時間：2022-08-25 16:04:24
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高中音樂鑒賞創設情景情感
音樂鑒賞課是培養高中學生音樂審美能力的重要途徑。音樂教師只有靈活把握音樂鑒賞教學課堂，為學生創設美的情境，才能夠達到音樂鑒賞課程教學的目標。要靈活把握音樂鑒賞教學課堂，很重要的一點就是運用創設教學情境的教學藝術，讓學生從美的教學情境中體驗到音樂鑒賞的重要價值。創設教學情境有多種方式方法，結合幾年來的教學經驗，筆者總結出以下幾種在教學中常用到的教學情境。
一、環境創設情境
“作者胸有境，入境始與親?！苯淌业沫h境布置能有效地激發學生的學習興趣，促進智能活動的發展。因此，教師應該精心布置教室的環境，讓學生盡快進入狀態，更好地實現音樂鑒賞的教學目的。如在音樂教室張貼名人名言、音樂掛圖、音樂家畫像等。除了外部環境的設置，為了讓學生更好更快地融入音樂，培養學生欣賞音樂的習慣，還可以根據所學內容在課前播放相應的音樂。比如在學習浪漫主義音樂時，課前播放一段優美的《月光》；學習學堂樂歌時，先播放一首學生耳熟能詳的《送別》等。當學生聽著這些美妙的音樂步入教室的時候，馬上被帶到了教師所創設的情境中，激發起學習的興趣，營造了一種和諧的課堂氣氛。
二、語言描述環境
在音樂教學中，語言是創設情境的重要工具，巧妙地運用語言會產生意想不到的音樂情境和課堂氣氛。教師通過生動優美的語言為學生創設一種與鑒賞內容相符的音樂情境，引導學生產生強烈的與教學內容相適應的理念與情感。如中國古代歌曲的鑒賞，是學生從未接觸過的內容，學生多不喜歡這樣的古老歌曲，如果按一般的教學模式，學生就會不情愿地被動學習。但如果教師在各個環節巧用語言，創設恰當的時空情境，學生的學習態度會截然不同。如導入語言：同學們可曾學過一首唐詩《送元二使安西》？（答：學過。）請大家背誦一遍。（學生背誦）能用白話文解釋一下嗎？（師生解釋）請在古琴音樂中聽老師朗誦（教師朗誦）。如果要把詩中所表達的情境表演出來，請設計一下場景、人物形象和表演動作。（師生討論）如果不用臺詞對話，選用這樣一首歌曲作背景音樂是不是更好？（播放《陽關三疊》）（答：更好。）那下面我們就來賞析并學唱這首以唐詩《送元二使安西》為歌詞的《陽關三疊》，為這段畫面配上背景音樂。（師生賞析學唱）這樣，學生沉浸在語言所描繪的情境當中，仿佛身臨其境，妙趣無窮，學習這首歌的興趣會大大增強，以此達到了“以言傳情，以情動人”的目的。
三、故事引境
高中生對故事還是很感興趣的，在賞析音樂作品時，教師如果能用簡潔的語言給學生講述有關的音樂背景故事，將音樂融入到故事中，再配上生動、新穎的圖片，學生的學習興趣就能被極大地調動起來，從而激發學生的求知欲，加深對作品的理解。如在賞析古琴曲《流水》時，先給學生講述“知音”的傳說：春秋時期，有個叫俞伯牙的人，琴藝高超，是當時著名的琴師。一夜伯牙乘船游覽，面對清風明月，他思緒萬千，于是又彈起琴來。忽聽岸上有人叫絕，伯牙聞聲走出船來，只見一個樵夫站在岸邊，伯牙當即請樵夫上船，興致勃勃地為他演奏。伯牙彈起《高山》，樵夫說道：“真好！雄偉而莊重，好像高聳入云的泰山一樣！”當他彈奏《流水》時，樵夫又說：“真好！寬廣浩蕩，好像看見滾滾的流水、無邊的大海一般！”伯牙激動地說：“你真是我的知音！”這個樵夫就是鐘子期。從此二人成了非常要好的朋友。鐘子期早亡，俞伯牙悉知以后，在鐘子期的墳前撫了平生最后一支曲子，然后盡斷琴弦，終生不復鼓琴，故有高山流水之曲。學生聽完這個感人的典故，和這首幾千年前的古曲產生了強烈的共鳴，不僅加深了對《流水》的理解，也對古琴的學習產生了極大的興趣。
四、圖畫創設情境
在情境的創設中同樣離不開豐富多彩的色彩，美麗的圖畫是課堂布置的重要手段。教師根據音樂中所表達的特定環境用圖畫再現音樂場景，從視覺上營造良好的學習氛圍，有助于學生更進一步理解音樂所要表現的情緒和意境，更深刻地感受到教學內容所表現的優美意境，獲得美感體驗。比如學習印象主義音樂，在聽德彪西的《亞麻色頭發的少女》時，展示雷阿諾的《康威爾斯小姐像》，使音樂與畫面完美地結合在一起，讓學生把這種視覺上的激情轉變為用語言來表達，激起他們的學習興趣和表現激情。另外，像《圖畫展覽會》《在中亞細亞草原》《伏爾加船夫曲》《水中倒影》等作品都可以由一幅畫引發教學情境。
五、現代教學技術創設情境
隨著時代的發展和科學技術的進步，音樂鑒賞教學的手段也更加豐富，特別是多媒體教學和網絡教學形式的出現，能夠極大地提高音樂鑒賞教學的質量。充分有效地利用多媒體教學，以更加豐富多彩的教學形式，提高學生對音樂藝術的感知能力，加深對音樂本質的理解?，F代教學技術運用于音樂鑒賞，能夠設計出生動、新穎的動畫教學情境，使我們更好地整合多方資源，鏈接與所學知識相關的更多內容，化無聲為有聲，化靜為動，開闊學生的視野，增強他們對音樂的感知能力。
此外，音樂鑒賞課還需要注重學生的情感體驗。在音樂鑒賞中，音樂教師是引導者和組織者，所以教師不能多講，不能用自己的感受去替代學生的感受。而應該引導學生直接面對音樂，與音樂進行交流，讓學生自己去體驗音樂學習與教學的基本特點。使學生成為學習的主體，去經歷、去感悟、去操作，在學習中感受音樂、感受生活；讓他們學會自主學習、自主探究，培養他們的自信心，樹立其健康的人生觀。
總之，在音樂鑒賞課教學中，教師要把鑒賞課堂藝術化，盡可能合理地設計教學內容，豐富課堂氛圍，創設出美的情境。同時也給學生足夠的音樂發展和表現的空間，使高中音樂鑒賞課充滿美感，真正實現音樂鑒賞的教學目的，在培養完整的人的道路上前進一大步。
參考文獻：
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關鍵詞： 小學英語教學 創設情境 多媒體教學
社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為一種重要的國際通用語言，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。學習語言就是為了進行交際，小學英語教學是學生學習英語的啟蒙階段，也是培養英語語言交際能力重要時期，其最終目的就是培養學生用英語進行交際的能力。然而應該如何培養學生的交際能力？這就在于精心的課堂布置，即開展多種多樣的交際活動，創設豐富的情境，從多方面、多角度地培養學生的英語交際能力。在小學英語教學中，只有讓學生身臨真實的言語情境或模擬情境中，觸景生情，進而感悟具體情境中所傳遞的信息和語言材料，才能提高學生的思維表達能力。因此，在教學中創設情境，開設啟發式的情境教學是十分必要的。
