時間：2023-06-22 09:23:23
序論：在您撰寫德育管理體系時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
德育管理體系是直接為德育教育服務的，因此，德育管理體系的模式也就直接決定了學校德育教育的優劣。隨著現代社會的發展與開放，學校教育模式也愈來愈開放化、動態化，德育管理體系也隨之相應被改革，從而形成開放式德育管理體系。第一，對學生組織的充分利用，形成開放完善的德育教育管理體制。將團委會、學生會等學生組織與學校管理體制相結合，構建學生與管理者相互配合相互促進的開放式管理體制。由學生自我組建成立的學生管理組織，他們能夠積極貫徹遵循學校的基本教育方針政策，團結和引導同學共同進步，維護學生和集體的共同利益，肩負起輔助學校培養國家建設棟梁人才的重任，倡導自我管理、自我教育，努力為學校教育的有利進行而服務。因此，將學生組織充分利用起來，有助于學校德育管理體系的發展。第二，利用網絡平臺構建開放式德育管理體制。隨著網絡在當今社會的普遍應用，論壇、BBS、貼吧等網絡交流媒介的興起，高等院校的宣傳管理者可以進駐在這些論壇當中，直接與學院學生進行交流，對學院進行德育管理。德育管理應拋棄傳統死板的方式，改為校園網絡征集學生意見。網絡涉及范圍廣、覆蓋面大、可信度高、直觀明了、隱私性好這五大特點使學生能夠暢所欲言，以參與者的身份對校園管理及建設等各方面提出寶貴的意見，對校園德育管理有著重要深遠的影響。
2健全完善學校德育工作機制體系
學校德育管理體系的構建，必須依托學校德育教育工作的順利進行。這就要求學校必須對教育者進行培訓與監督，使教育者積極認真地參與到德育教育的工作體系中。首先，應組織班主任、任課老師等教育工作人員定期進行工作交流與探討。組織教師學習交流班級管理經驗，結合各班級各年級的實際情況，制定完善科學的管理方法與措施。其次，教育人員應該積極適時地根據學生專業實際情況，貼近實際、貼近學生、貼近職業的傳到授業解惑，將文化課程與德育教育相結合，把道德素質培養深入滲透進日常學習當中。再次，學校工作人員在安排學生課程時也應把德育教育放在重中之重的位置，根據學生日常情況開設德育教育輔助課程，如思想政治教育、職業道德課程、心理健康教育指導、禮儀課程等。幫助受教者全面提高個人綜合素質和職業素質。
3創新的德育考核評價制度體系的建立
考核評價機制在德育工作中起著重要的導向作用，學校德育管理工作人員應善于利用評價機制與德育管理相結合，從而推動德育管理體系的良好構建。第一，考核機制的創新。由于職業高中本身就是發展學生一技之長，多向特長的學校，并不以培養學生頂尖的文化知識水平為目的，因此，在職業高中考核評測中，學校教育管理者拋棄傳統的“一試卷定優劣”的評定方式，將受教者綜合素質、日常評定與專業性技能型測驗相結合進行綜合評定。
隨著社會的進步，人們越來越重視小學生德育工作，以往重點培養學生們的理論知識，現在則更加關注學生的道德觀念等方面的培養。最近幾年，德育的改進正在持續發展著，這也驗證了學校德育在教育改革中的重要性。在進入21世紀的今天，人們開始了解到德育對于學生今后成長的重要性，這同樣是現在小學教育管理中的必然要求，教師們一定要注重對學生們的德育培養，優良的德育管理體系對增進學生們的德智體等方面的發展存在著關鍵性的作用。
關鍵詞：
小學；分層遞進；德育管理體系
德育是以學生為中心，培養學生的德智體美勞全面發展，讓擁有不同特長的學生在自己擅長方面更加的突出，激發學生潛在的能力，充分發揮學生的特長。小學分層遞進教育是依照學生間的差異，對學生進行分層，根據學生的不同情況進行分層施教、調節教育措施，讓學生們都可以得到全面的發展。
一小學施行分層遞進德育管理的理論依據
小學課堂教學是實行德育理念的最好途徑，現在的學生間存在著差異，每個同學的情況不同，傳統的統一性教學應用到現在越來越沒有效果，所以如何能讓個體差異的學生融入到整體中去，是現在學校在教育領域上首要想解決的問題，受到教育界的重點關注。個性化的教學方式是采用“多對一”模式，就是好幾個老師對一個學生，而且每個老師都是優秀老師，個性化教學模式是德育的必經之路?，F代的課堂教育要重視學生間存在的個體差異，而極少的重視老師教學模式的個性化，事實表明生活化的課堂模式不僅要重視學生間的個體差異，還要重點提高老師教學模式的個性化，這是教學領域中非常重要的因素。在長期的學習過程中，老師若是面對各科各年段的學生都用傳統的教學模式統一、缺乏個性的方式進行教學，他們就不可能感受到生活中的豐富內容，不可能體會到生活中的樂趣，這讓學生的個性得不到體現。這樣沒有個性的教學模式極大程度的扼殺了學生的個性，它會降低學生的創作能力，會把學生變成統一的沒有自我的“標準件”。傳統的教學方式是個體教學（一個老師對一個學生），能接受個體教學的也只是極少部分的貴族，后來才漸漸的變成班級教學（一個教師對一群學生），由于班級教學的慢慢普及，很大程度的加快了人類文明的進步，但是后來又步入了信息科技時代，班級教學也開始適應不了現代科學技術不斷變化的信息化社會，因此個性化教育開始流行。
