時間：2023-05-26 16:44:32
序論：在您撰寫高效課堂理論時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
中學地理學科的內容雖具有適合中國青少年學生的“基礎性”特點，但卻“文理兼容”，內容牽涉的范圍很大。相對于廣博的內容，更重要的是要將這些內容落實到地理空間上。所以中學地理還具有通過地圖、地球儀、虛擬地球、信息系統等表現出來的“空間性”特點。學科知識點的零散性、較強的空間性、邏輯性及生活性等特點，使得它的思維不同于文綜中的政史學，讓許多文科生在不同程度上感到迷茫和困惑。學生們需要高效率的學習方法。
眾所周知，高效課堂離不開學生們腦學習的最佳狀態，若能充分調動人的左右腦，發揮大腦潛能，使其擁有積極的心態、清醒的頭腦和敏捷的思維，定能實現學習的高效性。關于如何實現學生們腦學習的高效狀態，筆者認為應做到以下幾點：
一、教師需營造利于學生左右腦功能發揮的課堂氛圍
（一）注重幽默元素的挖掘
輕松、愉快的課堂氛圍中幽默絕不可少，例如：在學習《人口與環境》的內容時，引課采用的是地球的第60億位公民和中國的第13億位公民領證書時的圖片，讀完后讓學生們談看到這兩張圖片后的感想，有的學生說：“還給發證書呢？”老師會問“你的感想是羨慕兩個小娃娃拿到了證書？”“哈哈……”學生大笑。有的學生說：“這么多人？”老師會緊跟著說“你在感嘆人類強大的生產能力嗎？”學生又大笑，這樣的引題方式比直接告訴學生兩個數字要生動得多。既能展現輕松的氣氛，又能引起學生們的興趣并且加深對學習目標的印象。
（二）注重形成健康且積極向上的課堂討論空間
若要五官并用，“說“很重要；若要深入探討問題，“說”很重要；若要培養學生的地理能力和素養，“說”還是很重要。由此，課堂上老師就要為學生營造一種“有欲望說”也“有膽量說”的氛圍。向學生灌輸每個人都有提出疑問和表達自己想法的權力，每個人也都應該擁有尊重他人的美德。使他們請楚課堂上積極思考、提問并探討和表達，那是優秀的表現。課堂由此形成了很強的“開放性”。
二、注重教學中維持大腦高效率的策略
（一）變革教學組織過程，為恢復腦動力提供條件
科研結果表明，學生的注意力很難在40分鐘內一直都保持高度集中。若要保持腦工作的高效率，就要給腦動力得以恢復的時間。我們的做法是進行分段教學，不再堅持自欺欺人的滿堂灌。當然段的劃分沒有固定的模式，需適授課內容及學生的狀態而定，不可為了“段”而“段”。教“段”之間可穿插腦保健操，呼吸運動、聽音樂、瞑想等內容，幫助學生放松，讓大腦的工作狀態重新提升。
（二）明確教學目標，加速全腦記憶
明確教學目標是實現全腦記憶的重要因素。我們應在一章或一節內容的開始時以查看目錄、分析猜想等方式得出內容的框架圖，而在授課內容結束時，再根據框架圖做思維導圖。小到一節，大到一章甚至幾章的內容，有了框圖和導圖整體帶局部，局部構整體。學生的高效記憶后，記憶量會大增。知識的結構圖和導圖，尤其對于高三學生建構知識體系形成知識網絡是非常有益的。起初是老師領著學生做，后來學生掌握方法后根據自己的習慣也能做得很好。他們既學會了知識，更學會了方法。
（三）注重色彩的使用，激發左右腦，加深學生對學習目標的即象
在這里教師應多采用多媒體教學、地理模具、地圖等。例如：研究中國自然災害時，可以采用分層設色圖，西南地區的地質災害、北方的寒潮等一目了然。再如學生自己動手用各色彩泥做的等高線地形圖，使得學生對等高線有了更加形象的了解。
（四）選擇恰當的教學模式――刺激左右腦并用
教學模式分為主動式、引導式、互動式、探討式、游戲式等五種。老師在選擇教學模式時要適教學內容、學生的實際情況及教學目標而定。例如在學習《遙感技術》一節時，為了讓同學們理解里面的工作原理，可以選擇做游戲的方式。五個人，一個人當做目標，另外四個人分作兩組，每組有一個人蒙上眼睛，由組內另一個人用語言指揮著尋找目標，先抓到目標者為勝。通過這樣的游戲方式，教學既加深了學生對遙感技術的理解，也增強了學生們的學習興趣，活躍了課堂。但對原理式、邏輯性較強的知識，則需教師采用有節奏的主動式教學模式較好。
（五）結合學校的二課堂活動，拓寬學習的時間和空間
左右腦并用實現了學生學習的高效率，同時也提升了學生對更多知識的探究欲望和動手實踐需要。我校的二課堂活動內容豐富多彩，課外的實踐經驗既增強了學生學習的興趣和能力，也為課內的學習奠定了好的實踐基礎。
總之，教育是為培養人才服務的，它需要以各種知識為內容，更需要以先進的科技成果與理念作指導，需要研究探討出更多切實可行的方法，我們努力著，也期待著。
參考文獻：
“高效教學”系列論文倡導高效備課、高效講解、高效互動和高效訓練相結合的理念，抓住備課、講解、互動和訓練四個環節具體闡釋了高效教學的原則和具體要求。
