時間：2023-06-07 15:57:06
序論：在您撰寫關于課堂教學的思考時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
【關鍵詞】課堂教學；教學組織；教學效果
目前在大部分學校中，課堂教學幾乎都是整個教學過程中占比最大的教學方式，課堂教學的主要形式是老師在講臺上講，學生在下面聽，這種教學方式存在的問題主要是效果不好，學生參與的積極性低，所以現在大家思考最多的就是如何改善課堂教學的效果。課堂教學的改善是專業內涵建設的重要方面，課堂是教師教、學生學、教學互動和教學相長的載體。要把課堂變成學生自主、討論、探究的場所，讓學生對生活中的人或事能發表自己獨到的見解，把課堂教學引向生活的天地，培養學生分析綜合能力和口頭表達能力。
針對我們學生的特點，在有些課程的課堂教學中我進行了一些嘗試，嘗試讓學生走上講臺，扮演老師的角色，給其他同學講解某些知識點，讓學生體會當老師的感受；老師走下講臺，扮演學生的角色，在下面聽學生上課的時候，也可以體會學生聽講時的感受。這種角色的反串有助于不同角色之間的互相理解，是不同角色之間溝通的很好的方式。
一、教學的組織實施
具體實施過程中，我的做法如下：首先是對象的選擇一定要謹慎，如果對象選擇不好會直接影響這種教學方式的效果，我一般選擇的對象是大一第一學期的學生，主要是考慮到新生的學習熱情比較高，而且他們這方面的能力又比較欠缺，所以選擇他們來實施這種教學方式效果一般都比較好。其次是內容的選擇，我的經驗是要選擇相對簡單的內容，而且要選擇書本中相對比較靠后一點的內容，因為只有經過前面內容的學習，學生才能對相關的知識點有所理解，這樣在他們上講臺的時候才能講出一些內容，而且要選擇相對比較次要的一些知識點，即使學生在講臺上沒有把這個知識點講透也不影響對整體內容的理解。其次是組織實施，這個也是最關鍵的一點，直接影響到這種教學方式的成敗，我的做法是一般先讓學生主動報名參加這種課堂實踐，因為這個課堂實踐的表現會直接與平時成績掛鉤，所以學生一般都比較積極報名，我記得有個班班上總人數45人，主動報名參與的達到25個人，占了一半多。然后根據報名情況與學生溝通，給每位學生分配教學內容，提前給學生一段時間準備，分配內容的時候一定要注意順序，前面幾位上臺的同學一定要選擇學習認真，表達能力強，知識點掌握好的同學，只要開始講的同學講的好，給大家樹立了一個好的標桿，那么后面的同學就會有壓力，他們就會積極努力的去準備，這樣整個課堂實踐的效果一定會很不錯；如果前面的同學沒講好，后面的同學也不會認真對待，這樣效果就比較差。在實施過程中，有一個非常重要的環節我們不能忽略，每個學生在講臺上面講完他所負責的內容之后，老師一定要進行點評，點評的內容包括：學生對相關知識點的講解是不是到位，學生在講解過程當中整體表現怎么樣，有沒有把握教師這個角色中關鍵的地方等，原則就是既要鼓勵學生，指出其做的好的方面，同時也要給學生一些壓力，指出其存在的一些不足之處，讓后面講的學生有改進的方向。
二、教學效果分析
通過這種課堂教學實踐，可以達到如下效果：
1.提升學生的自我表達能力。自我表達能力是學生在以后工作崗位上非常重要的一個能力，主要的鍛煉機會就在大學階段。讓學生上臺講課對學生的表達能力來說是一個嚴峻的考驗，特別是表達能力不太好的同學，可以通過若干次的上臺機會帶來大幅度的提高，這種鍛煉對學生以后職業生涯的發展也能夠帶來很大的幫助。
2.提升學生的自我學習能力。學生接到任務之后，一般都會很積極的去準備；在上臺之前他一定會通過各種途徑把所要講的內容弄熟悉；經常進行這種訓練對于學生的自我學習能力會有大幅度的提高。
3.提升學生參與課堂的積極性。學生在臺上講的時候，我會讓學生完全扮演老師的角色，他可以讓其他同學站起來回答問題，也可以讓同學到黑板上去做題目，甚至可以扣表現不好的同學的平時分；這種方式會大大提高學生參與課堂的積極性。
4.增加同學之間的了解。學生在臺上講的時候其實也是表現自己的時候，通過在臺上的這種表現，可以讓其他同學更加了解你，這種了解對于同學之間的溝通交流幫助很大，從一定程度上可以增加班集體的凝聚力。
三、問題及解決方法
在實施過程中容易碰到的問題及解決方法如下：
1.學生參與積極性不高。在有些時候，我們實施這種教學方式的時候會發現學生的積極性不高，產生這種問題的原因主要有兩個：一是教學對象選擇不恰當，二是對學生的激勵不夠。針對這些問題，我們可以采取如下辦法：首先教學對象的選擇要謹慎，如何選擇在上面已經談過；其次是對學生的激勵，我們可以采取精神激勵和實質激勵相結合的辦法，精神激勵是指讓學生通過參與這種教學實踐能夠獲得一種成就感，實質激勵可以采取加平時成績的辦法，在實踐中我發現通過這兩種激勵辦法的結合，一般情況下都可以取得不錯的效果。
2.學生在臺上講不好。學生上去講了，但是講不好，這是我們大家經常碰到的另一個問題，產生這種問題的原因主要有三個：一是學生備課不充分，二是教學內容選擇不當，三是老師點評不到位，學生不知道什么地方沒做好。針對這些問題我們可以采取如下辦法：激勵學生，提高他們參與的積極性，具體做法上面已經提到；選擇相對簡單而且不是很重要的知識點進行實踐，減少學生備課時的難度；針對每位同學的表現，老師要進行恰當的點評，點評過程中要多肯定學生的表現，多表揚他們做的好的地方，不足之處也要注意表達的技巧。
3.學生在臺上講時，課堂紀律不好。學生在上面講時，課堂的紀律經常不好，這是我們大家經常碰到的問題，主要的原因是學生在講臺上時威信不夠；針對這個問題，我們可以采取如下辦法：授權給臺上講課的學生，他們可以完全扮演老師的角色，對于表現不好的學生他們可以提問或扣平時分；老師要輔助管理課堂紀律，學生在上面講課的時候，老師可以坐在第一排或者最后一排聽課，如果看到經常講話的學生，老師也可以坐到他們邊上，這樣對學生會有一些威懾。
參考文獻：
[1]徐麗娜.淺談課堂教學改革[J].科技信息，2011.