二小學分層遞進德育體系的目標和內容體系
當小學老師對學生們開展德育教育的時候，就一定要重點注意德育體系的目標，德育系統的目標重點指的是德育相關活動所要實現的預期效果，德育體系目標是指導德育教育的關鍵，起著重要的作用。德育體系目標是繁雜多樣的，不僅如此，德育體系目標的種類也是多種多樣的。比如，我們先從道德的心理結構來了解德育目標，內容、方式和才能三個方面聯合組成了道德，所以道德的內容方面德育目標可以分為思想品質、政治品質和道德品質等等。當今社會，小學的德育總目標就是將全體學生培育成為熱愛祖國、熱愛勞動、擁有正當的世界觀、人生觀和價值觀的良好公民，為此，老師們更應該重視加強對學生們的德育教育，并且積極的幫助學生們建立正確的人生理念，為我們中國培育出有思想、有道德、有品質、有文化，能為社會經濟發展作出貢獻的優秀人才。我國現階段的小學德育方式的特點出現了一些新變化，比方說目標性、周密性和層次性等方面的特點，學校和老師都應該掌握住德育教育方式的特點，將小學的德育管理體系建設得更好。從我國現階段的小學德育管理的狀態來看，小學德育管理體系還有著許多缺陷，這就在極大程度上影響著小學生們的德智體美勞全面發展。首先，德育教育管理的目標非常短淺，學校過分重視德育教育的外在能力，極大程度的忽視了德育教育管理對人品性的重要影響，這就不能幫助學生們提高自身的道德修養。其次，德育教育管理的目標太過理想化，許多學校都沒有清楚的認識到德育教育管理的真正內涵，同時也沒有設立好德育教育的門檻，最后讓德育教育管理的目標顯得外表非常宏偉內在十分空乏，久而久之，老師們就會將德育的目標看作是學生們的道德出發點，讓學生感受到德育是非常困難的，也會讓學生們感到不知所措。最后，德育教育管理目標太過于絕對，這會導致老師們對德育教育目標過于限制，還會忽視學生之間存在著個體差異，太過重視德育的社會主體，最終會導致德育教育管理不能得到基本落實，德育教育過于形式化得不到實際應用。
三小學分層遞進德育體系的途徑和方法
學校要對小學生們的道德品質進行一定程度影響，就應該積極努力的研究相關的德育教育施展路線，從而實現德育內容的落實，有利于學校的德育目標得以實現，德育教育的種類是多種多樣的，其中包含家庭教育、學校教育和社會教育等方面的類型，同時我們針對德育教育有著一定程度的界定，比如教學、班任的工作、校園活動和課外活動等等。
（一）教學
教學是教師的教和學生的學組合而成的一種特有的人才培養活動，是老師有目的、有計劃的指引學生學習、了解科學文化知識和技能，促進學生的道德素質提高，讓學生們成為社會需要的人才。在德育教育中，教學是最基礎和有效的途徑，總的來說，各學校之間都有著不同的教學任務，因此各學?？梢愿鶕约簩W校的情況把教學分為德育教學和其他課程教學。小學教學階段，德育課程主要是針對生活、社會的品德教學，這是小學展開德育建設的關鍵，老師們要重視德育的科學與思想的相結合，使其變得越來越先進和合理，最終做到德育從理論到實踐的轉變，實現學生能力的全面提升。
（二）少先隊
少先隊又稱中國少年先鋒隊是未來社會主義的接班人，是中國少年兒童組成的群眾組織，少先隊里有很多有思想、有遠見、有志向的愛國兒童，這是社會主義建設的先鋒隊，是德育教育全面發展的先機，在少先隊中，老師要重點培養對兒童們的思想德育，讓他們努力學習、團結友愛、互幫互助、聽從黨指揮、愛勞動、愛科學，培養能力，立志成為為建設中國社會主義現代化做貢獻的有用人才，成為合格的社會主義接班人，重于實踐、勤學肯干，將來成為對社會有用的人。
（三）校外、課外活動
課外活動指的是在學校課堂范圍外的一些活動，是有計劃的、有目的的一項活動，通過課外活動可以有效提高學生們的素質，培養學生的興趣，課外活動對學生們的全面發展有著重要的作用，它是學生們校外生活的重點內容之一，課外活動是提高學生們的品德修養和精神文明發展的基礎，同時學生們參加課外、校外活動能夠充分施展自己的特長，鍛煉自身的實踐活動能力，促進學生的全面發展。
四結束語
小學分層遞進德育管理體系的實施過程雖然并不順利，但是老師一定要做好德育教育相關計劃，要有教育性、要有積極向上的內容、要有不斷變化的形式，只要應用的方式多樣，就一定能吸引到學生們的注意力?；顒咏Y束以后，老師們要根據活動過程進行評價總結，便于為學校以后工作的開展積累經驗。歸根結底，小學分層遞進德育管理體系的建立對小學德育教育起著關鍵性作用，德育教育相關的工作學者們一定要努力研究創新工作的思路和方法，并應用到德育教育的實踐中去，為小學德育建設的發展作出貢獻。
參考文獻
[1]丁銀輝.加強小學德育有效性的策略[J].教學與管理，2010(2):29-30.
[2]鄭如法.德育分層分類的實踐探索[J].教學與管理，2006(31):38-41.