一、結合教材，巧妙地創設情境
外語教學要重視課本，但不能被課本所束縛，不要做教材的奴隸，教師在教學時，既要圍繞教材，又要拋開教材。中國學生學習英語缺少語言環境，所以在英語教學中，創設一定的情境是必要的，它既可以激發學生的情趣，又可以調動學生學習的積極性。通過在語境中學習，學生可逐步從被動地接受知識轉變為主動地掌握知識，老師也可以逐步改變“填鴨式”的教學方法，從以老師為主體的課堂模式過渡到以學生為主體的課堂模式。創設一定情境是搞好教學的重要環節，那怎樣去創設情境呢？我認為應注意以下幾點。
1.貼近生活，創設情境。
首先，學生喜歡談論與自己息息相關的事，以及生活中經常遇到的事。其次，只要是學生所熟悉的情境，他們就能夠很輕松地融入到活動中來。所以，教師在設計活動場景時要注意貼近生活。例如，在教介紹家庭成員的詞匯和句型時，老師可以讓學生帶“全家?！?，給出相應的句型模塊及詞匯，老師先作示范，介紹自己的家庭，學生通過模仿，將自己的家庭介紹給其他同學。并鼓勵學生結合以前學過的一些詞語，句型進行介紹。為了活躍課堂氣氛，首先可以通過小組的形式相互交流，之后每個小組推選出一名同學進行比賽，發給勝出的小組五角星，一個月后累計獲得五角星最多的組給予相應的獎勵。在教表示顏色的詞匯時，老師可以布置學生在課后盡可能地收集一些五顏六色的小東西，帶到課堂上來，通過實物讓學生學習詞匯，這樣即可以調動學生的積極性，又可以加深他們對單詞的記憶。在學習了顏色的詞匯之后，可以將這些詞匯融入到會話練習當中，比如問彼此最喜歡什么顏色，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以增進師生之間的了解。又如：在教“How much is it?”這個句型時，老師可以帶動學生一起通過課桌椅的擺放，設置一個購物街的情境，然后再來操練這一句型。當學生參與到這種模擬真實環境的活動中來時，他們可以真切地體會到自己已經可以用所學到的知識表述一些生活中的情境，這樣他們學習的熱情就提高了，學習的自信心也大大增強了。
2.利用多媒體課件創設情境。
為了提高學生的口語交際能力，教師就要給學生提供能進行言語實踐活動的自然情景和一種傳統教學無法營造的真實的語言環境。多媒體課件輔助教學，可以集圖形、文字、動畫和聲音于一體，能將抽象的知識具體化，將教學內容與學生有機地結合起來，達到聲畫交融。利用它將生動、鮮活的畫面呈現于學生面前，既創設了情境，又直觀形象，非常容易吸引學生的注意力，喚起情感，極好地調動學生的學習興趣，引發學生思維的欲望，使學生以最佳的精神狀態積極參與到學習活動中來。
小學生活潑好動，好奇心強，容易接受新事物。幽雅動聽的音樂、五彩班斕的畫面，都能吸引學生的注意力，激發他們的言語興趣。所以，教師可以針對這一點，利用多媒體設置一些直觀的情境。例如，在學習“比較級”的時候，老師可以從網上搜到各種圖片，通過篩選之后，應用到課堂中來。這還可以避免出現一些尷尬的場面。在多媒體技術還沒有走入課堂之前，老師教比較級的時候總喜歡拿自己班上的學生來打比方，先比誰高比誰矮，然后造句。這樣極容易傷害到學生的自尊心，有可能從此讓他們痛恨學英語。然而如果選取網上的一些圖片，不但會增添他們的好奇心，而且傷害不到任何人。學生可以先識圖，之后經過老師的示范及提示，學習使用比較級。然后，老師可以讓學生們舉一反三，利用自己周圍的事物，如文具來嘗試使用比較級。
多媒體可以使抽象的事物具體化，在教一些比較抽象的單詞時，就可以借助多媒體把抽象的事物變“活”。例如，在教“What’s the weather like today?”這一課，里面會出現一些與天氣有關的詞匯，比如：sunny，cloudy，windy，rainy，thunder等，老師可以借助多媒體給同學播放一些圖片或者Flash，通過圖片或動畫來學習這些詞匯，學生將更容易接受，同時，還可以活躍他們的思維。學習完詞匯之后，方可引入句型，學生可以進一步學到如何詢問天氣。還可以將這一課的會話、句型定為每天課前5分鐘值日生的報告內容之一。
通過情境教學，可以使學生在輕松、愉快的環境中積極地學習英語，極大地激發學生的學習興趣，為學生今后的英語學習打下良好的基礎。語境的創造對提高學生的英語交際能力有很大的幫助，可以讓學生在英語與客觀事物之間建立直接聯系，培養英語思維能力；語境的創設可以增加學生接觸英語的機會，培養學生運用英語交際的能力。
二、啟發式的情境教學
1.以教材為依據，啟發學生自編短劇。
情境教學可以是老師創設情境，同樣，也可以由學生根據教材來設置情景，自我演繹。角色扮演是開放性的，也是靈活多變的。老師可以引導學生由學生自主編排一些短劇，還可以在班上舉辦戲劇大賽。正如一位加拿大兒童戲劇方面的先驅指出的那樣：“教學內容能夠通過兒童戲劇變得活靈活現。這樣的戲劇實踐使教學內容成為孩子們生活的有機組成部分，使他們在這一寬松的環境中體驗生活，并了解自己和他人?！崩缭趯W到“問路”這組對話時，學生可以不拘泥于教材上簡單的對話形式，在教室里設置不同的場景，在過道上標示路牌，排演一個簡短的戲劇，戲劇內容可以由學生自己酌情增添。人物角色的數量也很靈活，可以是兩、三個，也可以是七、八個。開展這樣的活動既可以活躍課堂氣氛，調動學生參與的積極性，也可以提高學生靈活應用語言的能力及創造力，還可以將舊知識與新知識串聯起來。
2.模仿一些學生們熟知的童話故事中的角色。
情境教學中的素材可以取源于教材，也可以出自一些耳熟能詳的英文課外讀物。對于成績好的、英語表達能力強的學生，可以鼓勵他們模仿一些著名童話中的簡短對白，例如：在“Snow White”這個童話故事中，學生可以模仿新皇后、白雪公主和七個小矮人的對話。其中，遇到特別難或特別長的句子，老師可以引導學生將它們翻譯成通俗易懂的句子。然后，讓他們在課堂上表演，這樣做既可以活躍學生的思維，也有利于培養學生的創新能力和提高學生的聽說能力，同時還可以提高他們的注意力及理解力，讓他們通過一種輕松愉悅的方式來學習英語。同時，通過扮演童話故事中的角色，可以使學生們從中得到很多啟發。