[2]王冬梅.“1+1”高效課堂教學感悟[J].新課程學習，2009.
[3]李松林.論課堂教學改革向縱深推進的著力點[J].中國教育學刊，2012.
關鍵詞： 課堂教學 自學式教學 教師作用 傳統教學方式
一、自學式教學概述
自學式教學是以認知心理學的學習理論為基礎，是在創新教育中的探索。它的基本特征是學生在教師的指導下，通過自學教材、參考資料和必要的講解，獲取知識，提高能力。自學式教學的教學過程一般分為三個階段：引導自學、研究深化、鞏固提高。
1.引導自學。教師的主要工作是做好讀書提示。教師要根據教學大綱的要求和教學對象的實際情況，向學生交待學習的內容、范圍、重點和達到的目的，布置思考題和作業題，介紹必要的背景材料，為學生引路。學生的主要任務是認真閱讀教師指定的學習材料，通過獨立地閱讀、思考，學習書中的知識；圍繞思考題，尋求答案；提出讀書中遇到的疑點和值得進一步探索的問題。在學生自學期間，教師要及時檢查，給予個別指導。
2.研究深化。學生在自學、獨立思考的基礎上進行解疑，通過討論或小組研究等方式，自己提出問題、回答問題。亦可以教師布置的思考題為依據，選擇重點問題和有分歧的問題展開討論。教師要對學生在自學、解疑中尚未弄清的問題進行釋疑性講解，或對重點問題進行深入剖析。
3.鞏固提高。學生通過作業、實驗等方法把已學習的知識運用于實際，力求在理論與實踐的結合上深化所學的知識，提高運用知識解決實際問題的能力。教師可作提綱攜領式或總結性講解，使學生學得的知識系統化、概括化。小結是一個再概括、再綜合的過程，在方法上主要是在教師的指導下由學生自己小結，也可由教師進行小結。
自學指導式教學強化了自主學習和創新學習。所謂自主學習，是指學生在教師的指導下，憑借個體的積極性、主動性和創造性，有主見地進行“以我為主”的學習。自主學習包括三個方面的含義：一是自我選擇，即根據培養目標并結合個人的具體情況自主地選擇發展方向，選擇學習內容和學習方法，它是建立在清醒的自我認識基礎之上的；二是自我控制，即能積極主動地控制自己的學習方法和進程，并適時調節，以確保培養目標的要求；三是自我培養，即確定明確的主體意識，明確自己的學習和成長既要靠教師，更要靠自己，其核心是發揮主觀能動性。所謂創新學習，是指把學習看成一種創造性活動，學習知識時要像前人創造知識那樣去思考，在解決問題的實踐活動中，力圖提出創造性的見解和解決的辦法。它要求學生不盲目接受或被動記憶課本，背誦定義，而是主動地進行探索，使學習過程成為再次發現人類以往積累知識的參與式活動。它強調的是再發現的思維過程和思維方法，而不是滿足于獲取某一結論性的內容，這種學習具有探究性質，需要積極思考，大膽猜想，反復論證。自學指導式教學把自學作為教學活動的基礎，通過自學、生疑、釋疑和知識應用、小結，對所學知識進行再概括，再綜合，為學生自主學習和創新學習開辟廣闊的活動空間。
二、自學式教學中教師的作用
在強化自主學習和創新學習的同時，教師的指導也是至關重要的。教師的指導主要體現在對教學的目的、要求和學習進度的把握，對學生進行學習方法的指導，以及知識的傳授等，對教學過程和學習過程進行宏觀的控制。教師的指導可分為集體指導和個別指導。必要的課堂講授是需要的，但要重視思維方法的訓練。
思維方法是智力活動的核心，知識轉化為創造力要借助于方法，所以實施創新教育必須重視思維方法的訓練。第一，要把思維方法的訓練放在突出的位置，并把它貫穿于教學的始終，使學生在獲得知識的同時，在發現問題、認識問題和解決問題的過程中得到深刻的啟迪，受到科學方法論的訓練。比如，講授時要講清問題的來龍去脈，以及產生的歷史背景，研究問題的思路和方法。在分析論證時，論點和論據要環環相扣，使講授成為一個提出問題、分析問題、解決問題，以及分析與綜合、抽象與概括的過程，對學生思維方法的形成與優化施加影響。第二，讓學生在參與教學中增長創新能力。教師的示范能給學生以方法的啟示，而思維方法的訓練有賴于為學生創設參加活動的機會，使其在積極的思維活動中得到有效的鍛煉提高。比如提倡討論研究，使教學成為教學研討，啟迪智慧的舞臺。第三，講授應留有余地，學生通過自學能學懂的內容，原則上不講，或略講。教師提出問題，引導探究，由學生提出假設，搜集證據，在此基礎上，教師再引導學生分析整理，從而得出結論。鼓勵學生勇于質疑，并指導學生自己解疑，使學習成為自己發現問題、分析問題、解決問題的過程。引導聯想，把同一問題的不同看法放在一起比較，對同一問題從各個不同角度進行推想分析，甚至把不同學科、不同問題、不同知識放在一起聯想，實行多角度的思維方法訓練。
三、自學式教學與傳統教學方式的異同
其一，教與學雙方的地位和角色發生了變化。學生不再是知識的灌輸對象和被動的接受者，而是知識主動的建構者和信息的加工主體。教師也不是傳統意義上的知識的傳授者，而是學生主動建構知識的協助者和促進者。其二，強調學生通過高級的思維活動進行學習。學生的主要任務不再是對各種事實性的信息、概念、原理的記憶、復制和簡單的應用，而是要不斷思考，不斷對各種信息進行加工、轉換，對新舊知識進行重組、優化，從而充分發揮主動性和創造性。由此看來，自學指導式教學強調對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的意義建構，與創新教育的思想相吻合。
參考文獻：
［1］董會瑜等.現代軍校教育學教程［M］.北京：軍事科學出版社，2000，04.