隨著社會的進步，人們越來越重視小學生德育工作，以往重點培養學生們的理論知識，現在則更加關注學生的道德觀念等方面的培養。最近幾年，德育的改進正在持續發展著，這也驗證了學校德育在教育改革中的重要性。在進入21世紀的今天，人們開始了解到德育對于學生今后成長的重要性，這同樣是現在小學教育管理中的必然要求，教師們一定要注重對學生們的德育培養，優良的德育管理體系對增進學生們的德智體等方面的發展存在著關鍵性的作用。
關鍵詞：
小學；分層遞進；德育管理體系
德育是以學生為中心，培養學生的德智體美勞全面發展，讓擁有不同特長的學生在自己擅長方面更加的突出，激發學生潛在的能力，充分發揮學生的特長。小學分層遞進教育是依照學生間的差異，對學生進行分層，根據學生的不同情況進行分層施教、調節教育措施，讓學生們都可以得到全面的發展。
一小學施行分層遞進德育管理的理論依據
小學課堂教學是實行德育理念的最好途徑，現在的學生間存在著差異，每個同學的情況不同，傳統的統一性教學應用到現在越來越沒有效果，所以如何能讓個體差異的學生融入到整體中去，是現在學校在教育領域上首要想解決的問題，受到教育界的重點關注。個性化的教學方式是采用“多對一”模式，就是好幾個老師對一個學生，而且每個老師都是優秀老師，個性化教學模式是德育的必經之路?，F代的課堂教育要重視學生間存在的個體差異，而極少的重視老師教學模式的個性化，事實表明生活化的課堂模式不僅要重視學生間的個體差異，還要重點提高老師教學模式的個性化，這是教學領域中非常重要的因素。在長期的學習過程中，老師若是面對各科各年段的學生都用傳統的教學模式統一、缺乏個性的方式進行教學，他們就不可能感受到生活中的豐富內容，不可能體會到生活中的樂趣，這讓學生的個性得不到體現。這樣沒有個性的教學模式極大程度的扼殺了學生的個性，它會降低學生的創作能力，會把學生變成統一的沒有自我的“標準件”。傳統的教學方式是個體教學（一個老師對一個學生），能接受個體教學的也只是極少部分的貴族，后來才漸漸的變成班級教學（一個教師對一群學生），由于班級教學的慢慢普及，很大程度的加快了人類文明的進步，但是后來又步入了信息科技時代，班級教學也開始適應不了現代科學技術不斷變化的信息化社會，因此個性化教育開始流行。
二小學分層遞進德育體系的目標和內容體系
當小學老師對學生們開展德育教育的時候，就一定要重點注意德育體系的目標，德育系統的目標重點指的是德育相關活動所要實現的預期效果，德育體系目標是指導德育教育的關鍵，起著重要的作用。德育體系目標是繁雜多樣的，不僅如此，德育體系目標的種類也是多種多樣的。比如，我們先從道德的心理結構來了解德育目標，內容、方式和才能三個方面聯合組成了道德，所以道德的內容方面德育目標可以分為思想品質、政治品質和道德品質等等。當今社會，小學的德育總目標就是將全體學生培育成為熱愛祖國、熱愛勞動、擁有正當的世界觀、人生觀和價值觀的良好公民，為此，老師們更應該重視加強對學生們的德育教育，并且積極的幫助學生們建立正確的人生理念，為我們中國培育出有思想、有道德、有品質、有文化，能為社會經濟發展作出貢獻的優秀人才。我國現階段的小學德育方式的特點出現了一些新變化，比方說目標性、周密性和層次性等方面的特點，學校和老師都應該掌握住德育教育方式的特點，將小學的德育管理體系建設得更好。從我國現階段的小學德育管理的狀態來看，小學德育管理體系還有著許多缺陷，這就在極大程度上影響著小學生們的德智體美勞全面發展。首先，德育教育管理的目標非常短淺，學校過分重視德育教育的外在能力，極大程度的忽視了德育教育管理對人品性的重要影響，這就不能幫助學生們提高自身的道德修養。其次，德育教育管理的目標太過理想化，許多學校都沒有清楚的認識到德育教育管理的真正內涵，同時也沒有設立好德育教育的門檻，最后讓德育教育管理的目標顯得外表非常宏偉內在十分空乏，久而久之，老師們就會將德育的目標看作是學生們的道德出發點，讓學生感受到德育是非常困難的，也會讓學生們感到不知所措。最后，德育教育管理目標太過于絕對，這會導致老師們對德育教育目標過于限制，還會忽視學生之間存在著個體差異，太過重視德育的社會主體，最終會導致德育教育管理不能得到基本落實，德育教育過于形式化得不到實際應用。
三小學分層遞進德育體系的途徑和方法
學校要對小學生們的道德品質進行一定程度影響，就應該積極努力的研究相關的德育教育施展路線，從而實現德育內容的落實，有利于學校的德育目標得以實現，德育教育的種類是多種多樣的，其中包含家庭教育、學校教育和社會教育等方面的類型，同時我們針對德育教育有著一定程度的界定，比如教學、班任的工作、校園活動和課外活動等等。
（一）教學
教學是教師的教和學生的學組合而成的一種特有的人才培養活動，是老師有目的、有計劃的指引學生學習、了解科學文化知識和技能，促進學生的道德素質提高，讓學生們成為社會需要的人才。在德育教育中，教學是最基礎和有效的途徑，總的來說，各學校之間都有著不同的教學任務，因此各學?？梢愿鶕约簩W校的情況把教學分為德育教學和其他課程教學。小學教學階段，德育課程主要是針對生活、社會的品德教學，這是小學展開德育建設的關鍵，老師們要重視德育的科學與思想的相結合，使其變得越來越先進和合理，最終做到德育從理論到實踐的轉變，實現學生能力的全面提升。
（二）少先隊
少先隊又稱中國少年先鋒隊是未來社會主義的接班人，是中國少年兒童組成的群眾組織，少先隊里有很多有思想、有遠見、有志向的愛國兒童，這是社會主義建設的先鋒隊，是德育教育全面發展的先機，在少先隊中，老師要重點培養對兒童們的思想德育，讓他們努力學習、團結友愛、互幫互助、聽從黨指揮、愛勞動、愛科學，培養能力，立志成為為建設中國社會主義現代化做貢獻的有用人才，成為合格的社會主義接班人，重于實踐、勤學肯干，將來成為對社會有用的人。
（三）校外、課外活動
課外活動指的是在學校課堂范圍外的一些活動，是有計劃的、有目的的一項活動，通過課外活動可以有效提高學生們的素質，培養學生的興趣，課外活動對學生們的全面發展有著重要的作用，它是學生們校外生活的重點內容之一，課外活動是提高學生們的品德修養和精神文明發展的基礎，同時學生們參加課外、校外活動能夠充分施展自己的特長，鍛煉自身的實踐活動能力，促進學生的全面發展。
四結束語
小學分層遞進德育管理體系的實施過程雖然并不順利，但是老師一定要做好德育教育相關計劃，要有教育性、要有積極向上的內容、要有不斷變化的形式，只要應用的方式多樣，就一定能吸引到學生們的注意力?；顒咏Y束以后，老師們要根據活動過程進行評價總結，便于為學校以后工作的開展積累經驗。歸根結底，小學分層遞進德育管理體系的建立對小學德育教育起著關鍵性作用，德育教育相關的工作學者們一定要努力研究創新工作的思路和方法，并應用到德育教育的實踐中去，為小學德育建設的發展作出貢獻。
參考文獻
[1]丁銀輝.加強小學德育有效性的策略[J].教學與管理，2010(2):29-30.
