更好地運用到社會中去。
（二） 在研究方向上，缺乏應用性研究方向的課程設置
從目前狀況來看，在我國的研究生人才培養模式中的研究方向上缺乏對應用性研究方向課程的設置，而例如在美國的成人教育學的研究方向上更注重于人力資源與組織發展或者是成人教育管理等以應用性研究為主的課程，而在我國的研究生教育中，成人教育學的研究方向更注重于學術理論方面的研究，局限于成人教育的基本理論這樣的方面，這種以理論為主要的研究方向的教育模式顯然不利于成人教育學碩士研究生人才培養目標實現。
（三） 缺乏科學化、規范化的課程體系設置
我國成人教育學的課程體系在很大的程度上是缺乏科學性的，首先是由于成人教育學作為一種新興的社會科學，缺乏一個規范化的學科建設過程，這就使得課程體系肯定存在著一些局限。其次是，課程的設置上，在理論性課程與實踐性課程之間的不平衡，缺少實踐性的課程設置，更注重于理論知識的學習。另外，缺乏研究型課程的設置，成人教育學只有不斷的注入新的生機與活力才能獲得更大的發展，所以加強研究生對成人教育學的探究性學習和創新性學習是十分必要的。
二、我國成人教育學研究生人才培養模式的變革方向
（一） 實現以培養應用性人才為主的研究生人才培養目標
隨著我國現代化建設的不斷發展和不斷推進，以學術型為主導的研究性人才培養模式是不能滿足我國經濟社會的迅速發展對人才的要求的，要不斷的推進教育模式的不斷改革，豐富成人教育學的內容，找準成人教育學的發展方向和培養目標，向應用性的人才培養目標邁進，培養出高素質的專業性應用型人才滿足各高校、各企業以及研究機構的需要。所以，各高校在培養成人教育學研究生的過程中，要注重實踐能力的培養，結合自己的實際情況，為學生實踐能力的提升提供多樣化的形式和方式，深入到企業中去運用自己的理論知識與科研人員合作完成一些科研工作，同時也通過這種實踐加深自己對理論知識的理解與掌握以及運用。
（二） 實現研究方向上的應用性
在我國設立的各個成人教育學的碩士點關于成人教育學的研究方向研究面過于窄，基本基于理論研究，很少設置應用型的研究方向，為了促進成人教育學更好的發展和人才培養模式的變革，學校要加強導師的隊伍建設，聘請國內外專家教授，把適于理論及實踐研究方向的各個課程都設置齊全，避免由教師決定課程設置的現狀，提升成人教育學研究生專業素質的全面性。
（三） 實現科學化的課程體系
針對目前在課程設置中的問題，首先要繼續加強成人教育學研究生對專業基本理論知識的掌握和學習。其次是設置深入研究性的課程，在美國的大學中對碩士的要求就是要求學習一至兩門的研究性課程，開發學生的創新能力和研究能力，這是非常值得我國在人才模式改革中借鑒的方面。最后，導師要帶領學生多進行有關成人教育學方向的實地調研，并對調研的內容進行數據分析和研究方法的討論，增強學生的科研能力，此外多帶領學生參加國內外有關于成人教育學方面的學術沙龍討論會，增長學生的知識面和拓展視野。
結束語：
為了更好的順應社會經濟的不斷發展和我國社會轉型時期產業結構調整對人才發展的要求，研究生人才培養模式在成人教育學方向的變革已經迫在眉睫。所以，各高校要在了解社會需求和明確就業形勢的基礎上，加強成人教育學的學科建設，培養出適應社會發展需要的成人教育學研究生。
參考文獻：
【關鍵詞】教育技術學;碩士研究生;入學考試科目
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)11―0063―04
引言
