時間：2023-06-06 15:45:29
序論：在您撰寫高效課堂工程時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1前言
農村學校實施“班班通”工程以來，如何讓“班班通”設備發揮最大的效益，如何讓“班班通”工程為農村師生服務，如何提高課堂效率，如何使我們的課堂教學事半功倍，這是每一個教育工作者都在思考的問題，也是每位教師孜孜不倦的追求?！稊祵W課程標準》（實驗稿）指出：“要把現代‘班班通’工程作為學生學習和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”隨著社會信息化進程的不斷加快，“班班通”工程在教育教學活動中也被廣泛使用。在“以人為本”的教育理念指導下，以多媒體計算機和通訊網絡為標志的“班班通”工程必將成為教學活動的首選。利用多媒體技術為數學教學編制的系列計算機輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師順利實施教學提供形象的表達工具，有效地減輕學生的課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統教育單調的模式，使學生樂學、會學、學會。多媒體技術的出現和使用，為教學手段的改進提供了新的機會，產生了不可估量的效果，給數學課堂注入了新的活力。
2“班班通”工程讓數學課堂教學形象化
在傳統的數學教學中，一些內涵豐富卻抽象難懂的概念、定律、公式等往往被配以模型、掛圖，教師需要花費大量的時間講解和說明，仍難以達到理想的效果，最終教師不得不要求學生像背語文課文那樣背誦。殊不知，這樣的概念、定律、公式，即使學生能倒背如流，也難以達到靈活運用的效果，反而只會讓學生的思維更加僵化，這與如今的教學改革背道而馳。而用現代教育技術中的多媒體手段進行教學，集聲、像、字、畫、動態顯示為一體，圖文并茂、形象生動，達到了抽象概念具體化、微觀概念宏觀化的良好效果，使學生聞其聲、見其形、入其境，更快、更準、更深刻地掌握知識的內在聯系，使單純的死記硬背上升為理解應用，讓學生在主動參與中，借助觀察比較，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識本質。
例如，在教學“圓錐體的認識”這節課時，因學生的空間想象力較差，對“圓錐的頂點到底面圓心的距離”難以理解，所以建立圓錐高的概念比較困難。教師用語言描述不僅繁瑣，而且不容易到位。而利用多媒體教學，教師先出示圓錐圖，問：“這是一個什么圖形？與圓柱體有何不同？”學生回答后，用課件顯示圓柱體一個圓面無限縮小成為一個點時是怎樣的一個圖形，再利用電教設備的優勢展示出表示從圓錐頂點到底面圓心的距離的虛線，讓學生聯想到圓錐。這樣的教學既形象又直觀，使學生清楚地理解了圓錐的高這一概念。
3“班班通”工程讓數學課堂教學趣味化
建構主義學習觀強調，學習不是學習者被動接受知識的過程，而是其主動建構知識意義的過程，每個學習者都是在其現有知識經驗的基礎上對新信息主動進行選擇加工，從而建構自己的理解。生活經驗和已有經驗是學生自主開展學習活動的基礎，是學生進行意義建構的前提。因此，在數學教學中，可以根據教學內容和學生生活實際，運用現代“班班通”工程將學習內容以多媒體、動畫形式呈現出來，使一些難以用語言表達的數量關系，一目了然。把復雜的問題簡單化，把靜態的問題動態化，把枯燥的問題趣味化，讓學生“身臨其境”，經歷知識的產生和發展過程，引導學生在體驗中理解事物的本質，掌握數學知識，培養學生的思維能力。
例如，在教學“相遇問題的應用題”時，學生較難理解。筆者在教學開始時呈現課件:屏幕上出現了小明和小紅兩人，分別站在兩地（指示燈在兩地閃爍，強調這是兩地）；接著，顯示兩人同時從對面走來（強調這是同時相向而行）；最后，通過每分鐘行程的階段演示，一直到兩人碰到一起（強調這是相遇）。多媒體的動態演示，使學生正確而科學地理解了“兩人兩地同時出發”、“相向而行”、“相遇”等術語的含義，從而幫助學生正確地掌握路程與速度、時間的關系，順利地完成了由自我形成到自我完善的認知過程，降低了傳統手段靠單一講解而造成的理解上的難度，吸引了學生的注意力，激發了學生學習數學的熱情。
4“班班通”工程讓數學課堂教學情景化
《數學課程標準》（實驗稿）中明確指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。小學生具有一定的生活經驗，同時他們對周圍的各種事物、現象又充滿了好奇心。然而，常規教學由于受教材內容、課堂教學的時間和空間等限制，無法有效的創設較多的實際問題情境，限制了學生應用知識解決實際問題的能力。多媒體技術進入課堂教學后，在這方面展示了它獨特的優勢。運用多媒體技術，可以自動展現所需內容和圖像，既增加了課堂容量，拓寬加深了教材的知識，也開闊了學生的視野，讓學生感到“越學越有用”，并且“越有用越學”，形成“學——用——學”的良性循環。同時教師也從大量的重復勞動中解放出來，減輕了負擔。
例如，一年級新授課“找規律”，多媒體課件創設了一個虛擬的現實生活環境：教室里張燈結彩，小朋友手拉手圍著圈跳舞，慶?！傲弧眱和潯W生圍繞“小朋友是怎樣排列的，掛在教室里的小燈籠、小旗子等又是怎樣排列的等問題展開思考。再通過計算機的閃爍、放大、定格等進行驗證和說明。最后，計算機又出示了一組生活中的有規律的畫面，如：游樂場中的蹦床，街道中的花壇，掛包廣場上的音樂噴泉等。漂亮的界面，熟悉的影像，使學生領悟出書本知識源于生活而又用于生活，學生在活學活用中拓展了思維。如游樂場中的蹦床，有的學生發現蹦床欄桿一紅一藍，一紅一藍就是規律。有的學生認為1個圓柱形欄桿上頂著1個圓錐，在間隔4個圓柱形欄桿又出現1個圓柱形欄桿上頂著1個圓錐，等等。通過畫面演示，學生在很短的時間內，充分理解和掌握了相關規律，不需要教師再做任何講解，大大提高了教學效率和教學質量。
5“班班通”工程讓數學課堂教學高效化
《數學課程標準》（實驗稿）明確指出：“由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程?！庇行У臄祵W活動不能單純地依賴模仿與記憶，親身實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。現代網絡的快速發展與使用，為學生的思維活動提供了最大限度的伸展空間，為學生提供了更為廣闊的學習環境，讓學生有機會充分展示個性。