[2]鄭如法.德育分層分類的實踐探索[J].教學與管理，2006(31):38-41.
論文摘要：職業學校的德育管理要樹立起以就業為導向的管理理念和管理方式，井有效地利用德育的各種要素建立起一套適應“就業導向”需求的“立體式”德育管理體系，進而實現育人的目的
就業是民生之奉，也是職業教育的立足之本。教育部部長崗濟指出：職業教育必須以就業為導向改革創新，要，仁把握面向社會、面向市場的辦學方向，轉變辦學理念，強調職業道德和職業技能的培養?？梢?，就業導向是中等職業學校教育改革和發展的方向，也是推動學校管理創新的動力。德育管理作為學校教育管理的重要組成部分，塒學校的辦學方向與育人方向起著決定性的作用。因此，中等職業學校必須建立起一套有利于促進“就業導向”的立體式德育管理體系，進而實現育人的目的。
一、就業導向下的職校德育管理定位
就業導向是職業學校的辦學理念，也是職業學校德育工作的基點。就業導向指導下的德育教育不僅是幫助畢業生確立職業定向、了解人才市_場信息、培養其擇業求職技巧以及良好的心調適能力等，更是從人的持續協調發展條件加以設汁的教育。因為，職校生的“就業”，無論是讓大部份學生獲得職業崗位，還是讓另一部分學生進入高職院校，都是一種職業的選擇行為，是職校生塒自己人生價值的一種選擇行為，也是職校生人生價值規的重要體現。岡此，在教育要為社會發腱服務、也要為學生未來發展服務的指導思想下，“就業導向”不能簡單地理解為授人以一拽之長、謀得一個功利性職業，而應是培育受教育者整個職業生涯發展(就業導向)的有效途徑。
任何管理活動必須耍以一定的目標為導向，才能進行有效的管理。其實，職校生從入學起，基本上確定了其未來的專業(職業)方向，岡此，學校教育在給予學生專業知識、專業技能教育的同時，更應關注學生認識自我與職業，培養學生樹立專業學習目標，特別是要讓學生掌握職業發展對人才素質發展的要求，樹立正確的價值觀、人生觀，敢于承擔社會責任。然而，不難發現我們的學生在學習過程中存在著“學習無動力、考大學無意識、行為無約束”的現象；在就業過程中，有部分學生缺乏崇高的職業理想以及強烈的社會責任感，強調“自我”而非“社會”的需要，而當今的社會和用人單位，己再滿足于學生優秀的成績單，而是更注重業生的綜合素質和能力，并往往把職業道德和工作態度放在首位。這不得不使我們重新考慮職校德育工作的重心與目標。事實上，職校階段是一個人由學生向職業生涯過渡的準備階段，無論在專業學習還是接受思想道德教育都應為其適慮今后的職業生涯打基礎，無論是日常行為表現、扦業觀還是從業觀都是人生觀和道德觀的只體體現。因此，解讀就業導向下的職業學校德育就是要從學生職業生涯發展角度去理解，圍繞著學生學習的積極陛、良好的行為規范、正確的人生觀、價值觀、道德觀、擇業觀和社會責任感等的培養，在德育管理的運行中，應貼近學生、貼近職業、貼近社會。
職業生涯發展就是指以個人職業發展為核心的人生發展力程，它需要塒個人的職業生涯發展目標與職業單位發展目標之間的不斷調和，需要對自身心理、知識、能力、信念的不斷提升。以職業生涯發展為內核的職校德育實踐活動就是要促使學生認識職業與人生、認識自我與社會進步關系，從而激發其學習的目的性、積極性和自覺性，并通過靈活多樣的方式培養學生的職業技能、提高職業素養，為未來的職業與人生價值的實現打下堅實的基礎。特別是要通過職業教育的有效載體——職業生涯設計，引導學生在了解自己、了解社會的基礎上調整就業意愿，樹立塒未來職業生涯發展的信心，看到自己的不足和與即將從事的職業對從業者素質要求的差距，從而形成自覺提高自己的動力機制。 二、就業導向下的職校立體式德育管理體系構建
就業導向的教育是一項系統T程，應全面貫穿于學校各項工作之始終。而學校的德育管理也是一個系統丁程，它以一定目標為導向，對德育工作進行決策、汁劃、組織、指導和控制，并有效利用德育各種要素以實現培育人的學校管理活動。。根據_系統論的觀點，學校德育管理必須明確日標、研究對象、落實內容、制訂措施，正是這些相互聯系的諸要素的有機結合，形成了學校德育管理的體系。
要使職校就業導向下的拯個德育過程成為有機、自如地發揮黎體功能的結構，必須建立“立體式”管理體系。所謂“立體式”德育管理體系，就是要讓影響德育的岡素構成有機整體，形成強大的“合力”，從而實現全方位管理和育人的目的。它是以過程管理為核心、以內容管理為參照、以全員參與為保障的一種管理體系。全員管理就是要發動一切可利用的人員參與到育人的過程中來；仝程管理就是強調學業過程、教學過程、活動過稗等全過程的管理：仝面管理就是要強調德育內容的仝向性、形式的多樣性。在內容上，既要加強思想道德建設、心理素質，也要強調就業創業素質等的培養：在形式上，既要強調制度等“理性”的育人岡素，也耍強調文化等“柔性”的管理環境，既要加強德育主干課程的育人功能，又要加強基礎文化課和實習課的育人功能。
立體式德育管理體系這一概念是村學校德育：工作進行綜合分析得出的。這一管理模式強調了德育管理統一性、協調性和系統性。既然學校德育是全方位的、全體教職工參與，就必須統一領導、統一計劃、統一指導思想、育目的，如果沒有這四個統一，學校符職能部門就會形成各自為政，德育工作松散無力的局商。沒有統一計劃，德育工作必然處于占目、被動地位。同時，山于德育形式多樣、內容豐富，既有班級、部門之間的活動，又有全校性德育活動，這就要求協調好符職能部門的局部工作與全校性大活動之問的關系，人人都熱心地投入學校德育活動。此外，立體式德育強調了德育系統性，而系統性決定學校德育工作必須避免占目、隨意、雜亂無章的狀況。山于學校的德育管理是來自學校各個層次、各個領域，只有運用各種獨特的于段，通過各種途徑，從不同的角度來控制或影響德育，既相互依存又相互制約，形成一個縱橫交錯的管理剛。實踐表明，建立這樣的德育管理體系，能促進就業導向的職校教育教學改革和育人目標的實現，能把學校的工作重心轉移到以學生職業生涯發展為內核的理念和行為上來，有利于德育管理科學化、規范化，也能處理好“育師與育人、智育與德育、德育主干教師與其他教師、德育層次化與序列化”等關系，強調了德育的主體性、實踐性和針對?！?，從而提高職校德育實效性。
