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【關鍵詞】應用型 漢語言文學 課程設置 教學方法
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0034-02
一、 研究現狀綜述
漢語言文學專業是一門研究漢語言文學現象和文學發展規律的學科，在我國高等教育中歷史悠久，地位突出，肩負著傳承民族文化、啟蒙民眾思想、提高大學生人文素養的重任?！敖▏?，隨教育部審定中國語言文學系漢語言文學專業各門課程教學大綱的頒布，在全國同類專業中逐漸形成了一套固有的基本教學內容與模式?！盵1] 近年來，隨著“應用型”人才培養戰略的出臺，各高校對漢語言文學專業畢業生素質和能力的重視，促使各高校教學管理人員和一線教師不斷優化課程體系并更新教學方法，以適應經濟發展、產業升級和技術進步對漢語言文學人才的需要。近期，關于漢語言文學專業教育和課程改革的研究主要呈現出三個明顯的走向：
1.個案化和本土化的研究走向日益明顯，即對漢語言文學課程改革的研究往往會以某一具體的高校作為研究對象，注重從宏觀理論闡釋向微觀個案轉移，并且針對高校所在地區的實際情況有側重地論述。廖斌在 《“應用型”人才培養背景下漢語言文學專業畢業論文的選題與指導――以武夷學院為中心的思考》中提出：“像武夷學院這樣升格不多久的新建本科院校，人才培養的站位要實現‘差異化’發展?！盵2]這種立足本校的個案研究，在其他研究者中同樣存在，比如姚錦蓮的《面向新課改的漢語言文學教育專業課程改革之研究 ――以廣西某高校漢語言文學教育專業為例》、 馬兵《臺灣與大陸大學本科課程體系比較研究 ――以臺灣大學與山東大學漢語言文學專業為例》、劉靜《寧夏高校漢語言文學師范專業課程設置研究》等 。
2.重視漢語言文學教育與同類平行教育之間的互動關系，結合其他教育的特點反觀漢語言文學教育，發揮不同類別教育之間的良性互動和牽引效應。孟廣偉在《關于語文教育和漢語言文學教育的關聯性思考》 中認為：“漢語言文學屬于語文教育的一部分，然而在傳統應試觀念的影響下，大部分學校在語文教學中均忽視了對漢語言文學教育的關注，認為學生學習語文知識僅僅是為了應付考試，而并非為了提升學生的文學素養，無法實現語文教育與漢語言文學教育的交流與互通?！盵3]同類文章還有樂中?！稄幕A教育課程改革看漢語言文學專業課程重構》、冉毅《漢語言文學教學中審美教育的實施》 、孟偉軍《關于語文教育和漢語言文學教育的關聯性思考》等。
3.圍繞“應用型”人才培養模式，重視學生實踐能力的提升，使課程建設符合市場需要。邵之茜《以就業為導向，深化漢語言文學專業教學改革》提出：“高等教育大眾化時代的到來，對漢語言文學專業人才培養目標提出了新的要求……以培養出能夠滿足時代需求的創新型、應用型人才，這是當前漢語言文學專業改革的重要內容?！盵4]意識到同類問題，以“應用型”作為漢語言文學專業人才培養模式重心的文章還有向彪《以市場為導向的地方本科高校漢語言文學專業課程體系改革的若干思考》、孫永蘭《漢語言文學專業培養應用型人才實踐教學模式研究》等。
山東青年政治學院作為一所新建本科院校，漢語言文學專業作為這所本科院校的新建專業，同樣具有自己的特殊性。漢語言文學專業作為建國就設立的傳統專業，已經有六十多年的歷史，但是對山東青年政治學院來說，2013年9月才迎來這個專業的第一屆本科生。目前，漢語言文學專業已經迎來兩個年級的在校生，對這個新建本科專業的課程體系建設也在摸索中前進。面對這一新建專業，本學院的任課教師既沒有直接的、一手的經驗可以借鑒，也不能對其他高校漢語言文學專業建設的經驗照搬照抄，所以在教學目標、教學大綱、教學內容等教學計劃的制定上還存在各種問題;同時囿于專業人數少、年級少、學科底子薄等現狀，學院又無法將縱深層面的教學改革全面鋪展并進行下去。所以，對這個專業的課程設置和教學方法進行研究，不僅可以對本專業已有年級的教學工作中存在的問題進行匯總和反思，更好地推進本專業后續年級專業教育的開展，而且還可以作為培養應用型人才為目標的、同類性質的、新建本科院校提供有益的借鑒和啟示。
二、從學院實際出發，明確課程結構調整目標
2014年6月，國務院于印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》，對今后一個時期的現代職業教育進行了全局規劃和政策部署?！稕Q定》明確了現代職業教育長遠發展的指導思想、基本原則和目標任務，提出“到2020年，形成產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”[5]。為了實現《決定》提出的教育目標，建立健全課程銜接體系勢在必行。這種課程銜接需要專業設置、專業課程內容與職業標準之間互相銜接，以形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系，從而最終實現素質教育的全面實施和學科課程的合理設置，并將職業道德教育和人文素養教育貫穿始終。
山東青年政治學院作為全國唯一一所本科層次的地方青年政治院校，同時是一所新建本科院校，而漢語言文學專業作為2013年新建的專業，和這所新建本科院校都具有“年輕化”的特點，因此，漢語言專業的課程建設完全沒有現成經驗可供借鑒。 基于各種現實問題的挑戰，要實現“應用型”人才培養的教育目的，勢必要求漢語言文學專業的課程結構和教學方法進行有側重的調整，而這一調整要緊密圍繞以下三個層面的目標要求：
1.將漢語言文學專業學生自主學習能力和實踐能力的提升放在首位，使學生的知識素養與將來就業方向對接，培養學生能根據社會和市場的實際需求找準自我定位，發揮自我潛能，實現自我價值。
2.優化漢語言文學專業課程體系需要發揮一線教師的主觀能動性，提升教學研究能力。在教學一線的教師所積累的教學經驗都具有實際指導價值，這不僅有助于本專業的后續建設，也能提升本學院的整體教研水平。
3.要建立健全一套具有特色、相對完善成熟、實效性強的課程體系，及時總結將已有教學過程中的經驗教訓，摸索出適合本校漢語言文學專業發展的教學道路，為本專業的后續教育提供可參照的范本，從而提升本專業的優勢品格。
三、以目標要求為導向，深化課程體系改革
圍繞以上三個層面的目標要求，漢語言文學專業在人才培養方案中，明確了本專業要培養能在黨政機關、各類學校、新聞出版、企事業單位等部門從事與漢語言文字運用相關工作的應用型高職專門人才，這些人才不僅要適應地方經濟和社會發展的需要，還要具有較高的文學分析鑒別能力和語言表達寫作的基本能力。圍繞這一能力培養目標，優化漢語言文學專業的課程構成，以實現本專業課程體系的改革，需要從三個維度入手：
1.建構符合學院“應用型”人才培養特點的課程體系，明確實踐性課程的教學方向和內容，合理分配相應的學時和學分，保證理論知識向實踐能力轉化過程的延續性和完整性。
目前，我院漢語言文學專業的主干課程是中國語言文學，核心課程有文學概論、中國古代文學、中國現代文學、中國當代文學、外國文學、語言學概論、古代漢語、現代漢語和寫作等。除了理論知識課程之外，還包括秘書理論與實務、多媒體技術與應用、新聞采編寫作等實踐性課程。學生有22周的實踐教學周，對應有22學分，其中畢業實習占有10學分，畢業論文占有6學分。學生的實踐活動有22個教學周，相當于一個學期的時間，那么在這段時間內除去理論教授和書面寫作的時間外，學生還有遠遠大于10周的實習時間。而在這一過程中，學院能有意識地為學生提供諸如文化研究中心、博物館、文化園等實習單位，相關教師能有組織地帶領學生參加實踐活動，這將使學生在實踐中獲得一手認知和親身體驗，有助于學生之間相互影響和帶動。
2.要根據學院專業設置特色，注意漢語言文學專業課程性質的構成比重，權衡并配置必修課和選修課所占的學時和學分比例。
本專業的課程由公共必修課、專業必修課、專業選修課和公共選修課組成。按照培養方案的要求，專業選修課程設置需包括兩種課程結構體系，一種是專業限選課程+專業任選課程，另一種是專業方向模塊課程+專業任選課程，所以本專業的專業選修課分漢語言文學和高級秘書兩個方向，分專業限選課和專業任選課兩種類型。既然專業選修課在開設時具有可操作性，那么學院可以根據實際情況，開設相對自主的、有側重和針對性的選修課程。針對“應用型”人才培養目標的要求，可以沿著“辦公文秘”和“漢語言文學”兩個學科類別，根據學生的興趣和意向分別開設以上兩個方向的相關課程。這種課程設置具有“模塊式”教學分流的特點，既能滿足學生多方面的知識需求，同時尊重了學生各自興趣偏好，是漢語言文學專業的學生同時具備多種“應用型”的知識和技能，這將為本專業學生就業選擇提供多種理論儲備，拓寬了學生就業視野和就職崗位的選擇空間。
3.在教法上，打破傳統的教師教授為主的單一授課模式，采用啟發式代替注入式，由教給學生知識到教會學生學習，最終實現從教師點撥到學生發揮主觀能動性獨立學習并研究的教學目的。