［2］鄭啟明，薛天祥等.高等教育學［M］.上海：華東師范大學出版社，1985.12.
關鍵詞 多媒體；初中語文；課件
近年來，多媒體教學手段以其豐富的表現形式、直觀的感受得到很多教育工作者的青睞，頻繁地被用于初中語文課堂教學中。與傳統教學相比，多媒體教學手段有著巨大的優勢，它可以激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，培養學生自主學習的能力。但是，在多媒體的實際操作中，也出現了一些問題，本文對此進行具體分析。
1 教師對多媒體的使用有思想上的“誤區”
多媒體技術在現在的初中語文課堂中已經被廣泛地使用，也取得很好的成效，但是一些教師對于多媒體的使用在思想上有著很大的誤區：不使用多媒體就是落后，就是跟不上新課程改革的大形勢。為了追求時髦，為了追趕潮流，而盲目地使用多媒體教學手段，甚至到了沒有多媒體不上課的地步。因為那么多教師都用了多媒體，多媒體已經成為現今教學手段的標志，如果自己不用，一來表示自己落后了，跟不上時代潮流了，二來怕被領導批評，怕評不上各種獎項。所以，這些教師被“為了用多媒體而用多媒體”的心理左右，就忽視了教材的內容和學生的實際情況，不管三七二十一，不管是什么類型、什么題材的課程，都要用到多媒體。只要營造出課堂熱鬧、學生活躍的教學氛圍，并且能得到領導和同事的肯定，那么，就算是課堂教學的成功了，至于課堂實效、學生實際學到了什么，反而成了不重要的問題。教師在這種心態的支配下去運用多媒體教學手段，只能是表面熱鬧、虛假繁華，上課時熱熱鬧鬧，下課后學生暈頭轉向，根本學不到什么東西，學生的實際學習水平根本不會得到提高。長期下去，就會影響學生的學習興趣，甚至使學生產生厭學感。
2 多媒體課件脫離學生實際
在實際教學中，多媒體課件脫離學生實際有兩種情況：一種情況是教師套用現成的課件，沒有根據學生的具體實際進行設計制作?！罢n件”是多媒體教學中最重要的組成部分，也是需要教師精心準備的部分。但是一些教師有可能是因為主觀上懶惰的原因，也有可能是電腦技術比較差，自己做的課件不好的原因，總之就是將別人現成的課件不加改動地拿過來，在自己的課堂上使用。借鑒別人的成果沒什么不可以，但是如果是原封不動地照搬硬抄，則是錯誤的。因為學生的具體情況是不同的，別人做好的課件是根據他當時的情況而做的，肯定不能滿足你們班學生的需求，于是就出現了授課流程不順暢，學生有怨言，課堂效果不滿意等狀況。這樣的強扭硬用課件對于課堂教學有著非常不好的影響。另外一種情況是教師把全部精力都放到制作課件上了，反而忽視了研究教材和學生，從而使課件脫離了學生實際，成為沒有用的“華美裝飾”，反倒成了本末倒置了。學生是課堂學習的主體，教師的教學是為了能讓學生掌握知識，培養能力，所以教師要研究學生，分析學生的具體情況，了解學生的想法和需求，以學生為本，從學生出發考慮問題，只有這樣，才能收到良好的教學效果。如果教師制作的課件不能滿足學生的學習需要，那么，再精美又有何用呢？
3 課件“統治”課堂，師生思想和情感的交流被淡化
在語文課堂教學中，師生之間的思想交流、情感溝通是非常重要的，教師從學生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應的反映，而學生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵，受到啟發。這種交流是課堂教學必不可少的重要組成部分，也是教師掌控課堂的必要手段。在這樣的情感交流中，學生的學習興趣得到激發，積極參與教學，創造性的思維得到啟發，“聽、說、讀、寫”各種能力得到全方位的提高。但是在一些教師的課堂上，由于信息量大，多媒體課件“統治”了課堂，教師只是電腦操作員和講解員，忙于操作和解釋畫面，省去了和學生的交流，學生成為被動接受機器滿堂灌的“容器”，忙于記筆記、做練習，而失去和教師互動以及提問、思考的機會，教師和學生都淪為機器的“奴隸”。這樣的做法，和應試教育下的課堂沒有什么不同，只是從人的灌輸變為機器的灌輸。少了這種情感上的交流和溝通，課堂上就少了一些“人氣”，更不要談和諧、融洽、熱烈的課堂氛圍了。長此以往，學生肯定會產生學習倦怠感，學習效率就得不到提升。
4 遠離文本，限制了學生思維想象的空間，影響學生語文能力的培養
語文課堂上學生不僅要動口、動腦，還要多動手，俗話說“好記性不如爛筆頭”，學生讀讀文本、記記筆記，對于語文學習有著非常重要的作用。但是在多媒體占據主導的課堂，學生在一節課中一直在看大屏幕，不看課本、不讀文章、不記筆記，這樣的遠離文本、淡化教材的行為是不可取的。
