時間：2023-05-23 16:50:13
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對于中職學校來說，建立高水平的心理教育教師團隊勢必有利于促進學校的發展，提升心理教育教師專業化水平，改善中職學生心理健康狀況。但縱觀中職學校心理教育實際開展情況，心理教育專業師資成為制約學校心理健康教育發展的瓶頸，大多數的中職學校缺乏專職心理教育教師，往往由德育處的行政人員或其他科任教師擔任，極少中職學校擁有專職心理教育教師，而且數量有限，甚至不能保證學校心理健康教育工作的正常開展，僅僅充當“應急人員”或“花瓶”，更談不上建立心理健康教育教師團隊。然而中職學校解決專業心理教育教師匱乏的問題是一個循序漸進的過程，這就要求中職學校必須基于本校實際，充分挖掘學校心理教育的可利用因素，整合人力資源，實現優化配置，探究出一套合適的學校心理教育教師團隊建設與發展模式。
二、中等職業學校教師團隊可利用因素
中等職業學校專職心理教育教師的缺乏，業已成為心理健康教育教師團隊建設的一個瓶頸，這一問題不解決將會造成整個學校心理教育師資的惡性循環，導致心理健康教育事業發展的滯后。但從中職學校自身實際出發，仍然可以挖掘到心理健康教育教師團隊建設的可利用因素。為數較少的專任心理教師作為中職學校心理教育的主力軍，他們接受過全面系統的心理學知識的學習，取得了國家心理咨詢師資格證書，擁有豐富的心理學專業知識和技能。他們既要通過開設心理健康教育課程及專題講座對全體學生進行系統的、普遍的心理健康教育，達成促進學生積極心理品質的發展和潛能開發的目標，也要通過開展個體心理咨詢與輔導，達成調適性目標，及時發現心理問題，對學生的心理困惑和問題進行相應的輔導以及對精神問題的及時轉介。這種“雙重角色”為學校心理健康教育的正常開展發揮了巨大作用。但在實踐過程中，由于心理健康教育課程課時較少，導致心理健康教育課程難以發揮持續性影響作用，課堂中的“心理成長”難以適時地遷移到現實生活中。此外，由于學生對心理咨詢的歪曲性認識，認為心理咨詢是針對精神病人的心理咨詢，導致心理咨詢未能發揮其應有的作用，同時心理咨詢往往是以“一對一”的模式開展，惠及面較窄，僅能進行“補救式”的輔導，因而大多數學生缺乏針對性的個體咨詢與輔導。
正由于專任心理教師的匱乏，導致心理教育與咨詢的影響有限，因而應倡導在學科教學中滲透心理健康教育。首先在主體數量上，學科教師人數多，如果他們都能參與學校心理健康教育，將極大改善心理健康教育教師師資匱乏的問題。其次，從學科教學內容與過程上來說，學科教學內容中涉及大量的心理健康教育的因素，有些學科教學內容甚至與心理健康教育直接相關，例如政治課程對學生世界觀、價值觀、人生觀的指引，音樂藝術課程對學生積極情緒的培養、情操的陶冶。有的與心理健康教育存在間接的聯系，例如，物理課程中對學生科學探索精神及意志力的培養。此外，學科教學過程中，師生關系、課堂氣氛與管理、學生競爭與合作意識等都能夠構成隱性的心理教育資源，甚至產生超過課程內容本身的影響作用。所以若能較好地開展學科滲透心理健康教育，心理健康教育的內容與主題將會極大拓展。再次，從影響上來看，學科教學與學生接觸時間最長，影響力較為持續，有利于課堂中“心理的成長”穩定與遷移。學科滲透心理健康教育無疑對學校心理健康教育產生了極大的推進作用，但作為學科滲透心理健康教育的主體——學科教師，由于心理健康教育意識缺乏，沒有認識到心理健康教育滲透對課堂知識技能目標達成的積極作用，往往將心理健康教育與課堂教學剝離開來，難以真正做到“融入、滲透”，使得心理健康教育學科滲透成為“一紙空文”。更為甚者，學科教師缺乏心理學專業知識，即使主觀意識強烈卻在心理健康教育上不得法，也未能做到適時、適度、靈活、有效地進行學科滲透工作。
此外，作為負責整個班級學生的思想、學習、健康和生活等管理工作的班主任對學生心理也會產生直接的影響作用。從個人影響角度來說，班主任與學生接觸時間和機會較多，其處事的行為習慣、對事態度、情緒表現及人格特征都成為學生模仿對象，都易給處于青少年期的學生造成影響；從班級管理的角度來看，班主任負責班級的各項日常工作，形式多樣的班級活動、與學生交流、談話本身就具有心理教育的成分，班主任可以作為心理教育工作的直接參與者，甚至有學者將班主任稱為“心理輔導員”，對學生的心理健康教育輔導本身也是班主任的主要職責之一；從班級組織者角度看，班主任不僅要負責組織學生進行學習活動，同時也需要對科任教師進行組織協調與溝通，與科任教師有著直接密切的聯系，是聯系學生、科任教師、心理健康教育教師的橋梁。班主任對學生的心理健康狀況有明晰的把握，學生有生活、學習上的煩惱也最愿意跟班主任溝通，班主任最能貼近學生的內心。但是某些班主任由于缺乏完備的心理健康教育知識和科學的教育理念，往往強調自我的權威和學生的服從，采用簡單的言語疏導與溝通，效果往往差強人意，難以真正與學生達到情感上的共鳴，更主要的原因是，班主任往往關注整個班集體，難以注重學生的個性的發展。中職學校的專任心理教師、學科教師和班主任都能在一定的范圍內采用特定的方法進行心理健康教育，但由于缺乏協同合作，難以形成學校心理健康教育的合力。因此，有必要在中等職業學校中將專職心理教師、科任教師和班主任經過的一定的組織和架構建立中職學校心理教育教師團隊，實現教師團隊效率的最大化。