漢語言文學專業作為新建的本科專業，總共有4個學年，即8個學期，157個學習周。在這四學年中，本專業學生的活動類型分為五類：入學教育和軍訓、課堂教學、復習考試、專業實踐教學、畢業教育。在這些活動類型中，課堂教學占了120個教學周，即120/157的比重，這就是說學生有絕大部分的學習時間是通過課堂教學中形式，這就是勢必要求教師不僅要利用現代教育技術的先進成果增強課堂教學的生動性，同時根據實際教學條件靈活使用多種教學方式：一方面，任課教師必須熟練掌握多媒體教學方式，在制作好PPT的同時，熟練使用視頻、音頻、圖像等教學手段，充分利用多媒體教室、錄播教室、多功能網絡教室等類型的教室資源;另一方面，因為本專業人數較少，所以可以根據學生的情況采用小班教學的方式，而這種教學方式需要發揮教師引導、點評和點撥的帶動作用，將傳統注入式教學方式轉變成引入式，切實發揮學生獨立學習的能動性。同時，注意發揮現代教育技術的優良效能，通過廣播、網絡、電視、錄像等方式傳播知識，激活學生的興奮點，并引導學生利用這些現代技術資源將所學知識通過多種媒介形式物化成具體作品，比如新聞稿、廣播劇、文化宣傳片、模擬授課視頻等，從而實現學生文字寫作、語言表達和事務處理等實際能力。
四、結語
綜上所述，漢語言文學專業作為一個有著悠久歷史的傳統專業，如何順應時代的變化發展以滿足社會經濟的正常需求，并在現代教育技術日益發達的新語境下煥發光彩，對本專業的課程設置和課程體系進行適時調整和優化，不僅是專業學科內部自身發展規律的必然選擇，同時也是構建“應用型”人才培養模式的題中之義。正所謂，新建本科的定位大多設計在‘地方性’（區域性）、人才培養目標瞄準在‘應用型’?！盵6]以山東青年政治學院作為個案研究，對其他地方性、政治性、新建本科院校具有參照價值，其研究成果也將實現平行研究的推廣與應用。
參考文獻：
[1] 譚德興.對漢語言文學專業人才培養新模式的思考與實踐[J]，中國大學教學，2013（12）
[2][6]廖斌在.“應用型”人才培養背景下漢語言文學專業畢業論文的選題與指導――以武夷學院為中心的思考[J].現代語文.2013（01）
[3] 孟廣偉.關于語文教育和漢語言文學教育的關聯性思考[J].中國校外教育.2014（33）
[4] 邵之茜.以就業為導向，深化漢語言文學專業教學改革[J].陜西教育學院學報.2008（02）
近年來，隨著“應用型”人才培養戰略的出臺，各高校對漢語言文學專業畢業生素質和能力的重視，促使各高校教學管理人員和一線教師不斷優化課程體系并更新教學方法，以適應經濟發展、產業升級和技術進步對漢語言文學人才的需要。近期，關于漢語言文學專業教育和課程改革的研究主要呈現出三個明顯的走向：1.個案化和本土化的研究走向日益明顯，即對漢語言文學課程改革的研究往往會以某一具體的高校作為研究對象，注重從宏觀理論闡釋向微觀個案轉移，并且針對高校所在地區的實際情況有側重地論述。廖斌在《“應用型”人才培養背景下漢語言文學專業畢業論文的選題與指導——以武夷學院為中心的思考》中提出：“像武夷學院這樣升格不多久的新建本科院校，人才培養的站位要實現‘差異化’發展?！盵2]這種立足本校的個案研究，在其他研究者中同樣存在，比如姚錦蓮的《面向新課改的漢語言文學教育專業課程改革之研究——以廣西某高校漢語言文學教育專業為例》、馬兵《臺灣與大陸大學本科課程體系比較研究——以臺灣大學與山東大學漢語言文學專業為例》、劉靜《寧夏高校漢語言文學師范專業課程設置研究》等。2.重視漢語言文學教育與同類平行教育之間的互動關系，結合其他教育的特點反觀漢語言文學教育，發揮不同類別教育之間的良性互動和牽引效應。孟廣偉在《關于語文教育和漢語言文學教育的關聯性思考》中認為：“漢語言文學屬于語文教育的一部分，然而在傳統應試觀念的影響下，大部分學校在語文教學中均忽視了對漢語言文學教育的關注，認為學生學習語文知識僅僅是為了應付考試，而并非為了提升學生的文學素養，無法實現語文教育與漢語言文學教育的交流與互通?！盵3]同類文章還有樂中?！稄幕A教育課程改革看漢語言文學專業課程重構》、冉毅《漢語言文學教學中審美教育的實施》、孟偉軍《關于語文教育和漢語言文學教育的關聯性思考》等。3.圍繞“應用型”人才培養模式，重視學生實踐能力的提升，使課程建設符合市場需要。邵之茜《以就業為導向，深化漢語言文學專業教學改革》提出：“高等教育大眾化時代的到來，對漢語言文學專業人才培養目標提出了新的要求以培養出能夠滿足時代需求的創新型、應用型人才，這是當前漢語言文學專業改革的重要內容?！盵4]意識到同類問題，以“應用型”作為漢語言文學專業人才培養模式重心的文章還有向彪《以市場為導向的地方本科高校漢語言文學專業課程體系改革的若干思考》、孫永蘭《漢語言文學專業培養應用型人才實踐教學模式研究》等。山東青年政治學院作為一所新建本科院校，漢語言文學專業作為這所本科院校的新建專業，同樣具有自己的特殊性。漢語言文學專業作為建國就設立的傳統專業，已經有六十多年的歷史，但是對山東青年政治學院來說，2013年9月才迎來這個專業的第一屆本科生。目前，漢語言文學專業已經迎來兩個年級的在校生，對這個新建本科專業的課程體系建設也在摸索中前進。面對這一新建專業，本學院的任課教師既沒有直接的、一手的經驗可以借鑒，也不能對其他高校漢語言文學專業建設的經驗照搬照抄，所以在教學目標、教學大綱、教學內容等教學計劃的制定上還存在各種問題；同時囿于專業人數少、年級少、學科底子薄等現狀，學院又無法將縱深層面的教學改革全面鋪展并進行下去。所以，對這個專業的課程設置和教學方法進行研究，不僅可以對本專業已有年級的教學工作中存在的問題進行匯總和反思，更好地推進本專業后續年級專業教育的開展，而且還可以作為培養應用型人才為目標的、同類性質的、新建本科院校提供有益的借鑒和啟示。
二、從學院實際出發，明確課程結構調整目標
為了實現《決定》提出的教育目標，建立健全課程銜接體系勢在必行。這種課程銜接需要專業設置、專業課程內容與職業標準之間互相銜接，以形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系，從而最終實現素質教育的全面實施和學科課程的合理設置，并將職業道德教育和人文素養教育貫穿始終。山東青年政治學院作為全國唯一一所本科層次的地方青年政治院校，同時是一所新建本科院校，而漢語言文學專業作為2013年新建的專業，和這所新建本科院校都具有“年輕化”的特點，因此，漢語言專業的課程建設完全沒有現成經驗可供借鑒?；诟鞣N現實問題的挑戰，要實現“應用型”人才培養的教育目的，勢必要求漢語言文學專業的課程結構和教學方法進行有側重的調整，而這一調整要緊密圍繞以下三個層面的目標要求：1.將漢語言文學專業學生自主學習能力和實踐能力的提升放在首位，使學生的知識素養與將來就業方向對接，培養學生能根據社會和市場的實際需求找準自我定位，發揮自我潛能，實現自我價值。2.優化漢語言文學專業課程體系需要發揮一線教師的主觀能動性，提升教學研究能力。在教學一線的教師所積累的教學經驗都具有實際指導價值，這不僅有助于本專業的后續建設，也能提升本學院的整體教研水平。3.要建立健全一套具有特色、相對完善成熟、實效性強的課程體系，及時總結將已有教學過程中的經驗教訓，摸索出適合本校漢語言文學專業發展的教學道路，為本專業的后續教育提供可參照的范本，從而提升本專業的優勢品格。
三、以目標要求為導向，深化課程體系改革
圍繞以上三個層面的目標要求，漢語言文學專業在人才培養方案中，明確了本專業要培養能在黨政機關、各類學校、新聞出版、企事業單位等部門從事與漢語言文字運用相關工作的應用型高職專門人才，這些人才不僅要適應地方經濟和社會發展的需要，還要具有較高的文學分析鑒別能力和語言表達寫作的基本能力。圍繞這一能力培養目標，優化漢語言文學專業的課程構成，以實現本專業課程體系的改革，需要從三個維度入手：1.建構符合學院“應用型”人才培養特點的課程體系，明確實踐性課程的教學方向和內容，合理分配相應的學時和學分，保證理論知識向實踐能力轉化過程的延續性和完整性。目前，我院漢語言文學專業的主干課程是中國語言文學，核心課程有文學概論、中國古代文學、中國現代文學、中國當代文學、外國文學、語言學概論、古代漢語、現代漢語和寫作等。除了理論知識課程之外，還包括秘書理論與實務、多媒體技術與應用、新聞采編寫作等實踐性課程。學生有22周的實踐教學周，對應有22學分，其中畢業實習占有10學分，畢業論文占有6學分。學生的實踐活動有22個教學周，相當于一個學期的時間，那么在這段時間內除去理論教授和書面寫作的時間外，學生還有遠遠大于10周的實習時間。而在這一過程中，學院能有意識地為學生提供諸如文化研究中心、博物館、文化園等實習單位，相關教師能有組織地帶領學生參加實踐活動，這將使學生在實踐中獲得一手認知和親身體驗，有助于學生之間相互影響和帶動。2.要根據學院專業設置特色，注意漢語言文學專業課程性質的構成比重，權衡并配置必修課和選修課所占的學時和學分比例。本專業的課程由公共必修課、專業必修課、專業選修課和公共選修課組成。按照培養方案的要求，專業選修課程設置需包括兩種課程結構體系，一種是專業限選課程+專業任選課程，另一種是專業方向模塊課程+專業任選課程，所以本專業的專業選修課分漢語言文學和高級秘書兩個方向，分專業限選課和專業任選課兩種類型。