3.以情境促動語言與想象力。
例如：學生在學習一般過去時這個時態時，老師可以改變以往傳統的語法教學模式，將情境教學引入語法教學當中，利用創設的情境，啟發學生靈活運用該語法點。老師可以引導學生去編故事。比如：老師可以先給同學作個示范，給出開頭：Last Sunday，I got up at 8 am，and then...剩下的內容由學生自己來完成，可以以小組的形式，也可以由個人獨立完成，同樣，我們也可以舉辦一個小競賽。
有位教授曾經說過這么一句話：“情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融入情境中，學生才能容易理解、消化、吸收知識！”創設良好的情境不僅可以激發學生的求知興趣和探索欲望，促進對知識和方法的理解和掌握，還可以在知識的獲取過程中提高思維和認知能力，更可以在師生融洽的雙邊交流中使學生體驗美感、陶冶品行。所以，教師應該從新課程標準的要求出發，遵循主體性原則和實效性原則，按照教材的教學內容和編排體系，精心組織，巧妙構思，創設良好的符合學生心理和認知特點的教學需要的情境，讓生活在課堂中再現，讓學生模擬，這樣誘導、啟發，充分發揮學生學習的主動性、自覺性和創設民主的教學環境，建立融合、和諧的師生關系，使學生能生動、活潑、主動地學習、真正成為學習的主人。
參考文獻：
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[關鍵詞]創設 教學情境 興趣
怎樣提高學生的學習興趣，拓展學生的思維，可以使學生取得良好的學習效果呢？對于學生來說，提出一些他們想解決而未解決的，富有挑戰性的，趣味性的問題，出現美好的數學問題情境，更能激發學生學習數學的興趣和內向力，促使他們積極思考，生動活潑的學習。因此數學教學中引入情境教學，注意情景設置，創設問題情境激起學生思維的火花，讓學生主動探索，充滿熱情地解決問題，才能真正實現學生的主體地位。通過創設美好的數學問題情境教學，培養和發展學生的學習興趣。
以下結合本人的教學實踐，就如何創設良好的教學情境，談幾點具體做法。
一、巧妙引課
“良好的開端是成功的一半”，這是新教材編寫者的指導思想。一節課，設計一個好的開頭，巧妙地引入正題，調動起學生學習本節課的興趣及積極性，對于教師圓滿完成本節課的教學任務，學生扎實地掌握本節課的知識起著非常關鍵的作用。因此，對于每節課的巧妙開頭，總是煞費苦心，精心設計。
[案例1]在教學七年級“從不同方向看幾何體”一節時，用這樣的開頭：誰能背出宋代大詩人坡先生游覽廬山時寫下的著名詩篇？話音未落，學生一幅詫異表情：數學課怎么背起古詩來？老師葫蘆里賣的什么藥？冷靜之后紛紛舉手，學生背后教師概括：坡先生的這首詩闡明的道理用數學知識解釋即為：“從不同方向看幾何體，看到的結果不一樣。只從一個方向看物體往往不能全面，正確地作出對該物體的評價。在我們數學中研究幾何體時，要想全面了解他們的形狀，常常需要從幾個不同的方向進行觀察?！边@樣很巧妙地引出課題，隨即板書課題。學生自然情緒高漲，產生強烈的求知欲。
二、巧設懸念
一個好的提問比一個好的回答更有價值。平時教學中要注意將學習內容設計成有懸念的問題來引發學生的注意，啟發學生思考，逐步使學生學會將實際問題轉化為數學問題，學會用數學觀點分析現實問題，并用數學方法解決問題。要做到這一點，教師就得絞盡腦汁地設置誘人懸念。
[案例2]在講“一元一次方程根與系數關系”一課時，先給學生講個故事：一天，小明去小紅家玩，當時小紅正在解有關“一元一次方程的習題”，小明一看就告訴小紅哪道題做錯了，小紅非常驚訝，問小明有什么“絕招”？此時，教師問學生“你們想不想知道‘絕招’是什么？”同學們都說“想！”，于是同學們的學習興趣一下子被激發起來了。
三、利用困難
學生在學習過程中陷入困境，就越想解決問題，好奇心被激發起來，其注意力就最集中，思維就最活躍，最積極，其智力就處于“超?！睜顟B。在這種狀態中進行教學，有什么“難點”不能被突破呢？
[案例3]在學習解分式方程時，許多學生常常忘了驗根。究其原因，不少人往往歸結為粗心。其實，更深沉的原因恐怕是不理解為什么解分式方程必須驗根。為此，教師設計了一節課：對“增根”與“失根”的思考。
問題：哥哥8歲，媽媽32歲，哥哥年齡加上16倍弟弟的年齡正好等于爸爸的年齡，弟弟年齡的4倍加上媽媽的年齡也正好等于爸爸的年齡，求弟弟的年齡。
一位學生的解法：設弟弟的年齡為x歲，16x+8=4x+3216x-32=4x-816（x-2）=4（x-2）
方程兩邊都除以4（x-2），得：4=1。顯然這是不可能的，哪里出錯了呢？出乎意外的奇怪緊緊抓住了學生，他們急于想解決問題又不能很好地解決--形成一種迫切要求下的學習的環境，于是教師抓住這個有利的教學情境應到學生學習。
四、動手實踐
在教學過程中,僅教師的演示,沒有學生的親自操作,學生獲得的知識還比較膚淺,只有讓學生參加實踐操作,運用多種感官參加學習活動,才可能使學生獲得比較充分的感知,才便于儲存和提取信息。我們可利用初中學生好奇，好動，樂于模仿和表現的特點，先讓他們親自動手實踐，然后再引導他們進行比較，分析，綜合，在感性材料的基礎上加以抽象，概括，再進行推理判斷。
[案例4]在教學“探索三角形全等的條件”時：首先，讓學生畫一個ABC,使∠A＝45°，∠B＝30°,BC=4cm(學生動手操作，教師巡視學生的操作過程)
師：請同學們把畫好的三角形剪下來與同一小組的同學互相交流比較，問：你們所畫的三角形看是否全等？這說明什么道理？（學生各抒己見，總結結論）
師:請同學們再畫一個ABC,使∠A＝45°,∠B＝30°,AB=4cm。
師：與同伴合作，判斷你們所畫的三角形有什么關系？為什么？改變∠A和∠B的度數和AB的長度，再試一試，你們得到了什么結論？
通過引導歸納，學生很快就得到三角形全等的兩個識別方法“角邊角”和“角角邊”?？梢?，通過實際動手實踐，既能給學生感性直觀的認識，又能激發學生的興趣，活躍數學課堂氛圍，提高課堂教學的有效性。