三、中等職業學校心理健康教育教師團隊建設策略
一個高效的教師團隊必須具有共同的目標，良好的組織形式及相應的評估與反思機制。
（一）確立共同的教育目標
共同的教育目標即為教師團隊的動力源。因此，中職學校心理教育教師團隊建設的首要任務在于確定教師團隊的團隊目標。對中等職業學校心理教育來說，其目標的確定必須符合教育部頒發的《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》中對于心理健康教育目標的界定：“提高全體學生的心理素質，幫助學生樹立心理健康意識，培養學生樂觀向上的心理品質，增強心理調適能力，促進學生人格的健全發展；幫助學生正確認識自我，增強自信心，學會合作與競爭，培養學生的職業興趣和敬業樂群的心理品質，提高應對挫折、匹配職業、適應社會的能力；幫助學生解決在成長、學習和生活中遇到的心理困惑和心理行為問題，并給予科學有效的心理輔導與咨詢，提供必要的援助，提高學生的心理健康水平?！庇纱丝梢钥闯?，中職心理教師的工作目標應以學生為本，建立在學生成長和發展需要的基礎上，為不同個體提供不同類型的教育輔導和援助，最終實現學生心理健康水平的總體提升與發展。概括來說，中職學校心理健康教育目標包括適應性目標和發展性目標。適應目標（也稱調適性目標）在于培養學生適應學習、適應生活，在于發現學生的不適應行為，積極加以輔導，使其能夠盡快適應生活與學習，這是心理健康教育的基礎目標，如焦慮、抑郁情緒的疏導，人際交往技巧的輔導等。發展性目標強調以積極心理學思想為指導，提倡以積極的心理品質來預防和抵御心理的不適應，因此發展性目標在于培養學生積極的情緒體驗和積極的人格特征和人格品質，如幸福感、快樂、熱情、希望、幽默、自制、勇氣、正義、仁慈等。中職學校心理健康教育教師團隊建設應以“提高學生的適應性和培養學生的積極心理品質”為共同目標，所有團隊成員都應以此目標為出發點來開展教育教學工作，來確定教學目標、教學內容、教學方法、教學評價。從教師的教學和學生的學習過程中使學生達成良好適應目標，獲得積極的心理品質。
（二）建構合理的教師團隊組織形式
良好的團隊組織形式是教師團隊正常運作發揮效用的核心。由于中職學校專任、專業的心理健康教育教師數量較少，無法像其他學科一樣建立職責清晰、界限明確的學科組、年級組、教研組，因此必須建立起符合中職學校心理教育實際情況的教師團隊。首先，團隊帶頭人是團隊的靈魂和核心，是確保團隊共同目標的實現的重要基礎。以專任心理教師為帶頭人能夠起到主導作用，這主要由于專任心理教師擁有豐富的心理教育知識和相應的操作技能，能夠擔任專業化的心理健康教育課堂教學和輔導，開展專題式的心理健康教育，同時能夠對學科教師開展的心理健康教育進行滲透，在班主任班級管理過程中進行心理健康教育指導和引領。例如，引導學科教師開發學科課程中的心理健康教育資源，設置課堂教學三維目標中情感態度價值觀目標維度，以及教學內容的組織，教學形式與方法的選擇；指導班主任從班級管理的角度進行心理健康教育的滲透，選擇合適的教育管理方法。因此，必須將專任心理教師置于心理健康教育主導位置，以保證整個學校心理健康教育科學有序開展。其次，是專任教師心理滲透輔助。所謂的輔助作用并不是將學科教師的地位置于次要位置，而是強調學科滲透心理健康教育的輔助與配合作用。如果說專任心理教師的工作是“單刀直入”，那么心理健康教育的學科滲透則是以“涓涓細流，潤物無聲”的方式進行，這種“浸染”的方式盡管是附帶性的，但長時間的積累甚至能夠起到比“直接”式的教育方式更有效、更全面的作用。由于科任教師大多缺乏心理健康教育知識，因此其需要依靠班主任的中介作用，在專任心理教育教師的指導下進行心理健康教育的學科滲透。具體來說，在專任心理教師的引領下，使科任教師淡化“學科本位”意識，打破學科界限，有意識地加強本學科與心理健康教育的銜接與溝通，時刻樹立學科滲透心理健康教育的意識和觀念，努力開發學科課程中的心理教育資源。例如學校思想政治教育課程可以關注對學生積極的人生觀、價值觀、世界觀的培養，語文、音樂、藝術課程可以陶冶學生的情操，釋放負性情緒等，這樣既進行了心理健康教育的學科滲透，使學生的心理得到成長，又使得課堂三維目標順利完滿實現，改善學科教學效果。