既然專業選修課在開設時具有可操作性，那么學院可以根據實際情況，開設相對自主的、有側重和針對性的選修課程。針對“應用型”人才培養目標的要求，可以沿著“辦公文秘”和“漢語言文學”兩個學科類別，根據學生的興趣和意向分別開設以上兩個方向的相關課程。這種課程設置具有“模塊式”教學分流的特點，既能滿足學生多方面的知識需求，同時尊重了學生各自興趣偏好，是漢語言文學專業的學生同時具備多種“應用型”的知識和技能，這將為本專業學生就業選擇提供多種理論儲備，拓寬了學生就業視野和就職崗位的選擇空間。3.在教法上，打破傳統的教師教授為主的單一授課模式，采用啟發式代替注入式，由教給學生知識到教會學生學習，最終實現從教師點撥到學生發揮主觀能動性獨立學習并研究的教學目的。漢語言文學專業作為新建的本科專業，總共有4個學年，即8個學期，157個學習周。在這四學年中，本專業學生的活動類型分為五類：入學教育和軍訓、課堂教學、復習考試、專業實踐教學、畢業教育。在這些活動類型中，課堂教學占了120個教學周，即120/157的比重，這就是說學生有絕大部分的學習時間是通過課堂教學中形式，這就是勢必要求教師不僅要利用現代教育技術的先進成果增強課堂教學的生動性，同時根據實際教學條件靈活使用多種教學方式：一方面，任課教師必須熟練掌握多媒體教學方式，在制作好PPT的同時，熟練使用視頻、音頻、圖像等教學手段，充分利用多媒體教室、錄播教室、多功能網絡教室等類型的教室資源；另一方面，因為本專業人數較少，所以可以根據學生的情況采用小班教學的方式，而這種教學方式需要發揮教師引導、點評和點撥的帶動作用，將傳統注入式教學方式轉變成引入式，切實發揮學生獨立學習的能動性。同時，注意發揮現代教育技術的優良效能，通過廣播、網絡、電視、錄像等方式傳播知識，激活學生的興奮點，并引導學生利用這些現代技術資源將所學知識通過多種媒介形式物化成具體作品，比如新聞稿、廣播劇、文化宣傳片、模擬授課視頻等，從而實現學生文字寫作、語言表達和事務處理等實際能力。
四、結語
隨著教育體制改革的深入和學生就業形勢的愈加嚴峻，在漢語言文學教學中，培養應用型人才是一種必然的趨勢。只有這樣，才能更好的適應就業市場的需要，才能推動地方高校漢語言文學專業學科的建設和發展。
二、地方高校漢語言文學專業應用型人才培養存在的問題與不足
由于受到教學觀念、師資配備、基礎設施建設等方面的影響，目前，在地方高校漢語言文學專業應用型人才培養實踐中，存在著一些問題與不足，主要表現在以下幾個方面。
1.培養目標不準確。以前，漢語言文學專業的學生具有自己的優勢，他們具有深厚的文化底蘊，在就業市場上占據有利地位，能夠找到適合自己的崗位，擁有穩定的工作。然而，隨著高等教育的大眾化和普遍化，畢業生失去往日的優勢，學生很難進入政府機關、學校等單位工作，大多數只能成為企業或者公司的文職人員。在這樣的背景下，很多學校仍然沒有改變傳統的教學觀念和教學方式，沒有及時調整人才培養的目標，導致人才培養與社會需求之間存在脫節現象，也影響了學科建設和發展。
2.課程設置不合理。具體表現在以下三個方面：第一、專業性過強。漢語言文學與應用性學科不同，專業性越強越好。它有其自身的特殊性，除了繼續深造和任教之外，很多的學生不能在相應的領域就業，因此，專業知識背景只能作為學生教育背景，在實際工作中很少涉及到專業知識的運用。而從地方高校漢語言文學教學實踐來看，普遍存在著課程設置專業性過強的情況，理論知識過于濃厚，這種方式對培養專業性人才具有積極作用，但是限制了學生的視野，也對學生就業產生不利影響。第二、課程內容缺乏特色。專業模塊課程、基礎教學課程、選修課程等內容龐大、重復，缺乏時代特色，影響了學生知識面的拓展和綜合素質的提高。第三、專業課與選修課比例失調。地方高校對這二者的比例把握不好，致使學生基本功被削弱，漢語言文學素養下降。
3.教學實踐被忽視。一直以來，地方高校漢語言文學教學重視基本知識的傳授，忽視對學生實踐能力的培養，采用傳統的滿堂灌的教學方式，學生難以將所學知識轉化為基本技能。
三、地方高校漢語言文學專業應用型人才培養的對策
根據當前地方高校漢語言文學專業應用型人才培養的存在的問題，結合教學實際和人才培養的目標，今后在教學工作中，為了更好的培養應用型人才，筆者認為可以采取以下策略。
1.正確定位人才培養目標。第一、漢語言文學人才培養應該從單一化向多樣化轉變，單純的語言文字工作者不能滿足就業市場的需要，應該重新定位，根據不同行業不同領域對專業進行方向分流，例如，分為教育、文秘、廣播新聞、對外韓語等方向，學生根據自己的興趣選擇。第二、從單語型向雙語型轉變，漢語的國際地位和影響力越來越大，這給對外漢語的發展提供了機遇，因此有必要開設雙語課程教學，使學生能夠熟練掌握一門外語，提高學生的就業競爭力。第三、從傳統型向現代型轉變，學生不僅要掌握漢語言文學知識，還應該掌握現代信息技術，熟練運用多媒體技術，以更好的適應現代社會發展的需要。
2.構建應用型課程體系。實施學分制教學管理模式，重視基礎教學，培養多方向的應用型人才，調整傳統課程教學體系，提高學生對相關知識的運用技能。
3.探索應用型實踐教學新途徑。第一、整合寫作類課程內容，培養學生的寫作能力和文字表達能力，在培養學生寫作能力的同時，要注重整合寫作類課程內容，適當布置寫作的實踐教學內容，提高學生語言運用能力和處理實際問題的能力。第二、重視職業生涯規劃，明確學生努力的方向，根據學生職業規劃的不同，有針對性的進行分類指導，在大四的時候嗎，對于繼續深造的同學進行學科縱深教育，對準備就業的同學重點學生就業指導相關課程，提高學生的實踐技能。第三、推動實踐內容的實驗化，強化學生辦公、制造等實際操作技能的訓練，調動學生積極參與到實驗當中，提高學生的辦公技能和制造技能。
關鍵詞：漢語言文學；本科專業；應用型人才；培養方案
中圖分類號： C961 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2017）05-144-2
0 引言
近幾年經濟發展迅猛，教育體系也在不斷的更新與完善。很多地方高校的人才培養方案開始朝著職業化培養方向，人才的培養方案也是社會各界十分關注的一個話題。國內各高校紛紛根據自身的辦學特點以及社會經濟就業市場的實際需求狀況，開始了積極的探索與創新一系列的人才培養方案。漢語言文學本科專業的傳統人才培養方式已經不適用社會的發展，開始朝著應用型與復合型人才的培養路徑前進，這種人才培養的變革與創新已經成為了一種大趨勢。
1 漢語言文學本科應用型人才培養問題的提出
漢語言文學作為一門有著十分悠久歷史的學科，其自身有著良好的教學傳統，根植于中華民族上下五千年的傳統文化土壤之中，肩負著傳播傳統中華文化以及培養學生人文修養的重任。但是從當前的培養模式來看，漢語言文學本科專業的課堂教學主要是以老師的一言堂為主，師生間的互動很少，學生在課堂的學習中主要是被動的在聽課。有研究資料顯示，當前大部分的高校人才培養基本上都是傳統培養方式的延續。這種閉塞性的人才培養模式和社會的人才需求是嚴重脫節的?，F階段的社會經濟發展中企業對于人才有了更高標準的要求，那種只注重內部發展的漢語言文學專業培養理念以及人才培養模式是沒有辦法讓學生應用到實際生活中的。所以急需創新人才培養方式，發展應用型人才培養方案，才能適應社會潮流的發展需求。
2 當前漢語言文學本科人才培養中存在的不足之處
2.1 人才培養目標以及規格過于單一
大部分的本科院校漢語言文學專業的培養目標就是要培養出具有漢語言基礎知識、技能以及理論。培養出能夠在中等職業以及基礎的教育學校進行語文教學與研究的工作者。培養的人才規格一般定位為具備從事與本專業相關的教學以及教學研究能力人才。這樣單一化的人才培養目標造成了畢業生畢業就業抉擇時的狹隘性。
2.2 漢語言文學本科的教學計劃以及相關課程設計不健全
大致來講存在三方面的問題。第一點是漢語言文學的課程設計專業性太強，從而忽略對于學生綜合素質的培養；第二點是由于課程內容設置的不合理，課堂教學內容一直重復講。第三點是不合理的課程結構設置使得人才的培養質量不高，沒有取得預期的培養效果。
2.3 漢語言文學的教學老師自身的教學方法以及理念沒有進行及時的更新，過于老化不適應社會發展的需求
陳舊的教學理念使得教學的質量普遍低下。傳統的一言堂教學模式嚴重的打壓了學生學習的積極性，使得學生學習的熱情以及思維能力得不到有效的激發以及培養。
3 針對存在的問題創新漢語言文學本科專業應用型人才培養方案
3.1 漢語言文學本科專業人才培養的現代化定位
這種定位對于傳統單一型的人才培養模式而言是一種全面的革新。在人才的培養中注重由知識的傳授變成知識應用能力的提升。培養出一批迎合社會經濟發展所需的應用型、復合型的高素質人才，培養出一批具有創新能力以及富有責任感的應用型人才。同時在培養規格的設計上在原本要求的基礎上還要加強人才各方面能力的培養以及良好綜合創新能力的養成。在進行專業設計的時候一定要根據不同的方向進行分流培養，從而使得學生具有多維度的專業知識，并學會熟練的使用現代多媒體技術，適應當代社會經濟市場對于人才的需求。