一、備課高效是前提
“高效教學”系列論文指出：“高效備課是營造富有生命活力的政治課課堂教學的前提”。備課不僅僅要備教材、教參和素材，還要備好學生、備好問題和練習。筆者在正式上課前從這六個方面精心備課，認真研究教材、教參，吃透高考大綱的要求，這是每一個教師的基本常識。精心準備教學所用的鮮活素材也是基本要求，尤其要針對不同的授課要求準備不同的素材增強教學的生動性。高三復習課的特點不僅僅是要把抽象理論具象化，還要能引發學生思考，加深對理論的理解。此外，設計課堂提問的每一個問題和相關練習也是十分重要的，沒有恰當的提問和練習，空洞講解說明不能讓學生真正領會所學內容。筆者站在高三學生復習的角度深入思考，精心備課以區別于新授課，從而為打造高效課堂奠定堅實基礎。
對比以前在上高三復習課的情況，我覺得最大的改變就是對復習課的備課有了清晰的思路，區別于以前復習課僅僅是找若干個題目讓學生練，現在我能從教材、教參等六個方面全方位備課，使得高三的政治復習課能在有限的時間內起到最好的效果，把課堂四十五分鐘充分運用起來，減輕了學生課后的負擔。
二、講解高效是基礎
系列論文指出：高效講解是“營造富有生命活力的政治課課堂教學的基礎”，但是課堂上的低效講解的情況是普遍存在的，比如教師唱“獨腳戲”，缺少師生互動；講解過多過細，重難點不夠突出；講解枯燥空洞，激發不了學生興趣，等等。對此筆者也感觸頗深，這些“高效教學”系列論文指出的低效講解的情況，在筆者以前的教學實踐中也不同程度的存在著。而論文在指出問題的同時也給出了相應的解決辦法，強調要注意講解的針對性、啟發性、透徹性、趣味性、感情性和遷移性。
要提高課堂實效，就必須做到“三講”、“三不講”，即學生已經會的不講，學生自己能夠學會的不講，講了學生也不會的不講；講考試說明規定的考點，講教材的重點、難點，講學生的易錯、易混點和學習的盲點。這一理念在高三復習課上格外重要，為此我深入研究學生實際情況和教材重點難點，把《價值的創造與實現》涉及的所有知識要點細心梳理，堅決把簡單知識點占用的時間壓縮下來，重點放在重、難點的點撥和講解上，即把知識點講透，又能讓學生印象深刻，理解到位。這一課知識點從趣味性著手有點困難，但是比較好引起學生的感情共鳴，“撥動學生的心弦，激起他們情感的漣漪，讓他們感受到政治課的美感和魅力”，為此我選取錢學森的事例來說明人生價值的實現途徑。
三、互動高效是關鍵
系列論文提出，高效互動是“營造富有生命活力的政治課課堂教學的關鍵”。
高中政治課教學最難的一點就是如何實施高效的師生互動。而且很多情況下，教師覺得互動的意義不大，特別是復習課。一般在高三復習課上，教師基本很少和學生互動，即使有也是浮于表面的一問一答的簡單互動。缺乏必要的師生互動，就會讓學生產生不同程度的疲倦感，導致效率低下甚至厭學。學習了系列論文后，筆者體會到師生互動的重要性，并且具體在文章提供的方法指導下設計好課堂互動環節。
筆者按照論文提供的思路，精心創設情景，激發學生互動的興趣。從錢學森報效祖國，到今天很多公派留學人員沒有按時回國的對比中，啟發學生思考，引起討論的興趣。良好的師生互動的確有利于促進學生對教材理論知識的深刻理解，而且有利于高效課堂的打造，也有利于學生綜合能力的發展，論文給我的啟發良多。
四、訓練高效有保障
系列論文提出，高效訓練是“營造富有生命活力的政治課課堂教學的保障”。雖然在以前的教學中，特別是在高三的復習課上，筆者也很重視課堂訓練，但也不同程度存在著選題欠妥，題量不當，指導不夠等問題。雖然也知道要認真精選典型例題在課堂訓練使用，但在如何選取例題和練習上沒有清晰的方法指導。按照論文的方法，筆者在這次比賽中精心編選訓練題目，注意典型性、提高針對性、把握難易度，特別注意強化答題規范的要求和答題方法的指導。對于主觀題，還進行變式訓練，拓展思維能力。比如筆者采用12年四川高考題，原題是運用人生觀和價值觀知識，說明大學生應有的就業觀，筆者還從不同角度設計問題，要求學生結合政治常識和經濟常識，談談促進大學生就業的措施。這樣把一段材料多角度運用，有助于培養學生的思維寬度和邏輯的嚴密性，使得課堂的訓練緊湊而高效。
【關鍵詞】高效課堂 理論 實踐
在新課程改革背景下的課堂教學改革，最為時髦和最為被眾人推崇的，就是高效課堂。這是一種在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是一種教學形態，是課堂教學永遠追求的目標和理想。其理念在于實施素質教育，促進均衡發展；它的本質在于面向全體學生，關注學生的全面發展；它的目的在于提高課堂教學效率，培養學生能力，減輕學生負擔，讓學生快樂學習，讓教師幸福工作。
一、高效課堂及其基本特征