再次，是班主任的組織與協調工作。班主任的組織協調不是將班主任作為一個管理者“置身事外”，而是突出班主任在團隊中的獨特作用。由于班主任特殊的身份使其成為連接學生與教師的橋梁，也是連接教師與教師的橋梁。班主任作為管理者和組織者，是學生群體發展、素質提高、日常生活重建的核心責任人、核心研究者和核心推動者，必須成為教師團隊的關鍵成員。班主任不僅需要在專任心理教師的指導下，開展班級管理的心理健康教育滲透，如營造和諧、溫暖的班級氣氛，增強班級凝聚力，建立合理的競爭機制，敏銳地發現學生中存在的心理困惑與問題，同時需要將學生的問題與困惑及時向專任心理教師反映，在專任心理教師的指導下，與學科教師的配合下一起進行心理健康教育的滲透工作?？傊睦斫逃處焾F隊建設需要專任心理教師的指導，統領整個心理健康教育工作，負責學校心理咨詢與輔導以及心理健康教育課程的常規開展，對學科教師和班主任開展心理健康教育滲透進行督導，及時反饋結果，引領整個學校心理健康教育發展的方向與水平。班主任一方面從學生管理、班級管理中滲透心理健康教育，同時作為科任教師與專任心理教育教師溝通協調的橋梁，具體負責每個班級學科心理健康教育滲透的落實工作。而科任教師則應成為在專任心理教師的指導下，在班主任的中介作用下有序、科學地開展心理健康教育滲透工作的主力軍。
（三）配套科學的評估、反思機制
關鍵詞：中職院校 心理健康社團
學生心理健康社團活動有助于普及心理知識，開展心理實踐服務，有利于中職院校形成良好的心育環境和心理保健氛圍，對中職院校學生心理產生著重大的影響。[1]
一、問題提出
1.中職生生源狀況
由于職業院校實行登記入學，生源大多未經遴選，學生中學習困難的多、家庭經濟困難的多，行為習慣不良的多。
2.中職生常見心理問題
生源狀況決定了他們是一個特別需要關注的群體，常見的心理問題體現在以下幾個方面：
2.1學習目標不明確，缺乏學習自信，學習動力不足，對學習提不起興趣，無心向學，不能較好的適應理論和實操相結合的教學模式。
2.2情緒不穩定，自控能力差，易興奮沖動或憤怒悲觀；挫折承受能力弱；情感壓抑冷漠，易對社會，對身邊的人和事不感興趣。
2.3部分學生因成績欠佳，家境不好，讀的是職業學校，而產生自卑心理，自認“低人一等”，出現逆反敵對，標新立異，自暴自棄等消極表現。
此外，技校生人際關系心理、性心理、擇業就業心理等方面也存在許多問題。
3.中職心理健康教育隊伍
隨著社會的發展，雖然心理健康教育越來越被重視，心理健康教育活動也日趨豐富，但從現實的情況看來，目前中職院校專職心理健康教師數量仍然不足，大多數心理老師為兼職心理教師，人員配備的不充足和心理健康教育工作的繁重形成了強烈的反差，成為制約學校心理健康教育發展的重要因素之一。
二、充分認識建設學生心理健康社團在心理健康教育中的意義
1.緩解心理健康教育師資壓力。中職院校學生心理健康社團是是學生自我教育、自我服務的一種有效形式。在很大程度上，社團不僅可以讓同學們既成為接受心理健康教育的群體，也成為心理健康教育實施的主體，這種“自我教育”、“互相教育”的模式能切實緩解由師資不足帶來的壓力。
2.豐富心理健康教育方式。學校心理健康教育多以教師授課和咨詢室咨詢、講座為主要模式，而社團活動則形式多樣，更貼近學生。如心理劇演出、心理游戲、團體訓練等，這種以活動為載體進行的心理健康教育模式，以發揮學生主觀能動性為指向，強調學生的主動參與與情感體驗，改變了刻板模式，更為中職院校學生接納和喜歡。
3.培養正確的自我意識，激發潛能。心理健康教育中有一個原則是：助人自助，即激發學生潛能，讓學生自己解決問題。而學生心理健康社團活動則有利于學生綜合能力的培養和鍛煉。在學生的互相交流中可培養學生民主、團結、協作的能力。
4.營造和諧、良好的心理氛圍。在指導老師的指導下，社團活動堅持以學生為主體來設計方案、開展活動，讓學生在自主性的活動中自我約束、自我管理、自我教育、提高能力、增長知識，從而形成一種積極向上、輕松活動的心理氛圍，促進學生健康成長。
三、關于學生心理健康社團建設的幾點建議
1.建立兩支干部隊伍
中職院校大多數學生對心理健康的認識模糊，甚至有“心理有問題的人才需要加入心理社團”這樣的錯誤認知。所以為了能更貼近學生，開展好活動，個人認為應該建立兩只隊伍。一支是社團干部，一支是各班級心理健康委員，均屬于心理社團干部，統一歸社團管理。
2.加強指導，完善管理，明確職責，
社團指導教師在遵循學生為主體，尊重心理社團活動自主性的同時，要加強對活動開展的指導幫助，對活動進行有效的監督，使社團能夠真正開展一些有創意、有意義、有效果、有影響的活動。