南國農教授曾在報告中指出,當前教育技術學已經形成了相當完善的人才培養體系,其中本科專業224個,碩士點83個,博士點8個,博士后科研流動站6個。這是一個金字塔型的人才培養體系,其中從本科到碩士研究生是選拔高層次人才的一個重要門檻,考試內容對人才的選拔結果有著重要的影響。早在2006年7月,教育部考試中心規定教育學、心理學、歷史學三個一級學科的初試從2007年開始實行全國統一命題。教育技術學作為教育學門類的二級學科,需要按照教育學的招生考試方案,但是教育技術學具有不同與教育學的學科特色,因此在招生考試科目方案設置上,出現了分歧。[1]部分高校改變此前的自主命題方式,采用了教育部統一命題的教育學綜合考卷,學科門類為教育學(代碼04),另外一部分高校仍然沿用自主命題方案,按理學(代碼07)招生。從2007年至2009年,這種新的考試方案已經實施了三年,那么這兩種方案對教育技術學專業碩士研究生的招生和培養產生了怎樣的影響,教育學綜合的考試方案是否適應教育技術學專業高層次人才選拔的需要,這是研究生招生制度改革需要認真研究的問題。
一 教育技術學碩士研究生入學考試科目設置對招生結果的影響
1教育技術學碩士研究生入學考試科目設置變化情況
通過調查中國研究生招生信息網(教育部主管)公布的高校碩士研究生招生簡章,對2007―2009年教育技術學專業碩士研究生招生情況進行統計,結果如表1所示,2007年全國內地招收教育技術學碩士研究生的單位共有85個(同一個學校不同院系的碩士點按不同單位計),其中實行教育學綜合的招生單位有40個,占總數的47.06%,自主命題的有45個,占總數的52.94%。2008年招生單位是84個,實行教育學綜合的有36個,占總數的42.86%,自主命題的有48個,占總數的57.14%。2009年招生單位數量與2008年相同,其中實行教育學綜合的有34個,占總數的40.48%,自主命題的單位有50個,占總數的59.52%,采用教育學綜合的單位數量與自主命題單位數量之比約為3:5。整體趨勢如圖1顯示,從2007年到2009年,采用教育學綜合的單位數量減少,而自主命題單位的數量則在增加。這種變化趨勢在一定程度上說明,教育學綜合考試方案在教育技術學專業研究生招生應用過程中出現了問題。
2教育技術學碩士研究生入學考試科目設置對招生結果的影響
筆者統計了西北地區七所設立教育技術學碩士點的高校2007-2009年的招生情況。分別是西安交通大學,西北工業大學,西安電子科技大學,第四軍醫大學,西北大學,陜西師范大學,西北師范大學。其中實行教育學綜合的四所學校是西安交通大學,西北工業大學,西安電子科技大學,第四軍醫大學。實行自主命題的三所學校是西北大學,陜西師范大學,西北師范大學。
從招生結果來看,如表2所示,2007-2009年間,實行教育學綜合的四所學校實際的招生情況不容樂觀,基本上都沒有滿足招生計劃,個別學校只能通過調劑爭取一部分生源,有的學校實際招生人數甚至為零。而實行自主命題的三所學校,這三年間實際招生人數較為理想,有些學校甚至爆滿,單從數據上看,實行自主命題的學校實際招生結果比實行教育學綜合的學校普遍要好,這與招生考試科目設置方案改革前各高?；径寄苷袧M計劃,錄取余地相對較大的狀況形成鮮明對比。誠然,招生數量受學校知名度、學科實力、導師團隊能力、地理位置、就業情況等諸多因素的影響,但招生考試科目是篩選優秀學生的過濾器,也是影響生源質量的重要因素之一,[2]這兩種考試方案產生的不同招生結果,在一定程度上說明了教育學綜合不適合作為教育技術學碩士研究生的招生考試科目。
二 教育學綜合不適合作為教育技術學碩士研究生招生考試科目的原因分析
1 教育學綜合考試內容與教育技術學本科教學脫軌