3.2 在漢語言文學課程的設置中采用應用型人才的培養思路
首先優化漢語言文學專業的課程體系，以一基多能為導向。一個基本目標就是培養應用型教師人才，同時為了迎合社會經濟發展需求培養復合型人才，保證畢業生可以實現多方向的靈活就業。在學生的培養過程中，還要加強對其他方面能力的培養以及綜合素質的提升。因此要優化漢語言文學課程的設計，開設一些可以有效拓展學生的專業知識，還可以提高學生的實際操作能力的課程，迎合企業對高層次人才的需求。其次以應用型為主線來實現對漢語言文學課程的整合。當前大多數院校的漢語言文學教學中存在的問題就是偏于專業基礎與理論的教學，從而與當前的應用型人才培養方案存在著極大的差異。其實想要培養出優秀的應用型人才，對現有的教學內容進行整個整合，專注于學生應用知識能力的培養，對于他們將來的就業競爭將有極大的益處。再次是嚴抓課堂教學質量。一堂課的好壞直接反應著教學改革的成效，以及應用型人才培養未來的走向。學院想要有效的提高漢語言文學相關課程的教學質量與效率就必須對相關的教學老師進行談話，打破慣性思維以及長久以來已經形成的教學惰性，發動各位教學老師積極探索新型的以生為本的教學模式，在課堂的教學中真正的把學生擺在學習的主置。引導學生養成勤于思考，勤于分析問題并解決問題的好習慣，從而切實有效的提高教學質量與效率。最后是在推進實踐教學的能力培養中突出對學生實際運用能力的要求。當前大部分的漢語言文學教學中實踐型的課程都是偏少的，所以很有必要在課程的設置中加大實踐性課程的學分設置，最好提高到四分之一的比重，同時學校還要積極的搭建以及拓展實踐的平臺，使得學生在實習的期間可以聯系到專業對口的見習工作，同時鼓勵學生自己到相關的崗位上去實習。從而在實際的工作崗位中加強各方面能力的鍛煉。在最后一個學期的最好安排學生出去實習并在學生出去實習的時候先進行面試培訓，從而使得學生可以順利的找到心儀的頂崗工作，提前為畢業后的工作打下堅實的基礎。在平常的校園教學中，老師可以進行舉辦一些征文、演講、朗誦、教學技能以及書法等比賽從而加強對學生實際能力的鍛煉以及培養。在課程設計的過程中這些實踐活動就可以合理的分配到不同的學期教學活動匯總，并發動班主任以及任課教學老師積極的配合活動的開展，院領導不定期的抽檢落實的情況以及活動舉辦的效果。從而使得學生不僅可以學到本專業的知識也可以提前和社會接軌，提高自身的競爭能力。
3.3 創造有利的條件，建設出高水平的師資隊伍
出色的人才需要出色的老師來調教。老師作為人才培養的關鍵因素，只有努力的提高漢語言文學專業的師資水平，并且積極引進應用型人才培養所需要的師資，才能切實有效的實現各個院校漢語言文學專應用型人才的培養與成功轉型，提高應用型人才的培養質量與效率。
我們應該培養學生務實深入事物實際的基本心理素質和工作素質，碰到實際事物應該扎實地去做，不是輕飄飄地懸浮在空中只會紙上談兵，沒有應付實際事物的能力，書面寫作能力和口頭表達能力隨著人才培養定位的轉型書面寫作能力和口頭表達能力就凸顯為漢語言文學最重要的專業素質，書面寫作能力不單指過去中文系培養的文學創作，文學評論的寫作能力，而是要學會各種文體，各種風格的寫作，要有文字的實際應用能力，要有一定的文化內涵，有見解。
4 結束語
綜上所述，漢語言文學本科應用型人才的培養是一項長期的艱巨的任務，同時也是在教育大眾化時代背景下的現實發展需求。這是時代賦予我們的一項不可推卸的責任，國內的各高校紛紛都在積極的探索有效提高人才培養質量與內涵的培養方案，相信在全體師生的努力下，漢語言文學本科專業的人才培養一定會越來越出色。
參 考 文 獻
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關鍵詞：獨立學院;漢語言文學;人文應用型人才;策略
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）02-0087-03
漢語言文學是一個開設歷史久、發展相對成熟的傳統專業，長久以來形成了自己固有的教育教學理念和人才培養模式。但隨著經濟社會的快速發展，我國高等教育已由精英教育向大眾教育、從學歷教育向職業技能教育轉變。這也使得按照傳統模式培養出來的學生存在著供大于求的結構性就業難題。當前社會需要的是具有一定文字處理能力、策劃能力、溝通協調能力和口頭表達能力的人文應用型人才，這與我們目前學科體系內培養的漢語言文學理論型人才有一定的偏差。因此，漢語言文學專業應及時轉變培養策略，適應社會需求，培育人文應用型人才。特別是在老牌大學已具優勢的情況下， 獨立學院更應該認真反思如何才能在夾縫中謀生存求發展，以形成自己的人文學科教育特點和專業建設方向。為此，山西大學商務學院在成立之初就將辦學目標定位為“以市場需求為導向，培養具有現代商務理念、創新意識和創業能力的高級應用型人才”。這一定位，決定了人文應用型人才的培養是學院漢語言文學專業人才培養策略轉變的重要方向。人文應用型人才，是指融人文性與理論性于一身，掌握豐富的人文知識和實踐技能，并能適應社會需求，將所學的知識和技能靈活應用于所從事的社會實踐的人才。本文試以山西大學商務學院文化傳播系為例，探索獨立學院漢語言文學專業人文應用型人才轉向的培養策略研究。
一、優化專業課程設置，加強實踐教學
漢語言文學專業的人文應用型人才培養首先要以社會需求為尺度，優化課程體系設置，以使學生能夠學以致用。隨著高等教育大眾化教育時代的到來，大學生的就業難問題已日益凸顯。要使學生在激烈的就業競爭中立于不敗之地，我們就需按照社會需求安排課程內容及結構。但由于漢語言文學專業發展歷史悠久，課程設置具有一定的穩定性，專業基礎課的變動空間不大。因而，優化專業課程設置的重心主要體現在專業選修課與實踐課上。山西大學商務學院從第三學期開始逐步增加了專業選修課的比例。在選修課的設置方面也充分考慮了學生的意愿與社會需求。大三、大四是考研與就業的分流階段，為適應學生的實際需要，其課程也實行分流設置，將該課程分為就業、考研、興趣培養與能力提高等幾個板塊。學生可以根據自己的興趣、愛好及就業與考研等不同意向進行選修?？佳邪鍓K的專業選修課程有“古代文學專題”“古代漢語專題”“現當代文學專題”“現代漢語專題”等等。這類課程的講授重點在學科的縱深教育上，會盡可能地向學生傳授專業前沿理論，拓展學生的知識面，以便于部分學生進一步考研深造。就業板塊課程則主要是以市場需求為導向，側重于培養服務地域經濟的實踐能力與就業競爭力。所開設的課程有“語文教學技能”“演講與口才”“辦公自動化”“公文寫作”等。這樣的專業課程設置是基于對市場需求及學校定位的基礎上設定的，其目的在于使學生的專業學習與社會工作直接接軌。學生在按要求獲得相應的學分后，也可以自愿參加其他興趣培養類課程的學習，不計學分。
其次要增加實踐課程。漢語言文學專業學生普遍存在實踐能力、動手能力差的問題。這一現狀的出現，與學生在離校前較少接觸社會，缺乏就業實踐有著密切關系。因而，加強實踐性教學環節是改變這一現狀的重要舉措。要適當加大實踐類課程的比重，設置相對集中的培養能力的獨立實踐課程，讓學生在實踐課程中熟悉本專業技能。另外，專業基礎課程中也可以根據教學計劃和大綱需要安排一定的實踐課時，例如“寫作”要求學年內組織8課時左右的新聞采訪實踐活動;“現代漢語”在講授語音后，安排普通話訓練;“演講學”等基本技能課安排10―15學時的訓練;文藝理論及文學史類課程試行學年論文制度。要求學生在一年級圍繞“文學概論”撰寫文學評論類小論文;在二、三年級圍繞“現當代文學”“古代文學”“外國文學”或“現代漢語”撰寫學年論文。同時要求學生在校期間要利用寒暑假進行三次為期至少20―30的社會調查（每學年各7―10天）。社會調查結束后，學生提交一份調查總結和調查報告。這樣一些實踐性教學環節的設置旨在使學生掌握相應的職業技能，來滿足應用型人才培養的需要。
除利用實踐課程增強學生動手能力外，適時組織專業實習，可以讓學生提早到社會中去鍛煉，以適應職場需求。實習實踐活動是提高學生職場適應能力和實踐操作能力的重要途徑。強化實習實踐活動，加強學生社會適應能力及動手能力的培養也是人文應用型人才培養的重要內容。一般高校只安排學生進行畢業實習，而山西大學商務學院為了能夠強化學生理論聯系實際的能力，還增加了認知實習和專業實習環節，即在第二學期安排為期兩周的認知實習，第四學期安排為期四周的專業實習活動。要求學生結合課堂教學內容，參加機關、企事業單位的實踐工作，將自己所學理論知識靈活應用于實踐，并在實習結束后，完成實習報告與實習周記，以總結經驗得失。同時，鼓勵學生利用課余時間去各類公司兼職鍛煉，并鼓勵學生積極參加與本專業相結合的各類資格證書考試，提升職業競爭力，實現人才的多元化培養。
二、合理規劃專業實踐活動，打造四項基本能力