社團要根據自身實際，制定完善的規章制度，形成自主管理、自主發展的良性循環。社團干部、心理委員要明確自己的職責分工。社團干部做好社團日常管理、校內心理健康教育宣傳工作，開展各類常規活動和主題活動，定期舉行團體輔導活動；并與各班心理委員密切配合，共同開展各項工作。心理委員要組織班級心理健康知識的宣傳工作，在班級定期開展一些有關心理健康的活動，并組織本班同學參加各類心理健康教育活動；另外，如若發現在心理上有疾病的處于痛苦中的同學，要幫助、勸說、陪同到學校心理咨詢中心，介紹心理老師做出相應的咨詢和危機干預；發現有心理障礙的同學、有可能有偏激行為的同學，要迅速做好信息反饋，以便學校做出有效及時的應對措施。
3.進行專業培訓
為了保證各項活動的實效，必須對心理社團的成員進行心理健康教育知識類的專業培訓。學校心理健康教育機構應有專門的、針對心理社團成員進行的專業培訓，要讓心理社團的成員明確專業培訓的目的、意義和必要性，要通過專業培訓加強社團成員對心理健康教育相關知識的學習，學會和掌握有效使用的心理機能，為心理社團工作打好理論基礎。
4.開展形式多樣、主題豐富的心理社團活動，
首先，從本校學生心理健康教育實際情況出發，結合校情設計活動。
其次，寓教于樂，提高學生興趣以及參與的積極性。舉個例子，當我們可以組織學生共同觀看熱播的角色互換節目《變形計》，交流自己的觀后感，有不同觀點的可以進行友好的探討，在這種和諧的氛圍中，不知不覺中學生就對親子關系、青春期問題等方面進行了一次有意義的思考。
第三，一花獨放不是春，要增強與其他社團的聯系合作。比如說，可以聯合戲劇社共同來組織心理劇演出，拍攝；與漫畫社合作開展心理漫畫征稿、“關愛心靈LOGO大賽”等。
第四，社團活動開展要靈活。活動可以定期或不定期舉行，可以在校內，也可以到校外。在保證學生安全、活動有意義的前提下，活動形式和方法不比太拘泥。[2]
成熟的心理健康社團建設需要師生長期不懈的努力。希望通過努力，能讓心理社團發揮應有的作用，成為校園心理健康教育一個有效的載體。
參考文獻：
【關鍵詞】高職院校；心理健康；建設；校園文化；教育
一、校園文化建設與心理健康教育
校園文化是一種群體文化，主要是以校園作為其發展空間，同時以課外活動作為其主要內容，將校園精神作為其主要特征，在教學活動以及教育過程所形成的一種管理文化、物質文化以及校園精神相結合的綜合性文化，這三個組成部分之間相互聯系、相互制約。所謂校園精神建設主要是指學校自身具有的個性特征，在長期的教學活動以及教育活動中所形成一種趨同性群體精神追求、心理特征和行為規范，也被人們稱為學校校風。而校園管理文化則是指學校各種經?；鸵幏痘南嚓P規章制度以及社團組織等機構的章程等，在一定程度上體現了該學校管理內在要求，校園管理文化反映了校園精神，對于教師和學生具有一定的制約作用與規范作用。校園物質文化是指學校生活、科研以及教育所面對的環境與物質條件，是校園文化一種物態形式。
校園文化建設的內容包括物質文化、精神文化和制度文化，在進行校園文化建設的過程中，只有正確處理三者之間的關系，使其能夠進行有效的結合，才能夠實現校園文化建設，促進心理健康教育的良好發展。
在高職院校中，加強校園文化建設，確保校園文化的豐富性和和諧性對于學生的情緒能夠起到有效的調節作用，能夠緩解學生的心理壓力。對于學生的心理問題進行及時的矯正，促進學生心理健康的良好發展。在高職院校中加大心理健康教育的資金投入和設施投入，組織全院校開展有利于學生心理健康發展的活動，為學生創造一個和諧、輕松的學習和生活環境，促進校園文化健康、生動的發展，讓學生的生活中充滿積極、愉悅的情感，從而為良好的學習和成長提供有利的條件。
二、校園文化建設對心理健康教育的作用
在高職院校中，其校園文化的建設對學生心理健康的發展提供了一個良好的氛圍，通過校園文化，豐富學生的業余生活，滿足學生交往需求以及歸屬需求等，能夠感染、引領、熏陶和規范學生的學習和生活，是培養學生健康的身心以及健全人格必不可少的一個文化依托。每所高校在發展過程中均會形成具有自身校園特色的文化氛圍以及精神環境，這些在無形之中對于學生而言，都可算得上是一種非強制規范。學生在參與到校園文化建設過程中時，對校園文化建設中的行為準則、發展目標以及管理制度等各個方面就會產生一種義務感與認同感，并自覺地按照這些規范來評判錯和對以及是與非，并且將這些標準來指導和規范自己的行為。通過構建一個良好的學習生活環境，增強學生的自主意識和獨立意識，促使其各方面的能力都能得到提升與鍛煉。同時，加強校園文化建設有利于健全學生的人格，促使學生在這種和諧校園文化氛圍中受到潛移默化影響，使其在心理品質、思想觀念和行為方式等各個方面和學校教育目標相一致。此外，校園文化的建設便于學生個體適應能力的提高，培養學生的自制力、自信心以及獨立性等，不僅能讓學生在學習過程中，能夠積極面對所遇到的挫折以及困難，同時還能使其在校園文化活動中能夠學會合作與協調，培養其頑強意志力以及高度的責任心，從而減少心理問題的出現。