語文是一門人文學科，重要任務之一是培養學生的形象思維能力。這種形象思維能力的形成需要有一個學生思考、領悟的過程，而這種領悟需要建立在熟讀文本的基礎上。語言文學之所以吸引人，就是因為它有一定的模糊性，有廣闊的思維和想象空間，人們常說的“一千個人心目中有一千個哈姆萊特”就是這個道理。因為每個人的人生經歷不同，人生觀有差異，所以每一個人讀相同的文本都有不同的情感體驗，也有不同的思維想象，由此才能提高思考力、想象力、聯想力，才能提升學生的語文素質。但是如果不讓學生自己思考，就直接用多媒體把自己或他人的感悟用畫面、音樂直觀地呈現在學生面前，這就影響了學生的思維活動，影響了學生的思考能力和感悟能力，影響與制約了對學生語感能力的培養，對語言文字的審美作用、思想陶冶性、情感感化功能都會產生一定的影響。
綜上所述，多媒體教學是傳統教學方式的有益補充，有著巨大的優勢，但是教師也應該清醒地認識到多媒體在實際課堂教學中還存在許多不和諧的因素。因此，語文教師面對多媒體教學應該有一個理性的認識和合理的運用，摒棄其缺點，發揮其優勢，在實際教學中為自己和學生更好地服務。
參考文獻
[1]董麗華.關于中學語文多媒體課件制作的兩點建議[J].中國教育技術裝備,2011(17):79-80.
[2]翁建斌.中學語文多媒體教學的實踐與思考[J].中國信息技術教育,2009(14):77.
[3]原清華.中學語文多媒體課堂教學的思考[J].新課程:教研版,2010(12).
[4]黃麗玲.多媒體在中學語文教學中的利弊初探[J].科海故事博覽?科教論壇,2010(2).
關鍵詞:會計學原理，課堂教學，實訓教學
一、教學內容的定位
會計學原理是會計理論的基礎部分，介紹會計學的基本概念、基本原理、基本方法和基本技能，包括會計科目與賬戶設置、復式記賬的原理、借貸記賬法的運用、會計憑證的填制與審核、會計賬簿的設置與登記、財產清查的組織與方法、會計報表的編制以及鏈接這些方法的會計循環程序等內容。雖然各個版本教材對于內容的設置不盡相同，但其基本內容并無太大變化，所以對于內容的把握關鍵是對教學大綱的制定要科學合理，對于本門課程教學的內容和目標有一個總體的準確把握和定位。
另外，會計學原理課程的另外一個特點是其操作性也較強，所以除了理論講授的內容和大綱要確定之外，還要相應的配備實訓課，且實訓課的內容與理論課要緊密結合，其目標是對于理論課的內容進行練習和操作，加強理解和記憶。
二、教學方法及手段的運用
（一）重點知識反復講解練習
反復的練習可以實現思維方式的轉換。對會計學原理來說，復式記賬法的應用、會計分錄的編制等內容是會計入門的最大難點之一，同時也是會計的基本技巧與基本環節，因此應該在相關章節的內容和各種練習中，不厭其煩地講解并要求學生反復練習編制會計分錄，使學生的基礎知識相當扎實，從而能夠大大提高教學效果。
（二）重視運用關聯講授的教學
在教學過程中，復習舊課、導入新課是授課的一般程序，在會計學原理教學中，由于整體內容關聯性極強，整本教材講完，其內容可以用一個圖串聯起來，每章內容、每節內容都有前因后果的緊密關系，老師在每次講課時，把這個關系先擺在學生面前，使他們了解對于整體內容學過了什么，沒學過什么，這節要學的是什么，在整體中起到什么作用，這樣，不僅能使學生每次課能夠了解學習目標和學習內容，加強記憶，而且能使他們時刻對整體內容很好的把握，最后能夠較好地掌握綜合知識。
3.課堂討論是必不可少環節
會計學原理作為會計的入門課，其教學應該重視基本理論的闡述講授，基本的操作程序介紹，但普通的講解和介紹往往使忽略了使學生建立感性認識，其后果是學生學完以后仍然是“知其然而不知其所以然”，不能對會計有實質的理解，從而不能真正運用所學的基礎知識對問題做更深入的思考。對某一問題的深入討論能夠幫助學生對知識建立感性認識，有助于對知識的真正理解，因此對于剛入門的學生來說，課堂討論是學習的一個重要方法，如運用得當，可收到很好的效果。
（四）實訓教學起重要作用
在會計學原理體系中，由于涉及的憑證、賬簿、報表等會計資料較為繁瑣，需要不斷對照實物進行講解，因此教學中應充分運用多媒體等現代化教學儀器，接觸實物進行操作的實訓也能夠起到重要作用。
（五）加強各方面學習指導