例如，在教學“分數的意義”時，為了強化學生對“若干份”、“1份”和“幾份”的理解，筆者利用Powerponit制作了一些填分母、填分子的分數題目，讓學生自由填空并說說它所表示的意義。同時充分利用教育信息網上有關的題目，讓學生自主選擇適合自己的題目進行練習。在練習中，學生靠自己的努力和經驗進行學習，充分調動了學生主動參與的積極性。學生在感受運用數學知識的同時，不僅深化理解分數的意義，而且自身價值得到了體現，學生的學習興趣還會不濃嗎？
可見，“班班通”工程與數學教學的整合，能夠給學生、教師、學校帶來新的教學模式，恰當地運用多媒體技術教學，就能給傳統的數學教學注入極大的活力，對優化數學課堂教學具有積極的作用。
一、實踐出真知，
在實踐中積累和提升教育科研成果
這個觀點的提出，其實就是對教育科研“為何而研”“為誰而研”“研究什么”“如何研究”這些根本性問題的思考。在實際的教育科研工作中，教學和科研呈現“兩張皮”的現象依然不同程度地存在。要從根本上解決這一問題，不僅需要有效的科研管理方式和激勵機制，還需要進一步提升教師對教育科研的理解和認識。
蘇霍姆林斯基曾經說過，教師的勞動就其本身的邏輯、哲學基礎和創造性來說，不可能不帶有研究的因素。這是對“教師即研究者”的最好說明。事實上，如果能不斷地對日常教育教學生活發出追問，不斷發現和提出那些值得思考和研究的問題，就找到了教育科研的真實源頭。最近，東莞市推出的教育十大工程中的“高效課堂工程”，就有著許多值得深刻思考和認真研究的問題。比如，衡量高效課堂的標準究竟是什么？怎樣去觀察和評價一堂課是否高效？怎樣根據本校學情借鑒和選擇課堂教學模式？這些問題，是各個學校，特別是“高效課堂工程”的實驗學校應該認真研究的問題。
需要指出的是，如果教師對教育教學中所遇到的問題熟視無睹，或習以為常地不看作是問題，那么教學就會成為一種重復的、單調的、操作性的簡單勞動或盲目行動，而教師也就丟失了作為一個思想者和研究者的價值。而更為重要的是，教師的研究意識若不強，沒有自主開展教育科研的積極態度，則會因思考的缺失而造成教學中智慧的缺席，使原本應該充滿生機和靈動的教學變得枯燥乏味，由此很容易產生職業的倦怠感，進而影響自身發展。
中小學教師開展教育科研，什么樣的選擇才有意義，這也是需要認真考慮的。盡管有的教師也具備發現和探討教育科學理論（或科學結論）的水平和能力，但那畢竟不是中小學教師教育科研的主流?；鶎咏處煹难芯恐饕獞撫槍Πl生在課堂和學生身上的“真實的問題”而不是“假想的問題”，應該是“自己的問題”而不是“他人的問題”。這樣的研究，才會因為有真實背景的支持而具有理論和實踐的雙重意義。
有一種說法是教師要“在研究的狀態下工作”，這是中小學教師開展教育教學工作的一種高境界，它意味著教師不是為做課題而做課題，而是直接從教學的需要出發，將教育科研滲透或融入備課、設計、上課、評課等日常教學環節中，在整個教學過程中同步地、自然地進行教育科研。教師可以通過“課例分析”“教學反思”“教育敘事”“教育行動研究”等方式，感悟教學中各類事件所包含的教育問題；經過先進教育理論的識別、教育價值的澄清和選擇，形成正確的教育理念，沉淀和積累教學思維。這樣，教育科研課題或成果就會帶著豐富的感性認識和明晰的理論指向，自然而然地產生在這一過程中。這就是“教學型教研”。在這種形式的教育科研中，教師能夠找到教育理論與教育實踐之間的聯系，課堂和學生成了教師教學和科研的匯集點。當教育科研在現實的教育土壤里自然地生成時，才能真實實現中小學教育科研的價值，回歸到教師教育科研的本真意義。
二、科研促教，
讓教育科研成為一種工作和生活方式
在學校中，教育科研不能是一種階段性或突擊性的任務，也不能只是少數人在唱“獨角戲”，而周圍的其他人甚至連觀眾都算不上。學校的教育科研所呈現的應該是一種教師廣泛參與的態勢，應該自然地成為教師日常工作生活的一部分。要想實現這一點，除了要求學校領導班子有明確的指導思想，通過行政力量有效推進以外，還需要在學校培育和構建一種良好的教育科研文化。
蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使每天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應該引導每一位教師走上研究這條幸福的道路。”這段話啟示：需要通過校園的言說、成果的分享以及必要的激勵，創造一種氛圍，讓教育科研在學校得到足夠的尊重，讓教育科研工作者獲得由衷的敬意；需要引導教師感受到教育科研會使教學更有意思、更見成效，感受到在教研過程中所獲得的專業化發展和個體生命素質的提升，感受到因為有深刻的思考而讓日常的工作學習成為了一件非常快樂、有價值的事情。對于這種氛圍的創造，就是在建設一種教育科研文化。在這一方面，各學科帶頭人、各名師工作室的導師，有責任推出更有說服力的教育科研成果和經驗，以對身邊的教師產生積極的影響。當教育科研在教師的眼中不再是一種額外的負擔時，才會獲得來自教師的向前推進的持續原動力。
此外，在學校的精神文化建設中，實事求是的思想方法、和諧合作的人際關系、為而不爭的處世原則、和而不同的W術觀念等，都應該成為學校教育科研精神和行動的導向；在學校的制度文化建設中，也應該把對教育科研的激勵和保障作為重要的內容。教育科研中的力量，要能夠形成一種共同的價值觀念、一種積極的精神引領、一種穩定的“心理契約”、一種良好的行為規范。這樣，教育科研就有了基礎保證，就能改變原先“一盤散沙”的狀態，也就有可能成為學校教師常態化的生活方式。
三、實事求是，把科學態度與改革精神相結合
隨著教育形勢的發展，教育改革進入“深水區”，可能會遇到難度更大、障礙更多、情況更復雜、矛盾更突出的問題。面對這樣的形勢，東莞市課程和教學的改革以及相應的教育科研工作，需要更加積極而科學地推進。
1.教育科研呼喚更廣泛的參與
對于一些小范圍內簡單、零散的教育變革，教師在個人的努力下也能夠有所收獲。但對于復雜、整體的教育變革，就必須是更多的教師以團隊合作的形式展開，通過教師群體的共同努力才能逼近和達到預期的目標。當前，東莞市教學改革的整體目標是在全市中小學實施“高效課堂工程”，這是一種整體的變革。首先通過207所高效課堂實驗學校的先行探索與實踐，積累經驗，進而在全市中小學全面推進。這就要求全市的教育科研要更加擴大參與面和推廣面，讓更多的教師以高效課堂的建設為目標，成為學校教育科研的主動參與者和踐行者。另外，為更好地解決教育科研的信息交流和成果推薦的問題，需要推廣網絡教育科研，為全市教育科研工作的開展提供一個更廣闊、更便捷的平臺。