三、在校園文化建設中心理健康教育存在的問題
（一）對于心理健康教育的重視程度不夠
在校園文化建設過程中，相對于心理健康教育而言，教師更加注重的是學生的身體健康。一旦學生出現心理方面的問題或因此出現一些負面影響的時候，教師和家長就無從下手，以至于校園文化建設受到一定的影響。
（二）心理健康教育課程設置不合理
據調查，在高職院校中的心理叫康教育課程90%以上是以公共課或選修課的形式進行開設，因此在進行學習的過程中，學生的學習目的就變成了為修學分進行的學習，使得健康教育對于學生的引導沒有發揮自身應有的作用。在一些學校中，由于選修的科目較多，許多學生就會失去對心理健康教育的學習機會。
（三）心理健康教育缺乏主動性
在高職院校中，由于對行李健康教育的內涵理解不夠透徹，因此嚴重影響了心理健康教育工作的開展。在大部分院校中，將心理健康教育作為一種醫學治療的手段，不能對心理健康教育的目標進行整體的確立，只針對一小部分存在心理問題的學生身上，在咨詢或教育的過程中，不能與學生建立起平等的關系，教化特點較明顯。采用這種方式，不僅不能夠及時解決學生出現的心理問題，還會使學生漸漸失去對于心理輔導的信任，對心理健康教育就會產生排斥的心理。在進行心理健康教育時，不能主動針對學生中存在的問題進行分析，而是在有心理健康問題的學生出現后才對其進行開導，忽略了問題產生和發展的過程，始終處于被動的地位，對問題的解決不能夠起到有效的作用。
（四）心理健康教育工作者缺乏專業素質
在進行心理健康教育工作的開展時，教育工作者的專業水平對教育結果有著重要的影響。在目前的高職院校中，由于對心理健康教育不夠重視，師資隊伍存在明顯的不足，一些教師缺乏專業的心理健康教育知識，有的教師甚至是其他學科的任課教師，因此很難勝任心理健康教育的工作。
四、心理健康教育如何滲透在校園文化建設中
（一）不斷優化其校園文化環境，樹立一種良好的校風
在高職院校校園中，教育的目的就是為了促進學生的健康發展。因此，在校園文化的建設過程中，學校首先應該樹立一個優良的校風，構建一個濃厚的學習氛圍，促使師生之間關系的和諧與融洽，在潛移默化中陶冶學生的性情、娛樂學生的身心以及培養學生的情操等。同時在校園文化建設中，應該將其高等教育的目標作為其指導，營造一個和諧校園，構建一個民主、開放、科學和人文的育人環境，調試學生的心理狀態。
（二）心理健康教育在校園精神文化的滲透
1.將心理健康教育滲透到各個學科教學。在校園文化建設中，學科教學作為教育中的一個中心環節，同時也是進行心理健康教育的重要渠道。因此，在校園文化建設過程中，教師可將學科教學內容中的相關契機找出來，注重教學的最佳時間，并在此基礎上對學生進行心理健康教育，以此在學科教學中培養學生的綜合能力，減少學科教學對學生所造成的一些負面影響。
2.教師的示范性。第一，在開展活動中，教師可利用自己良好人格特征的展示，為學生樹立一個好的效仿榜樣。第二，構建一個良好的互動關系，在教學活動中，教師應該以一種友善的態度來對待學生，寬容學生和尊重學生，注重學生心理的發展變化，通過這種平等和民主交往以及融洽真誠師生關系，為學生的人際交往樹立一個正確的榜樣。
3.為學生創造一個自主學習的機會。不管是在教學活動中，還是在課外活動中，教師應該帶領學生去發現和去觀察，讓學生自己動手，以此培養其研究、觀察以及思考等能力。同時在各項活動中，教師應該多鼓勵學生，促使學生能夠認識到自己的優點，為學生的未來發展打下一個堅實的心理基礎。
（三）心理健康教育在校園課余文化建設中的滲透
1.課余活動的目標設計應該具有層次性以及整體性，在心理健康教育條件下的校園文化建設過程中，不僅要重視其過程目標，同時還要注重其行為目標以及情義目標，將價值觀、情感態度和競技過程有效地結合在一起，從而推動學生心理素質全面發展，促使學生形成一個健全人格。
2.在文化建設過程中，其建設方法以及手段必須要應用得當，確保其采用的方法可激發學生的參與興趣，讓學生主動參與到活動中來，通過創造性、開放的活動模式，改變原本程序化、機械以及沉悶，缺乏樂趣與生氣的課余活動，讓學生在合作、探究以及自主活動中，勇于表現自己，交流其體驗和情感，凸顯學生的主體性，使學生的個性能夠得到張揚，解放其思想。
五、結束語
綜合上述，在高校教育中，校園文化建設對學生心理健康的發展有著舉足輕重的作用，不僅能夠推動學生全面發展，同時還能提高學生的綜合素質。因此在校園文化建設過程中必須要滲透心理健康教育，讓這種健康心理滲透到每一位同學中去，由此實現校園文化建設和心理健康教育的雙重目標。
參考文獻：
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[4]周子春.思考學生心理健康教育打好校園文化建設的基礎[J].教育藝術，2012（4）.