高效課堂教學具有兩個分析層次：從表面層次來看，高效課堂是一種教學形態，集中表現為教師教得輕松、學生學得愉快，它是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創設為一體的教學形態。從較深層次來看，高效課堂是一種教學理想，其意義是為現實教學產生一種動力、牽引、導向作用。實施高效課堂教學是教學永恒的主題，是教師永遠的追求。因此，高效課堂應是一個動態的轉化過程，即從追求高效的教學理想轉化成實現教師高效地教和學生高效地學的教學狀態。高效課堂教學具有以幾個特征：
（一）人格權利的平等性。高效課堂作為一種教學形態，使得教師與學生之間的關系發生了根本的變化，新的教育思想、教育理念取代了傳統的教育思想。教師和學生作為課堂的積極參與者，彼此都有自己獨立的人格、做人的尊嚴和法律上賦予的各種權利。這樣就決定了師生關系是民主平等、相互尊重、相互信任、相互幫助的同志式和朋友式的關系。在教育教學過程中，教師威信的建立，靠的是高尚的人格、淵博的知識、高超的教育技能和教學藝術，而不是靠壓服、訓斥、體罰等形式形成的所謂的“威信”。
（二）根本目標的一致性。從一般意義上說，課堂教學就是教師按照課程計劃、課程標準和課程內容等對學生進行一種有計劃、有組織、有目的、有步驟的傳授知識、訓練技能、開發智力、鍛煉身體、培養思想品德、造就社會人才的活動。然而，學生接受教育的目的，從根本上說也是為了提高覺悟，掌握知識和本領，成為社會主義國家的建設者和接班人。所以，高效的課堂一定是教師的教和學生學相互和諧、辯證統一的。這種目標上的一致性是建立高效課堂的基礎。
（三）相互影響的長久性。高效課堂是教師和學生共同參與完成的一種教學活動。在這個活動過程中，教師和學生各有不同的位置，履行不同的職責。教師的言行不僅作用于學生的感官，而且影響學生的思想，改變學生的性格，塑造學生的靈魂。學生雖然是受教育者，但他們是學習的主人，他們在教育過程中對教師的勞動具有能動的反作用。師生間的這種相互影響和相互作用，不僅表現在課堂中，存在于學生在校期間，而且會影響到學生的今后，乃至一生。
（四）手段方法的靈活性。因教學內容、教學條件、教學任務、教學時機、學生構成等不是一成不變的，所以，教師的課堂教學手段和方法也應因時因事因人而異。我們常說，最有效的教育教學，體現在將對學生的期望和要求變成學生的自我期望和自覺要求，這其中也隱含著手段和方法的無窮變化。課堂上一味地講，一味地作、一味地看，或者是像開會一樣嚴謹、像演戲一樣令人眼花繚亂、像比賽一樣一味地追求新、奇、異，都不會有太好的效果，更難以持續，只有適合學生的認知興趣和規律，順應學科知識特點的教學手段和方法，才會使學生滿意和接受，才會取得更好的教學效果。
（五）教學生態的和諧性。當代教育生態學研究表明，只有當整個教學生態系統處于動態跟和諧平衡時，教學才能高效優質地實現促進學生全面進步和發展的目標。無論是從教學方式上看，還是從教學關系上說，抑或從課堂環境進行分析，高效課堂主張根據教學的目標任務和學生學習的實際，把接受學習與探究學習，個體獨立學習與小組合作學習，內化學習與外化學習，自主學習與制度化學習等多種教學方式有機結合起來，形成一個開放、動態、和諧、平衡的課堂結構，使師生處于一種相互尊重、友好合作、充滿人性關懷和具有較高心理安全感、舒適感、歸屬感的氛圍中。
二、構建高效課堂的實踐要求
構建高效課堂是推進素質教育、深化課程改革的關鍵和根本要求，只要我們投入其中，從自身做起，從每節課做起，從每一個環節做起，從點點滴滴做起，在教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，課堂教學的有效性、高效性就會指日可待。高效課堂是課堂教學的命脈，高效課堂是有效教學的升華。我們教師作為課堂的引導者，應該立刻行動起來，投入到這場改革中來，構建我們的高效課堂。
（一）激發學習興趣，提高積極性。尊重學生的需要，激發學生的興趣，是實現學生積極主動學習，打造高效課堂的前提。所以，在課堂教學中教師要力求形式新穎，寓教于樂，創設一定的情境，增強學生學習數學的興趣。另外，教師要善于把課堂知識具體化、形象化、趣味化，讓學生產生一種想聽課的沖動，自覺主動地參與到課堂中。
（二）實施自主學習，增強主動性。蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是啟發尋求自我教育的教育?！毙抡n程背景下，大力倡導學生自主學習、自主建構、自我發展。所以，課堂教學過程中教師要創設各種問題情境，促使學生產生認知沖突，形成懸念，產生迫不及待的探索意識，激發他們自主參與學習的主動性、積極性和創新精神，有效地實現學生對所學知識的建構。