漢語言文學專業教學重理論知識傳授輕實踐能力培養的傾向長期存在，這與應用型人才培養方向是相悖的。人文應用型人才的培養強調的是要將理論知識轉變成實踐能力。當然學生實踐能力的培養是基于綜合素質全面提升的基礎上的。當然，這一點也是我們培養人文應用型人才的難點。因此就有人認為漢語言文學是一個基礎性學科，應用型人才培養的提法不適合其專業特點。實際上，漢語言文學的專業特點決定了其既具有一定的人文性，要求學生必須具有一定的綜合人文素養;又具有一定的工具性，要求學生具備一定的聽、說、讀、寫等專業基本能力。因此，漢語言文學專業課程體系的設置中必須考慮既要有系統的理論知識傳授，專業基礎課要開足，否則人文素養的培養就是一句空話。但同時我們又要考慮應用能力的培養。特別是對于獨立學院漢語言文學專業來說，面對市場經濟的大環境，培養人文應用型人才是我們的合理定位。山西大學商務學院漢語言文學專業對自己的專業特點進行深入的分析，保留基本的專業基礎課程體系，以保證學生具備堅實的理論基礎，適當增加應用性方向課程，強化實踐教學。我們認為漢語言文學專業學生的核心競爭力主要體現在“聽”、“說”、“讀”、“寫”等方面，具體來說就是要使學生能夠閱讀各類文獻，寫作各類應用文體，具備基本的口頭表達能力，溝通協作能力以及語文教學能力等。因而，我們在設置系統的實踐課程的同時，在課堂教學之外，有計劃、有步驟地策劃了系列專業實踐活動，以便于學生在學習理論知識的同時能夠得到必要的實踐訓練。為此，山西大學商務學院文化傳播系開展“打造四項基本能力，提升一項專業能力”的系列活動，分階段培養學生的寫字能力、說話能力、寫作能力和現代辦公能力等基本功。我們在第一學期著重培養學生的寫字能力，第二學期訓練學生的說話能力，第三學期訓練學生的寫作能力，第四學期著重培養現代辦公能力。我們在每個學期都會有針對性地策劃系列活動。
寫一手漂亮的字，是文科大學生重要的人文素養之一，也是其就業時展現自身能力的關鍵一點。但隨著電腦的日益普及，動手寫字機會日益減少，這導致當代大學生動手寫字的能力日益下降。因而，對于寫字能力的培訓就顯得比較重要。我們邀請省內知名書法家為學生進行了“寫字的基本要領和方法”的系列講座。同時給每個班級配備一名書法專業指導教師，安排每天的寫字訓練?？陬^表達能力也是漢語言文學專業學生必備的基本能力之一。因為，學生無論以后從事教育、文秘、行政管理還是文化傳媒類工作都必須具備基本的語言組織與口頭表達能力。所以，我們開展了系列即興說話練習。早自習時間對學生進行邏輯思維、語言組織及表達的鍛煉，各班推選出優秀學生參加系里組織的即興演講比賽。寫作能力是最能表現漢語言文學基本能力的指標之一。所以“寫作”的改革也是“打造四項基本能力，提升一項專業能力”系列活動的重中之重。山西大學商務學院文化傳播系將寫作能力的培養重點定位于應用性文體的寫作。為了引導學生熟練掌握常用應用文寫作技巧和規范，我們減少了寫作基礎課的學時，增加了應用寫作、學術論文寫作、新聞與采訪寫作系列課時，并通過講座和競賽相結合的方式，在講授寫作理論的同時，安排適量的寫作實踐訓練，以提高學生的寫作能力?，F代辦公能力也是當代大學生綜合職業能力的重要組成部分。為此，我們采用了講授與上機實訓相結合的方法，開展了計算機實用技能培訓類講座，以使學生盡快熟悉和掌握現代辦公實用技能。
專業實踐環節是使學生將專業理論轉化為技能的重要環節，教育部提倡高校應“高度重視實踐環節，提高學生的實踐能力” 。為此，山西大學商務學院文化傳播系策劃了“打造四項基本能力，提升一項專業能力”的專業實踐活動。這一活動策劃旨在探索獨立學院漢語言文學人才培養的新模式，以提升教學質量與人才培養質量，也是基于學生的應用能力不足的現狀和社會期望學生能盡快加強的需求。
三、加強實驗實訓基地建設與社團活動
人文應用型人才應具有較強的工作能力和組織協調能力。實習實訓基地建設為學生盡快接觸了解社會，在社會實踐中增強工作能力提供了廣闊的平臺。
山西大學商務學院文化傳播系建系以來，本著以培養人文應用型人才為主的辦學宗旨，建立了廣告設計、新聞編輯、攝影攝像等三個專業實驗室。這些校內大型實習基地的建立也為學生加強動手能力提供了便利。另外，我們還積極利用社會資源，推進校企合作，與語文報社、山西日報報業集團、山西文化產業發展中心、太原市第二中學等十八家企事業單位建立合作關系，設立學生的校外實習實訓基地，并且聘任了多位富于實踐經驗，具有教學指導能力的事業機構領導與企業家擔任“實踐指導專家”。以彌補自有教師缺乏與所授課程相應的社會實踐經歷，不能充分勝任教學實踐活動的缺陷。這一舉措進一步加大了職前培訓力度，提高了學生動手能力、實踐能力，拓寬了學校培養人文應用型人才的途徑，為文化企業培養有用人才。
另外，山西大學商務學院還需要充分利用校內資源，鼓勵學生積極參與社團活動以不斷提升自己的組織協調能力。學生社團是學生自發設立的提升自身實踐能力的重要平臺。在這里學生們可以充分發揮自己的團結協作能力及管理溝通能力，可以及時地將所學的理論知識與具體的工作實踐相聯系。同時，在社團活動中，還可以充分展現獨立學院學生參與意識強、思維活躍的特點。因此，山西大學商務學院文化傳播系依托系部專業特點，著力打造精品社團，形成“四社一臺”的社團格局?！八纳缫慌_”包括：浩然辯論協會、湖畔文學社、I-MAX廣告協會、文化創意協會和校園電視臺。我們為每個社團配備專業教師負責學生社團的專業指導，同時，學生參加社團活動的表現，會計入學生的綜合測評成績。在系部的積極鼓勵下，學生在社團活動方面表現積極，也取得了驕人的成績。
浩然辯論協會在山西大學商務學院 “青春飛揚”杯大學生辯論賽中獲得三連冠的好成績，并成功舉辦了文化傳播系即興演講比賽和新生專業辯論賽，通過一系列活動的開展逐步培養了學生的語言表達能力和思辨能力。湖畔文學社在參加首屆全國大學生人文原創大賽暨全國大學生百強人文社團評選活動中被評為“全國百強人文社團”。學生還自發舉辦了應用文基礎寫作培訓活動及各類征文比賽、話劇展演、文學趣味知識競賽等活動，拓展了學生的文學視野，激發了學生的創作激情，并通過編輯《湖畔風》打造系文學創作的平臺。I-MAX廣告協會組織學生參加各類廣告大賽，積累了寶貴的參賽經驗。文化創意協會積極聯系校外公司，承辦策劃創意類的活動。這些活動鍛煉了社團組織活動的能力，也為學生提供了專業學習和實踐的途徑。校園電視臺是山西省唯一一個由學生自行完成采訪、拍攝、制片、播放全過程的校內實訓基地和學生社團組織。社團還不定期對全臺成員進行了專業、系統的培訓，多次的學習和交流，使學生獲得了實踐能力上的提高。
山西大學商務學院文化傳播系力圖通過各社團的建設為學生專業學習提供實踐平臺，激發學生的創新能力，挖掘學生的潛能，鼓勵學生以專業為依托，打造社團精品活動，提升社團工作水平，努力發展成學生第二課堂活動的實踐平臺。在第二課堂開展多種與專業理論相結合，與社會實踐相結合的特色社團活動， 以使學生的潛能得以盡情施展與發揮，提升其創新精神，培養和提高學生綜合素質。在社團活動中促使學生自我管理、自我培養、自我提高，以便實現獨立學院培養人文應用型人才的目的。
綜上所述，獨立學院漢語言文學專業人才培養的人文應用型轉向是大勢所趨，也是關系到該學科能否生存與發展的重要問題。獨立學院需根據市場需求不斷調整自己的辦學定位，積極地進行探索和改革。在人文應用型人才的培養定位下，獨立學院要充分利用地域優勢，強化漢語言文學專業的人文性和應用性，使自己的培養目標能夠符合社會需要，培育出適應社會發展要求的漢語言文學專業人文應用型人才。
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辯證地來看，優勢即是包袱，所謂“優勢”背后總隱藏著與之相應的巨大“困境”。
困境之一：專業名稱“老舊”，“大而無當”，就業指向“模糊”。在以就業為導向的大眾化教育語境下，悠久傳統雖然使漢語言文學專業獲得了厚實的基礎和成熟的經驗，但同時必然會帶來新的“困惑”：能否適應新的“水土”。仔細想來，漢語言文學專業名稱的“大而無當”和既有培養方案的設計，確實導致了其就業指向性的“模糊”。當價值準則指向實利和工具后，我們就必須直面學生的質問：漢語言文學專業畢業生出路在何方？我們只能寬慰他們，就業面很廣！然后，“引用”此專業畢業生在諸多領域已取得的不俗成就來論證漢語言文學專業的就業前途之光明，乍聽起來讓人信服，但實難獲得他們內心的認同。就業面“寬”，造成了學生就業目標的模糊和就業指向的“游移”，學生入校前的“朦朧”逐漸轉變成入校后的“困惑”。公務員、教師、研究生、記者、企事業單位文職人員……目標越多，誘惑越多，學生什么都想嘗試或獲得，“可能性”越“豐富”致使他們的努力方向就越模糊，知識和能力的“圖譜”很難清晰地建構和完善。
困境之二：新教師難以引進，既有教師教學觀念滯后。為了適應社會需求和滿足就業需要，地方性高校的漢語言文學專業都對各自的人才培養計劃做了許多與之適應的調整。為了讓學生具備新聞傳播和辦公文秘的知識和能力開設了《新聞學》、《秘書學》類課程，為了提高學生動手能力開設了《辦公自動化》類課程，為了改變學生“應用性文本生疏”現狀開設了《應用寫作》類課程，為了讓學生懂得“待人接物”開設了《交際美學》、《禮儀交際》類課程……這一切調整勢必意味著新聞類、文秘類、公共關系類教師的引進和培養?！巴庖齼扰唷睅缀跏撬械胤叫愿咝娀瞬艃涞摹傲挤健?，但這些學科高學歷人才的“全國性”匱乏和地方性高校人才政策的普遍“高端化”，使得此類人才的“外引”工作舉步維艱。學科惰性使教師難以舍棄原有專業背景，甚至不愿在新課程方面“分心分力”，使得此類人才的“內培”工作“進退維谷”。而且，積習難以顛覆，傳統專業的教師觀念滯后，教學內容陳舊，課堂組織形式單一，與新傳媒時代的學生需求之間構成尖銳的矛盾。文學類課程教師，按“生平—思想—藝術”的模式組織教學；語言類課程教師，依然按照“原理—舉例—練習”的模式組織教學。如果教師不更新觀念，吸納新知，豈能駕馭當下學子呢？由漢語言文學專業衍生出來的新聞方向和文秘方向的人才培養計劃，多是在舊有專業課基礎上增開新的若干方向課程。而這些新設課程，很少能為已有教師承擔。廢除因人設課，提倡因需設課，此理大家都懂，但誰愿意干這費心費力的活呢？