五、數學生活化
在教學中，教師應盡可能多地把所講內容與實際生活聯系起來，把教材中缺少生活氣息的題材，改編成學生感興趣的學材，做到把數學問題生活化，實際問題數學化，讓學生切實感到，數學就在身邊，日常生活離不開數學。
[案例5]在教學“兩點之間，線段最短”時，創設了一個這樣的意境：知識是用來為人類服務的，我們應該把它們用于有意義的方面。就下面情境做出判斷：教室到圖書館，總有少數同學不走人行道而橫穿草坪，這是為什么呢？若讓你用數學知識解釋你該如何做答？學生一下子振作起來，因為生活中有很多類似之事，比如上學途中找近道走等，學生都有強烈的自尊心，用數學知識解釋實際問題最易引起學生的關注，道理輕而易舉講完后，隨即還滲透一些道德方面的教育。緊接浙跟蹤追擊：你贊同這種做法嗎？你認為應用數學知識為人類服務時應注意什么？學生各抒己見?？梢哉f上了一堂生動有意義的數學課。
以上問題，貼近生活，貼近實際，給學生創設了一個觀察，聯想，抽象，概括，數學化的過程。在這樣的問題情境下，理論聯系實際，不僅把抽象問題具體化，學會容易接收，而且可以使學生認識到數學與生活緊密相關，并非原理生活，就會引起學生對數學的學習興趣，再注意給學生動手，動腦的空間和時間，學生一定會想學，樂學，主動學。
六、運用游戲
初中生愛說，愛笑，愛動，愛玩。如果在教學中忽視了這一特點，一味平鋪直敘地去講，必然使它們覺得疲勞乏味，也達不到最好的效果，而把他們喜歡做游戲的興趣遷移到課堂上來，讓每一個學生都有機會參與進來，從中發現數學的一些內在規律并能熟練加以運用，讓學生在玩中學，做中學，使得他們充分體會到學習的樂趣，從而產生濃厚的學習興趣。
[案例6]在教學“生活中的平移”，探討平移的兩要素時，教室設計了一個師生共同完成的游戲：“聽指令玩游戲”：指令1：向前走；指令2：走一步；指令3：向前走一步。其中在指令1與指令2的游戲中教師故意走出與學生不一樣的位置，然后提出為什么前兩個游戲大家走出來位置不一樣，而第3個游戲走出來位置又是一致的？讓學生動腦思考，然后帶著疑問分小組討論，最后很自然就能總結出平移的兩要素。
對初中學生采用各種實驗和游戲進行教學，在教學中突出一個“活”字，學生學得輕松愉快，興趣濃厚，映象深刻，學生積極性高，就能達到最佳的教學效果。
創設問題情境是屬于問題的發現，問題的提出和解決的重要手段和途徑，對數學教學和數學學習尤為重要，不僅能提高教學質量，也能提高學生素質，關鍵在于能充分調動全體學生的學習興趣，學習積極性，能促進學生主動發展。教師在數學教學過程中要了解學生不喜歡數學的原因，并要善于發掘教材潛力，創設美好的數學情境教學，以便激勵，喚醒，鼓舞學生，激發學生飽滿的學習熱情，促使他們以積極的態度和旺盛的精力主動探索，從而獲得最佳效果。
參考文獻
[1]嚴育洪.新課程教學問題討論與案例分析[M]
《國旗國旗真美麗》和欣賞歌曲《國歌》一年級兩個相關的教學內容組成。一年級學生以形象思維為主,好奇、好動,注重趣味性、直觀性和形象性。對事物的理解比較膚淺無法深刻體會“愛國旗,愛祖國”的情感。為了教好這兩首歌,我設計一系列的情境教學方法,讓學生置身其中體驗和感受。在欣賞《國歌》時,起初學生覺得這首歌曲是非常熟悉的,聽的時候比較隨意,并沒有加上一點感彩,后來我設計了一個情境,模擬升旗儀式時的情景,學生的反應就起到了明顯的變化。
師:你們在什么時候什么地方聽到過這首歌呢?
生:升旗儀式的時候,奧運會得獎的時候,電視里……
(學生這時的情緒非常激動,一個個都踴躍發言。我就利用學生的這一情緒讓學生詳細地描繪一下我們中國的體育健兒在獲得金牌時,體育健兒的心情是怎樣的?你當時的心情又是怎么樣的?)
師:你們從電視里看見我國獲得金牌時除了聽到國歌,還看到了什么?
生:還有升我們國家的國旗。
師:那這個時候你的心情又是怎樣的呢?
生:很高興、很快樂、很興奮、很激動……
師:那就請你們帶著這種心情,我們在這里舉行一次升旗儀式。
(放國歌并放升國旗的影片,這時學生的表現就比較莊重,人站得很直,面部表情也很嚴肅。)
這下學生的積極性完全被我激發出來了,一個個都踴躍發言,各自有各自的見解。等討論完以后再來唱這首歌曲時就完全不一樣了,學生的情感融入到了歌曲當中,讓歌曲有血有肉,非常豐滿。在后來的演唱中學生一直保持著高漲的熱情。
通過這堂課的教學,引發了我的一些想法:課堂上用的最多且最容易交流感情的是語言。形象生動的語言是啟動學生激情
的添加劑。它能激發學生的情感,引領他們去感受音樂,獲得真切的美感體驗。創設情境是為了讓學生在情感感受的基礎上進一步體驗音樂情感,充分利用認識過程的
情感因素,從而收到單純感知所得不到的
一、讓音樂進入體育課堂
體育教學的場地便是學生的課堂、要布置得賞心悅目，讓學生每堂課都有新感受，喜歡上體育課。同時，從組織學生進課堂便配以雄壯的《進行曲》，隨著教師的講解，示范播放輕音樂，在學生練習過程中配播兒童輕快樂曲。這樣除了增加課堂的愉悅氣氛外，還能減輕學生運動的疲勞。針對體育活動的單位調乏味，教師一定要創設歡樂輕松的教學氛圍，調動學生鍛煉的積極性，讓他們以最佳的心理狀態進行各種活動，寓教于樂。
二、游戲教學法
快樂是學生生活中不可缺少的內容，沒有快樂的體育課將會扼殺人的天性。游戲是學生十分感興趣的體育活動，也是體育課的重要內容，經常做同一種游戲，小學生會感到乏味和厭倦。因此游戲要設計的巧妙，既不能喧賓奪主又不能使學生感到枯燥乏味，如走步教材，它主要是培養學生走步能力，是跑步教材的過渡性教材。在教學中，應多采用學生喜聞樂見的游戲，如“月月花”、“擊響走”“模仿人物走、模仿動物走”“螞蟻搬家”、“兩人三足走”“穿大板鞋走”“滑雪橇走”等等。游戲方法較其它方法更加簡便易行。如游戲“抓舌頭”、“給球打氣”、“參觀自然保護區——模仿各種小動物”、“風吹雪花飄”等，這些游戲具有簡單，有趣，運動量小的特點。能夠起到很好的放松作用。
三、情境教學法