教育技術學雖然是教育學的二級學科,但它具有自己的學科特點,教育部高等學校教育技術學專業教學指導員會第五次工作會議結合教育技術學專業規范的前期研究工作,確定了教育技術學本科教學的八門主干課程,即教育技術學導論、教學系統設計、遠程教育基礎、媒體理論與實踐、信息技術與課程整合、學與教的基本理論、教育技術學研究方法基礎、教育技術項目實踐,同時允許根據專業特色適當調整本科培養方案。[3]而教育學綜合所考察的四個主要內容為教育學原理,中外教育史,教育心理學,教育學研究方法,與教育技術學本科主干課程差異明顯,其中教育心理學和教育學研究方法僅在一些師范院校作為公共課開設,而教育學原理和中外教育史這兩方面內容一般不是教育技術學本科生的課程內容,教育學綜合中基本沒有體現教育技術本科的主干課程,與本科教學嚴重脫軌。
2教育學綜合考試內容不利于教育技術學專業優秀人才的選拔
由于教育學綜合考試內容與教育技術學本科教學脫節,導致考生備考時,基本放棄了教育技術本科主干課程的學習,為了取得成功,從大三開始就花費大量時間去準備教育學知識,這無疑是削弱了考生對本科知識的重視程度,也加大考生的應試難度。[4]而通過初試的考生,也無法從成績上體現對教育技術學知識的掌握程度,更不用說反映教育技術的研究能力了。因此,許多考生放棄考教育學綜合,選擇自主命題的碩士點報考,使生源在院校間出現了不均衡,還有一部分學生因無法適應教育學綜合內容,直接放棄了教育技術專業的深造機會,這在一定程度上減少了教育技術學研究生的生源質量,對本專業優秀人才的選拔十分不利。
3教育學綜合考試內容制約教育技術學碩士研究生的培養
通過對西北地區教育技術學碩士研究生進行網絡訪談,發現有一大部分該專業的研究生來源于教育學或者其他社會科學專業,這一大部分考生基本上是應試型,教育技術的研究能力和創新能力較差,更有一部分學生沒有一點技術背景,而這些研究生所在學校的培養方案偏向于信息技術應用,研究生階段的課程設置也基本是以計算機類為主的理工類課程,從本科到研究生,跨專業學習,知識結構差異明顯,思維習慣并不一致,出現了不能適應研究生階段學習的現象,部分學生,一直存在學習困難,無力完成導師分配的科研項目,這種現象嚴重制約了該專業的研究生培養質量。
顯然,碩士研究生入學考試科目的設置不僅要體現考生對本專業本科知識掌握程度的考察,也要體現從事該專業研究的基本能力,因此科目的選擇十分重要,關系到研究生人才選拔和培養質量。從以上三個原因,可以看出使用教育學綜合考卷難以選拔教育技術學優秀人才,迫切需要新的考試科目設置方案。
三 教育技術學碩士研究生入學考試科目設置選擇方案
筆者對2007-2009年全國教育技術學碩士點的研究方向進行了統計分析,參考AECT94定義中提出的教育技術的五個研究范疇:設計、開發、利用、管理和評價,把教育技術學碩士研究生目前的研究方向分為教育技術學本體理論研究,計算機技術與信息化教學應用,教育影視與數字傳媒藝術,教育信息管理與評價四個大方向,[5]另外還有一些其他研究方向。然后對自主命題的學?？荚嚳颇吭O置情況進行統計,發現四大方向的具有一些公共的考試科目,筆者對自主命題學校所有招生方向和考試科目進行統計了解的基礎上,依據碩士研究生招生考試命題原則,提出了教育技術學專業碩士研究生招生考試專業課的兩種考試方案,即:教育技術學統考或基于研究方向的自主命題兩種方案。
1教育技術學統考方案
為了體現考試的公平客觀性,順應我國研究生招生制度改革趨勢,筆者認為部分交叉學科應該突破二級學科按照所屬一級學科統考的試行模式,體現兩個交叉學科的學科特點,采用部分交叉學科統一命題方式選拔人才。教育技術學可以按照本科主干課程設置統一考試內容,包括教育技術學、教學系統設計、計算機應用技術基礎、網絡教育應用、電視節目制作、教育技術學研究方法這六門初試必考科目,自主考察的科目可以結合研究方向放入復試環節。這種統一命題方案使該專業研究生入學考試更具專業性,同時也能兼顧到碩士研究生的研究方向,使通過教育技術學統考選的優秀人才更符合碩士研究生的能力要求。