作為會計的入門課程，無論哪個專業的學生最開始學起來，都或多或少地存在迷茫，這就需要老師在教學過程中不斷地使學生能夠適應這個學科的學習，需要對相關方面進行必要的指導，包括學習態度指導和對本學科學習中較有效的學習方法的指導。要加強學生對本門課程的重要性及對會計學科的認識，一方面了解會計在社會上的重要作用，涉及到社會的方方面面，讓他們了解學習會計的前途和方向，以及對未來事業發展的作用；另一方面，幫助他們了解會計學科的特點，尋找適合的學習方法，為今后會計知識的學習打好基礎。
三、實訓教學的改進
作為會計基礎理論配套的教學，實訓教學主要目的是鍛練學生的動手操作能力，對所學的理論知識以實踐的方式加以運用，從而加強對理論知識的理解和掌握。
實訓教學主要是圍繞會計核算程序來講述、練習，作為一門單獨的課程，它必須要有明確的目標和確定的內容，因此，應單獨設置教學大綱，要準備一套適合難度的企業實踐資料，每個學生配備基本的憑證、賬簿、報表及相關會計核算和處理用到的資料和工具，課上帶領學生從了解企業情況開始，到建賬、認識原理憑證、編制憑證等等會計核算程序的每個環節進行練習，并隨時強調練習的內容和所處的環節，與理論講授的內容結合進行總結，使學生真正做到理論與實踐的結合，并達到牢固掌握的最好效果。
四、考試方式的改革
在考核方面，傳統的考核方式是期末考試與平時成績共同組成，期末考試成績占據大部分，大約70%，其余的平時成績由任課教師根據平時學生的表現情況給出成績。有的人認為這種方式極不合理，認為由于平時沒有考試壓力，一部分學生不努力學習，考前突擊復習，最終也能輕松及格，這種考試實際上是對死記硬背的一種鼓勵，培養出來的學生高分低能，難以適應社會，因此，應該注重平時成績的考核，包括作業、課堂問答、小組討論、模擬實驗等。這種看法不無道理，但筆者認為，依靠平時成績確定最終成績也有其不合理之處。原因在于首先，平時成績的確定存在極大的主觀性，尤其如果一個老師要教很多學生的情況下，平時的考核方式要至少設置幾種，那就需要很多時間和精力去布置和批閱，像討論和模擬實驗等方式還需要大量的時間，這對于有限的學時來說不一定能取得好的效果；其次，對于最終成績確定，需要老師對于每個學生的表現都很熟知，才能夠給出公平的成績，生的整體成績的影響不小，可能引起學生的不滿，影響學習熱情；最后，利用最終考試確定成績一直以來是各種社會和學校等各種考試的普遍方式，凡是參加考試的人員都認可，學生也自然能夠接受，而且做好準備，只要運用得當，也確實會收到很好的效果。
因此，筆者認為關于考核方式，運用期末考試與平時成績共同組成，而且期末考試占據大部分是科學合理的。
1.提高試題難度，加強綜合全面性。傳統的閉卷考試之所以使學生考前臨時抱佛腳仍能順利過關，是因為試題相對簡單，考題方式單一或不科學。因此，要讓學生在平時就認識到考試不是那么簡單，考題題型要多樣，重點要突出，涉及要廣泛，要能真正反映出學生對知識的理解和掌握程度，并能真正考核出學生的個人能力。
2.后續工作要得力?？荚嚥皇悄康?，關鍵是考試之后，教師要能根據學生的答題情況，積極的發現問題，并進行成績和考試的科學合理的分析，在以后的教學中改進加強，真正將考試結果和促進教學水平、提高教學質量和促進學生能力相結合。另外要對試卷進行分析評估，通過考試結果提供的材料、數據進行全面的定性、定量分析，以客觀評價考試結果和教師教學質量并發現教學中存在的問題，實現考試對教與學雙方面的所饋調控功能。
3.發揮補考的作用。期末考試之后，要公布標準答案和評分標準，使學生對于考試中沒有掌握和理解的問題有所了解。對于考試沒有通過的學生，要給予補考機會，補考要與正規考試相同的要求，學生可以通過補考達到進一步學習的目的。
4.重視平時成績的作用。平時成績要由幾部分組成，可以包括課堂表現、作業、筆記、模擬小測驗等多種形式，關鍵要注意每種形式的運用。如筆記這一環節，可以由學生通過預習自己做筆記，課后有重點地補充調整形成最后的筆記，并由老師定期檢查，看學生的完成情況。這樣每個學生的筆記都不同，內容也有差異，并不是老師在黑板寫什么，他們就寫什么，一定程度能看出學生的學習態度和對知識的預習、理解程度。提高學生學習的主觀性，而不是一味地被動。作業的布置可以靈活多樣，注重的不是完成，而是主觀能動的思考，如針對某一問題自己去查找資料，并運用所學的知識，進行分析并得出相關的結論。只要平時的考核方式靈活，不古板，要求學生積極主動的去努力完成，就可以達到既定的目的，起到提高教學效果的作用。
參考文獻：
[1]羅勇.改革會計課程考試培養創新會計人才[J].會計之友，2006.(3).
[2]何軍峰，黃紅球.高校會計專業人才培養模式創新思考[J].會計之友，2006.(3).