（三）建構合作小組，培養凝聚力。新課程背景下，教師必須把課堂主動權還給學生。組建學習小組，開展合作學習，調動學生學習積極性，這是打造高效課堂的必由之路。所以，構建一個既能互助，又能交流；既能表現個性又能相互促進的合作小組，就要求教師精心策劃和有效指導。 小組合作學習還要引入競爭機制，兼顧優差生搭配等。只有這樣才能增強小組凝聚力，實踐高效課堂才不是一句空話。
（四）拒絕形式表演，抓緊實質內容。高效課堂的目的是強調形成積極主動學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。所以，教師要善于抓住教學重點、難點內容，開展合作、自主、探究式學習，通過這樣的學習活動，真正實現學生的充分自由交往，使學生充分發揮自己的潛能，最大化和最優化地完成教學任務，促進學生的全面發展。
（五）尊重學生個性，樹立學生自信心。打造高效課堂，進一步把學生培養成為對社會有用的、各具特色的建設人才，就需要教師在教育教學過程中，尊重和培養學生的個性，想方設法地為發展學生的個性創造條件。同時，教師也要注意使每個學生都能在課堂教學中找到自己的位置，提高自信心，重新認識自己。作為教師，我們關注的不應全是學生成績的優秀與否，更重要的是要關注其參與度。通過一些激勵性評價，有效增強學生自主學習的動力，真正讓學生感受到“我參與，我快樂，我自信，我成功”的喜悅，從而促進了學生自主發展，提高課堂教學效率。
綜上所述，高效課堂就是突出學生，充分發揮學生的主體作用；就是突出學習，教得少，學得多，讓學生學會學習；就是突出合作，強調讓學生自己主動地進行學習；就是突出探究，讓學生的潛能得到最大的發揮與拓展。所以，我們在教學中要真正做到“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，這樣才能解放學生，提升課堂，成就教師，發展學校。
【參考文獻】
[1]李尤清. 新課程背景下全面提升普通高中教學質量的探討[D]. 湖南大學，2008.
關鍵詞：高效課堂；理論；實踐
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-017-01
主要內容：高中數學教學是一項重要的工作，高中數學涉及內容較多，并且實用性也比較強。在高中，有不少學生因為無法逾越數學這一障礙而選擇了文科，以致于今后個人的發展受到很大限制。因此，建設高效的數學課堂教學具有很強的現實意義。高效課堂的根本目標就是最大程度的發揮課堂上教學的效果，最大程度的高質量的完成教學任務，確保學生在課堂上獲取最大的收益。下面文章以數學這門學科為例，就“高效課堂構建理論與實踐”一題展開論述：
一、課前下足功夫，確保課堂上高效
教師備課環節不能單純的寫教案，需要花足夠的時間分析數學教材，深刻的理解教材并且能夠很好的把握教學中的重點。老師需要根據學生的認知規律合理選擇課堂教學的“切入點”，抓好教學過程中的細節問題，充分考慮學生在學習數學時可能出現的認識偏差。比如可以利用課下時間自編一些有針對性的習題或例題，在課堂上再進行訓練與講解，這樣能夠幫助學生更好的理解相關數學原理，增強學生對于數學知識的實際運用能力。在每節課之前充分聯系課堂教學內容與學生日常生活之間的聯系，增強學生對數學知識的實用感，充分調動學生學習的熱情，保證課堂教學的高效性。
二、構建三大課堂教學模式，打造高效課堂
高中數學課堂通常分為三大類，新學課、復習課與講評課。
1、新學課：對于新學課，老師以講解各個知識點為主，此過程中要求學生及時掌握每節課的知識點，并且能夠很好的對各個知識點進行銜接，及時消化所學內容。
2、復習課：高中數學內容最終都將匯集于高三復習當中，復習課往往會分為幾輪進行，每一輪的要求與側重點都是不同，比如在首輪復習中，需要特別強調學生對于基礎知識的復習與夯實，學生需要根據自身情況有針對性的對以往疏忽遺落的知識點進行系統的復習；在二輪復習時，可以適當的沖刺一些難點，對拉分題可以多加訓練；最后階段的復習需要適當降低難度，增加學生考前的信心。
3、講評課：講評課在大的范疇上也可以理解是復習課，但把講評課單獨列出來說是因為其至關重要。高效的數學教學需要講評課高于傳統模式，即分為以下幾個步驟：（1）閱卷：老師需要對每次測試的試卷獨立閱卷或與數學組的老師共同閱卷。（2）評價：針對每次考核的成績對優勝學習小組或個人進行一定的嘉獎，鼓勵這部分學生繼續保持良好的學習勁頭；對于成績不理想的學生需要認真對待，課余找他們了解情況，幫助他們快速提升，有必要的可以額外進行數學專題輔導。（3）課堂討論：每周可以安排一節課進行數學專題研討活動，總結復習當中存在的問題，并把問題放給各個數學學習小組研究解決，由學生自己分析典型錯題的解法、思路、關鍵點，在活動中互相交流考試心得，老師則給予適當的點撥，最后統一對活動進行總結，這樣及時的幫助學生把握學習方向，讓學生高效學習。（4）定期的幫助學生復習易錯題，加深學生對數學知識點的理解與認識。