2基于研究方向的自主命題方案
筆者將教育技術學碩士研究生研究方向歸納為四大類,依據現有自主命題單位考試科目設置情況,設置基于研究方向的自主命題方案,如圖2所示,矩形框內的科目為必選科目,橢圓形內的科目為可選科目,招生學?？筛鶕约壕唧w招生方向靈活選擇初試科目。
其中教育技術本體理論研究方向,其必考科目包括教育技術,教學設計,教育學和教育心理學,而教與學的基本理論和學科教學論則作為可選;計算機技術與信息技術化教學應用方向,程序設計,數據結構,計算機與網絡,計算機應用基礎,web及技術,計算機輔助教育,網絡教育應用和數學為必考科目,而計算機組成原理,軟件工程和教育傳播學則為可選科目;教育信息化管理與評價方向來說,教育測量與評價、教育統計、信息技術基礎、多媒體技術應用為必選科目,而教育傳播,績效技術和知識管理則為可選;教育影視與數字傳媒技術方向,電視編導,影視音樂制作和多媒體技術基礎則為必考科目,而普通物理學,模擬與數字電子技術,三維建模三門則可作為選考科目;其它方向,各學?？筛鶕嶋H情況和需要選擇適合自己的考試科目。
小結
教育技術是教育改革的突破口和制高點,教育技術高層次人才的培養在一定程度上影響著教育技術推動教育改革的進程[6],因此,教育技術學碩士研究生入學考試科目設置方案不僅要體現教育技術學的學科特色,更應服務于教育技術學專業高層次人才的培養需要,為教育技術專業選拔更多具有創新精神和研究能力的優秀人才。
參考文獻
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（一）學位點建設起步晚、力量不足、分布不均
首先，我國成人教育學專業學位點建設起步較晚。華東師范大學作為我國第一個成人教育學專業碩士點是1993年被批準設立的③，至今也才有22年的歷史，這就造成了我國成人教育學專業碩士培養“無經驗可借”，與其它學科相比是“年輕”的學科。其次，我國成人教育學專業學位點較少。據統計，目前我國現有30多家擁有成人教育學碩士學位授予權的單位，數量有限成為限制成人教育學學位點健康發展的另一重要因素。第三，我國成人教育學專業學位點分布不均。我國成人教育學專業學位點主要集中在北京、上海、天津、福建、浙江等經濟發達省份，而在西部地區分布較少，有些省份（諸如、內蒙古、新疆等省份）甚至一個成人教育學專業學位點也沒有，這就使得擁有較廣闊成人教育市場的西部關于成人教育的研究跟不上，嚴重制約了成人教育實踐的健康發展。
（二）師資力量薄弱，專業背景欠缺
由于成人教育學專業學位點建設歷史較短，各培養單位的研究生指導教師具有成人教育學或教育學專業背景的人數不多，很多碩士生導師都是從其它學科轉過來的。這一情況，一方面使得成人教育學師資隊伍具有多學科的優勢，來自不同學科的老師可從自身背景出發進行交叉學科研究，進而豐富了成人教育學的研究方向；但是另一方面，由于大多數的碩士生導師缺乏系統的教育學科知識，這就使得其在成人教育學專業碩士研究生培養進程中顯得力不從心，這成為制約成人教育學專業碩士研究生培養健康發展的一個重要阻礙。因此作為指導教師，在堅持自身學科優勢的同時需要不斷地更新補充成人教育學或教育學知識結構，提高自己成人教育學或教育學的學術水平和教學水平。
（三）報考生源多元化