2.教育科研需要具備攻堅精神
教育改革由于其自身的復雜性、外界影響的多因素性以及傳統課程文化轉型的長期性、艱巨性，會不斷面臨各種難題和挑戰。這就需要一種教育科研攻堅的意識和精神，抓住主要問題，做好重點課題的規劃和部署，突破教育教學改革的關鍵問題。
東莞市“高效課堂工程”的推出，針對的是本市中小學課堂教學中仍然較為普遍存在的課堂“低效”或“無效”狀況，這項工程中就有著許多難題需要攻克。東莞市教育局在《關于實施基礎教育“十項工程”的意見》中提出，全市“高效課堂工程”的推進，在共同目標和方向的指導下，在小學、初中和高中，分別從不同的方面切入展開研究。小學以提升小學教師專業素養為抓手，開展“項目推進式教研促進小學教師專業發展的實踐研究”，促進教師專業成長；初中以提升初中教育質量為導向，推進“初中區域協作教研的實踐研究”，搭建合作交流教研平臺；普通高中以提高普通高中持續發展的競爭力為主題，開展“構建高效課堂促進高中教學質量持續提高”的課題研究，推動高中結對交流合作機制。
這些全市性的大課題研究，就是東莞市教育科研攻堅的方向，需要全市各學校的參與和支持，共同把這些課題做大、做實，做出成效，為東莞教育發展作出積極貢獻。
3.教育科研需要科W謹慎地前行
教育科研需要一種積極的心態，需要一種改革的激情，需要一股攻堅的沖勁，但與此同時，還需要一種科學的、謹慎的態度。
中小學的有效教育科研不同于高端的純學術研究，它通常都有一個開展實驗的過程，這種實驗會在課堂教學現場，面對學生群體展開。這就警示了教師們：實驗將直接關系到一批學生一個時期的成長，并且有些影響又是不可逆的，所以絕不可以掉以輕心，草率行事，更不能因急功近利的行為而造成學生成長的損失。因此，教育科研既需要大膽探索，也需要謹慎前行。
目前許多學校在科研興教、“教師即研究者”理念的推動下，創造出了形形的模式，值得學習和借鑒。但須知，任何模式都不是所有課堂的通行證，一種有效的模式總有其特定的適用范圍，同時也存在著局限性，需要因地制宜、因校制宜、因課制宜，甚至因人而異。所以在學習和借鑒這些教育科研模式時，不可以簡單地移植、復制，更不可以生硬地照搬，必須本著對學生的生命成長高度負責的態度，在充分進行了學情、教情、校情調研的基礎上，經過反復慎重的審視、識別、判斷、改造，才可以進入課堂教學的實驗階段。
【關鍵詞】高等教育；道路工程；專業課；高效課堂
0引言
著力提高教育質量，推動內涵式發展，是黨的十報告對新時期教育改革發展做出的戰略部署，也是今后高等教育改革和發展的方向[1]。課堂教學是實施國家高等教育的主渠道，高等教育改革在很大程度上必然和應該體現在課堂教學改革中。如何構建高效大學課堂已成為了現階段大學教研教改研究的一個熱點話題。道路工程專業是從事道路的規劃、勘測、設計、施工和養護等道路各方面的應用學科技術，涉及道路建設的各個領域。道路工程專業是長沙理工大學的一大優勢特色專業，是開設道路工程專業的高校中專業排名前列的高校之一，在科研實力、師資隊伍以及教學設施設備上都具有一定的優勢。2011年，道路工程專業成為長沙理工大學首批獲得教育部“卓越工程師培養計劃”資格的專業之一，更為道路工程學科建設發展帶來了良好機遇。從課程設置上可以看出課堂學習在我校道路工程專業本科生培養方面占據非常大的比重。由于道路工程專業是為培養從事公路建設各個領域的專業人才，因而道路工程專業本科生的專業課程繁雜，課程任務重，如在本科期間，道路工程專業的學生需要學習道路勘測設計、路基路面工程、道路建筑材料，橋梁工程等大量的專業知識，這些課程是道路專業的本科生以后從事公路建設事業必不可少的專業基礎。然而通過調查與走訪用人單位，得到了部分道路工程專業的本科生專業素養不足的尷尬結果，課堂教學效率差應是造成這一結果的主要原因。由此可見，作為學校優勢特色專業的道路工程都面臨專業素養不足的尷尬結果，其他專業估計也會不例外。因此，在課堂教學時，老師如何提高本科生專業課的課堂教學效率及質量，提高本科生的專業素養，達到高效課堂的教學目的，已成為我校道路工程專業建設和發展亟待解決的問題，也是高校教師應該深思的一個問題。
1什么是真正的高效課堂
高效，可以簡單地理解為在規定的時間內，用比較少的資源投入，獲得盡量大的收益。高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的[2]。筆者認為高效課堂教學不是越快越多就越好，高效課堂教學應該是以學生的學習能力為前提，將質量與速度有機結合的教育活動。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現我們預期的教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求[3]。對道路工程專業課而言，高效就是學生在課堂上能充分吸收教師所講的專業知識，課下能夠獨立自主的完成相關練習題，能夠處理一些專業問題。所學知識并非是為了應付考試，而是為了提高自己的專業素質，不至于用人單位對道路工程專業的專業人才不滿意，這才是真正的高效課堂。
2阻礙高效課堂的因素
2.1教師的教學理念和自身素質
教師應該明白，舊的教學模式已經過時了，現代教學模式強調學生的主體地位。課堂教學的目標趨于多元化[4]。教師在課堂上要做好引導作用，使學生能夠對知識有一個自我發現、自我學習的過程，學生的學習過程比教師的教授過程重要的多。教師需要將傳統課堂教學中主導地位的角色徹底轉換過來，課堂教學要以讓每個同學都能高效的學習到專業知識為目標。[5]
2.2學生學習欠主動，態度差，對專業課堂的重要性缺乏認識
經過調查，一些學生上課態度確實很差。甚至有很多的遲到、早退與曠課現象。上課時，只有教師提醒學生這個專業知識點要記筆記，某些學生才很不情愿的拿起筆來，還有的學生居然會選擇拿起手機對課件進行拍攝，這是對課堂極不認真的表現。有的學生上課故意選擇后邊的座位而舍棄前面利于聽講的座位，玩手機、看小說、睡覺，做一些與課堂無關的事情。有的學生來到教室只是為了應付某些老師的點名政策，更過分的是他們還代替自己所謂的“好哥們兒”簽到，學習的氛圍是如此的差勁。他們并未認識到課堂理論知識的重要性，也許有些同學可以認識到道路工程專業課堂的重要性，但是處在如此學習氛圍中，可以明哲保身的學生又有幾個呢？這樣下去，所謂提高課堂效率，無非是天方夜譚。