體育課大部分是在戶外進行的，因此，組織教學歷來是體育教學的一大難點。小學生缺乏自控能力，集隊中常你推我擠，吵吵嚷嚷，對有舉的活動爭先恐后，對不感興趣的一個勁推別的同學上場……針對這種善，單憑訓斥、指責是難奏效的。教師可巧打比方，借物喻理，學生易于接受。如守紀律的雁群；聽指揮的鴨子，按順序走的駝隊……教師可運作豐富生動的語言，形象逼真的動作表情，使學生進入角色，養成自覺守紀的習慣。情境法是融言、行、情為一體的教學方法，它是利用創設情境來激發學生參與的情緒，引導學生對知識技能的理解和掌握，啟發學生思維的積極性，培養情感意識，達到師生信息交流的方法。如將四隊學生分別模仿開四輛不同的大汽車，然后做搭橋、鉆橋的游戲，最后四隊接成一列長長的火車。這個情境的設計，主要目的是進行主要教材之前的熱身運動，通過改變慢跑形式提高學生的興趣。作為滲透思想教學的重要任務之一。在設制模仿人物形象的情境時，應引導學生從人物形象的模仿逐步轉化到人物行為的學習上來。如一位教師設計了“不怕遠征難”的模仿叔叔的情境，在模仿爬雪山、過草地、過鐵索橋的過程中，不失時機地向學生進行了愛國主義、集體主義教育，以及學叔那種聽從指揮、遵守紀律、在困難面前頑強、勇敢、不屈不撓的精神。
四、唱游教學法
1、一年級新生入學前兩周的學前教育期間。一年級新生在入學前，通常要經過兩周的常規教育，體育也不例外。如果一上來就教學生稍息、立正、隊列等課堂常規，學生會感到枯燥且不適應。通過唱游教學法，可以引起學生對體育的興趣，使學生覺得“上學、上課”并不是一件可怕的事情，打消學生對老師的恐懼心理，促使師生情感和諧融洽。
2、經常作為準備活動的手段。準備活動總是做一種徒手操，學生會感到很枯燥很厭煩。如果結合教材經常變換一些新操，如“小動物模仿操”、“勞動模仿操”、“墊上操”、“圈操”、“球操”、“繩操”等，學 生在優美的樂聲中即鍛煉了身體又陶冶了情操。
3、作為整理活動的手段。整理活動是體育教學過程中的一個重要環節，也是鞏固教學質量與教學效果的重要途徑。運用唱游教學法，可以克服整理活動中教學呆板、單調的現象，增加娛樂性、實效性，提高學生參與練習的興趣，消除學生的心理及生理疲勞。唱游教學法，切實可行地為學生創造了良好的教學環境，使學生在身心負荷較寬松的歡樂氣氛中，接受體育的啟蒙教育。
五、兒歌教學法
教師的語言修養，是體育教育藝術的體現之一。體育運動生活氣息很濃，從客觀上給體育教學的講解提供了內容豐富、生動形象的語言環境，以簡練的語言講清動作的概念和要領，起到畫龍點睛的作用。兒歌教學法正是如此。它語言簡練、通俗易懂、便于理解記憶，深受學生喜愛。如齊步走的兒歌：挺胸抬頭，擺臂有力，橫排對齊，豎行對正，自視前方，先邁左腳。前滾翻兒歌：下蹲低頭手撐墊，蹬地提臀向前翻，肩背著墊抱小 腿，蹬地團身是關鍵。
六、模擬法
只有學生對學習有濃厚的興趣，學起來津津津有味，感到快樂無比，才能越學越愛學、越會學，才能學得好，讓學生模擬表演是學生樂而愿為的活動。體育教學要投其所好，開展教學活動。如訓練學生用前腳掌先著地跑，我們可根據兒童關于模仿的特點，組織學生模擬南極企走路，模擬草原兒童騎馬舞蹈表演……學生在有趣的模擬表演中掌握了要領。失去了趣味性，快樂體育亦不復存在。
創設情境要注重形式的新穎活潑，但又不能為形式而形式。因為創設情境不是為了讓學生去觀賞表演，進行娛樂活動，而是為了促使學生自主探究知識，這就要求教師要注意情境的學科性與思辨性，注重創設問題情境，讓學生心生疑惑，激活思維，以促使學生積極探求，自主解決問題。創設情境時，教師要注意利用文本知識與生活現象之間的差異使學生認知失衡，產生疑惑，產生探索的欲望與動力。如講“商品價格”，我先給學生拋出一個包袱：“人們常說‘物以稀為貴’，從經濟學角度看這個說法對嗎?”這個問題情境借助生活中人們存在的誤解給學生制造了思維上的困惑，依據現實生活該觀點似乎有一定道理，但學生閱讀教材又覺得不對，理論與現實的反差激發了學生窮根究底、探索答案的欲望，讓學生去思考和討論。在學生通過一番努力，明白了價格雖受供求影響，但起決定作用的是價值，“物以稀為貴”恰恰否定了價值的決定作用，因而是片面的道理后，我又向學生質疑：“既然價值決定價格，為什么人們在生活中卻感受不到，還會得出‘物以稀為貴’的結論呢?”使學生的認識由失衡到平衡再產生新的不平衡，引導學生一步步向深層開掘。這樣，就促使學生進一步認識到，價值是由社會必要勞動時間決定的，而社會必要勞動時間的提高取決于該行業生產條件的改進，這在短期內難以實現，所以商品的價值通常比較穩定；另一方面，市場的供求又時常變化，正是由這種價值穩定、供求多變所帶來的價格多變易使人產生“物以稀為貴”的誤解。再加上價值決定價格是抽象的內在本質，人們難以感覺，而供求引起價格上漲下跌是外在現象，人們易于感知，就更容易讓人們產生“物以稀為貴”的錯覺。正是由于教師創設的情境具有思辨性與問題性，激活了學生的思維，才促使學生深刻透徹地理解知識，并幫助學生消除了生活中的誤解。
二、創設生活性情境，利用學生已有經驗，化難為易
推進教學“生活化”是教學的內在訴求。因為文本知識具有高度的抽象性，即便是最簡單的知識也是抽象的產物，是從事物原型中提取的“理想化”的思維產品。教師若一味從理論到理論，既不符合兒童的心理特點，又會增加學生的理解難度，影響學生對知識的理解與接受，還會讓學生感到學習枯燥、味如嚼蠟，失去學習興趣。因而教師在創設教學情境時，不僅要注意情境的思辨性，讓學生認識失衡，還要注意情境的生活性，能鋪砌臺階，化難為易，使學生既因境生疑，又利用已有的生活經驗作為臺階，入境釋疑，這樣才能有效達成教學目標。如哲學常識中講“現象與本質的關系”，許多學生對假象也是事物本質的反映感到難以理解，我就借助學生的生活體驗為其鋪路搭橋。我先問學生，生活中有的人明明喜歡與某一異性接觸，卻往往裝出一副滿不在乎的樣子，既然心中喜歡為什么還要裝作“不喜歡”呢?教師這一問讓學生心生疑惑，于是學生議論紛紛，有的說這與人的性格有關，是怕羞；有的說這是受舊的封建思想的影響，覺得這是丑事；有的說是怕對方不愿意，感到難堪；有的說是怕別人譏笑，讓自己丟臉等等。這時，我再問學生，你們所說的理由都離不開一個“怕”字，這個“怕”字或者說這個“裝作”是他(她)內心本意的體現還是歪曲反映?這樣學生就明白了，“怕”或“裝作”的背后正體現了“喜歡”的本意，“裝”就是從反面歪曲地反映其本意。由于學生正處于豆蔻年華，大都有這樣的切身體會，這樣的情境就能讓學生在哄堂大笑中化難為易，釋疑解惑。