報考生源的多元化成為制約我國成人教育學專業碩士研究生培養的又一個重大問題，與其它學科不同，中國在本科教育階段沒有設置成人教育學專業，這就使得報考成人教育學專業的碩士研究生大多為跨專業學員。很多報考研究生的學員之前對成人教育學了解較少，具有教育學或成人教育學的學科基礎的人更是少之又少。如何對具有不同學科背景的學習者進行有效培養，使得研究生培養既能達到成人教育學專業培養目標的基本要求又能夠滿足個人多樣化學習需求和發展的需要，這是各培養單位必須面臨的挑戰。
（四）研究方向與課程設置各有側重，理論體系構建不足
在我國現有的成人教育學專業培養體系中，由于成人教育學碩士點設于不同類型大學中的不同院所，有的設置在學校的繼續教育（成人教育）學院，有的設置在成人教育研究所，有的設置在高等教育研究院（所），這就造成了這樣一種現狀，即：各院校成人教育碩士點所設研究方向、所開課程各有側重。這一現狀一方面豐富了我國成人教育學研究的研究取向，拓寬了學科的研究領域，有助于促進學科的發展；但是另一方面，這又使得我國成人教育理論研究過于分散，理論體系構建不足，從而又制約了成人教育研究與實踐的發展。
二、建設成人教育學專業碩士研究生培養聯盟的意義
面臨當前成人教育學專業研究生培養的諸多困境，在借鑒其它學科培養聯盟經驗的基礎上，“成人教育學專業碩士研究生培養聯盟”具有豐富的現實意義，主要表現在以下幾點。
（一）有利于實現研究生培養資源的優化整合
我國現有的成人教育學研究生培養資源整體上呈現出起步晚、力量不足、分布不均的特點，建設成人教育學專業碩士研究生培養聯盟有利于實現各研究生培養單位資源的優化整合。在成人教育學專業碩士研究生培養聯盟體系中，各培養單位充分發揮優勢，相互借鑒、相互促進，有利于實現研究生培養條件、路徑、機制的優化整合，進而推動整個成人教育學研究生培養體系的健康發展。
（二）有利于培養全面發展的研究生
由于我國成人教育學專業研究生的來源多樣化，他們整體上呈現出缺乏教育學理論知識、學習興趣不高、研究方向不明確的特點。建設成人教育學專業碩士研究生培養聯盟，一方面有利于幫助不同學科背景的學習者實現交流，拓展各自的研究視野；另一方面也有助于充分利用優勢資源幫助來自不同學科背景的學習者加深對成人教育學科的了解，明確自身的研究方向，進而提高成人教育學專業研究生的培養質量，培養全面發展的研究生。
（三）有利于促進成人教育學學科建設
現階段，我國成人教育學各培養單位所開課程各不相同、研究方向各有側重，這使得我國成人教育研究力量較為分散、理論體系建構不足，嚴重制約了成人教育學學科建設的科學發展。建設成人教育學專業碩士研究生培養聯盟，有助于幫助各培養單位加深聯系，優勢互補，實現研究聯動，進而推動整個成人教育學的學科建設。
（四）有利于研究生培養從“封閉自主型”到“開放合作型”的轉變
目前我國成人教育學專業由于受各培養單位自身的學科背景影響，形成了具有極強的自主性、區域性、封閉性的特征，學科間的交流合作不夠通暢，而成人教育學科的發展同經濟與社會發展聯系密切，許多研究領域屬交叉學科研究范疇，這就需要成人教育學科研究全方位、多視角、多領域展開。當前成人教育學科發展面臨許多重大的理論與現實問題，亟需開展校際合作交流共同探尋解決之路，以便加強學科交叉、互相促進、開放合作、共同提高成人教育學科的培養水平。
三、建設成人教育學專業碩士研究生培養聯盟的策略探究
通過以上分析我們知道，一方面由于我國成人教育學專業研究生培養面臨著諸多困境，建設成人教育學專業碩士研究生培養聯盟具有迫切性；另一方面建設成人教育學專業碩士研究生培養聯盟有著豐富的現實意義，具有可行性。因此，我們應積極探索建設成人教育學專業碩士研究生培養聯盟的途徑，要構建研究生培養聯盟，必須著力解決以下問題。
（一）建立統籌高效的運行機制