關鍵詞：高校；心理健康教育；師資建設
一、調查對象
選取了陜西西部有代表性的高校15所，其中“985”高校2所“，211”高校4所，省屬本科高校9所。共發放問卷15份，回收15份，回收率100%，有效率100%。
二、調查方法
采用問卷調查的方法。在調查過程中，采用自編問卷“陜西高校心理健康教育師資隊伍建設情況調查表”，共計23題，其中包括兩道開放性提問，內容涉及該校心理健康教育機構設置、師資隊伍基本情況、心理健康教育相關課程的開設、心理健康機構的建設情況、心理健康教育師資培訓、學習進修情況、各高校心理健康教育工作人員對進一步加強陜西高校心理健康教育師資建設工作的建議等一系列問題，涵蓋了師資建設的各個方面，通過問卷調查，全方位、多角度了解陜西西部高校心理健康教育師資隊伍建設情況。
三、統計結果與分析
本次調查共選取15所高校。調查問卷的結果采用SPSS統計軟件進行處理，從統計結果來看，所調查的15所高校全部建立了學生心理健康中心，為學生提供心理健康教育與咨詢服務。具體調查結果如下：①各高校配備不同程度的專兼職教師，各高校專職人員較少，兼職人員較多，且男性教師比例低；各高校心理健康教育師資行政職級并不統一，有隸屬于學院、學工部和團委的，也有獨立機構的。②調查結果顯示，高校中擁有中國心理學會臨床督導師資格的僅有5人，約占196名高校心理健康教育師資總數的4%；擁有中國心理學會咨詢師資格的僅有8人，約占196名高校心理健康教育師資總數的4%；擁有中國國家人力資源與社會保障部心理咨詢師資格的有123人，約占196名高校心理健康教育師資總數的63%。所調查的高校心理健康教育師資學科背景總體呈現以心理學、教育學和思政為主的“心理學+教育學+思政+醫學+其他”的模式。各高校心理健康教育教師崗位編制不統一，各高校有較大差異，大部分屬于教師系列和行政系列編制，分別占到59%和32%左右，醫學和實驗系列比較少，分別占到8%和1%左右。③調查高校中大部分學校開設了相關課程，心理健康教育師資開設心理健康教育課程的達到了80%左右，各高校心理健康教育師資大部分能經?；虿欢ㄆ诘膮⒓优嘤柡蛯W習進修。④心理健康教育師資需要有專業的督導以促進和提升工作能力和效率，在調查高校中，有一半以上的心理健康教育師資沒有專業督導。72%的高校軟硬件配備齊全，其余28%不同程度配備了相應設備。
四、存在的主要問題
近年來，在心理健康教育師資的共同努力下，陜西高校心理健康教育工作在宣傳力度、辦公場所、課程開設、個體咨詢等方面為促進大學生健康成長、維護各高校穩定做出了巨大貢獻。從總體上看，高校心理健康教育工作還不能適應新形勢下加強和改進大學生思想政治教育的需要，還普遍存在著專職教師師資隊伍數量不足、專業培訓較少或系統性不強、職稱崗位序列不統一、專業化和職業化發展受限、隊伍不穩定、心理健康教育課程體系不健全等問題。①師資隊伍沒有達到教育部規定標準，心理健康教育師資隊伍數量不足，各高校發展參差不齊。在調查中，僅有兩所學校的專職教師數量達到了1∶3000的師生比標準，其余從1∶3300到1∶10000不等，總體來看，師生比約為1∶6000。從整體上來看，專業心理健康教育師資力量仍然不足；高校專職咨詢師數量有限，兼職咨詢師占據大多數，并且兼職教師缺乏有效的管理；專職教師人數太少。②心理健康教育教師培訓不夠。高水平培訓太少，教師少有系統的專業培訓和進修學習機會。培訓內容大多過于注重理論講授，案例分析少，操作技能訓練較少；培訓時間短，很少有時間讓學習者自己去體驗或彼此分享。③心理健康教育師資缺乏督導體系，心理教師專業督導不夠。在調查的15所高校中有7所學校專職教師不同程度地接受過專業督導，占到調查總數的46.7%。年接受督導時間從30到160學時不等，其余53.3%均未接受過專業的心理督導。④高校心理健康教育課程體系不健全，開設不規范，效果不顯著。在調查的15所高校中，有12所開設了心理健康教育課程，3所還未開設相關課程。⑤專職心理健康教育專兼職人員職稱、職務未得到較好地解決。晉升職稱沒有合適的參評序列，如目前僅有思政教師職稱評審序列，無心理健康教師職稱評審系列，增加了教師的職稱晉升難度；心理咨詢、心理活動和講座等未計算工作量。
五、對陜西高校心理健康教育工作的幾點思考和建議
（一）努力按照師生比1∶3000標準配齊專職人員
在現有的條件下，在輔導員中培養一支心理咨詢師隊伍，鼓勵和支持輔導員學習心理健康知識，考取心理咨詢師資格證書，把工作重心從個體咨詢引向定期的團體心理輔導，建立一支以專職心理健康教育師資為主，以兼職輔導員心理咨詢師為輔的充滿活力的大學生心理健康教育工作專業化隊伍。
（二）多渠道多平臺提升心理健康教育師資教育教學水平
全省已開始加強心理健康教育培訓基地及示范中心建設，以基地和示范中心輻射和帶動全省心理健康教育工作上到新的臺階，心理健康教育師資建設也將跟隨著整個高校心理健康教育的發展得到較大提高，陜西省已設陜西師范大學為陜西心理健康教育基地、國家首批大學生心理健康教育示范中心（西安電子科技大學）、陜西普通高校心理健康教育培訓與研修基地（西安石油大學），各高校可在此基礎上自主搭建平臺，組建心理健康教育工作教研組，負責學校心理健康教育工作和課程教學工作，并采取實踐與研討相結合的方式，不斷提高心理健康教育教師教學能力和水平，同時促進兼職教師成長。培育一批大學生心理健康教育教學骨干，有力提升課堂教學效果和質量，充分發揮課堂教學在大學生心理健康教育工作中的主渠道作用，根據心理健康教育的需要建立或完善相應的課程體系。
（三）加強教師培訓和督導
培育在省內外有一定影響的心理健康教育和咨詢專家，擔任督導師，讓從事大學生心理咨詢的教師接受專業督導。從培訓的實效性上下功夫，在實際工作中提高工作效率，多增加交流和分享。
（四）轉變觀念，調整工作方向
學習積極心理學教育與咨詢模式，轉變關注個別學生的觀念，從挖掘學生個人潛能、提升學生整體素質著手，關注大學生的整體發展。
（五）調動教師積極性
心理健康教育是一項新的工作，教師要不斷學習，進行科學研究，為此，應通過各種有效激勵措施調動心理健康教育教師的工作積極性，如設計合適的、專門應用于心理健康教師的職稱晉升標準和評聘序列，充分考慮其心理健康教育工作經歷和業績等。
（六）加強高校心理健康教育師資的交流和信息資源共享
在交流中互相學習，借鑒先進經驗，取長補短，為做好全省乃至全國心理健康教育工作共同努力。
作者:劉朋 石磊 單位:西安科技大學
參考文獻：
[1]劉紅艷.新形勢下心理健康教育師資隊伍建設研究[J].教學與管理,2012(30):41-43.