三、創設啟示性情境，引導學生自主探究，把握方向
有的文本知識學生理解起來難度較大，如果教師創設的情境只注意思辨性與問題性，就有可能讓學生的探究碰壁受挫，從而影響學生學習的積極性，削弱學生探究的動力與追索的欲望。這就要求教師在創設情境時，不僅要注意讓學生通過情境產生問題，還要注意通過情境給學生提供信息暗示與思維引導，使學生探究有大致方向，能借梯上屋，登階入室，而不至于思而無果，屢屢受挫。如“匯率變化對國民經濟的影響”是一個熱點問題，但教材對此問題卻沒有展開闡述，學生對此問題也沒有多少接觸，缺乏生活經驗，若讓學生自己探究就難度很大。為此，我在創設情境時，不僅出示了近年來我國人民幣與美元兌換的變化情況，還出示了人民幣升值后，對某些行業或產品在進出口方面的影響，再讓學生去思考“匯率變化對國民經濟的影響”。這樣，就使問題既有一定的挑戰性，能激發學生探究的欲望，又能為學生降低思維難度，有利于學生通過情境中匯率變化對進出口帶來的影響獲得啟示，從而進一步分析推導它對生產、消費等其他環節的影響。這樣，就使問題處于學生的最近發展區，既有一定難度，學生跳一跳又能把果子摘下來，能較好地激發學生探究問題的興趣，促使學生積極開展自主學習與探究學習。
四、創設愉悅性情境，營造輕松活躍氣氛，添樂增趣
青少年具有求異、求變、求新、求趣的心理特征，他們追求新奇和刺激，喜歡娛樂與趣味。而文本中主要是抽象的概念、原理和公式，本身缺乏娛樂性、生動性與趣味性，教師創設情境時若只注重思辨性與問題性，而忽視愉悅性與趣味性，其情境既不符合學生的心理需求，對學生缺乏吸引力；又形式呆板，難以讓學生松弛情緒，釋放壓力，放飛想象，活躍思維。因而教師既要創設問題情境，激活思維，使學生要學；又要創設生活情境，化難為易，讓學生易學；還要創設愉悅情境，讓學生輕松愉快，靈感閃爍，促學生樂學。教師創設愉悅性情境要根據學生的心理特點，盡量選擇那些具有趣味性與新穎性的材料，盡量運用投影、錄像、錄音、網絡及多媒體等現代化教學手段，使情境圖文并茂、音像兼備、動靜結合、形象生動；使教學形式多樣，輕松活潑；使學生興趣倍增，疲勞頓消；使課堂氣氛活躍，迭起；使學習生動活潑，能變成學生的精神享受，變成學生的企盼與期待。如講“堅持重點論，反對均衡論”，我就用“各打五十大板”的由來這一笑話來創設情境：古時，有人抓住了一個小偷，便將其扭送官府，縣太爺升堂入座，聽完原告陳述后，先下令將被告打五十大板，接著又下令將原告打五十大板，然后將兩人轟出衙門。旁人問其為何如此結案，縣太爺答道：倆人產生糾紛來縣衙告狀，說明雙方都有過失，各打五十大板，公平合理，不偏不倚，還不對嗎?教師然后問學生“該縣太爺的做法違背了什么哲學道理?”這樣的情境既使抽象知識形象化，有利于學生理解教材，又讓學生增添了笑語歡聲，活躍了課堂氣氛，產生了一石二鳥之作用。
五、創設感染性情境，依托情境潛移默化，育德瀹智
教學情境應是“情”與“境”的有機統一。有“境”無“情”不僅會讓課堂變得死水一潭，“無情無味”，也會讓學生感到教師冷漠刻板，難以親近，難以發揮情感在教學中的積極作用。因而一個好的教學情境不僅要能傳遞信息，制造困惑；還要“情”足“味”濃，以情感人，以情傳情?！扒椤薄熬场被?，既促進學生思考，又具有潛移默化和熏陶感染作用，獲得教書育人的雙重效果。因而教師創設情境既要注意其思辨性，又要注意其感染性，力求“情”“境”一體，境中孕情，以情潤境，充分發揮“情”的激勵與感染作用；以情啟智，以情育德，以情導行，使學生既獲取知識，又轉化思想、升華情感、完善個性。教師創設感染性情境要飽含激情，語言富有感染力；要充分利用歌曲、電視、電影、圖畫等藝術形式和現代化教學媒介，將文本內容轉化成一個個充滿感染力的場景，或描繪成一幅幅讓人觸景生情的畫面，或演繹成一段段動人心弦的故事，讓學生感同身受，如臨其境，思想被觸動，心弦被撥響，心靈受震撼。如講“一國兩制”中“實現祖國統一是兩岸人民的共同意愿”，我就一邊通過多媒體播放臺灣同胞回鄉省親親人相見時抱頭痛哭，離別時依依難舍的畫面作為背景，一邊誦頌詩人余光中的《鄉愁》，充滿相思之情、離別之痛的詩句和飽含哀愁的語言與催人淚下的畫面交融在一起，營造出一種濃濃的情感氛圍，較好地表達了臺灣人民因親人分離帶來的相思之愁、相思之苦和期盼祖國統一的思念之情、思念之心，使學生不僅深刻理解了教材知識，也在深切體驗、感受臺灣人民渴望親人團聚、企盼國家統一的“中國情結”的同時，使自己的血緣之情、愛國之情得以升華，使推動祖國統一、維護國家與領土的思想在頭腦中牢固扎根。六、創設鼓動性情境，激勵學生積極進取，加油鼓勁
新課程要求“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信”。這就要求教師注意創設鼓動性情境，為學生積極進取加油鼓勁，使情境能幫助學生樹立攻克知識疑難的勇氣；能讓學生充滿自信，敢于迎接各種挑戰；能給學生提供正確導向，促使學生爭做好人好事等等。創設鼓動性情境既需要教師積極挖掘學生自身的閃光點，讓學生在自己的思想行為得到肯定、智慧方法獲得認可的欣慰中獲得激勵，產生興奮，從而動力倍增，自信心、進取心得到激發；也需要教師通過對先進人物的感人事跡、普通公民的遵法守法行為或國家改革開放的成就作典型介紹、聚焦渲染，讓學生受到教育、得到鼓舞、感到振奮，從而立志踐行，朝正確方向前進。如講“量變與質變的關系”，我以我校一學生患骨髓空洞癥，生命垂危，師生聞訊后，你一十我一百，紛紛伸出援助之手，使這位同學最終轉危為安的事例來創設情境。它不僅有利于學生理解量的積累能引起質變的道理；又能讓學生感受到人與人之間的真情與關愛；還能讓那些捐款的學生感到自己做了一件很光彩、很自豪、很有意義的事，從而促使學生更樂于扶困濟危、熱心助人。
七、創設體驗性情境，引導學生學會體悟，關注過程