三、職?！傲Ⅲw式”德育管理體系的具體運行
[關鍵詞]新時期 高校德育 管理體系
[中圖分類號] G416 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0177-02
德育是國家重要的教育方針之一，黨的十七大報告強調：“堅持育人為本，德育為先”。高校作為德育工作的重要陣地，對學生的道德修養、思想品質以及政治覺悟的提升起到了至關重要的作用。隨著時代的發展，社會的進步，學生所處的家庭、學校和社會環境日趨復雜，高校德育管理工作的難度隨之增大，這為高校的德育工作者提出了新的挑戰。本文在分析了當前時期德育環境背景的前提下，提出建立系統的高校德育管理體系的設想。
一、構建橫縱向結合的管理組織架構
合理的組織架構是保證高校德育管理系統中各要素之間保持穩固關系，相互順利合作的基礎。由于各高校的德育工作者、受教育的學生水平參差不齊，以及教育手段和教育信息內容的多種多樣，這就要求高校德育管理的組織架構必須是多層次立體式的結構，而且要有一定的靈活性。
目前的德育工作者由包括黨政領導、黨團干部、思想政治理論課教師、班級輔導員等在內的多種人員構成，各高校一般采取縱向組織架構，所設立的部門包括黨委、團委、學生會、學生處、學工部、思想政治理論課教學部門、馬列主義教研室、德育教研室、思想政治教研室等。一些高校存在著黨、政、工、團機構設置不合理，分工不明確，缺乏配合，人員配置不合理等問題，最終導致工作效率降低，甚至一些工作沒有做到位，沒有達到預定的整體目標。
縱向的組織架構是各個高校通用的管理組織架構，具有一定的優勢所在，不能夠輕易打破，可以在原有的基礎上進行優化。通過引入虛擬橫向架構的方法，結合各個學校教育者、被教育者、教育信息等因素的獨特性，將組織架構進行二次優化組合。在管理學中橫向管理是一種以特定項目或任務為主線，以專業化分工為基礎進行的組織管理，是消除各部門之間障礙，增強溝通協作的一種有效手段。就高校德育管理而言，學生的思想道德教育就是主要任務，整體任務下面又可以分為若干子任務，以理論教育與實踐教育為例，兩者就涉及多個部門的分工與協作，那么就可以以這樣一個子任務或更下級的子任務為主線，明確各個部門的分工，齊抓共管，并且責任到人，打破各黨、政、工、團部門的局限性，以學生為本，在滿足整體目標的前提下更有效率的完成各項任務。在實際操作上可以單獨設立協調部門，統籌安排各項工作的順利實施。
二、創建一體化的德育環境
由于高校德育管理系統的開放性以及當前社會與家庭環境對學生的重要影響，單方面的進行學校德育環境的建設很難滿足高校德育工作的整體目標要求，必須要將家庭環境、社會環境、高校環境看作一個整體系統進行統籌建設。創建一體化的高校德育環境一定要明晰各個子系統的特點以及它們之間相互作用的方式。
家庭環境對學生思想道德教育的影響有三大特點，親情性、啟蒙性和長期性。從孩子的誕生到走向社會，大部分的時間都是在家庭環境下度過的，這段時間的思想道德培育影響著孩子的一生。家長是孩子的終身德育導師，由于至親的關系，對孩子的德育管理很容易出現偏激，過分溺愛或者過分要求，所以家長應擺正心態，言傳身教。另外，還應注意處理好家庭成員之間的關系，為孩子創造一個溫馨融洽的家庭德育環境。社會環境具有復雜性的特點，社會上形形的人與事復雜多樣，學生在認識社會的過程中很容易誤入歧途，而又由于社會環境的影響因素與范圍很大，極大的增加了對學生德育工作的管理難度。學校環境具有一定的封閉性與組織性，高校的德育管理是在一個相對封閉的校園社區環境內，有組織、有目的的對學生進行思想道德培養，可控性較強，但應注意方式方法的多樣性。
學校與家庭之間應打通定期溝通的渠道并制定重大問題應急方案，學生家長應該經常與學校輔導員溝通，將學生的生活習慣、家庭情況等方面信息通知校方人員，學校方面也應把學生的思想動態及時反饋給家長，當學生身心有重大變動時，雙方應及時商討應對方案，避免嚴重事件的發生；學校與社會之間應建立政治思想理論教育與實踐教育的互動平臺，促進學生做到理論聯系實際，知與行的高度統一；若干個家庭構成了社會，社會就是一個大家庭，每個家庭在營造各自溫馨環境的同時也有義務為建設和諧社會而努力，另外還應發揮社區居委會等中間部門的紐帶作用，便于家長及時獲得學生在社會上的行為反饋。
三、推行多元化的德育方式
（一）思想政治理論課程
高校的思想政治理論課程是對大學生進行思想政治教育的主要渠道之一，是提高其思想政治覺悟與品德修養的重要途徑。要打破傳統的枯燥乏味的思想政治課授課方式，引入啟發式、討論式、互動式等教學方法，結合高科技信息化手段創新授課形式，活躍課堂教學氣氛，提高學生的課上內容吸收率，同時，引導學生課下能夠積極的自我學習。思想道德教育不應僅僅局限于思想理論課上，還應與其他課程有機的結合起來，相互滲透內容與思想。教師是編排課程內容以及課上講解的主要執行者，所以對教師的要求很嚴格，既要有過硬的思想政治素質，豐富的授課經驗，還要講究師德師風，以身作則。
（二）實踐活動