1 引言
隨著信息技術的飛速發展，整個社會的信息化進程加快，教育信息化已經成為鮮明的時代特征，積極探索信息技術與教育的全面深度融合的方式，已成為廣大教育工作者的教學改革的核心。翻轉課堂是變革傳統課堂的一種有效方式，目前在國外已經有許多實踐性研究經驗證實了其有效性，國內許多中小學已經著手相關的教學應用，如重慶的聚奎中學、上海的楊思中學等，而在高職領域還未得到大規模的應用，存在叫好不叫做的現象，筆者在《網絡數據庫技術》課程教學中嘗試翻轉課堂教學，要求學生課前完成針對知識點和概念的自主學習，課堂上進行解答疑惑、匯報討論，課后進行知識鞏固，在實踐中，對整個教學過程進行研究、反思，為進一步的教學改革提供借鑒。
2 翻轉課堂教學實踐的幾個關鍵問題
2.1 教學內容設計
根據課程的教學目標，結合項目驅動教學思想，選取學生選課系統作為課程的綜合項目，并按照數據庫系統開發流程將其劃分為7個一級子項目，每個子項目可進一步劃分成15個二級子項目，分別對應各自的學習任務和知識點。針對各個子項目，制作學習任務單、微課程視頻、操作演示動畫及相對應的進階練習，形成微課程資源，并且在進階練習設計為基礎練習、拓展練習及綜合練習三個層次。
2.2 教學活動設計
翻轉課堂主張課前學習知識，課內內化知識，課外鞏固知識。為了確保學生自主學習的質量，在課前階段，一方面將微課程教學資料在課前上傳到世界大學城空間、百度云空間、QQ空間、微課網等平臺，供學習積極性好的學生進行自主學習并完成相對應的基礎練習；另一方面，對絕大部分同學來說，知識的自主學習過程放在課堂中，在教師的監督下在限定時間內完成。同時為保證教學效果，教學全程在機房完成，上課期間斷開與外網的連接，而將教學微視頻及相關教學資源在課前上傳到FTP服務器中，供學生自主學習并完成基礎練習；與此同時，提前完成知識學習的同學可進一步完成拓展練習、綜合練習或進入下一任務的學習。與此同時將學生劃分為若干項目組，確定項目負責人，并確保每個分組有1-2名基礎較好的同學。在自學的過程中遇到問題，可向同組的其他同學請教或討論，解決不了的可向教師尋求幫助。教師通過教室巡查收集問題，對于普遍問題，集中進行講解。對于個別問題，可以指定完成的好的同學為小老師，負責解答其他同學的疑問。對于綜合練習，一般以小組為單位完成，小組在完成后，向全班展示，分享交流學習心得。課下，學生除了在PC機上在線鞏固知識，也可借助手機、平板電腦等移動終端下載視頻資源開展移動學習，利用碎片化時間學習，將線上、線下充分結合起來，讓學習無處不在。整個教學過程如圖1所示。
2.3 學習過程管理與評價
在整個翻轉課堂教學中，學生的學習過程監管顯得十分重要，它為全面、綜合的評價學生的課程能力提供重要依據，將直接影響學生學習的積極性和主動性，甚至會影響翻轉課堂教學的順利開展。因此為每位同學建立學習成長電子檔案，實時記錄學生的學習成長情況，并且以圖形化形式顯示，讓學生看到自己學習成長的過程，從而累計成就感，讓他們感覺原來我可以學好的，增強自信心。在自主學習環節，線上根據大學城的登錄次數、在大學城中發表的作業情況、留言的情況進行記錄，在QQ、微信中參與討論的次數、提出話題的次數進行統計；線下，則根據課堂上的專注程度、基礎練習的完成情況進行記錄。在討論環節，統計發言的次數、幫助指導其他同學的情況及綜合項目展示、分享情況，進行實時記錄。最后將形成性評價、自我評價、同學間互評、綜合項目評價、期末卷面評價來綜合形成對該學生的課程綜合評價，避免了一考定性的武斷做法，實現專業能力、自學能力、交流溝通能力等綜合能力的提高，實現人的全面、個性化的發展。
圖1 項目式翻轉課堂教學
3 關于翻轉課堂教學的思考
3.1 翻轉課堂教學對教師提出更高的要求
翻轉課堂教學的自主學習環節，要求教師制作生動、活潑，極富有吸引力的教學視頻、動畫等教學資源，這要求教師對課程內容非常熟悉，對行業、企業背景了解，對教學項目、練習的安排設計合理、層層遞進、環環相扣，將教學項目、教學目標與學生的興趣點有機地結合。利用最近發展區原理，有針對性的選擇、重組內容來制作視頻，特別要注意難易適中，內容太陌生，學生容易怕難而停滯不前，太容易則易輕視而不學習，建立好已學過的知識與即將要掌握知識之間的聯系，讓學生在學習的過程中自然過渡，實現知識的遷移；另一方面要求具有較高的視頻、動畫的制作能力，其中包括錄制的視頻必須畫面清晰、富有吸引力、生動、形象，時間短，控制在10分鐘以內，避免學生不能長時間集中注意力而不認真完成自學。
在課堂討論環節，課堂活動的設計，整個課堂的駕馭、節奏的控制、如何啟發學生，都提出更高的要求?？紤]設計多元化的教學活動，注重學生之間、師生之間的相互交流，通過在完成項目的過程中實現團隊合作、組內討論及知識的拓展深化。并且要提前預計好各種可能提出的問題、發生的狀況，尤其對于沉默學生，如何啟發，讓他們認真參與到翻轉課堂中來，或通過多種評價、考核方式來激發他們的潛能，樂于參與到課堂討論中去，真正成為學習的主人。
目前，比較普遍的現象是一門專業課程通常由一個老師來教，而年青教師一學期要擔任2-3門課程的講授任務，課程資源的制作需要耗費大量的時間和精力，而學校在制度上、經費上缺乏相應的支持，教師的積極性大打折扣。
3.2 所有的內容是否都適合使用翻轉課堂教學值得深思