新課程要求教學不僅要注重結果，還要關注過程，關注過程中學生的體驗與感悟。思想政治課要關注學生的思想轉化、情感激發、方法探索和個性優化，教師就要注意創設體驗性情境，讓學生通過親身親歷來獲得感悟與體會，感受學習中的快樂與艱辛；讓學生通過體驗對知識形成多元解讀，能體驗生命價值，感受生命活力，觸動思想靈魂；讓學生在各種思想、觀點、方法面前學會選擇，學會表達，學會自我肯定與欣賞。應當說，凡是情境都具有體驗性，都能讓學生獲得體驗，我們說創設體驗性情境，只是強調其體驗的分量更重一些，體驗的味道更濃一些，體驗的功能更明顯一些。如講“堅持集體主義價值取向”中“要尊重人”，我就在講課時，安排一個學生大聲隨意講話1分鐘，讓學生通過自己的切身感受來體會不尊重他人、不顧他人感受的行為會帶來什么影響，會讓人多么厭惡與反感，這既有利于學生理解教材知識，也有利于學生在學習知識的過程中，強化法紀觀念，培養集體主義思想。
八、創設實踐性情境，引導學生動口動手，學以致用
學生在課堂學習書本知識具有高效、便捷的優點，但由于沒有經過實踐，理解就容易不深不透，學生容易只掌握書本知識，而無實踐能力。因而新課程特別注重實踐，要求教師要引導學生積極開展研究性學習和社會實踐活動，讓學生勤于動手，提高實踐能力。這就要求教師不僅要注意引導學生走出校門，到社會中、到實踐中學習；還要注意在課堂創設實踐性情境，讓學生在積極動腦的同時，還積極動手、動口，甚至動腳、動身，開展各種“實踐”活動，以培養和提高學生的實戰技能。如講“擴大就業”，我就扮演招聘者，讓學生扮演應聘者前來應聘，讓學生在模擬中懂得應聘的基本要求，培養和提高學生的表達能力與應變能力。又如講“提高企業的經濟效益”，我就以產品或供不應求或供大于求或市場供求大體平衡，但外資企業已挾其優勢登陸我國等幾種不同情況，讓學生扮演企業負責人，根據企業自身條件和市場供求關系的變化來提出相應對策與措施。這些做法既有利于學生深化對知識的理解，促使學生靈活運用所學知識，還能培養和提高學生的實踐能力，使學生學以致用，能應對在未來社會中承擔經營角色的要求。
九、創設展示性情境，讓學生展示才華，表現自我
青少年有表現自己的欲望，教師創設情境就不能唱獨角戲，而應根據學生喜愛表現自己這一特點，積極創設展示性情境，為學生表現自己的才藝和本領創造條件，這不僅有利于學生張揚個性，凸顯特點與專長，促進學生全面發展，還有利于學生看到自己的長處與優勢，增強搞好學習的勇氣與信心，這對基礎較差、成績不太好的學生來說，更有其重要作用。如講“市場交易原則”，我就以教材中的漫畫“朦朧價”為主題，讓學生自報家門，扮演情境中的角色，將漫畫內容表演出來，結果兩位文化成績較差，但卻喜愛文藝活動的學生勇敢地走上來，他們雖沒有經過排練，但臨場發揮出色，把漫畫中的內容作了比較傳神的展示，受到大家的歡迎與稱贊。又如講“勞動者要履行提高職業技能的義務”，我對學生說，作為未來的勞動者你們要有自己的絕活，聽說你們現在就有了絕活，能不能亮出來讓大家一飽眼福，結果有的學生畫簡筆畫，有的學生折紙玩具，有的學生寫鋼筆字，大家各顯神通，各展才藝，紛紛亮出了自己的拿手好戲。這種展示性情境不僅能給學生提供表演的舞臺，有利于激發學生的學習興趣，增強學生的自信；又使教師的導入形式豐富多樣、新穎有趣，增強了教學的吸引力；同時還有利于教師結合學生表演的內容引導他們分析其中所蘊含的道理，促進學生對知識的理解。
十、創設互動性情境，促進學生交流協作，積極參與
建構主義認為，知識不只是一種客觀存在的結果，而是一種需要主觀參與的過程，不是客觀存在于某個地方等待著我們去發現的東西，而是要在學習者的參與中才能生成的存在。這告訴我們，要讓學生實現有效學習，就要改變過去教師唱“獨角戲”的方式，就要積極促進課堂中的多向互動。因為通過師與生、生與生的互動，一能交流信息，使彼此開闊視野，增長見識；二能產生思維碰撞，使彼此思維激活，獲得啟示，促進教學相長；三能促進情感交流，產生情感共鳴；四能通過思想互動，使師生統一認識、同頻共振；五能活躍課堂氣氛，促使學生積極參與。這就要求教師在教學中應注意創設互動性情境，如，用能讓學生產生爭議的問題作為情境，讓學生進行爭辯討論；用連環性問題作為情境，既讓學生思考探究，又利于教師適時點撥啟示；或讓學生自創情境，通過表演、互問互答、搶答等形式而形成互動等等，通過多樣化的互動情境促進學生積極參與，促進師與生、生與生交流合作，使課堂教學既有獨立思考、自我見解，又有相互協作、積極配合；既有磋商討論、碰撞爭辯，又有表演觀賞、實踐體驗。這樣，就能使師生人人都成為活動參加者，使學生的學習積極性都得到充分調動。
十一、創設生成性情境，在動態中催生靈感，創生知識
新課程認為知識具有主觀性與開放性，它體現了學習者對事物的理解、體驗和意義的賦予，是基于客觀性之上的主觀構建，要受個體的經驗、態度和價值觀的影響，具有生成的特點。這就要求教師不僅要注重創設教學情境，還要注重創設即時性、動態性的生成情境，如，教師根據課堂的動態發展，把當下出現的意料之外、始料未及作為情境，讓學生進行分析；或把學生的質疑責難、猜測設想作為情境，讓學生對疑難問題爭議討論。這樣的情境更有利于激活學生思維，催生學生靈感，讓學生積極創生與自主建構知識。這也要求教師要具有良好的教學機智，善于借力打力，轉“?！睘椤皺C”；要求教師要獨具慧眼，善于捕捉課堂的“非預期因素”，能讓那些轉瞬即逝的火花成為點燃學生智慧的火種；要求教師能把預設之外的因素轉化為“生成”平臺，使學生思維發散，靈感閃爍，火花爆發，讓不曾預約的精彩也能不期而遇，時常光顧。如講“價值規律的表現形式與作用”，我先利用學生熟知的生活現象創設情境：西瓜剛上市時價格較高，而大量上市后其價格就會降下來，為什么會出現這種現象?讓學生通過對這一現象的分析來探求背后隱含的價值規律，發現供求與價格相互制衡的內在聯系。但有個學生在討論中卻旁枝斜逸，向教師質疑：“既然供求與價格相互制約，價格不會總是上漲或下跌，為什么我國房市只漲不跌?”該學生提出的問題出乎我的意料，但我沒有驚慌，而是抓住這一契機，利用其問題作為情境，讓學生分析兩個問題，一是價值規律的形成與發生作用要求供求與價格之間必須具備什么樣的條件?二是一種商品在一段時期內只漲不跌是否違背了價值規律?這就使學生思考探究的欲望得以激活，在學生爭辯與討論中，教師適時點撥，使學生明白供求與價格之間必須形成相互制約才能使價格圍繞價值上下波動，使價值規律的作用表現出來。若價格上漲不能增加供給，能影響價格的就只有需求，這時，價值規律的作用也不能充分表現。我國房市價格上漲會吸引投資，但由于城市土地資源有限，加之開發商捂盤惜售，使住房不能像其他產品一樣迅速增加供給；而近年來人們收入增長較快，其購房需求通過房改政策在短期內迅速激活，處于旺盛時期，房價在一定時期就會持續上漲。而開發商的過度炒作和國際“熱錢”大量流入，使得購房需求更旺，房價上漲更快，這正是我國市場經濟體制不完善，價值規律作用不能充分發揮的表現，要消除這一現象就要加強宏觀調控，既打擊炒作行為，抑制需求，又增加住房供給，特別是經濟適用房的供給，房價才會得到抑制。這樣的生成情境就有利于教學緊扣學生關注的問題，為學生釋疑解惑；有利于結合現實熱點拓展知識，促進課堂知識動態生成；有利于促使學生積極思考，在深化對知識的理解的同時，消除認識誤區。