三、高效課堂對學生的要求
1、養成課前預習的習慣。課前預習不只是把書本簡單的看看，學生需要在預習時思考一些基本的問題，對于不理解的內容應當課前做好標記。這樣聽課時就很容易抓準重點、難點，課堂上的效率自然會提高很多。
2、課堂學習習慣。高中數學內容廣且具有一定的深度，這要求學生上課時要集中注意力，全身心投入，積極思考。討論問題時要積極主動參與發言。
3、課后及時鞏固所學內容。復習是鞏固和消化所學內容的重要環節，利用課后時間把所學知識及時復習一遍，該記的記，該理解的理解，然后再輔助一定量的習題訓練，在做題中歸納與總結，達到高效學習數學的目的。
四、高效課堂上對老師的幾點具體要求
1、三講三不講原則。教師在數學課堂上，總結以往經驗重點講解做題時的易錯點、易混點、易漏點；對學生已經掌握的不講、學生能夠通過自學學會的不講、講了學生也難以學會的不講，充分把時間用在課堂教學的關鍵之處。
2、三布置三不布置原則。不布置無意義的作業、懲罰性的作業、超出大部分學生能力范圍的作業；布置培養邏輯思維能力的作業、有探究性的作業、能夠遷移拓展能力的作業。
3、轉變教學觀念與角色。教師應該在教學過程中與學生共同學習，數學是一門“做出來”的學科，需要大量的練習。每次測試，教師應該與學生同時進行，直接參與答題，這樣既能更好的發現實際問題，又有利于保持良好的教學狀態，并且在講解試卷時不能簡單的依賴參考答案，要結合自身答題經驗來講解，切實保障課堂教學的高效。
總之，高效是時展的需要，實現數學高效課堂建設，教師起著紐帶的作用，教師是教學主體化的先導，他在教學過程中對學生起著引發誘導、指導示范、反饋矯正與適時點撥的作用。高效課堂的終極目標是讓學生更好的把握好數學知識方法體系，提高自身的數學素養及數學知識的實用能力。構建數學高效課堂，符合學生發展的需要，是課堂教學改革的迫切需要、是教學理論和實踐的需要、是教師成長和教育事業長期發展的需要。高效課堂能夠更好的鍛煉學生的學習能力，有利于學生適應未來社會發展的需要。構建數學高效課堂的理論與實踐需要老師與學生不斷的探索與努力。
參考文獻：
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目前，我國多數高校思政課教學現狀不十分樂觀，在教師隊伍、課程體系、教學方法等方面仍然存在一些不足，必須采取措施予以逐一解決。
1．教師隊伍方面
目前，高校教師隊伍的綜合素質與思想政治理論課教學的要求還相去甚遠，在教師隊伍上存在的不足主要體現在以下幾方面：隊伍結構上，高?，F有教師隊伍不夠合理化，沒能站在學科發展的高度來科學構建教師隊伍，尚未完全形成老中青三個層次相結合的教師體制，個別教研室的結構十分不合理。敬業精神上，一些教師尚不具有足夠的敬業精神，存在當一天和尚撞一天鐘的消極思想，對于上課存在敷衍了事的心理，無法真正做到“愛一行、專一行與精一行”。業務水平上，一些高校教師的業務水平低下，缺乏積極、主動探究教學改革的意識。在實際教學過程中，過于注重教學過程，而忽略實際教學效果；過于注重學時的積累，而忽略了實際教學質量；過于注重教學任務的完成，而忽略了教學方法的有效運用。
2．課程體系方面
目前，高校在思想政治理論課程體系上還不夠完善，需要不斷進行補充與優化。尤其是在理工科院校，一味追求教學任務的完成、教學要求的滿足，所沿用的思政課程體系并不能將理工院校的特色充分展示出來，課程體系所具有的人文素質底蘊還不夠深厚，對促進當工科大學生科學精神的養成作用甚微。
3．教學方法方面
目前，多數高校在思政教學方法與教學模式上并未取得實質性的突破。思政教學多以課堂講授為主，缺乏足夠的教學實踐環節，教學過程不夠規范化。教學方法過于單一，不夠多樣化。盡管許多教師采用現代化的多媒體教學，但在實際教學過程中仍存有一定程度的形式主義。在評價方式上，多以書面考試為主，無法全面、科學評價學生的思想政治狀況。
二、如何在思想政治理論課教學中構建高效課堂
針對當前我國高校在思想政治理論課教學上存在的諸多不足，廣大高校思政課教學工作者們必須不斷探索、積極實踐，采取有效措施來構建高效思政課堂。結合多年實踐教學經驗，筆者認為，應從以下幾方面著手構建高效思政課堂。
1．充分實施愛的教育