2.3缺乏有效的評價管理機制
任何事情的順利實施都離不開有效、高效的評價與管理[6]，對于高效課堂的構建也不例外。對教師而言，課堂教學評價的目的不僅僅是對教師的課堂教學進行評價，它更能激勵教師對自己的不足之處進行針對性的提高。簡要地說，課堂教學評價能夠有效地評價教師課堂教學的優缺點，只有讓教師充分的認識自己，找到自己的特點和不足，才能為使自己以后的更加優秀指明方向。課堂教學評價是老師了解自己授課情況的一條至關重要的途徑。對我校學生而言，在道路工程專業課程課堂上一般沒有專門的評價機制，教師可以適量的給學生做課堂測驗，當堂課當堂測試，評出優秀與否，并適當的進行成績獎勵與懲罰，從而有效的評價學生的聽課質量。
2.4教師的備課重視程度
在確立了課堂教學模式之后，教師就應該根據新的教學模式和教學內容認真地設計好課堂的教學內容，預先考慮教學中可能會出現的種種情況，并且想好怎樣處理這些問題。因此，教師在備課時不僅要對講授的內容充分地理解與掌握，還要對這個知識點的相關知識進行理解和分析，明確當堂課的教學目標，并對教學中出現的重點和難點進行必要的梳理。所以，教師在進行備課時不但要備教材，還要備學生。備教材是對教材內容進行理解和梳理，備學生是在了解自己學生的特點的前提下，思考怎樣才能讓學生愉快主動的掌握課堂知識。另外，采取必要的教學手段，如多媒體的應用、實驗的操作等也是很重要的。教師備課的充分與否直接關系到是否能夠達到課堂高效教學的目標，直接關系到高效課堂的構建。所以，課前教師必須要深入認真地研究學生和教學內容，寫好每一節教案。
3實施高效課堂的策略
3.1深化教學新理念
教師要跟上時代的潮流，改變傳統的教育授課理念。教師角色要由傳統的“師長”變為“學長”，課堂上要對學生進行引導學習作用。課堂教學的方式是學生對課堂認識的最直接通道。教師在對道路工程專業課學生授課過程中，應該采取豐富多元的教學方式，可以將課堂討論、案例分析、專題模擬等等形式合理地利用起來。創新教學方式，使課堂變得更加生動有趣，提高學生的學習動力和學習興趣。同時，教師自身也要勤加學習，研究新的教育教學方法，針對自己的學生和專業課程的特點，提出有效的教學方法。只有教師本身的素質過硬，才能較好的引領學生，從而提高課堂效率。
3.2學生加強自身修養，提高主動學習的意識
學生應該是課堂的主題，非常有必要使“講堂”變“學堂”。學生本身要對道路工程專業的學習有個詳細的規劃，設立學習和專業素質提升的目標，有目標才有動力，改變不好的學習習慣，端正學習態度，為創造良好的教學環境貢獻自己的力量。在自由和開放的學習氛圍中學習，積極主動地探求知識，不斷地提升和塑造自己，對于不好的學習習慣，要積極改正。要明白學習是為了自己，在課堂上要集中注意力，并且養成課前預習的習慣；與其他同學要互幫互助，養成基本的團結協作精神；遇到問題首先獨立思考，盡量課堂上配合老師。
3.3改進課堂教學結構和教學方法，提高課堂效率
課堂結構是指組成課堂的各教學環節的先后順序與各教學環節在時間上的分配。傳統的課堂教學模式把課堂教學分成復習舊知、導入新課、新課講授、鞏固練習、課堂總結、布置作業等幾個固定的教學環節。這種課堂結構至今對課堂教學還有一定的影響，但是這樣的課堂教學過分地強調了課堂結構的完整性，對各個環節的教學時間也有大致的規定，這樣課堂教學就變得“模式化”了，就顯得非常呆板、沒有課堂活力，所以要構建高效課堂，傳統的課堂結構必須要進行改進。
3.4理論與實踐相結合的教學模式
道路工程專業課基本都是實踐性很強的課程，現階段專業課的教學模式一般是以理論教學為主，模擬實驗為輔，這種教學模式雖然能使學生掌握基本專業理論知識，但是教學內容與工程實踐有些脫節。據用人單位反映，新畢業的大學生在實際工作中表現不佳，雖具備一定的理論知識但無法將理論與實際結合，遇到問題不能很好地解決。為了解決這個問題，近年來我校要求從事道路工程專業課授課的老師必須有一定的工程實踐經驗，教師在授課的過程中須結合自身的實踐經歷，讓學生對本專業有更加深入的了解。據調查，學生更喜歡在課堂上聽到生動形象的工程實例，而不是單純的知識講解，那樣將導致學生聽課興趣不足，甚至會產生厭學的情緒，難以達到高效課堂的目的。將工程實例與專業知識相結合的課堂教學，學生易于理解、記憶，教學效果良好。
3.5建立科學的課堂督導體系
道路工程專業課課堂教學要適應現代高校教學的需求，建立科學的課堂督導體系。教育督導制度是我國教育法規定的基本教育制度。教學監督是提高教育質量和課堂效率的有效手段之一。沒有高素質的教師，任何課堂教學改革的成功都很難，而沒有高效的監督體系，也不可能出現高素質的教師。適當的監督體系可以使教師的素質普遍提高，也是不聽話，貪玩學生的警鐘。所以學院領導要做好審查工作，定期組織院督導專家進行課堂聽講，了解教師的授課水平，學生的聽課狀況和整個課堂的效果。
4總結語
課堂是教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，滿足市場上對本科生專業素質的要求；課堂是教師的主戰場，課堂教學效率是全面提高高校教育質量的中心環節。道路工程專業課課堂教學進行改進的目標就是要形成對培養學生創新能力有利，并能提高課堂效率的先進的教學理念和教學模式。本論文分析了阻礙道路工程專業課高效課堂實施的因素，提出了一些應對策略，期待對于推進大學專業課高效課堂來說，能起到一點點啟示作用。高效課堂不僅是一種理念，還是一種價值追求，更是一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，要給與其更多的思考和關注，要從學生實際出發，從素質教育的目標出發，從培養具有優秀工作能力的高級人才出發，扎扎實實地研究“高效課堂”，使課堂教學建立在更加有效的基礎上。
【參考文獻】
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［2］龍寶新,折延東.論高效課堂的建構[J].教育研究,2014,06:122-129.
［3］羅海東.關于高效課堂的探索與實踐[J].教育教學論壇,2014,25:209-210.
［4］龍寶新.論當代高效課堂改革的理論架構[J].教育理論與實踐,2014,28:52-56.