困境之三：學生為就業而學習的“功利”心理和“應然”的專業人才培養方案之間的強烈沖突。
高等教育的飛速發展和高校畢業生的就業難題，是地方高校漢語言文學專業必須應對的挑戰。十多年的連續擴招，使漢語言文學專業人才的社會需求相對飽和，就業形勢日益嚴峻。面對挑戰，學生本能地擁有了為就業而學習的功利心理。臺州學院漢語言文學專業對近年的畢業生做過抽樣問卷調查，“77.3%的同學反映有許多適應社會需求的專業課還有待開設，專業技能還需要強化訓練，單靠短時間實習積累的工作經驗還不足以應付崗位的特定要求?！?/p>
如果不慮及市場需求和學生功利心理，必然招致學生的反感和市場的排斥，專業的生命力和競爭力就會逐漸喪失。浙江大學漢語言文學專業曾在畢業生中做過一些調查，45.5%的人認為漢語言文學專業學生的社會適應能力不強，經過一年以上才能適應后來的工作環境。但是，專業人才培養方案的制定應該具有自身獨特的學理性和前瞻性，不能一味遷就當下的市場需要和學生心理，因為市場需要具有某種“應時”的特征，學生心理也未必是“真理”。所以，漢語言文學專業人才培養方案又必須圍繞著其“應該”具備的知識譜系和能力結構制定，追求人文素養的整體養成和“能說會寫善思”能力的綜合培養。重視就業導向和建構應備素質之間存在著激烈沖突，我們只有處理好兩者的關系，才能實現漢語言文學專業在新形勢下的順利轉型。
二、漢語言文學專業轉型的對策及路徑
大多數人都現實地認為，漢語言文學專業的當下對策應該是繼承性保護和創新性改造相結合。在積極呼吁傾斜政策之余，更需“自力更生”。我們必須正視漢語言文學專業的固有優勢，直面本專業在當下高等教育中所處的困境，尋求自身轉型的對策與路徑。
對策之一：人才培養目標的重新定位。地方性院校的辦學定位和就業導向確定了其漢語言文學專業的培養目標。它不同于研究型大學漢語言文學專業對學科理論的單純關注，以培養高層次學科人才為其目標；亦不同于職業技術學院類似專業對學生進行“工藝流程”式的以培養技工為目標的全程職業化訓練。而地方本科高校漢語言文學專業的人才培養目標應該定位于學科理論與職業技能之間的專業培養層次，既要“上承”學科研究成果，又要“下接”職業技能訓練，讓畢業生具備相當的素質與修養以支撐其技能，增強其就業競爭能力。第一，促成人才培養目標由“單一化”向“多元化”轉型。自有漢語言文學專業以來，它從來都是以培養“語言文字工作者”為其單一目標，包括語文教師、新聞工作者、各級各類行政事業單位或部門的文職人員，從事與語言文字密切相關的各種工作，有比較扎實的語言文字功底即能勝任。但現代社會已經日益多元，職業分工重新整合和建構，單純的語言文字功底已經不能勝任各工作崗位的全新要求。這就要求漢語言文學專業必須對其人才培養目標深入探究，重新定位。在保證其學好既有的專業“核心課程”和擁有“能說會寫”的“核心能力”前提下，還要具備人文社會科學、自然科學以及文化藝術等方面的基礎知識和基本修養，并根據就業市場對人才規格的需求，形成“基礎保障”與“特長培育”相結合的培養模式。
以臺州學院漢語言文學專業為例，從1994年開始在既有的漢語言文學（師范）專業基礎上嘗試拓展了“應用中文”專業，后又把其凝練為文秘方向，后來隨著市場需求變化，2002年將漢語言文學專業分流為師范方向、新聞文秘方向，讓學生依據自己的興趣愛好和就業需要在一定范圍內進行課程模塊選擇，讓就業導向和學生選擇參與到人才培養目標的構建中去，讓學生對學習更具目標感和針對性。第二，推進人才培養目標由平面的“傳統型”向立體的“應用型”轉變。所謂平面的“傳統型”人才，是指只懂得運用語言文字工具的人才，只與書本等平面媒介打交道，不熟悉現代傳媒技術。立體的“應用型”人才，不但能熟練使用漢語，也能熟練使用現代傳媒科技。以語言文字為載體的文化（文學）日漸被基于IT技術的現代多媒體文化所分割或取代，傳統的文職崗位變成了需要現代辦公技術和綜合能力的職位，更多的新文職崗位還需要學生擁有各種現代傳媒技術。從近些年臺州學院漢語言文學專業畢業生看，這種語言文學、影視傳媒、網絡傳播和現代文秘等方面知識能力兼具的創新型人才倍受歡迎。為此，漢語言文學專業人才培養計劃必須調整優化課程體系，落實強化實踐環節，但對于漢語言文學專業的人才來說，必須以文化修養和文字功底來做根基，現代技術媒介等技能之“花”才會愈開愈美麗，否則，只能是無本之木，無果之花。
對策之二：課程體系的合理設計。堅持以能力構建為基本指向，以提高學生綜合素質為基本原則，積極調整課程體系以促進專業改革。應用型人才是地方性高校漢語言文學專業的培養目標，以“立足于一定的知識體系，以實際的操作技能來展示其能力水平”。
要想有效提升學生綜合應用能力，我們就必須正視本專業在當下所處的種種困境，研析就業市場的多重需要，遵循漢語言文學專業人才培養的規律，重新梳理和整合人才培養方案的課程體系，在保持專業的固有特色和既有優勢的同時，力求實現教學資源的有效配置和課程體系的科學設置，從而實現人才培養目標與未來職業需求的吻合。因此，課程體系設置必須從“強化應用”與“彰顯特色”兩方面著手。加大應用類課程的比例。隨著各種新型就業崗位不斷涌現，漢語言文學專業畢業生仍是各種現代文職人員和各種媒體工作者的主體。依據未來社會發展的需要，我們可以在應用類課程開發上加大力度，提升學生在多種電子設備方面的使用能力，以適應工作自動化、信息化的現代社會需要。當然，在追求應用性的同時，漢語言文學專業絕不能失卻其固有特色。必須繼續開設許多的“該有”專業基礎課，這些課程貌似“無用”，但在提升學生人文綜合素養和能力方面堪當“大用”，拓展其未來更大的發展空間。
課程體系的優化必須以基礎知識和核心能力為中心，以人才市場需求為導向。課程體系可以由公共課、專業基礎課、專業選修課等板塊構成，大致比例為4∶4∶2。公共課包括公共基礎課和公共選修課，公共基礎課主要是素質教育與通識教育類課程，包括政治理論、外語、計算機、體育等，公共選修課分人文社科類、經貿管理類、自然科學類、藝術技能類、師范教育類五類，旨在加強通識教育，拓寬學生的知識面，培養學生各種技能，提高學生的綜合素質和社會適應能力。專業基礎課主要為漢語言文學專業的傳統主干課程，完成專業知識體系和能力的基本建構。專業選修課主要是為了完善知識體系和提升專業能力的各類課程，如：新聞采寫、公共關系、公文寫作、秘書實務、廣告設計、信息處理等，每門課程課時不多，但指向明確，內容豐富，學生可根據自己的需要有側重的選修。在課程體系設計層面，必須保證學生能夠成為既有扎實深厚的基礎理論和專業知識，又對就業市場需求具有很強的自適性，擁有可持續發展潛力的復合型人才。
對策之三：教學方法的多元嘗試。隨著高等教育大眾化的推進和教學改革的新進展，作為傳統專業的漢語言文學，尤其有必要改變傳統的“講－聽－讀－記－練”的單一課堂教學方法，每門課程都須進行教學方法的多元化嘗試，尋找適合自己課程特點和規律的成功教學模型。探究式、自學－輔導式、研討式、自主學習模式、協作式等各種均可，亦可融匯綜合各種方式的優點形成自己獨具特色的教學模式。一種成功的教學模型往往會激發學生把興趣和精力聚焦于某門課程的知識體系和能力提升，養成樂于閱讀、樂于思考、樂于操作的良好習慣。漢語言文學專業可以通過閱讀習慣、思考習慣和寫作習慣的養成，以強化學生的問題意識、訓練學生的思維能力和提高學生的審美能力為主要目標，建構起一批有效的教學模型。
如臺州學院漢語言文學專業在文學類課程中實施了“內外交叉—深度互動”的教學模式，收效顯著。為了實現建構學生的文學史知識體系的宏觀目標和培養學生的作家作品審美鑒賞能力的微觀目標，搭建了一個“一中心－三平臺”的教學架構，實現學生知識和能力的雙重自我建構。作為架構“中心”的課堂教學，可以“問題設計”為核心，以“是什么——如何是”為脈絡，按知識邏輯關系來結構教學內容（非簡單的線性結構），這種課堂教學設計的特點是密度大，連貫性好，節奏緊湊，其優勢在于能夠深度落實教與學的互動，激發師生思維的碰撞交流，不是純形式的為互動而互動的問答。同時，可以搭建輔助教學的“三平臺”：一是精品課程網站，充分利用其豐富的教學資源，使其成為輔助學生課外學習的重要平臺；二是教學博客、QQ群、微博等信息互動平臺，充分利用它們無障礙互動的特性，使其成為教師引導學生、為學生答疑的課外深度互動的重要媒介；三是學習性活動，舉辦“讀書俱樂部”、話劇節、影視改編與制作、專業考察等課外活動，深化課程內容，培養學生課程興趣，提升學生專業素養。這個教學模型實施后收效明顯，學生的閱讀興趣明顯提高，能夠做到課前預讀和課后復讀；學生的問題意識明顯增強，習慣于提問，習慣于思考；學生的審美能力明顯提升，能夠主動體悟，主動鑒賞。