政治思想理論教育最終的目的是指引學生的實際行為，通過實踐活動可以讓學生提前了解社會，增加社會閱歷，并且有效的將理論與實踐相結合，更深刻的理解課堂上所學的知識。高校德育管理工作者可以通過組織社會活動，了解最新的社會動態，把握理論結合實際的原則，結合黨和國家的最新指示，為學生提供更豐富的學習素材。
目前傳統的實踐活動主要是以學校為主要的組織者，由相關教師帶領學生簡單的做一些公益性的活動，淺層次的接觸社會。傳統模式下，由于學校的職能范圍以及資源調配是有限的，無法為學生創造深入的接觸社會機會，簡單的實踐活動無法調動學生的參與熱情。學校應聯合家庭、社區、民間組織、企業、政府，整合各方資源，打造各類內容豐富，意義深遠的創新實踐項目、實踐基地，為學生提供深層次的綜合實踐活動，使得學生可以更投入的體會認知的過程，更深入的挖掘實踐活動的主題，使實踐活動真正成為推動德育工作從學校走向社會的重要手段之一。
（三）心理輔導
高校學習階段是學生離開家庭走向社會的過渡階段，很多學生一直在家庭的呵護中長大，對于突然的改變，生活上無法適應，思想上也很難轉變，這個階段很容易出現情感上或思想上的障礙。
針對這些問題，高校在尊重教育公平原則，尊重大學生主體地位的同時，還應重視心理活動對道德行為的影響。高校應把德育工作引入人心，重視學生的內心世界，在實際工作中應盡可能的豐富心理輔導的形式與內涵，運用心理學、社會學與教育學等多種學科的理論應用，對學生的學習、生活、精神等多方面進行專業輔導，通過開設心理咨詢室、咨詢熱線、網絡咨詢、專家講座等多種方式糾正學生的錯誤觀念，使其更加全面準確的了解自己，克服成長中的心理障礙。
（四）文化宣傳
校園文化是學校所特有的辦學理念、宗旨與精神等方面的綜合體現，它并不是在一個短時期內可以形成的，是經過長期的創造與積淀而最終形成的師生普遍認同的集體價值觀。學生在校期間時時刻刻沉浸在校園文化的渲染之中，受到了潛移默化的深刻影響，所以深入的文化宣傳工作可以有效的促進高校德育管理工作的開展。
在進行高校文化宣傳，營造和諧高校文化氛圍的過程中應注意處理好主流文化與學生反叛文化、另類文化等個別極端文化的沖突，特別是在當前信息化技術快速發展的今天，信息傳播的范圍與速度都大大超出了以往任何一個時期，大大增加了文化宣傳治理工作的難度，這就要求高校的文化宣傳工作者應更加豐富文化宣傳手段，加強宣傳內容的感染力與思想滲透力，使得秉承社會主義核心價值觀的高校主流文化能夠深入人心。另外還應注意校園文化應是領導文化、教師文化、學生文化的集合，校園文化建設工作應符合師生的共同發展需要，師生共建和諧校園。
[ 參 考 文 獻 ]
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關鍵詞：ISO管理體系技工院校德育管理
《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出，我國職業教育要“堅持以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向”，而德育則是加快發展現代職業教育的內在要求。
技工院校的德育管理在長期的研究和實踐中，形成了各具特色的管理模式和評價機制，但基于ISO管理體系，對德育管理過程實施全面質量管理等方面的研究則較少。本文以ISO管理體系為切入點，對技工院校德育管理機制的構建進行了探討。
一、技工院校德育管理現狀
德育是一切教育的根本。對技工院校而言，雖然學生的思想道德狀況整體是積極、健康、向上的，但由于生源素質參差不齊，學生的世界觀和價值觀呈現出模糊、搖擺、模棱兩可以及自我意識不夠健全等特點。采取有效的措施引導學生在校期間逐漸克服自身不足、健康成長，并具備良好的職業素養，是技工院校德育教育中至關重要的一環，同時也是難以把握的一環。因此，德育管理工作是技工院校管理中一個重要又相對薄弱的環節。
德育管理是學校德育工作一個動態的、發展的、有機的活動，涉及全部的德育因素，目的是不斷促成德育系統目標的實現。目前，技工院校受生源、辦學規模等多種因素的影響，在德育管理方面存在一些問題，表現為：德育教師隊伍素質參差不齊，管理理念和管理手段有待提高；管理手段單一，過于依賴上級文件和固有的經驗；管理體系不清晰，多部門管理導致責任不明確、管理不順暢；在德育管理過程中，資源整合、管理過程銜接不力，評價手段單一，影響了德育整體功能的發揮。
針對德育管理存在的問題，引入先進的管理模式，建立科學而又切實可行的德育管理體系，建立持續改進的機制，實施全面質量管理，對于提升技工院校的德育管理水平和育人水平具有重要的意義。
二、技-r院校德育管理引入ISO質量管理體系的必要性
ISO的全稱是國際標準化組織（Inte rnationalOrganization for Standardization）。1979年，ISO成立了“質量管理與質量保證技術委員會”，其主要任務是制定世界性的有關質量管理和質量保證的標準。ISO 9000質量管理體系在總結質量管理實踐經驗的基礎上，系統地概括了質量管理中最基本、最適用的規律，歸納出以顧客為中心、領導作用、全員參與、過程方法、管理的系統方法、持續改進、基于事實的決策方法、與供方互利的關系等基本原則。
ISO 9000族標準的核心是建立一個保證或提高質量的文件化管理體系，明確提出了質量管理體系是由組織機構、資源、過程、測量分析與改進的概念，提出了保證質量應達到的基本要求。雖然這一體系目前較多地應用于企業，但它是全世界質量科學和管理技術的精華，具有通用性。