俗話說：“沒有愛就沒有教育”，教師的愛對于構建高效思政課堂起著至關重要的作用。當然，這里的“愛”是大愛，不僅有對祖國、教育事業的愛，更有對自身專業、學生的愛。在實際授課過程中，學生能夠真切感受到教師是否投入充足的精力、上課認不認真、對學生有沒有愛心與責任心等等，而教師所呈現出來的這些態度將會很大程度上影響學生對于思政課學習的投入度。因此，在整個教學過程中應始終貫穿著這種愛。此外，由于興趣是學生最好的導師，教師們必須充分注重對于學生思政課學習興趣的激發。也就是說，教師的愛同樣也要體現在對自身專業的愛。每一位思政課教師都應充分了解學生的關注點與興趣之所在，尤其是科學技術飛速發展、網絡迅速普及開來的今天，教師已經不再是傳統意義上的唯一傳道、授業解惑者。倘若教師在課堂上無法有效激發學生的興趣，學生很有可能在課堂上玩手機、看小說、聊天等，思政教學的實效性大打折扣。這就要求思政課教師們在課堂不能一味滔滔不絕，而應認真研究思政課程的特點，通過認真講解與耐心啟發，有效激發學生對于思政課學習的渴望與興趣。
2．大膽進行教學創新
要想構建高效思政課堂，廣大思政課教師們必須大膽進行教學創新，在教學方法、教學手段以及教學模式上不斷創新。這就要求思政教師們應積極建立思政教學創新的意識，不斷嘗試一些學生喜聞樂見、樂于接受并且有益于培養學生能力的方法來開展實際教學。目前，我國多數高校在思政課上多沿襲“灌輸式教學法”，這種單一、枯燥、抽象、乏味以及空洞的“單邊政策”教學方法，無法有效激發學生的學習興趣。因此，我們必須積極轉變思政教學模式，以一種更為趣味化、形象化、生動化、實際化與多樣化的教學方法來吸引學生的注意力與興趣，充分調動學生學習思政課的積極性與主動性，培養學生主動學習的良好習慣。為了達到以上目的，教師在思政課教學過程中應重點解決三個問題：“準備知道什么”“實際了解什么”，以及“最終解決什么”等問題。同時，為了上好每一堂思政課，教師們應精心備課，尤其是面對一些時效性較強的基礎課與概論課，在認真查閱最新的、大量的參考資料后，做好資料的篩選工作，給學生提供最具代表性與最具說服力的案例。此外，在實際課堂教學過程中，思政課教師們在教學形式上應盡量多樣化，避免因教學形式過于單一而引發學生對于思政課學習的厭煩感，以致思政課堂上頻繁開小差。例如，為了讓思政課教學過程更為形象化、生動化，除了大量運用多媒體教學外，筆者還將全班學生按其個體差異的不同分為若干小組，每組由一名小組長與多名組員構成。通過在教學活動中進行速度比賽、美觀比賽以及成功率比賽等諸多項目，激發學生競爭意識，讓學生在互幫互助中，在“玩”中不知不覺地學到東西。實踐證實，教學形式多樣化、教學形式多變化，更容易激發學生對于思政課學習的興趣，顯著提升他們的學習效率與學習積極性。
3．有效激發學生的參與意識
通過問卷調查與課堂調研，筆者發現，學生自行搜集資料、自行制作PPT講解以及小組辯論等多種教學活動能夠有效激發學生的參與意識。究其原因，是因為這些教學活動能夠充分體現學生在學習中的主體作用，不僅給予學生鍛煉自身膽量、口才及能力的良好機會，而且能夠拓展學生的知識面，增強學生對于社會的關注度，更能夠調動學生參與思政課堂的積極性，有效活躍課堂氣氛?；谡{查結果的統計與分析，廣大思政課教師們在實際課堂教學中，應多組織一些能讓學生積極參與其中的教學活動，從而有效激發學生對于思政課學習的熱情，逐步培養學生的創新意識。為此，思政教師們應努力做到以下幾點：第一，有效組織并調節課堂教學活動，鼓勵學生以課前自己單獨搜索到的案例來講解課本上的理論知識，通過言語啟發、鼓勵的教學方式引導學生積極、主動地參與到思政課堂中。第二，及時糾正學生的一些過激思想及言論，對于學生在思政課堂中出現的一些偏激思想與錯誤觀點，教師應及時、明確說“No！”，并詳細闡述自己的理由，讓學生能夠心悅誠服地接受老師的意見。第三，思政課教師應充分弄懂、弄透課本，對整堂課的教學內容進行合理編排與篩減。合理把握課本中應精講、略講、不講以及學生自學的內容，并留給學生一定的自學時間。通過這樣一種促使學生積極參與思政課堂的“參與式教學法”，能夠實現“以學生為本”的教育理念，充分體現學生在學習過程中主體地位，有助于學生良好學習習慣的養成，同時促進學生創新思維與創新能力的逐步養成，為學生提供了良好的展示平臺。此外，這種“參與式教學法”能夠讓學生親身體驗一回當老師的新鮮感與滿足感，所講述的話題也是學生普遍關注的話題，更容易被學生所接受，讓學生融入課堂教學中。
4．思政課教學內容生活化、實踐化