關鍵詞 高職院?！⌒睦韱栴} 心理健康教育
高職院校大多由于建校較晚、辦學觀念尚在轉型中、生源素質存在差異性、心理健康教育師資較為匱乏等原因，要開展有針對性的心理健康教育工作，搭建切合高職院校工作實際的心理健康教育平臺恐怕還有一個較長的學習和自我探索過程。
高職生心理健康狀況及教育工作現狀的比較分析
江西高職院校心理健康教育工作有了一個突飛猛進的進步，大部分高職院校在這期間設置了專門機構、匹配了人員、落實了場地，搭建了工作平臺。但相對普通高校而言，無論是質還是量的方面，都僅僅只是個開始，要將這一工作貫徹落實到位任重而道遠。
截至2007年4月26日，全國共有高職高專院校1109所，隊伍龐大。高職院校學生管理中的心理健康教育問題突出，亟待研究對策。2002年至2007年五年中，江西高校采用SCL-90癥狀自評量表對六屆新生進行了心理普查，通過對普查資料的綜合分析發現，普通高校新生中癥狀痛苦水平高的前四個因子項分別為強迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮，突出的心理問題主要表現在人際關系、學習障礙、情感問題、自卑等幾個方面，而高職院校新生中癥狀痛苦水平高的前四個因子項分別為抑郁、焦慮、精神病性、強迫，突出的心理問題則集中表現在新生適應、人際關系敏感、敵對行為沖突、就業壓力等幾個方面。同一時期，因心理問題在我省高校引發的學生人身安全案件中，普通高校大多為自傷案件(自殺、自殘)，高職院校多為他傷案件(個人報復，使用銳器打群架等)。通過對我院六屆篩選出的8769名不同程度的心理問題學生約談后與普通高校進行比較發現，這和兩大類高校學生的家庭教養方式、成長教育背景以及其自身的文化素養都有著密切的聯系。孩子的問題就是父母的問題、家庭的問題。為此，高職院校要完成教育培養目標，培養身心健康的技術應用型人才，研究并搭建切合高職院校學生實際與學校管理實際的心理健康教育工作平臺勢在必行。
高職院校心理健康教育工作平臺建設的探索
應建立健全心理健康教育工作機構，構建高職院校心理健康教育的保障機制。心理健康教育工作是一項系統工程。要使它在高職院校的人才培養中發揮作用，必須建立和完善保障機制，才能使這一工作落到實處。因此，高職院校必須切實加強領導，建立和完善心理健康教育工作平臺，全方位多角度地對學生進行心理健康教育工作。
進行心理健康教育工作體制建設，建立心理健康教育工作專門領導機構。2002年，我院成立之初，成立了學院心理健康教育工作委員會，由院長任委員會主任，直接領導學院的心理健康教育工作。委員會下設辦公室(學院心理健康教育咨詢中心)，執行學院心理健康教育工作的具體事宜。心理健康教育工作委員會的成立，充分顯示了學院領導對學生心理健康教育工作在認識上到了位，這有助于學院將心理健康教育工作納入到人才培養與教育的觀念中，為心理健康教育工作的貫徹落實奠定了基礎。同年，我院加入了江西省高校心理健康教育研究會(隸屬江西省教育廳)，在管理上理順了關系，在業務上直接得到了權威專業機構的扶持，為學院規劃心理健康教育工作理清了思路。
單獨設立學院心理健康教育咨詢中心，以確保心理健康教育工作的組織、場地、人員、資金等落實到位。就我省而言，高職院校心理健康教育咨詢中心大多不是獨立設置，有的掛靠在思想政治理論課教學部門，有的掛靠在學工處，也有的掛靠在醫務所。由于心理健康教育咨詢部門功能單一為心理咨詢、組織結構為掛靠性質、咨詢人員非專業專職等原因，致使場地套用，人員互用，資金挪用。再加上在認識上存在心理問題就是思想問題、做學生思想工作的人都能做心理咨詢工作的誤區，心理咨詢工作基本上流于形式而難以開展。為此，筆者認為，考核高職院校心理健康教育工作一定要將心理健康教育的組織機構建設、教師隊伍建設、咨詢場地與活動的開展、心理咨詢與危機干預工作、調查研究與課程建設、財政保障等作為評估標準執行，以保障高職院校心理健康教育工作名副其實。
成立院系德育工作小組，建立院系心理健康教育工作制度及班級心理保健委員制度，健全并完善學院、院系、班級三級心理健康教育工作網絡體系。首先，各系分別設系德育工作小組，負責本系學生思想政治教育、思想政治理論課教學和心理健康教育工作，系書記任組長。在小組中專門設心理健康教育工作干事崗位(由有專業背景及心理咨詢培訓經歷的兼職教師擔任)，業務上與學院心理健康教育咨詢中心對接，管理上與系學生工作及思想政治理論課教學工作密切聯系，并直接對本系學生的身心健康負責。其次，建立班級心理保健委員制度。全院所有班級必須選派一個心理保健委員進入班委，負責本班學生的心理保健工作及對外聯絡。