關鍵詞：工程測量；高效課堂；實訓項目；成果質量
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
工程測量課程是一門技能型應用性很強的實用課程，因此作為課程有機組成部分的實訓課程顯得尤為重要。如何在有限的時間內打造工程測量實訓課程的高效課堂，使實訓課堂產生事半功倍的教學效果，本人一直在實踐中不斷地探索。下面就結合筆者多年的切身體會談談打造高效課堂的一些看法。
一、教師的高素質技能是高效課堂實現的必要保障
首先，作為一名專業課程教師，先進的教學理念、現代的教學方法固然是必不可少的，但教師的專業技能在課堂教學中更加重要。打造實訓課程的高效課堂，教師必須練就過硬的實踐技能，必須會舉一反三、具備“賣油翁”的嫻熟的專業技能。這些在教材的略略描述中很難找到方法和技巧，需要教師勤學苦練，方能習得。
二、精心設計每一個實訓項目是高效課堂實現的前提
工程測量實訓課程由一個個實訓項目組成，教師是項目的總設計師，精細設計每一個實訓項目是高效課堂實現的前提。要高質量地完成實訓項目，需要進行“課前方案設計――課前數據計算――課上集中布置、實際操作、質量檢驗――課后技術總結”等六個步驟。通過這六個步驟（見圖1）使得學生對實訓課項目從“任務目標獲取”、“技術方案制定”、“數據計算處理”、“實地操作演練”、 “成果質量檢驗”、“成果技術總結”等環節進行了更為有針對性的訓練，從而盡可能地做到 “教、學、做一體化”。
圖1
三、因項目施法，遵循客觀規律是高效課堂實現的基礎
每一個實訓項目均有其特色和訓練方法，因此，教師需要根據不同的實訓項目，針對性地設計實訓步驟和方法，切實實現實訓課堂高效化。以儀器使用項目為例，學生操作儀器會經歷“生”、“熟”、“巧”三個階段。我們就須采用“生”、“熟”、“巧”三個階段的不同技能訓練方法。剛開始時處于“生”的狀態，操作過程中擰螺旋的力度總是把握不好，有的擰掉了目鏡，有的把腳螺旋擰壞了，有的不會調節對點器等等，操作次序混亂。安置一次儀器要花費十幾分鐘，甚至更長的時間，讀出的數據也不準確，精度太低，成果不可用。操作一段時間后，有了一定的熟練程序，達到“熟”的階段，安置儀器一般會在 4min～10min 之內， 但精度一般，成果基本可靠。學生的操作發展到這一階段就會出現停滯不前的狀態，這在心理學上叫“高原期”，這個時候如果繼續不間斷的練習，就會達到“巧”的境界。在“巧”的階段，安置儀器一般會在4min 之內完成，儀器高度適中、三腳架張開角度恰當，觀測次序井然，測量精度高，成果可靠。按照“生”、“熟”、“巧” 三個階段的發展規律，進行指導訓練，并且告知學生規律的不可逾越性，順利度過緊張的“生”階段、進入興奮的“熟”階段，到達萬變的“巧”階段。
四、嚴格把控課內實訓環節的質量是實現高效課堂的關鍵
1.引入“成果質量檢查環節”
對各實訓小組的操作成果要進行檢查。 檢查方法依據實訓項目的特點分為“教師抽查法”、“學生自查法”，其中學生自查環節包括 “小組互相檢查法”、“變換方法檢查法”、“變換儀器檢查法”等。通過成果質量檢查環節，培養學生重視“按流程操作、按設計測量、按規范把關”的意識；培養學生從事測繪工程工作“質量至上”的意識，質量檢查也是數字化、信息化時代測繪人員必備的技術素質，通過強化學生的質量意識，使其理解質量檢查的重要性；同時使得課堂教學盡量接近生產實際，從而實現 “教學過程”和“生產過程”的準確對接，同時也實現了向每一節課要成果、要質量的目標。
2.引入“實訓課評價環節”
工程測量課內實訓引入“成果評價環節”，主要采取的方法是對各小組的“實訓課前準備情況”、“實訓課堂操作情況”、“成果質量檢查情況”等進行評價。課前準備情況主要通過“課前方案設計和數據計算”環節評價；課堂操作情況通過“實訓課堂小組工作進度和工作量” 來判斷評價；實訓課質量和效果檢查通過“教師抽查和學生自查”來衡量。
通過“成果質量檢查”和“實訓質量評價”兩個環節，使得各實訓小組通過“小組自查” 對本組的成果質量有所判斷，同時通過“小組互查”檢查其他小組質量，發現自己的問題，借鑒別人的長處，彌補自己的不足。小組之間有了溝通、交流和探討，形成了良好的實訓課氛圍。同時實訓指導老師再進行“分組抽查”，把發現的共性的問題集中講解，做到強化和提升，有效地避免了傳統實訓環節學生只是完成了實訓項目，而不知道成果是否合格的問題。
五、靈活的排課方式有助于高效課堂的實現
實訓課采用四節連排形式，有助于提高實訓課效果，初步解決了儀器領取和歸還損耗的時間，保證了實訓課的時間，從而能夠保證各小組都能完成相應項目，有效避免實訓課完成的不理想，甚至由于下課半途而廢的情況。
六、結語
一、指導思想
以區教育局和農場教育總支下發的關于《實施中小學高效課堂建設工程方案》為指導，全面落實新課程理念，牢固樹立以學生發展為本的理念，以有效的教，促進高效的學，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，形成高效課堂教學模式，促進學校有效校本研修機制建立，促進教師教學能力的提高，從而切實提高教學準備、教學過程、訓練檢測、課后輔導、教學評價的有效性。
二、組織領導
1、高效課堂建設工程領導小組：
組 長：朱耀文（校長）
副組長：王小橋（副校長）
成 員：郭鋒（教導主任）、黃漢華（副教導主任）、熊燕（政教主任）、肖紅年（后勤主任）
2、業務指導小組：
組 長：王小橋
成 員：郭鋒（教導主任）、黃漢華（副教導主任）、熊燕（政教主任）、王紅霞（語文教研組長、區賽課一等獎）、周丹（數學教研組長、區優秀青年教師）、羅曉芳（綜合教研組長、區賽課一等獎）、祁馮靜（區優秀青年教師、區教學能手）、黃惠玲（區教學能手）
三、工作目標
1.加強現代教育教學理念的學習，認真研究課堂教學問題，尋找解決的方法和策略，提高教師教學與學生學習的能力。
2. 通過積極推進評價改革培養學生學習興趣，促進小學生良好的學習習慣初步形成，努力提高教學效率和教學質量。
3. 通過課堂教學有效性的實驗和探索，形成具有我校特色、學科特點的教學模式或教學流程。通過合理運用多種教學組織形式，促進課堂教學實現高效、優質、輕負。
4、消除課堂中存在的重形式、輕效能、課堂活動表面化、缺乏目的性、針對性、學生無收獲的現象。
5、杜絕課堂教學隨意性，改變低效局面，提高課堂教學效果。
四、主要內容和具體措施
(一)、高度重視教學設計，提高教學準備的高效性。
高效的課堂教學，必須有高效的教學準備環節，談不上高效的課堂教學。我們要求教師備課要做到七備——備課標、備教材、備學生、備方法、備媒體、備程序、備作業。教師要對照課程標準，通讀所任學科教材內容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯系，把握教材的重點和難點以及編者意圖，把握課程整體目標和階段目標，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。教師要能夠就一冊書寫出高質量的教材分析，寫出整冊書和單元可行教學計劃。
具體措施：
1、抓實集體備課。教研組首先做到“四到位”：時間到位，地點到位，內容到位，備課主講人到位。其次完善集體備課常規：一人主備、教研組內討論、集體修改，真正將集體備課制度落到實處。
2、開展各種活動。優秀教學設計展覽和評比、備課案例評析研究、同課異構、優秀教案評比等舉措，全面提高教師備課質量，促進教師備課水平的提高。
3、落實教學反思?；顒悠陂g內，要求教師在精心備課的基礎上，對精品課進行分析，寫出高質量的案例分析。課后認真總結，寫好課后反思或課例分析，并將進行“高效課堂研究”的案例分析、教學反思或課例分析，發送在學校qq群共享上。每學期3篇，每篇字數不少于800字，期末組織展覽、交流、評比。