對策之四：實踐教學的持續強化。隨著就業競爭壓力的增大，學生的動手操作能力變得日益重要。早在2007年，教育部就提出了：“廣泛組織開展高校畢業生技能培訓和就業見習活動。使一大批高職學校的畢業生獲得相應職業資格證書?！边@同樣適用于需突顯應用性的地方本科高校，是我們調整人才培養計劃和開展教學改革的重要依據。在人才培養計劃的頂層設計時，我們必須強化對實踐教學重要性的認識，保證實踐教學學分比例的充足和實踐環節設計的系統。在開展實踐環節時，必須在制度上保障其實施的順利和有效。臺州學院漢語言文學專業通過構建一個四年不斷線、循環遞進富有實效的實踐環節訓練體系，來強化學生的實際操作能力。
[關鍵詞]文理滲透 “平臺+模塊”課程體系 分層次 多方向
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0085-04
漢語言文學專業作為一門傳統學科，在綜合性和師范類院校有著悠久的辦學歷史。長期以來，一直按照精英教育的理念辦學，重理論、重基礎、強調深度。近十幾年來，為了滿足社會對人才多元化、多層次的需求，許多理工科院校也紛紛開設了這一專業。中國教育在線網最新統計數據表明，2012年，共有553所本科高校設有漢語言文學本科專業，其中僅普通理工科院校就有百余所。這意味著漢語言文學人才的培養正逐步進入一個多層次、多模式的新時代。正如南開大學副校長陳洪教授所言，發展中文學科不能只有一種思路，不同學校、不同層次的高校應結合自己的辦學目標和特色定位來發展中文專業。但是，在就業形勢嚴峻、社會對人才規格要求日益具體化的今天，普通理工科院校的漢語言文學專業應如何瞄準社會需求，準確定位，創建獨具特色的人才培養模式呢？
一、根據社會發展和市場需求確定人才培養規格
普通理工科院校漢語言文學專業辦學普遍存在的問題業界的討論已經非常充分，如生源不理想，專業被邊緣化，畢業生就業形勢嚴峻，專業生存空間受到重重擠壓等，其中最突出的問題還是人才培養特色不鮮明。在有限的條件和種種不利因素面前，普通理工科院校要把漢語言文學專業辦出特色，首先就必須清楚社會和市場需要的人才規格。
從社會需要的人才規格講，隨著信息化、全球化、知識經濟時代的到來，學科交叉、知識創新、跨行業合作、技術集成正逐漸成為經濟發展和社會發展的推手。過去在人們看來屬于專業技能的東西正逐步成為每個現代人必備的基本技能，狹窄的專才教育已無法適應社會對人才的多元需求。另外，隨著中國逐步進入現代社會，科技進步和社會化大生產不斷催生新的行業和領域，淘汰一些舊行業，人才的跨行業交叉流動越來越普遍，這對人的知識結構、知識遷移和轉化能力、實踐和適應能力提出了更高的要求。社會迫切需要文理滲透、一專多能且知識遷移能力強的應用復合型人才。
從具體的人才規格講，社會到底需要什么樣的漢語言文學專業人才呢？據有關機構在長江三角洲地區知名企業和行政機關的調研結果顯示，在知識規格方面， 52.2%的單位認為“文書寫作處理”較為重要，其他依次為：管理類知識、秘書理論和實務知識、禮儀知識、現代辦公技術、法律知識、廣告新聞知識、漢語言文學基礎知識等。在技能規格方面，最應具備的技能依次為：文字處理技能、資料和信息處理技能、交際和公關技能、現代辦公技能等。在能力規格方面，招聘單位最看重的能力依次為：人品素養、邏輯思維能力、創新能力、觀察分析能力和表達能力。[1]由此看來，“不可一業不專，不可只專一業”，單憑專業功底扎實已經不能適應社會的用人需求，社會需要的是具備扎實的文字功底、懂管理、會策劃、善于溝通合作、知識遷移能力強的應用復合型漢語言文學專業人才。
二、揚長避短，準確定位，明確人才培養目標和思路
普通理工院校漢語言文學專業辦學中應該“夯實基礎，拓寬口徑，加強應用，突出技能”，培養適應社會和市場需求的應用復合型人才。那么，它能夠培養哪些層次和類型的應用復合型人才呢？人才培養的優勢何在呢？
普通理工科院校漢語言文學專業人才培養的優勢在于，可以利用學校的辦學資源，更好地實現文理滲透，學科交叉，培養學生的數字與計算、信息獲取和處理、辦公自動化等實踐能力。另外，由于大多普通理工科院校過去都是從行業院校劃轉而來，辦學中還可以更好地依托行業，貼近企業辦學。最終，普通理工科院校漢語言文學專業應該培養“上手快、后勁足”的應用型、復合型高素質人才。與綜合型院校相比，人才培養要依托學校學科和行業辦學優勢，實現文理滲透，加強應用，突出技能，讓畢業生在實際工作中能夠“上手快”；與高職高專院校相比，要確保學生既具有相關的技能，又具備寬廣的理論基礎和可供廣泛遷移的知識平臺、良好的綜合素質以及一定的創新能力，保證畢業生在職業發展中能夠“后勁足”。同時，由于學生興趣、能力不一，畢業去向各異，因此在人才培養上一定要避免“一刀切”的模式。應盡可能既瞄準社會需求，又考慮學生個性發展需要，因材施教，揚長避短，對不同類型的學生分層次、多方向、個性化培養，讓考研及愿意進入政府機關、企事業單位、媒體行業就業的學生都有學習發展的空間，從而建構普通理工院校漢語言文學專業獨具特色的人才素質結構和培養模式。
三、制訂特色專業培養方案，創新人才培養模式
普通理工科院校漢語言文學專業如何在人才培養中體現“夯實基礎，拓寬口徑，加強應用，突出技能”的辦學理念？無疑，這有賴于課程體系、教學模式、實踐教學體系等一系列的改革創新。
（一）構建“平臺+模塊”課程體系，實現分層次、多方向、個性化的人才培養
普通理工科院校漢語言文學專業要針對社會人才需求特點，綜合考慮學生個性化、多樣化發展的需要，結合學校潛在辦學優勢，探索“平臺+模塊”的課程體系。通過構建“平臺課程”，夯實基礎，拓寬口徑，實施文理滲透；通過“模塊課程”，瞄準社會需求，鼓勵學生個性發展，實現分層次、多方向、個性化培養。
平臺課程“根據不同學生的共性發展和學科特征要求而設置” ，重在夯實基礎，拓寬口徑，實現科學教育與人文教育的交叉與滲透，“體現了基礎教育和共性教育，反映了人才培養的基本規格和層次要求” 。[2]平臺課程由通識教育課、學科基礎課、專業課三個層次不同但又相互銜接的課程群組成。通識教育課是“學生作為人的存在所需要的最基本的知識” 。[3]其中，我們特別將心理健康教育、漢語言文學專業概論、西方哲學概論、大學生職業規劃與就業指導等課程納入進來。學科基礎平臺課是指學習中國語言文學學科的學生必修的基礎理論、知識和技能課程。這些課程的學習確保學生形成較為統一的專業素質規格，也迎合了社會規定目標的需要。專業必修課是指該專業學生必修的專業理論課和技術課，幫助學生學習專業基礎理論，接受專業基本訓練，學會在更深的專門知識領域內進行理論分析和技術應用。
模塊課程是“根據不同學生的個性要求和專業發展方向趨勢而設置的課程，體現了專業教育和個性教育、人才培養的專業特征和個性要求的結合，主要實現不同專業方向的人才分流培養，實際上它解決的是高校教育的寬口徑和社會分工的接口問題?！?]模塊課程由研究型課程、專業技能課程、職業技能培訓三大模塊組成。首先，以考研為導向，通過“研究型模塊課程”，對學生實施第一步“分層次培養”。以西安石油大學漢語言文學專業為例，每年約有三分之一的學生有考研意愿，且有15%左右的學生考入各大高校。如何對這類學生因材施教從而避免人才培養的片面化和單一化？對此，我們通過在大三、大四年級設置研究型模塊課程，探索專題式、討論式的研究型教學模式，為這些學生提供平臺。這一模塊課程由若干門類專業限選課組成，課程內容均在一定程度實現了與研究生課程的銜接，學生可以根據自己的興趣及考研方向選修。其次，以就業為導向，開出“專業技能課程模塊”，繼續“加強應用，突出技能”，實施第二步“分層次培養”，確保學生能一次性就業。針對大部分學生畢業后選擇就業且就業面廣的現狀，專業技能模塊課程旨在通過一系列專業技能課程，使學生具備扎實的專業知識，能說會寫，能熟練操作辦公軟件，精通某一行業知識。本模塊課程又根據社會的用人類型和學生個性發展需要，設置了若干個小模塊：新聞傳播類、對外漢語教學類、文秘管理類、營銷策劃類。新聞傳播類模塊之下設新聞采訪與寫作、網絡新聞編輯、攝影基礎、網頁設計與制作、DV制作等課程；對外漢語教學類模塊之下設對外漢語教學理論、外國文化等課程；文秘管理類模塊之下設秘書實務、應用寫作、公關禮儀、演講與口才、行政管理學、人力資源管理、勞動與社會保障法等課程；營銷策劃類模塊之下設市場營銷、電子商務、廣告文案策劃、財務管理學等課程。學生可以根據自己的興趣和想要從事的行業選擇學習的課程，通過這些課程，進一步加強應用，突出技能。最后，第八學期，針對就業難的學生，通過“職業技能培訓”，實施第三步“分層次培養”，探索“學歷+技能”的人才培養模式，實現學生充分就業。在考研和一次性就業的學生之外，每年還有部分學生遇到就業難問題。針對這些學生，學?？梢愿鶕涮亻L和就業意愿，推薦他們到有實力的職業院校、社會知名培訓機構進行職業技能強化培訓，掌握專業之外的一門技能，獲得國家勞動部頒發的技師證或其他從業資格證，并通過職校的“訂單式”合同，使學生順利就業。