翻轉課堂教學要求知識內容的講解都采用視頻、動畫的形式體現，對于數據庫、數據表的創建與管理等內容操作性強、知識點相對獨立的內容，適合于使用翻轉課堂教學，而對于數據庫設計規范、關系范式等抽象、需要推理的內容則不太適用，效果并不好。因此，要進一步推廣翻轉課堂教學在課程上、課型上要仔細斟酌。
3.3 翻轉課堂教學自主學習的開展需要功能更強大的在線教學平臺支持
目前自主學習環節主要通過人工記錄、統計為主，能否開發配套的支持教學平臺，除了實現學生的在線學習外，還支持學生在線時間的實時統計，進階練習的自動判卷及自動進行學情分析，以確保學生有效的進行自主學習。教學平臺一方面支持教學資源的呈現，構建學生虛擬學習的環境；另一方面能實時統計能及時向任課教師反饋學生學習狀況、遇到的問題，方便教師進行學習診斷，有針對性地完成輔導和下一階段任務的設計、調整工作。
［關鍵詞］師范教育學 課堂教學 思考
［中圖分類號］G652［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2010）11－0195－01
教育學課程是師范院校的專業課，而多年來學生對教育學學習不感興趣，不知道如何學，更不知道為什么學，感受不到教育學知識對自身成長的必要性。經過我們認真探討，課堂教學設計上存在問題，如我們對教學目標的設計過于強調認知領域，教學過程的設計忽視學生的主體性，沒能給學生創設生動的學習環境。在對問題分析的基礎上，教師在課堂教學設計中有意識地進行四個轉變，收到了較好的效果。
一、教學目標設計：從知識本位到關注學生生命成長
傳統的課堂教學目標設計過分強調認知性目標，由此導致的結果是課堂教學只關注知識的有效傳遞，見書不見人，從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，從而使學生成為裝載知識的容器，或者是學習知識的工具。
教師在進行課堂教學設計時，首先要認真分析本學科對于學生而言獨特的發展價值，而不僅僅是去把握這節課教學的知識點，不能把學生當作是為學習這些知識而存在，教師是為教這些知識而存在的。相反，先探討這個知識點對于學生有沒有必要學習。如在教學“學校、家庭和社會”一節時，首先和學生探討，學校、家庭和社會是一個人成長的三個空間，就你的了解，哪一個空間比較理想，哪個空間存在的問題較大？我們想深入了解哪一個？學生之間經過爭執探討，積極性有了，他們得出共同的結論：哪一個空間都存在問題，我們都想知道，都要學。這種把知識學習建立在學生成長需要的基礎上，有利于學生主觀能動性的發揮，更有利于知識向能力的轉化。
二、教學過程設計：由以教師的教為主到關注學生的經驗和感受
心理學研究表明：情緒的產生經常處于心理活動的前沿――有機體遇事，情緒總先被觸發；有機體做事，首先要受情緒的監察。情緒體驗不僅影響著學生對知識的選擇，而且影響著學生對知識的接受。[1]學生的學習，首先要從情感上接受，產生“我想學”的沖動，然后才開始學習的。在課堂教學中，教師要充分肯定學生的內在價值，注重學生學習的選擇性和創造性，引導學生在與教學環境的相互作用中，逐步建構起自己的教育學知識體系。
教學過程由以教師的教為主向以學生的主動參與轉變，教師努力創設情境讓學生參與課堂教學，并且是以學生獨特的方式參與。比如提問這一環節，教師不去提問某一個具體的問題，因為學生對具體問題的回答容易造成學生認知、情感的肢解。教師要讓學生談“上節課你的感受是什么，覺得哪些知識更有意義”或“你感受最深的是什么”等。這一類問題，能引導學生把知識學習過程自動內化，有利于知識的建構。當學生回答問題時，教師回應的不僅僅是學生的話語，更面對他的精神世界。教師在教學目標的確定、教學內容的對待、教學方法的選擇上，都要讓學生參與決策，因為是學生自己的選擇，他們總是認真對待。比如教育學第一章是關于學生思想認識的一個問題：“教育學在師范教育中的地位”，教師問學生：“你們想一想，這節內容要告訴我們什么？”學生說：“教育學重要唄?！苯處熡謫枌W生：“那同學們看怎樣處理合適？”學生非常誠懇地說：“老師，這一節不講了，我們學點有用的?！本瓦@樣，學生自主參與教學過程，培養了學生的自主性和責任感，學生真正成為了教學過程的主體。
三、課堂教學方式：由師生授受方式到情境設置中的師生互動
傳統的課堂教學設計過分強調知識和技能自外而內的外爍過程，教學過程只簡化為教師講，學生被動地聽、記、練的過程，忽視了學生探索新知識的經歷和體驗，于是便有了掌握知識卻不思考知識、詰問知識的習慣。這種把知識凌駕于學習者之上，學習者只能被動接受的教學方式，不利于學生的發展，甚至會成為學生發展的阻力。
建構主義學習觀認為：學生的學習是以知識建構為核心，教師的任務是為知識建構提供良好的環境和支撐。[2]教師在教育學教學中，有意識地為學生創設一種學習情境，推動學生在建構的過程中獲得發展。比如對“復式教學”一節，教師在教材內容和學生的認知結構之間制造了一種不和諧狀態，從現在人口出生率低這一事實出發，創設出問題情境：在一個區域內，學生人數少，年齡跨度大，怎樣解決這一問題？把學生引入與問題有關的情境中，使同學們積極主動地探索問題，從而解決了復式教學的概念、編班原則、課表編排等問題，使學生在解決虛擬問題的過程中掌握了相應的知識和技能。
四、課堂教學設計：由預設到生成