4、加強常規管理。教導處、教科室負責落實備課檢查、指導、考核、講評分析制度的落實。充分發揮教研組作用，突出集體備課的作用，強化教研組的工作效能，加大對集體備課的過程性督查，通過同伴互助，促進教師教學設計與實施能力的提高。
(二)、切實抓好課型研究，提高課堂教學的高效性。
課堂是教師實現“高效課堂”活動的主陣地，也是關鍵環節。教師要根據新課程標準探究不同學段、不同學科、不同課型的結構特征和教學要求，研究出不同的課型模式，并得以推廣。
1、提高使用教學資源的高效性。
根據我校環境、文化等各種校本資源，為了學生多樣化、全面化、持續性發展的需要，體現學校的辦學特色，我校在執行國家統編教材的同時，依靠自己的力量，于XX年在創建武漢市小學素質教育特色學校期間，編制了《關注學生的生命、實施關愛教育》的校本課程。我們要充分利用校本課程，積極形成有自我特色的校本研究成果，促進學校個性化發展。
2、提高教學活動的高效性。
優化課堂教學設計就是按照有效學習的目標，從學生的發展出發，從有利于學生能力的培養、有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學活動進行科學安排。新課導入、情境創設、遷移過渡、操作安排、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置。
3、提高教學方法的高效性。
優化教學方法要求教師要依據特定教學目標、教學內容和學生學習的特點來選擇特定的教學方法。把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，把啟發思想貫穿于教學方法選用的整個過程，不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求。
4、提高教學交流的高效性。
要建立民主、平等的師生關系，積極創設和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學互動。要改變教師與學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識，發展能力。
5、提高教學手段的高效性。
多媒體和學科教學整合是課堂教學的必然趨勢，多媒體和教具等教學手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。要堅決杜絕用多媒體教學手段裝點門面、華而不實、嘩眾取寵的做法，講求使用實效。
6、提高問題設計的高效性
要圍繞教學重點，設計富有啟發性、探究性的課堂提問，通過有效的提問激發學生學習探究的興趣，推進教學目標的實現。
（三）、切實優化作業設計，提高訓練檢測的高效性。
在強化課內當堂訓練、提高反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業訓練的高效性。既不能布置大量的重復性作業的現象，也不能讓學生只是簡單的抄寫，進行書本知識的搬家。教師要精心設計作業，創新作業批改方式，減輕學生課業負擔。通過采取完善常規作業設計要求和評價細則，加強對課前、課中、課后三個環節教師布置和批改作業情況的檢查和講評，組織作業設計研討，開展教師現場作業設計競賽、優秀作業設計案例評選、優秀班級作業展評、學生家長評教等措施，推進作業設計的優化，使教師形成自主設計高質量作業并及時批改評價的良好習慣。
五、“高效課堂”研究時間安排
（一）、宣傳發動階段 （XX年2月至3月）
1.召開行政會，傳達上級構建“高效課堂”活動目的及實施意見，分析、研討我校課堂教學現狀，提出努力的方向和目標。
2.成立領導小組，擬訂構建“高效課堂”實施方案。
3.召開專題會，論證、修訂“高效課堂”實施方案。
4.召開構建“高效課堂”動員及起動大會，學習“高效課堂”實施方案。
（二）、理論培訓階段 （XX年4月 至8月）
1、組織教師深入學習高效課堂教學理論，正確理解和把握高效課堂教學規律及其基本方法。
2、認真學習外地的先進經驗，深入了解不同學科“高效課堂”的教學模式，明確高效課堂教學改革的方向。
3、引導教師自主反思自己課堂教學中的學生負擔過重，教學低效益的主要問題，為構建高效課堂做好基礎性思想準備。
（三）、調研反思階段（XX年9月至XX年3月）
1、以校為本開展課堂教學互動觀摩活動，對照先進的教學理念與經驗，對當前課堂教學現狀進行觀察、分析。
2、自評、互評找出存在的問題和差距，撰寫構建高效課堂個人發展規劃。
(四)、構建模式階段（XX年4月至8月）
1、開展以教研組為單位的提高課堂效益為主旨的“高效課堂新模式”的創建活動。組織全體教師參加高效課堂新模式的研究和崗位練兵活動。
2、瞄準一個目標——低耗時、高效益、輕負擔、高質量；貫穿一條主線——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位；實現三個轉變——變注入式為啟發式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為三維并重；摒棄三個無效的訓練——無效的提問、無效的討論（互動）、無效的訓練，經過調研反思初步構建我校各學科“高效課堂”的教學模式。
（五）課堂實踐階段 （XX年9月至XX年9月）
1. 開展“同課異構”教學研討活動。
2. 開展“高效課堂”研究校內、組內匯報課活動。
（六）匯報研討階段（ XX年9月至20xx年9月）
1. 開展“同備、同上一節課”教學研討活動。
2. 組織“教學開放日”活動。
3.征集、評比“高效課堂”教學故事、教學反思。
（七）總結提高階段（ 20xx年10月至11月）
1.經過一段時期的實踐研討后，認真總結實踐經驗，進行理性思考，形成較為成熟的高效課堂教學模式，推出一些成功的課例。
2.撰寫一份有較高價值的論文、調研報告或經驗總結。
（八）成果展示階段 （20xx年12月至20xx年2月）
1.開展教師教學技能展評活動。
一、指導思想
以區教育局和農場教育總支下發的關于《實施中小學高效課堂建設工程方案》為指導，全面落實新課程理念，牢固樹立以學生發展為本的理念，以有效的教，促進高效的學，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，形成高效課堂教學模式，促進學校有效校本研修機制建立，促進教師教學能力的提高，從而切實提高教學準備、教學過程、訓練檢測、課后輔導、教學評價的有效性。
二、組織領導
1、高效課堂建設工程領導小組：
組 長：朱耀文（校長）
副組長：王小橋（副校長）
成 員：郭鋒（教導主任）、黃漢華（副教導主任）、熊燕（政教主任）、肖紅年（后勤主任）
2、業務指導小組：
組 長：王小橋
成 員：郭鋒（教導主任）、黃漢華（副教導主任）、熊燕（政教主任）、王紅霞（語文教研組長、區賽課一等獎）、周丹（數學教研組長、區優秀青年教師）、羅曉芳（綜合教研組長、區賽課一等獎）、祁馮靜（區優秀青年教師、區教學能手）、黃惠玲（區教學能手）
三、工作目標
1.加強現代教育教學理念的學習，認真研究課堂教學問題，尋找解決的方法和策略，提高教師教學與學生學習的能力。
2. 通過積極推進評價改革培養學生學習興趣，促進小學生良好的學習習慣初步形成，努力提高教學效率和教學質量。
3. 通過課堂教學有效性的實驗和探索，形成具有我校特色、學科特點的教學模式或教學流程。通過合理運用多種教學組織形式，促進課堂教學實現高效、優質、輕負。
4、消除課堂中存在的重形式、輕效能、課堂活動表面化、缺乏目的性、針對性、學生無收獲的現象。
5、杜絕課堂教學隨意性，改變低效局面，提高課堂教學效果。
四、主要內容和具體措施