（二）在“平臺+模塊”課程體系基礎上，探索“主輔修型”、“雙學位型”、“學歷+技能型”等多種人才培養方式
在“平臺+模塊”課程體系基礎上，專業培養之外，還應該鼓勵學生跨專業方向兼修、輔修、自修其他專業課程，在節假日及課余時間里參加校內外的職業技能培訓，探索“主輔修型”、“雙學位型”、“學歷+技能型”等多種人才培養方式。
首先，對于學習刻苦、學有余力、基礎較好，且沒有考本專業研究生愿望的同學，應鼓勵他們在專業學習之外，選修或者輔修第二專業相關課程，這是“主輔修型”培養模式。同時還應鼓勵部分學生，在專業自修、輔修的基礎上，自考某些重點大學的第二學位，這是“雙學位”培養模式。除此之外，對于大部分學生，大學最后兩年內，鼓勵他們在業余時間根據個人興趣愛好以及社會需要，通過知名職校和培訓機構，強化學習一門技能，如網絡營銷工程師、網絡編輯師、網絡設計師、會計從業資格、人力資源從業資格、國際漢語教師、房地產銷售、汽車銷售、汽車美容等方面的培訓。使學生至少具備一項某一行業領域的專業知識技能，從而順利就業。學生若能在強化培訓與學習中學習到真才實學，并取得相關的從業資格證書，就可以適當免修部分學分，這是“學歷+技能型”培養模式。
（三）保證閱讀、寫作、計算機、英語教學與實踐大學四年不斷線
對漢語言文學專業學生來說，閱讀是最重要的基本功，寫作是看家本領，英語、計算機是最基本的要求，這些是重要的職業核心能力。因此，還須設置多學時、多類型，充滿知識交際性的課程，保證教學與實踐四年不斷線。
閱讀經典著作是漢語言文學專業學習不能繞過的基本途徑，也是學生最重要的基本功訓練。繞過經典的研讀之徑，不積累大量的閱讀經驗，單憑輪廓式的教材知識，概論式的課程學習，專業基礎的“扎實”就無從談起。為此，我們在大學四年里開設“經典導讀”課程。各學期先后配合現當代文學、文學概論、古代文學、中國古代文論、外國文學、西方文論、美學原理等課程分別確定經典閱讀內容。課程采取“課堂講授+課后閱讀+課堂討論+經典閱讀報告會”的結構模式，推廣“以讀為主，讀說寫一體化”的教學方法。通過該環節的學習，利用讀說寫互相遷移、同步發展的規律，以讀促寫，以讀促說，通過寫和說進一步深化閱讀，既厚實了基礎，又強化了技能。
寫作，“是語言文字表達能力訓練的必由之路，是中文專業學生的看家本領，尤其是創造性思維成果的表現途徑”。[5]為此，要通過多類型、多層次的課程實踐逐次、逐級地培養學生的寫作能力。首先，通過撰寫課程小論文，將寫作能力訓練貫穿在所有專業課的教學和實踐當中。其次，通過在不同階段開設基礎寫作、應用寫作、新聞寫作、秘書實務、廣告文案寫作等類型的課程，讓學生掌握各種應用文體知識和寫作技巧，保證寫作教學四年不斷線。再次，通過專業實習報告、社會實踐報告、公開、畢業論文等“實戰型”環節，鍛煉學生的綜合能力，強化學生的寫作技能。經過這些逐層、逐次的環節后，畢業生進入工作崗位之后，將能勝任基本的文字處理工作。
計算機和英語能力是未來社會對應用復合型人才的基本要求。據悉，“從對深圳人才市場、勞動力市場及百余家大、中、小型企業的調查情況看，幾乎每個企業都需要計算機和英語復合型高技能人才，此類人才的就業前景相當看好?！盵6]為此，在課程設置上，我們在每一層次、每一平臺和模塊的課程中都鑲嵌了計算機和英語的教學和實踐環節，使學生的學習和應用日?；?。
（三）構建以就業為導向，能力為本位，促進個性化發展的“梯度式”實踐教學體系。
實踐教學是學生向實踐要能力，實現知識向能力轉化的關鍵環節，更是人才培養與社會需求對接的關節點，為此，我們應構建以就業為導向，能力為本位，促進學生個性化發展的“梯度式”實踐教學體系。這一實踐教學體系由以下部分構成：
1.課程實踐。課程實踐是學生專業基礎能力培養的關鍵環節。課程實踐又可以分為課內實踐和課外實踐兩種。課內實踐主要指的是，教師改變滿堂灌的單一教學模式，縮減課內講授時間，改面面俱到的“掰開揉碎”式講授為提綱挈領、畫龍點睛式講解，在課內留下充分的時間與學生互動。課外實踐指的是，在不增加課程計劃學時的前提下，根據不同課程特點，設計與教學同步的課外培養環節。
2.校內實踐。校內實踐是在課程實踐基礎上，對學生綜合能力和某些崗位能力的強化訓練。校內實踐又可以分為校園文化實踐和專業技能訓練兩類。校園文化實踐指的是漢語言文學專業的學生可以發揮專業優勢，利用校園文化平臺鍛煉自己各方面的能力。如學校老師根據學生的個性、愛好、特長以及社會的人才能力需求，引導學生參加各類社團；與此同時，學校領導和指導老師還應鼓勵學生申請學校的各類勤工助學崗位進行實習。此外，還組織學生申請校級、省級和國家級的大學生課外訓練項目，培養學生的研究能力。
3.校外實踐。課程實踐和校內實踐都屬于情景模擬下的實踐，而校外實踐卻屬于實彈演習式實踐，鍛煉學生發現問題、思考問題、分析問題、解決問題的綜合能力。校外實踐又分為專業實習（調研）與社會實踐兩種，專業實習每年由系里集體組織，由指導老師確定實習主題，系里組織學生外出實習。社會實踐又分為三種：第一種是暑期社會實踐，按專題將學生分成不同的實習小分隊，深入各地進行社會調研；第二種是鼓勵學生參加學校的節假日、暑期社會實踐等；第三種是參與教師的課題調研，鍛煉學生的科研能力和綜合能力。
4.畢業論文。畢業論文寫作是大學四年最集中、最嚴格的綜合訓練項目。正如武漢大學文學院院長趙世舉教授所言：“通過強化畢業論文撰寫過程來發揮畢業論文工作的綜合作用，注重學生的選題研討、資料搜集加工方式方法的訓練、理論運用能力的訓練、寫作技能的指導等，對學生進行多方面的培養?！盵7]
5.職業技能培訓。針對就業難的學生，在第八學期，與職業院校、社會知名培訓機構聯合，與相關企業簽“訂訂單”式培養合同，學生可以根據自己的特長和就業意愿，選擇不同的“技能課程套餐”，接受強化式技能培訓，在專業之外，掌握一門技能，獲得國家勞動部頒發的技師證或其他從業資格證，實現充分就業。
實踐教學體系的設計實現了從課內到課外、從校園到社會、從專業基礎性實踐到創新拓展性實踐的“梯度式”跨越。各有側重，相互補充。
四、建立高效、立體的質量保障體系，確保人才培養計劃的落實
建立健全、高效的質量保障體系是專業建設、人才培養的基礎工程，離開了保障體系，人才培養方案只能是“紙上談兵”。為此，我們著力打造高效、立體的質量保障體系，確保人才培養計劃的落實。
（一）建立專業導師制，培養學生的學習興趣
普通理工院校漢語言文學專業生源不理想，是掣制專業人才培養的一大問題。如何提高學生的專業學習興趣？如何減少學生的困擾與顧慮？這些問題可以通過建立專業導師制來解決。
建立專業導師制，主要是針對漢語言文學專業生源不理想，學生學習缺乏方法，積極性、主動性不足，對專業出路充滿焦慮與困惑等現狀做出的一種大膽探索。每個學生一入學，教研室將為其配備一名專業導師。大學前兩年，導師主要是幫助學生順利地完成角色轉換，對學生的學習和生活困惑及時給予指導幫助，并且觀察、引導學生的學習興趣。大學后兩年，主要是針對學生的專業學習和就業給予及時指導。這很大程度上實現論了對學生的因材施教。通過專業導師制，學生減少了迷茫與困惑，明白了學習目標與方法，開闊了視野，培養了興趣，為專業學習打下了良好基礎。
（二）創新課程和實踐教學的考評機制
要使人才培養方案落到實處，就必須在培養方案和課程教學模式改革的基礎上，深化課程和實踐教學的考核評價機制。發揮考核的導向作用，確保人才培養的目標落到實處。為此，我們針對課程教學和實踐教學進行了考核評價機制改革。針對課程，我們將過程考核與終端考核相結合，加大過程考核的權重。實踐教學考核主要是以學分制的形式進行量化要求。要求學生必須完成 “專業培養課外33學分”和 “綜合素質培養課外4.5學分”。前者指的是在導師帶領下，大學四年，開展系列專題專業調研、暑期專題社會實踐、每學期的經典閱讀報告會、發表文章、職業技能培訓等。后者指的是學生通過參與學科競賽活動、“挑戰杯”創業大賽、社團活動、文化藝術活動、體育競賽活動等。課程和實踐教學考評機制的改革，為人才培養目標的實現提供了有力的保障。
（三）凝練學科特色，以學科建設促專業建設
“學科建設構成了專業建設的環境。學科建設將直接影響專業建設，這是高等教育的一條基本原理?！盵8]若學科建設無特色、低水平，專業建設就難以上臺階，因此，一是要加大師資隊伍培養，采取“送出去，請進來”的方法，引進人才，培育人才，要求教師科研、教研并重。二是要培育教學科研團隊，凝練學科特色。應該依據教師所帶課程和研究方向，將教師分成若干個教學科研團隊，每一團隊設一名帶頭人和負責人，對團隊進行培育。并通過培育精品課程等多種形式將優秀科研成果轉化為本科生的優秀教學資源。
總之，普通理工科院校漢語言文學專業應瞄準社會需求，揚長避短，科學定位，通過“平臺+模塊”的課程體系設置和一系列的實踐和管理配套，最終將辦學潛在優勢轉化為現實優勢、后發優勢，探索出自己獨具特色的辦學模式和人才培養模式。
[ 參 考 文 獻 ]
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