人本主義心理學認為：學生的學習是學生生活世界的經驗和體驗的延伸，課程是在教師、學生、教材、環境等多因素相互作用形成的動態的、生長的過程。根據這種理念，教師對教學只設計一個框架、一個思路，而考慮更多的是不斷變化的情況，對彈性因素和不確定因素的準備，這樣能為課堂教學的實踐留出主動參與、積極互動、創造生成的空間。
【參考文獻】
【關鍵詞】中學英語；課堂教學；探究思考
新課標指出，英語教學要為學生提供多元化的學習體驗，時刻關注學生的學習過程，幫助學生逐漸形成知識與情感的統一，實現有效的英語學習。但是由于各種原因的存在，導致目前中學英語課堂教學仍存留不少問題，筆者就多年中學英語教學實踐出發，談談個人的一些淺見，且當拋磚引玉，與各位同行共勉。
一、目前中學英語課堂教學現狀分析
1.應試教學
目前學生都是以中高考為目的，筆試占據著試題的大部分內容。為了適應學生考試答卷的要求，很多英語教師在日常教學中不注重聽說訓練，導致學生滿腦子裝的全是語法、句型和單詞，聽說和交際能力嚴重不足。
2.滿堂灌
不少英語教師上課時滔滔不絕，黑板上寫得滿滿當當的，學生則在下面不停地記筆記。這種滿堂灌式的教法其實是百害而無一利的。教師講得太多，沒有給學生思考、消化和吸收的時間，所學的知識自然無法鞏固。還有，講得過多，重點不突出，學生掌握不了要領，課堂氣氛也沉悶，學生容易產生學習疲勞。
3.漢語化
有些教師在英語課堂上習慣性地使用漢語教學，把英語課變成漢語化課堂。實際上在初中英語教學中，由于教學內容簡單淺顯，易于用直觀手段進行教學，大可不必處處借助母語翻譯。但在高中階段，一些教師還習慣用母語來講授和解釋，良好的英語學習氣氛并沒有形成。
4.落后的教學環境
不少學校的英語教師上課仍停留在原始的教學狀態，沒有語音室，也沒有多媒體等現代化手段來輔助，自始至終都靠教師講述的英語課堂教學，根本無法提高英語教學效率。
二、中學英語課堂教學改革策略探究
盡管在中學英語課堂教學中存在著許多這樣那樣的問題，但是我們還是要在實際的課堂教學過程中，積累經驗，摸索實踐，探究真正適合的英語課堂教學道路。根據多年英語實踐經驗，筆者認為可以從以下幾個方面著手改革。
1.提高英語教學設施水平，借助科學手段開展課堂教學
目前很多英語課堂教學還是停留在原始傳統的教學模式，這陷入已經無法適應現代社會的發展和需求。在許多發達國家普遍采用先進教學手段進行語言教育的環境下，我國的英語課堂教學設施水平亟待提高。通過多媒體、語音室、錄音機、錄像機等工具來輔助教學，是有效提高中學英語教學質量的物質保證。運用電腦教學手段，加強中學英語教學設備與設施，這些都是科學開展課堂教學的有效方式。另外，在英語課堂中運用英語組織和開展課堂教學，是必須和必要的，不用時時刻刻帶著母語漢化了整個英語課堂，必要的時候對復雜和抽象的句式和結構，進行適當漢語的解釋就可以了。
2.激發學生學習興趣，運用多層靈活教學方法
要讓學生對所學的知識感興趣，才能提高學習的效率，這才是學習的源動力。僅僅通過講道理、上政治課是無法讓學生扭轉注意力的，真正激發學生主動學習的還是課堂的趣味性。俗話說，興趣是最好的老師。因此，如何將英語課上得生動有趣，如何激發和保持學生旺盛的學習激情，這是每個中學英語教師應當考慮的問題。如何培養學習興趣就是促使學生熱愛這門學科的途徑，而好的教學方法又無不是激發興趣的重要因素。教無趣，必不樂學。學生的學習興趣很大程度上取決于教師的主觀努力，這就需要教師通過不斷地觀察和總結，把培養學習興趣的教學任務貫穿于整個教學過程。
然而學生的英語水平參差不齊，教師對底子薄弱學生的態度尤其要慎重，不能忽視他們的存在，更要肯定他們的努力。英語教師要在實際教學中尋找他們的閃光點并加以鼓勵，幫助他們樹立英語學習信心。此外，還要經常給他們表現的機會，哪怕是微小的進步都要加以表揚激勵。某種意義上，學生并不是單純地追求表揚，往往把老師的表揚看成是對自己的關注和重視，從而激發其繼續進步的動力。只有當學生真正實現進步，才能深化有教師之間的感情，融洽和諧的師生關系，才是真正使英語教學水平不斷提高和優化的保證。
3.英語教學要精講多練，合理引導學生進行有效訓練
所謂精講多練，說的是教師在傳授語言基礎知識的時候要精練講解，不必面面俱到，眉毛胡子一把抓，不要丟了西瓜撿芝麻。精講就是要講重點、疑點和難點，通過精煉、典型和實用的例句，來加強學生的記憶和學習。另外，教師合理引導學生要從教學目標和任務的角度出發，創設有效英語訓練的步驟和要求，組織學生進行切實的訓練，利用一切有效的方法為英語教學服務。
4.教會學生學習方法，培養自主學習能力
作為英語教師，不僅要向學生傳授知識，而且還要注意傳授學習的方法，這才是對學生今后乃至一生都取之不盡用之不竭的財富。通過指導學生建立學習卡片，隨時記下單詞的合成與轉化，記下派生詞、反義詞和近義詞；同時要幫助學生過好音標關，用讀音規則來拼寫讀記單詞；堅持讓學生在上新課前，先聽錄音，模仿正確的語音語調。多指導學生閱讀英語文章，學會略讀和精讀的方法，掌握閱讀的技巧。如此等等，都是培養學生自主學習能力的方法。
總而言之，要提高中學英語課堂教學質量和效率，教師必須做好課內課外的工作，克服目前教學中存在的主要問題，這樣才能采取相應的對策和措施，實現中學英語教學質的提高和飛躍。
參考文獻：
[1] 牟國琴. 探討情景教學在初中英語課堂的應用[J]. 海外英語，2011，(02)
[2] 李柏楨. 試論中學英語教學中的幾個關鍵問題[J]. 科技信息(學術研究)，2008，(08)