“生活即教育”，這是陶行知先生所提出的教育名言，強調當前教育應與社會生活緊密聯系在一起，滿足當前社會發展需要。作為現代教育思想指導下的產物，思想政治理論課教學只有將品德理論知識與現實生活世界緊密聯系在一起，高校思政課教學才能煥發生機。所謂思政課教學“生活化”，其實就是盡可能創造機會讓學生參與到社會生活中，盡量豐富學生的現實經驗。只有將現實生活融入思政課堂中，才能實現“知”與“行”的統一，才能讓原本枯燥、乏味的思政課變成深受學生歡迎的生活課程，顯著提升思政課教學的實效性。只有源自于學生熟悉的、身邊的生活教育，才能深刻激發學生的道德情感，真切感受道德體驗與道德認知，而并非來自表面的、膚淺的和虛假的道德熏陶?；诖?，廣大思政課教師應充分結合學生思想特點與當前社會生活焦點，積極挖掘價值較高的教學資源，讓思政課教學內容更為貼近當代大學生思想及生活，賦予思政課教材較為廣闊的現實背景，增強思政課教學的震撼力、說服力與驅動力。所謂思政課教學“實踐化”，就是促進學生知識的內化、行為的外化，讓學生所擁有的思政知識與判斷能力轉化為一種有效行為。這就意味著，廣大思政教師不僅要注重學生認知能力與判斷能力的提高，還要注重學生行動能力的提升。由于學生的道德情感與道德理念的初步形成，往往需要通過豐富多彩的實踐活動來真切體驗與感悟；而道德情感與道德理念的形成，則需要通過實踐活動來進一步鞏固與深化，最終形成良好的行為習慣與道德?；诖?，廣大思政課教師應以實踐活動為具體載體，對學生進行道德教育。通過開展一系列形式多樣、豐富多彩的實踐活動，讓學生在活動中真切體會如何做人、做事，如何生存、合作。例如，為了培養學生關心他人的意識，教師可定期組織學生去養老院、孤兒院等地方，讓學生與這些需要幫助的群體積極進行溝通與交流，學會推己及人，感受別人的痛苦與困難，并力所能及地給予幫助，促進學生同情心與愛心的逐步養成。長期堅持下來，學生通過在實踐中體驗、感悟與成長，有助于正確道德觀、人生觀、世界觀以及價值觀的形成。
5．積極拓展思政課教學活動空間
傳統思政課教學，多局限于教室內與課堂上，活動空間極其有限，必須積極拓展思政課教學活動空間。事實上，只要是學生能夠涉足的地方，都可以成為思政課教學的大課堂。也就是說，我們可以將教室延伸至家庭、社區與大自然，將課堂延伸至課外、校外。這樣一來，當學生身處于不同的活動場所時，能夠更加真實地感受生活，更快、更好地學會做人辦事的準則。
三、結語
初中地理高效課堂教學的核心，就是要充分調動學生的積極性和創造性，重新發揮學生的主導地位和個性化需求，從而使地理課堂教學實現事半功倍的效果。需要看到的是，在當前的初中地理課堂教學過程中來看，由于地理教師缺乏創新意識和創新理念，對于地理教學的革新力度不足，造成地理教學的方法陳舊，內容枯燥乏味，無法有效地調動學生的積極性，甚至造成一部分學生出現厭學的情況。同時，由于教師一直在地理課堂教學過程中扮演主導角色，對學生們發號施令，學生的個性化需求無法得到重視，自己的觀點看法不敢輕易提出，或者即使提出了自己的想法，也不會受到重視，甚至會受到老師的斥責，這就嚴重阻礙了課堂教學效果的提高。因此，從這個意義上來講，必須要做好師生角色的轉換工作，讓師生站在平等的位置上進行對話，教師要從課堂教學的掌控者和主導者向組織者和引領者的方向轉變，而學生要從旁觀者向參與者的角度轉變，只有如此，才能充分調動學生的積極性和參與性，促進地理課堂教學效果和效率的提高。
二、切實優化課堂結構
優化課堂結構是構建高效課堂教學的重要因素之一，只有真正使課堂資源得到優化，課堂的所有積極因素才能被充分調動，才能使地理教學的作用得到真正發揮。反觀當前的地理課堂教學，課堂結構設置不科學是一個主要問題，教師從頭到尾一直進行知識和理論灌輸，進行大量的板書和口頭講解，學生一直處于被動接受的狀態，對地理知識和理論來不及進行消化吸收，甚至對于有些知識還來不及反應過來，教師已經進行下一個知識點的講解了，這樣的話，學生就無法從課堂教學過程中充分吸取營養，獲取樂趣和知識，時間長了，就會對地理教學失去興趣，自然也就無法提高課堂教學的效果。因此，從這個角度出發，教師一定要切實優化好課堂教學的結構，巧妙地設置教學內容，不要從頭到尾滿堂灌，要給學生預留出一定的獨立思考和消化理解吸收的時間，這樣才能使學生們在吸取知識和營養的過程中活得快樂，獲得動力，進一步增強學習地理的主動性和積極性。
三、創建自由的學習氛圍
在初中地理課堂教學中，師生之間的交流很重要，只有充分地進行師生之間的交流，才能有利于促進師生感情的增強，信任的提高，進而營造一個自由、開放、愉快的學習環境，在這樣的環境中，學生可以自由發揮自己的見解和觀點，不用擔心自己的做法和想法是對還是錯，這樣才能提高學生的學習熱情和興趣。但是，從當前的情況來看，大多數初中地理課堂教學過程中，教師和學生的交流不足，教師仍然具有極強的權威，學生不敢輕易發表自己的看法，甚至有一些自己的想法和觀點發表之后，也會受到老師的責備和批評，這就導致學習氛圍枯燥、壓抑、封閉，學生在這樣的環境和氛圍中常常會有一種窒息感，沒有一點的學習樂趣可言。因此，在初中地理課堂教學過程中，教師一定要致力于營造一個寬容自由開放愉快的課堂環境，鼓勵學生主動發表自己的看法和觀點，甚至可以讓每名學生嘗試當一節地理老師，讓學生與老師互換角色，增進彼此的信任和友誼，進一步增強學生對于地理課堂教學過程的參與性和積極性。