(一)、高度重視教學設計，提高教學準備的高效性。
高效的課堂教學，必須有高效的教學準備環節，談不上高效的課堂教學。我們要求教師備課要做到七備——備課標、備教材、備學生、備方法、備媒體、備程序、備作業。教師要對照課程標準，通讀所任學科教材內容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯系，把握教材的重點和難點以及編者意圖，把握課程整體目標和階段目標，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。教師要能夠就一冊書寫出高質量的教材分析，寫出整冊書和單元可行教學計劃。
具體措施：
1、抓實集體備課。教研組首先做到“四到位”：時間到位，地點到位，內容到位，備課主講人到位。其次完善集體備課常規：一人主備、教研組內討論、集體修改，真正將集體備課制度落到實處。
2、開展各種活動。優秀教學設計展覽和評比、備課案例評析研究、同課異構、優秀教案評比等舉措，全面提高教師備課質量，促進教師備課水平的提高。
3、落實教學反思?；顒悠陂g內，要求教師在精心備課的基礎上，對精品課進行分析，寫出高質量的案例分析。課后認真總結，寫好課后反思或課例分析，并將進行“高效課堂研究”的案例分析、教學反思或課例分析，發送在學校qq群共享上。每學期3篇，每篇字數不少于800字，期末組織展覽、交流、評比。
4、加強常規管理。教導處、教科室負責落實備課檢查、指導、考核、講評分析制度的落實。充分發揮教研組作用，突出集體備課的作用，強化教研組的工作效能，加大對集體備課的過程性督查，通過同伴互助，促進教師教學設計與實施能力的提高。
(二)、切實抓好課型研究，提高課堂教學的高效性。
課堂是教師實現“高效課堂”活動的主陣地，也是關鍵環節。教師要根據新課程標準探究不同學段、不同學科、不同課型的結構特征和教學要求，研究出不同的課型模式，并得以推廣。
1、提高使用教學資源的高效性。
根據我校環境、文化等各種校本資源，為了學生多樣化、全面化、持續性發展的需要，體現學校的辦學特色，我校在執行國家統編教材的同時，依靠自己的力量，于XX年在創建武漢市小學素質教育特色學校期間，編制了《關注學生的生命、實施關愛教育》的校本課程。我們要充分利用校本課程，積極形成有自我特色的校本研究成果，促進學校個性化發展。
2、提高教學活動的高效性。
優化課堂教學設計就是按照有效學習的目標，從學生的發展出發，從有利于學生能力的培養、有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學活動進行科學安排。新課導入、情境創設、遷移過渡、操作安排、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置。
3、提高教學方法的高效性。
優化教學方法要求教師要依據特定教學目標、教學內容和學生學習的特點來選擇特定的教學方法。把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，把啟發思想貫穿于教學方法選用的整個過程，不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求。
4、提高教學交流的高效性。
要建立民主、平等的師生關系，積極創設和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學互動。要改變教師與學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識，發展能力。
5、提高教學手段的高效性。
多媒體和學科教學整合是課堂教學的必然趨勢，多媒體和教具等教學手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。要堅決杜絕用多媒體教學手段裝點門面、華而不實、嘩眾取寵的做法，講求使用實效。
6、提高問題設計的高效性
要圍繞教學重點，設計富有啟發性、探究性的課堂提問，通過有效的提問激發學生學習探究的興趣，推進教學目標的實現。
（三）、切實優化作業設計，提高訓練檢測的高效性。
在強化課內當堂訓練、提高反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業訓練的高效性。既不能布置大量的重復性作業的現象，也不能讓學生只是簡單的抄寫，進行書本知識的搬家。教師要精心設計作業，創新作業批改方式，減輕學生課業負擔。通過采取完善常規作業設計要求和評價細則，加強對課前、課中、課后三個環節教師布置和批改作業情況的檢查和講評，組織作業設計研討，開展教師現場作業設計競賽、優秀作業設計案例評選、優秀班級作業展評、學生家長評教等措施，推進作業設計的優化，使教師形成自主設計高質量作業并及時批改評價的良好習慣。
五、“高效課堂”研究時間安排
（一）、宣傳發動階段 （XX年2月至3月）
1.召開行政會，傳達上級構建“高效課堂”活動目的及實施意見，分析、研討我校課堂教學現狀，提出努力的方向和目標。
2.成立領導小組，擬訂構建“高效課堂”實施方案。
3.召開專題會，論證、修訂“高效課堂”實施方案。
4.召開構建“高效課堂”動員及起動大會，學習“高效課堂”實施方案。
（二）、理論培訓階段 （XX年4月 至8月）
1、組織教師深入學習高效課堂教學理論，正確理解和把握高效課堂教學規律及其基本方法。
2、認真學習外地的先進經驗，深入了解不同學科“高效課堂”的教學模式，明確高效課堂教學改革的方向。
3、引導教師自主反思自己課堂教學中的學生負擔過重，教學低效益的主要問題，為構建高效課堂做好基礎性思想準備。
（三）、調研反思階段（XX年9月至XX年3月）
1、以校為本開展課堂教學互動觀摩活動，對照先進的教學理念與經驗，對當前課堂教學現狀進行觀察、分析。
2、自評、互評找出存在的問題和差距，撰寫構建高效課堂個人發展規劃。
(四)、構建模式階段（XX年4月至8月）
1、開展以教研組為單位的提高課堂效益為主旨的“高效課堂新模式”的創建活動。組織全體教師參加高效課堂新模式的研究和崗位練兵活動。
2、瞄準一個目標——低耗時、高效益、輕負擔、高質量；貫穿一條主線——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位；實現三個轉變——變注入式為啟發式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為三維并重；摒棄三個無效的訓練——無效的提問、無效的討論（互動）、無效的訓練，經過調研反思初步構建我校各學科“高效課堂”的教學模式。
（五）課堂實踐階段 （XX年9月至XX年9月）
1. 開展“同課異構”教學研討活動。
2. 開展“高效課堂”研究校內、組內匯報課活動。
（六）匯報研討階段（ XX年9月至2015年9月）
1. 開展“同備、同上一節課”教學研討活動。
2. 組織“教學開放日”活動。
3.征集、評比“高效課堂”教學故事、教學反思。
（七）總結提高階段（ 2015年10月至11月）
1.經過一段時期的實踐研討后，認真總結實踐經驗，進行理性思考，形成較為成熟的高效課堂教學模式，推出一些成功的課例。
2.撰寫一份有較高價值的論文、調研報告或經驗總結。
（八）成果展示階段 （2015年12月至2016年2月）
1.開展教師教學技能展評活動。
【關鍵詞】高職 高效課堂 水利工程CAD
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0204-02
一、打造高效課堂的迫切性