建設成人教育學專業碩士研究生培養聯盟首先應制定聯盟章程，在章程中應對聯盟的宗旨、組織架構、成員的權利與義務等作出明確規定，并根據實踐不斷豐富和完善相關章程。其次搭建聯盟，籌建班子，各成人教育學研究生培養單位按“自愿申請、聯盟大會批準”的原則組建聯盟，形成有效的運行機構。第三開發聯盟的網絡工作網站，該網站應包含學生交流的信息、課程信息、招生培養信息、就業指導信息、評估信息、優秀論文信息等多方面的內容。通過各培養單位共同努力，構建機制靈活、共建共享、協同發展的高效運行體制。
（二）建設切實可行的互動模式
切實可行的互動模式是保證成人教育學專業碩士研究生培養聯盟健康運行的基礎條件，在建設成人教育學專業碩士研究生培養聯盟的進程中，應重視對各培養單位之間切實可行的互動模式的構建。各培養單位之間切實可行的互動模式應包括導師互動、學生互動、課程互動等多個方面，其中導師的互動，需要成人教育學專業碩士研究生培養聯盟通過組建一支高水平的導師隊伍實現導師在不同培養單位的交流，借助巡回講座的方式實現成人教育學專業碩士研究生培養聯盟內部導師的互動；“學生的互動”主要通過各培養單位之間的交換學習來實現；而“課程的互動”一方面可以借助“導師的互動”與“學生的互動”來實現，另一方面也可以通過構建聯盟內部的課程共享平臺來實現課程的互動。
（三）借助互聯網，開發在線教育課程
互聯網的發展推動著教育領域的變革，新技術對教育的影響主要體現在教、學、評的工具正在逐漸改變。在這一大背景下，教育活動進入了學習者與教育者互為師生的新時代，學術將迎來開放存取的新景象，互聯網技術的發展給傳統的研究生培養行為帶來了巨大變革，其中興起于2012年的MOOC就是新技術運用到研究生培養領域的突出事例。2012年以來，以美國Coursera公司以及“Udacity”與“edX”等為代表的機構所開發的在線教育使MOOC進入大眾的視野。MOOC以其全面開放、方便便捷的特點使得研究生的學習行為變得更為便利，MOOC在共享機制、共享模式、資源共享、共享效果等方面對成人教育學專業碩士研究生培養聯盟的建設帶來了很多啟示，我們應充分借鑒MOOC發展的成功經驗，發揮聯盟內部優勢資源，開發優質在線研究生網絡課程，探索課程學分互認機制，充分發揮在線網絡課程對于貫穿“以學生為本、能力為先、品格為基”的培養理念的促進作用，實現各培養單位更加深入的交流，促使成人教育學專業碩士研究生培養聯盟相互之間協同探索、優勢互補、統籌兼顧、共享優質教育資源，進而提高研究生培養質量。
（四）構建科學公正的評價體系
>> 關于社會管理機制創新 淺析我國社會管理機制創新 論農村社會管理機制的創新 老齡化社會創新養老發展方向研究 公共危機化解與社會管理機制創新性研究 應對城市社區階層化的社會管理機制研究 應對城市社區階層化的社會管理機制研究 公眾參與社會管理機制研究 創新基層社會管理,提升基層民主管理機制的科學化水平 推進社會管理機制創新構建社會運行機制體系 人口老齡化背景下我國養老保險機制的創新研究 創新社會管理機制 拓展檢察監督途徑 創新社會管理機制 探索群眾工作新模式 消防社會化管理機制的創新 多元主體共同參與社會管理機制探析 社會管理創新下的彝族地區多元化糾紛解決機制研究 我國和諧老齡化社會構建研究 南京市老齡化社會對策研究 中日老齡化社會比較研究 適應社會老齡化發展的社區設計研究 常見問題解答 當前所在位置：l
[3]于米娜，申維娜，于麗娜.淺析我國人口老齡化問題[J].價值工程，2013（10）.
基金項目：本文系“河北省軟科學計劃項目：河北省老齡化和諧社會管理機制創新研究”（項目編號：12457203D-47）的研究成果。
作者簡介：楊朝暉（1976-），男，河北趙縣人，河北工業職業技術學院科研處主任科員，教育學碩士，研究方向：比較教育。