四、進行有效的教學反思
關鍵詞：建構主義 數學 高效課堂 運用方法
建構主義學習理論的核心觀點是強調學生的主體性，重視學生對知識的主觀分析、檢查、驗證和二次加工創造，這與構建數學高效課堂十分吻合。本文僅結合自己的教學實踐對此談幾點粗淺的認識。
一、建構主義對構建高效課堂的指導意義
數學作為重要的基礎學科，在發展過程中，形成了嚴謹的科學知識體系，這種知識上的銜接性、邏輯性都存在很好的建構性，尤其是高中數學，在小學、初中基本數概念、順序、換元等基本數學知識模式儲備的前提下，愈顯知識體系上的建構特點。通觀高中數學內容，從集合到映射，從映射到一次函數，再到二次函數、反函數；從整數到分數，從有理數到無理數，再到復數；從排列到組合，進而凝練出二項式；從平面幾何到立體幾何，又到平面解析幾何，這些知識模塊內的層次遞進，無不有著嚴格的邏輯性，在知識的學習上環環相扣，前提性知識的學習有著某種不可替代性，這種嚴謹性從另一方面恰恰利于學生對知識的建構性、規律性學習，高中數學課程的這種本質性建構特點，為建構主義學習在高中數學教學中的合理利用提供了基礎。
從學生自身來講，高中生的抽象邏輯性思維高度發展，知識掌握的概括性和間接性進一步增強，與初中生相比，高中生更能夠從多角度、多維度思考問題，并且能運用綜合、分析、判斷、推理等更加復雜的方法進行規律的探尋，這種逐漸擺脫具體形象的思維模式，有利于高中生短時間內對高度抽象的數學知識進行有效掌握，創造能力的迅速發展，為建構學生的高效學習提供了客觀和主觀條件。
二、應由整體到部分，精心設計科學教學方法與步驟
傳統數學教學常采用部分到整體、自下而上的教學設計，往往將數學知識進行由低級到高級、由特殊到一般的呈現式教學，如通過大量的舉例來完成學生對集合這一概念的掌握，這種方式有它的優勢，符合個體掌握知識的基本過程，但是對于高中數學來講，卻難以調動學生已有知識水平和學習的參與主動性。
而建構主義視野下的教學，則提倡由整體到部分的授課方式，教師會提供知識的“骨架”如內涵及核心性質，讓學生借助這一“骨架”去自行探索規律和收集實例，教師對教學過程進行管理與調控，這種建構還表現在教師對整體性學習任務進行要求，而由學生自行進行任務分解并按照自己的方式節奏加以實現，還是以集合為例，教師在提供集合概念后，可以通過原型聚焦方式，引導學生進行集合性質的探索與歸納，最終得出集合確定性、互異性和無序性的認識，這種過程性探索的方式，對于接下來的復雜集合問題解決幫助很大。如幾何教學，抓住立體幾何的兩大主線：證明與計算，將會起到事半功倍的效果。過程為：線線平行、線面平行、面面平行，線線垂直、線面垂直、面面垂直，其次，以角和距離為主線進行計算，角的主線為：線線角——線面角——二面角，距離的主線為：點點距——點線距——點面距——線線距——線面距——面面距，重點是點面距。
三、可創設認知矛盾，實行多層次通暢教學
建構學習的前提是學習者已經具備一定知識基礎，對舊知識的體系框架有較清晰的認識。因此，有效進行高中數學課堂教學，需要找準新舊知識的結合點，幫助學生在舊知識上找到認知矛盾，激發學生的興趣。
例如，立體幾何這一知識模塊對于高中生來講，與以往所掌握的知識有很大區別，往往存在知識經驗上的相悖，點線面之間的組合更加靈活抽象，這種變化一方面給教學帶來了一定難度，另一方面則恰恰是激發學生認知矛盾，促進探究學習的契機，教師可以通過現場教具演示引導學生進行比較式討論，如平面幾何中“三角形內角和180°”“四邊形內角和360°”是如何證明的，在立體幾何中是否有變化，如何證明，不但利用了學生在初中時熟知的平面幾何知識，降低了知識的突兀性，又恰到好處地引發了學生的認知矛盾，為進一步深入教學提供了很好的切入點。
從學生個體角度講，建構學習來自于學生的主觀體驗，通過隨即通達教學，通過對知識背景的改組變化，豐富學生的體驗，讓學生從不同側面不同維度加深對知識的理解，從教學整體效果講，對課堂的有效建構需要對學生進行分層教學，這是符合實際需要的，不同學生的知識水平不同，知識體系也存在差異，因此有必要對初級學習和高級學習進行區分，以符合不同水平學生的認知特點進行教學設計。
四、能集思廣益，促進學生開展合作學習
高中數學的難度明顯增大，已經逐漸延伸到數學前沿如數理哲學、數理模糊性等領域，這大大拓展了學生的思維空間，與之相對應的，在高中數學課堂上，教師需要組織小組討論，合作探究，這是學生個體學習的有效補充，為了激發起全體學生共同的學習興趣，群策群力，這樣可以促進學生之間的經驗分享，尤其是學習方法和學習計劃的彼此碰撞，更利于學生吸收新思想和反思自我。