2015年5月19日，國務院正式印發了《中國制造2025》，其核心是加快推進制造業創新發展，實現從制造大國向制造強國轉變。中國制造業要從大國走向強國，高素質、高技能人才培養是關鍵，這是高職教師肩負的使命，也是高職院校發展的契機。
但現實的教學實踐中，課堂低效是教學管理的一大難題，不利于高技能人才培養，打造高效課堂迫在眉睫。本人通過2013―2015年來對課堂教學效果的思考與探索，以水利工程CAD這門課程來淺談一下自己對高效課堂的做法。
二、水利工程CAD課程低效課堂的因素分析
水利工程CAD課程是在畫法幾何與工程制圖的基礎上，利用AutoCAD繪圖軟件來繪制水利工程圖。這門課程是培養學生的計算機繪圖能力，為學生在后繼課程及工作中，能運用AutoCAD高效、準確地繪制專業圖。本課程重在操作，課程難度并不大，但通過本校及對兄弟學校的調查，該課程的教學效果普遍不理想。
據調查，能在本課程學習階段就較好掌握CAD繪圖技能的學生只有二分之一左右，其他學生的學習尚不能滿足本專業對CAD應用的要求，這會影響后續《建筑結構》、《水工建筑物》等專業課程的課程設計，也影響學生的頂崗實習和畢業設計。筆者在2013―2015年間，通過調查本校和其他高職同行的教學過程，同時跟蹤學生在校內和工作中的情況，分析低效課堂的原因如下：
1.課程安排不合理
高職課程的課時在壓縮，由于專業的不同，我校的水利工程CAD課程有50課時和30課時;50課時的水利工程CAD每周授課兩次，30課時的每周只安排一次課（其他兄弟院校的CAD課時和安排也類似）。每周一次授課，教學間隔時間太長，等到上課時學生已經把上周課程的內容和操作忘記了，教師必須多花時間來復習，教學進度被滯后，教學效果不言而喻。即便每周安排兩次授課，對于操作性強的課程來說，效果也不好。這樣的課程安排，老師上得著急，好學的學生在每次下課鈴聲響起時，覺得意猶未盡。
2.缺乏合適的教材
高職教育培養的是具有一定理論知識和扎實職業技能的應用型人才，對教材內容的選擇和設置應密切聯系具體的工作崗位。但現在市面上的CAD教材繁花一片，有各大院校老師編寫的，也有專業人員編寫的。仔細研究，各大院校編寫的大多雷同，但有的教材實例練習與專業聯系不緊密;有的教材雖然有專業圖例題，但教材中只有簡單的命令操作講解而沒有專業圖的練習指導，不利于學生課后自學;而專業人員編寫的CAD教材卻不適用于教學。
3.學生的特殊性
近年來，隨著高考生源減少，高職的生源從高中畢業生，擴大為中專、技校、職高的畢業生。這些學生基礎知識較薄弱;但更主要的是學生對待學習和老師的態度：相當的學生對學習沒有熱情，應付是常態;對老師也有抵觸情緒，不信任和戒備老師。帶著這樣的主觀意識，想學好課程難度很大。
三、打造高效課堂的方法
1.保證教學效果的課程安排
水利工程CAD是一門實踐性強的課程，在課時不多的條件下要保證教學效果，教學安排上應該集中授課。水利工程CAD課程安排可以效仿實訓類課程，30學時的CAD可集中安排一周授課，50學時的CAD可以安排兩周授課。這樣水利工程CAD的授課就避免了每次上課要多花時間來復習導入，反而通過連續上課強化學生記憶，還有足夠的時間保證操作練習。學生學習的強度雖大，但學習效果確是成倍增長！當然，如果一周連續上課不能實現，也應該安排四節連上，一周授課至少兩次，才能保證好的教學效果！
2.編寫有專業特色的校本教材
怎樣找到一本適合初學者又能與本專業聯系起來的教材？校本教材的開發是一個途徑。校本教材可以結合學校及本專業的特色，通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對市面上已有的CAD教材進行再加工，把繪制符合水利工程制圖標準和專業要求的工程圖樣作為主線進行校本教材的編寫;同時還可以編寫配套的“水利工程施工圖識圖、繪圖”習題集;還能隨著AutoCAD軟件的發展更新校本教材。這種為學生量身定做的個性化教材，既突出了專業和學校特色，又能使學生適應今后學習、工作的需求，也能促進教師和學校的持續發展。
3.提高學生學習的主動性
學生才是課堂學習的主角，是學習過程的主人。面對學生的現狀和國家實施“中國制造2025”對人才的需求，教師只有認真地研究學生才能提高自己課堂教學的針對性和高效性。研究學生就是讀懂學生，教師要對學生的知識結構，學習興趣、愿望等因素，以及學習方法、能力等情況進行了解，以選用適合學生的方法施教。在多年的教學過程中，我摸索了以下方法：
（1）精彩導入新課
高職學生由于學習習慣和學習道路上的挫折，課堂上學習的積極性不高，他們十分需要教師的努力引導。每次上課，教師通過精彩地導入新課來引導學生學習的興趣;拿出圖例來展示當天的學習內容和學習成果，讓學生一上課就處于期待的氛圍中，自然會去關注將要學習的內容。一個好的開端便是成功的一半！
（2）采用多樣化的教學方法
水利工程CAD的學習重在實踐操作，課堂上要做到教師少講學生多練。有的學生領悟能力和動手能力強，有的學生相對較慢，怎樣在有限的教學時間內讓起步快的學生吃得飽又不會打擊走得慢的學生，我采取了這樣的辦法：
1）分層練習
在水利工程CAD教學中，筆者講解、演示了相關命令的用法、注意事項后，接下來就是學生的實操練習階段。我會要求學生在規定的時間內完成一定量的練習，掌握較好的同學要完成2-3道練習，掌握較慢的同學完成1-2道練習。對成績好的學生，在規定時間內要比別人的任務量大，既有壓力也有被欣賞的動力;成績稍差的學生，在規定時間內沒有因為壓力而手忙腳亂，放松之后反而可以加快進度。
在學生練習的過程中，我會深入同學中去觀察他們練習的進度和程度，一方面可以了解學生學習的效率，另一方面可以給需要的學生提供幫助，加強與學生的互動。自主練習結束后，學生通過教師端程序上傳課堂練習，教師以此作為學生的平時成績。
2）小組式學習
教學中，我發現有些學生在學習過程中碰到問題，會傾向于尋求同學的幫助。在水利工程CAD學習了一段時間之后，我根據學生成績將他們分組，動手能力強的和稍慢的均勻搭配，平時上課就按小組就座。在實操練習階段，采取小組間PK。規則是：在要求的時間內每個小組成員都要完成課堂任務，筆者根據小組成員完成的情況進行成績評定。實操中，先完成的同學可以指導本組成員，但不能代替完成。如果小組成員全部按時完成，每人滿分;若有一人或多人沒有完成，每位成員的成績均按比例扣分。先完成的小組，每位成員還可以加分;反之減分。這樣的PK，如果有成員沒有完成，就會拖累本組的其他同學。這樣做，會給學生壓力，也會激發學生的好勝心。
實操結束后，還有一項重要環節，就是每個小組推選一位同學，將他們的實操任務演示或講解一遍，最后由教師來點評。有些題目有多種繪制方法，哪些小組使用的方法最優也就一目了然。這樣的小組式教學方式，一是能盡量使學生一個都不掉隊，二是能讓學生靈活運用CAD命令，促進學生的學習效果！
在教學過程中，教學方法根據教學內容的不同可以靈活多樣。教師可以充分運用現代教學手段，豐富教學內容，啟發和誘導學生進行拓展思維，調動學生各種感官參與教學活動，提高學生學習的積極性，提高教學效率。
（3）關愛學生
孔子《學記》言――“親其師，信其道”：是說一個人只有在親近、尊敬自己的師長時，才會相信、學習師長所傳授的知識和道理。然，學生親其師，師必先愛其生。
高職學生在初、高中階段大多不是老師的寵兒，有的甚至和老師很對立。但任何一個孩子的內心都希望自己成績好，能得到老師的關愛。面對高職的學生，老師要尊重、理解和接納他們。在教學過程中，老師要給予每一位學生平等參與的機會，要允許、接受學生向老師提出質疑和挑戰，也有必要向學生學習，傾聽他們的意見，使學生信任老師。師生感情上的交融必會使學生接受老師的嚴格要求、嚴厲而善意的批評，從而形成良性循環，對老師布置的學習任務能欣然接受、努力完成，在學習過程中漸漸找到成就感。這種學習的自信會激發求知的欲望和創造的沖動，從而發掘出每個人本已存在的潛能。