數學新課程標準要求教師根據教學目標及要求和學生現有學習狀態創設有效教學情境，激發學生的學習興趣和求知欲望。本文對數學情境教學、教學情境應遵循的原則以及對教師的要求進行了探討。
關鍵詞
數學教學 情境創設 原則 要求
1. 數學情境教學的介紹
教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效?！币虼酥v究教學方法和教學藝術，能收到良好的教育效果。青少年的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意持續時間相對較短。因此在數學課堂教學中，注意采取符合學生心理和情感需要的教學方法，即“情境教學法”會激發學生學習的動力和熱情，使數學課堂“活”起來。新課程強調數學教學要緊密聯系學生的生活實際,從學生已有的知識經驗出發,創設各種情境,為學生提供從事數學活動的機會,以激發學生學習數學的興趣,體驗學習數學的價值。創設良好的情境有利于解決數學抽象性和學生思維形象性之間的矛盾,有助于激發學生學習的興趣,拉近數學知識與課堂教學的距離。而且建構主義學習理論也認為：學習是學生主動的建構活動。學習應與一定的情境相聯系，在實際情境下進行教學，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識，這樣獲取的新知識，不但便于保持，而且容易進入遷移創新的情境中去。因此,廣大數學教師都非常重視創設情境,常常從生活中尋找數學素材,著力創設各種情境來組織教學。
2.情境設計應遵循的原則
（1）和諧性原則。情境首先應與學生的原有知識技能基礎相和諧，其次應該與要學習的內容、要完成的課堂教學目標相和諧。因此，教師應該了解學習者學習的準備情況及其學習風格，為教學情境的創設及教學設計提供依據，從而使教學真正能促進學習者智力和能力的發展。
（2）趣味性原則。好動是中學生共有的特征。在活動中動腦、在動腦中求知，是啟蒙教育的一個重要方式。因此，情境要能夠引起學生的探究興趣。創設情境要有吸引性，趣味性材料，可以為學生提供生動有趣的情境，喚起學生學習的動機，激起學生學習的欲望。
（3）現實性原則。從現實生活中選取生動形象的典型情境，把數學知識生活化，把現實生活數學化，讓學生體會數學與生活的聯系，增強學生學習數學的樂趣，幫助學生學習抽象的數學知識。
（4）動態性原則。就是在教學中根據所教內容、學生的生活經驗和現有的條件創設情境，通過多媒體、演示、操作等使情境動態化，使學生易于接受新知識，促進學生認知理解。
（5）遞進性原則。學習在總體上應呈現由簡單到復雜、由低級到高級的發展趨勢。教學設計中，一般都需要創設出多個情境，這些情境根據教學需要，在不同的時間以不同的方式呈現出來。多個情境之間呈遞進的關系，要體現層次性。
（6）開放性原則。就是創建的課堂情境促使學生思維呈現活化狀態，學生思考的空間廣闊，可以從不同的角度提出問題，用不同的方法來解決問題。
（7）德育性原則。新課程強調德育教育，教師要充分發掘教材本身所固有的德育因素，創設良好的情境，潛移默化地培養學生良好的思想品德。
3.情境教學對教師的幾點要求
教師要創設有效有趣的教學情境，達到預期的效果，只有幾套靈丹妙藥似的辦法還不夠，更根本的是自身具有精深的學科專業知識，廣博的社會文化知識，豐富的個人生活閱歷。既要重視提高人文素養，又要重視提高科學素養。在教學的過程中還要不斷研究探索，不斷地在各方面提升自己。其次，教師還要做大量的工作：
（1）根據教學目標，分析學生當前的心理特征及接受能力，聯系教材與社會生活實際去創設情境，加強其針對性，有效提高教學效率。
（2）教師要注意激發動機，調動學生學習主動性，營造一個和諧、融洽、民主平等的課堂教學的“大情境”，使學生有一個輕松學習的環境，積極參與其中。
（3）注意情境設計的多樣性、教師要善于結合多種設計方法創設情境，發揮情境教學的最大功用。同時，教師要不斷突破，創新方法，提高教學質量，新奇的情境與材料會有無窮的吸引力。
（4）教學中要充分發揮教師主導作用與學生主體地位。教師除要加強對課堂的調控，保證教學的有序性和有效性，又要使課堂真正成為學生的“舞臺”，讓學生自己想、自己做、自己看、自己說，充分發揮其積極性與創造性。
（5）在教學中要注意語言和肢體的藝術。教師的語言與肢體表達能力直接影響著教學的效果，對調動學生學習的熱情與動力具有重大的意義。良好的語言與肢體表達能力可以給學生一個輕松的學習環境，緩解學生的疲勞，讓學生積極主動的參與情境中。
除以上幾點外，教師也要注意充分發掘教材本身所固有的德育因素，把教學的科學性和思想性統一起來，利用良好的情境，潛移默化地培養學生良好的思想品德。
創設情境的方法很多，無論設計什么樣的情境，都應從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，以激發學生的好奇心，引起學生學習興趣為目標，而且要自然、合情合理，這樣才不會使學生對數學感到枯燥、乏味，才能使學生學習數學的興趣和自信心大增，才能使學生的數學思維能力和分析問題、解決問題的能力得到提高，同時，對數學產生良好的情感與態度?？傊?，數學情境的創設不是一成不變的教學過程，而是一個復雜的過程。只要我們精心設計，合理布局，發揮情境教學的最大優勢，引導學生在情境中仔細觀察、全面分析、周密思考、大膽質疑，就能有效地提高數學的教學質量，就能讓我們的數學課堂成為學生心馳神往的課堂。
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