技工院校的主要任務是提供教育教學服務，其質量包括教育服務的質量和人才培養的質量。隨著教育質量觀的不斷發展，教育質量已不僅僅是指學生的學習成績或認識水平，而且還包括學生通過學校教育所獲得的作為一個社會形態的人應具備的各種其他素質的合格程度，即學生的德育素質的質量。因此，從這一角度來看，技工院校的德育教育引入和運用質量管理體系是可行和有效的。
目前，不少技工院校將ISO質量管理體系引入到日常管理中，通過建立科學的質量體系，厘清了管理職能，清晰了工作流程，克服了過去教育管理過程中的隨意性，取得了較好的效果，為職業教育國際化、規范化管理提供了保障。
三、基于ISO管理體系的技工院校德育管理體系的構建
筆者以廣州市機電技師學院為例，從ISO質量管理的角度，探討了技工院校德育管理體系的構建。廣州市機電技師學院以“營造快樂、服務需求”為方針，既回歸了教育“以生為本”，也體現了職業教育以就業為導向、服務需求的辦學思想。質量方針不僅體現了學院在辦學質量方面的宗旨和方向，也突出了學院的辦學特色。學院以培養“人文與技能并重，專業能力與職業素養并舉”的高技能人才為目標，以文化引領發展，確立了“厚德立人、強技立生”的校訓，堅持“大德育”觀，構建全方位育人的德育管理過程及評價體系，全面提升技能人才的培養水平。
1.院系兩級管理，明確德育管理職責
學院實行院系兩級管理，學生處統籌學生德育管理工作，負責組織、制定學生德育教育工作規劃和年度工作計劃，配合各系和有關部門推進學生德育教育進課堂、進宿舍、進社團等工作，樹立優良的校風、學風；教學系下設學工部，在分管系領導的指導下開展本系學生德育和管理工作，接受學生處的業務指導。學院質管辦根據ISO程序文件對德育管理工作進行質量監督和評審，做到職責清晰，任務明確。
2.以保障“六率”為指向，建立德育管理目標體系
技工院校在日常教育教學工作中，面臨著學生流失率較高、畢業辦證率不高、就業質量不高等困境，這既與學校的生源質量有一定的關系，也反映了學校整體的育人水平。
全方位育人是提升人才培養水平的關鍵。針對技工教育的特殊情況，廣州市機電技師學院以保障“六率”為指向，建立德育管理目標體系?！傲省奔淳蜆I率、畢業率、流失率、事故率、投訴率、雙證書率。學院將此六項指標納入學生日常行為管理、團學工作、安全工作等德育管理考核體系，評價結果作為相關部門和工作人員日常工作業績的參考指標之一。
3.細化層級管理，建立德育管理評價體系
針對德育過程的管理和成效的評價，大多數技工院校以上級部門的評估為主，評價指標多以終結性評價指標為主，學校自發的科學有效的內部評價少之又少，而內部評價恰恰是學校主動適應需求、不斷提高人才培養水平和教育教學質量的有效機制。ISO質量管理以內部評估為主，強調過程管理和持續改進，這與技工院校目前的以政府為主的目標及結果評價可以有效互補。廣州市機電技師學院在學生德育管理工作中，以“找準一個點，牽起一條線，帶動一個面”為指導，細化層級管理，梳理出新生入學、日常管理等關鍵環節和主要過程，以“PDCA”管理循環對整個德育教育過程進行有效控制，并建立德育管理評價體系?！癙DCA”管理循環的內涵如下。
（1）P（計劃，PLAN）..以新生入學教育為節點，擬定學年德育工作計劃。入學教育是學生整個職業教育的起點，是新生盡快了解學校、適應職業學校生活、完成角色轉變、樹立紀律觀念、確定新目標的關鍵階段，也是學校育人工作的重要環節，對學生的成才發展起到導航作用。因此，學院高度重視入學教育，并在長期的德育工作過程中，形成了一套行之有效的方法：以集中教育與產業系分散教育相結合的形式，學院對學生集中進行法制教育、心理健康教育和國防教育，引導新生以健康向上的精神風貌迎接嶄新的學習生活；各產業系著重進行專業介紹、校史教育、安全教育、愛國主義和集體主義教育、誠信教育、職業生涯規劃教育、校規校紀教育和規章制度學習等，幫助新生多方面了解學校，端正思想，明確任務、確定奮斗目標，初步建立職業生涯規劃，從而促使學生進行有目的、有計劃的學習。
（2）D（實施，Do）：以班級管理為抓手，有序實施德育工作計劃。在日常德育管理工作中，學院以班級管理為抓手，重視發揮班主任德育骨干的作用，定期舉辦教學方法、班級管理經驗交流等系列活動，提升班主任的育人水平；利用升旗儀式、班會課等固定時間，對學生進行愛國、愛校教育；通過班干部、團干部培養，學生“三自”教育以及“機電達人秀”、籃球賽、足球賽、校園藝術節等特色文體活動，增強班級的凝聚力，以良好的班風帶動形成良好的學風和校風，也在實踐中形成以德育教育為主，各種活動潛移默化為輔的德育工作方法體系。學院“百草園”校園電視臺大力配合德育教育，每周一期的《朝花夕拾》節目在全院班會課上播放。欄目以學生為主導，通過形式多樣、清新活潑的形式傳遞正能量，觸動學生的心靈，做到知行合一。目前，校園電視臺不僅是學院文化建設的一大亮點，而且也是學院德育教育的一個重要平臺。
（3）c（檢查，CHECK）：以班級月度考核、社團學期考核結果為參照，評估德育管理成效。學院以班級為主線、以社團為單位，對德育管理的成效進行評價。以班級月度考核為例，考核要素包括班風建設、學生學習表現、出勤率、宿舍衛生、宣傳、團建活動等方面，以及班主任學期工作計劃的進度、班團建設、后進學生幫教等工作，每項工作有不同的評分標準，最終的總評分數對應不同的考核等級。
（4）A（處理，ACT）：以德育工作會議為平臺，完善德育管理評價體系。學院成立了德育工作委員會，成員包括學院領導、部門負責人、專職政工干部、德育課教師以及職能部門的工作人員。德育工作委員會定期召開會議，對德育管理工作中的問題、成效進行分析和總結，探討德育管理的新思路和新方法，提升德育管理水平。
關鍵詞：以人為本；人才培養；德育創新；管理體系；動態開放
所謂德育，是政治、思想、品德和心理健康教育的集合，是學校素質教育的立足點。所謂德育創新，就是在對學生德育的過程中所依據的創新性思想、所采用的創新性手段。德育創新的目的是為國家培養心理健康、人格健全、道德高尚的人。而發生在校園內的一樁樁學生自殺、傷害性事件，讓人遺憾。不禁要問，我們的學生怎么了？是心理承受力越來越差？是社會變化太快？是教育缺失了什么？總之，用創新精神和思想鑄造今天的德育，已是迫在眉睫。學校德育目的在于幫助學生全面發展，能與他人、自然和社會和諧相處，實現人的自由、全面、和諧的發展。所以，筆者認為，現代教育要呼喚以人為本的人文關懷，德育創新的核心理念是“以人為本”，從學生的實際需求出發，培養德才兼備的時代英才。
據此，在德育中，如何構建一個以人為本的德育創新管理體系，筆者有如下觀點。
一、緊緊圍繞“以人為本”核心理念構建體系
以人為本，既重視了學生的主體性，自主、自治能力，自覺自律的道德素質，又彌補了個性化教育的不足。即以學生的個性差異為依據，幫他們找到自己個性發展的獨特領域，幫他們塑造健全的人格。
第一，要注重人文關懷，尊重學生主體，強調人的發展意義上的德育。德育，既不是單純的“思想政治教育”的代名詞，更不僅僅只是一門知識，這大大窄化了德育的功能，忽視了學生身心發展規律及人的發展的精神需要。只有將德育轉為以促進學生個體發展為主，才能落實到實處，培養出更符合社會需要的創新性人才。
第二，要注重德育與諸育的協調。德育并不是學校的一個門類或某個部門的職責，而是學校一切教育的終極目標之一，需要把德育與其他教育密切協調，相融相生，才能達到較好的德育效果。
第三，要注重學生的主體能動性，給學生充分的道德實踐空間，幫助學生學會處理問題。陶行知先生認為，學生自治能提高人的道德判斷的能力。當遇到一個道德問題時，他若能獨立解決，那從此他就多了一層對道德問題進行判斷和解決的經驗，解決得越多，其能力就越強。因此，學?？梢酝ㄟ^完善學生會的功能、明確責權利來實現學生自治，提高學生素質這一目標。
二、建立廣泛深入的德育內容管理體系
學校的德育擔負著為現代社會培養具有全面、完善的道德品質和人格的合格公民，培養創新人才的重任，德育內容需進一步擴大和深入，才能達到德育的終極目的。
第一，德育內容體系的縱向構建。作為立人之本的德育，其實貫穿著人的一生。作為學校，應該根據學生不同成長階段的特點、發育情況，建立什么樣的德育體系、確定什么樣的教育內容，是各級學校需要認真研究和解決的問題。比如：幼兒階段培養良好的生活習慣；小學階段培養良好的行為習慣、文明禮貌；中學階段教育學生愛惜生命、遵紀守法；高中階段幫助學生樹立人生觀、世界觀；大學階段完善學生的價值觀教育，等等。以期通過這種體系上的建設消除教育盲點，形成教育鏈條。
第二，德育內容體系的橫向構建。首先，德育不是一個學校，一個家庭單一行動能夠完成的，而是學校、家庭乃至全社會共同作用的結果。其次，德育內容應該寬泛，但凡涉及孩子成為一名合格的社會人的問題，都應是學校德育的內容，如人文素質、心理素質、人格教育。課程設置包括知識性課程、活動性課程、隱性課程。在美國，十分重視通過專業課程教育塑造學生與專業相關的價值觀，老師通常會提問學生三個問題：這個領域的歷史和傳統是什么？它所涉及的社會和經濟問題是什么？面對哪些倫理和道德問題？這種價值觀的塑造，極大提高了德育的績效。
第三，德育內容體系的深入。首先，德育內容需觸及學生的靈魂。德育，是一種通過精神生產最終實現人的自身發展的社會實踐活動，只有提升其精神境界，才能使其成為真正意義上的人。其次，德育內容需層層遞進，符合學生實際，滿足學生需要。內容要符合學生的年齡、心理特點和認知規律，層層遞進，并根據學生的成長適時調整。
三、建立動態開放的德育管理模式
當今社會信息發達，經濟繁榮，學生接受的信息量大，渠道多元，德育管理系統的建立，必須具有主動性、開放性、注重實踐性的特點，以達到整合德育的內容和方法、提高實效的目的。
第一，學?？筛鶕陨韺嶋H，合理利用資源，合理規劃德育發展目標，打破“圍墻”，開門辦學，實現學校、家庭、社會的一體化德育。與家庭、社會建立聯系，做到老師了解家庭生活中的學生，家長了解校園生活中的孩子，統一步調和目標。定期組織社會實踐活動，讓學生在實踐中完善道德水平，倡導生活中的德育，德育化的生活。
第二，優化教師隊伍，改革德育評價。教師的思想、道德水平對學生的影響很大，有些學校疏于對德育管理隊伍的培養，德育缺乏系統性、針對性和實效性。一些學校和教師唯分數至上，對成績差的學生放任自流，忽視對其思想的教育、素質的培養。在一些教師狹隘、失敗的教育觀念的暗示、引導下，有的學生認為考不上重點高中、好大學，就應該輟學，去打工，學生不知道高中教育對提升自己綜合素質、一生幸福和諧的重要意義。教育部門對學校，學校對教師、學生德育實效的考評，必須建立一套科學的評價體系。學校應實施全員德育，將德育滲透到各學科教學中，并將德育實效列入到對教師的考評。高尚的師德是優秀教師的第一要素，育人與教學并重，用他們的學識、人格來感染學生，讓道德的光輝在教師的身上自然呈現。對學生的考評，我們應更多地關注學生的常態德育效果、生活德育效果及在日常學習生活中表現出來的品質及價值觀。
綜上，構建以人為本的德育創新管理體系，對于增強德育實效性，培養優秀人才具有重要的現實意義。
參考文獻：
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