研究制定心理健康教育工作規劃與相關制度，切實加強高職院校心理健康教育工作目標管理及任務建設。加強高職院校心理健康教育工作的軟硬件建設，研究制定有針對性的工作規劃及相關制度。高職院校要有明確的心理健康教育工作規劃，制定近期、遠期工作目標及實施方案、工作總結等，并納入學校整體工作規劃之中。我們學院成立之初，就制定了心理健康教育工作五年規劃，并將此規劃納入到學院總體規劃中。在第一個五年規劃中，我們創建了心理健康教育工作的領導機構和組織部門，制定了學院心理健康教育咨詢中心的各項相關規章制度，組建了心理咨詢教師隊伍，開展了高職生心理健康教育工作的課題研究，并應用研究成果開設了《高職生心理健康教育》課程，開展了心理健康教育常規活動，進行了學生心理健康普查及建檔工作。目前，我們已經進入到第二個五年規劃中，這期間，我們將著重加強和完善制度建設、課程建設、網站建設及發展心理咨詢服務工作。
加強師資隊伍建設，培養學院、系、班級三級心理健康教育工作者，提高學院心理健康教育師資隊伍的業務水平。首先，要確保專職心理咨詢教師的數量與質量，這是提高高職院校心理健康教育水平的保證。按照心理咨詢教師與學生人均比不少于1：3000的要求組建心理咨詢教師隊伍，專職心理咨詢教師的配置必須具有心理學等相關專業學歷且取得專業心理咨詢教師資格，在第一個五年工作經歷中接受一個周期的國家心理咨詢師培訓，35歲(含35歲)以下的青年教師要求取得國家級心理咨詢師的資格，35歲以上的必須取得省高校心理咨詢教師資格。每個高職院校至少要有一至兩名專職心理咨詢教師。其次，通過講座及心理健康教育假期培訓班的形
式，大量培訓院系心理健康教育工作者，提高院系學生管理者、心理健康教育干事、班主任心理健康教育工作的業務素養。再次，通過開設《心理健康教育基礎知識》及《心理素質拓展訓練》兩門必選課，培養班級心理保健委員，提高他們的上崗能力。通過這些措施，可以有效地提高高職院校心理健康教育工作水平，增強其化解心理矛盾進行心理危機干預的能力。
強化管理功能，建立學生工作、思想政治理論課教學工作、心理健康教育工作合署辦公模式，縮短工作流程，促進溝通，推動心理健康教育工作的快速高效開展。心理健康教育工作直接面向學生，一定要保證信息的有效暢通。學生在想什么?他們有什么心理需求與困惑?學校管理給學生提供什么服務?思想政治理論課教學給學生什么樣的觀念?學工部門及心理健康教育工作者要在第一時間開展調查研究，提供可行性報告及相關工作的建議。主管領導可以針對情況迅速召集片區會議，就可行性報告的內容迅速分解任務，并責令各部門有針對性地開展工作。合署辦公的模式是心理健康教育工作快速有效開展的重要保證，它避免了管理上的交叉，有助于提高工作的時效性與實效性。同時，合署辦公模式也是目前高職院校突破目前管理上“大而散”所造成的疲沓與脫節的瓶頸、促進部門之間的溝通與合作、最大限度發揮心理健康教育工作在學校管理中的作用的重要途徑。
堅持以學生為本，拓寬心理健康教育工作渠道，開展“六位一體”的高職生心理健康教育模式，形成全方位實施心理健康教育的機制。高職院校在經歷起步時效仿普通高校開展心理健康教育工作的過程之后，一定要研究自身的特點，開拓心理健康教育工作渠道，制定出符合本院學生實際及學院管理工作實際的心理健康教育工作模式。
關鍵詞： 職校心理健康教育師資建設 必要性 基本情況 主要原因 解決方法
關注學生的心理健康已經是當前職校教育中刻不容緩的一項任務。建設一支師德高尚、業務精良的心理健康教育師資隊伍是保障職校心理健康教育工作長期、有效開展的先決條件。然而，現階段，相當多的職校只注重專業教師隊伍的建設，往往忽視心理健康教育師資隊伍的建設。所以大部分職校存在心理健康教育師資缺乏、心理輔導經驗缺乏及理論水平不高等多種問題。
一、加強職校心理健康教育師資建設的必要性
中考的分流在客觀上造成職業學校學生素質低下，成績較差的學生中考后的升學去向多數是職校，導致很多職校生認為自己沒有前途，產生自暴自棄的情緒，一部分職校生存在個性壓抑、逆反心理、閉鎖心理等不良心理因素，甚至走上犯罪的道路。職業學校學生與大多數高中生相比，缺少升學壓力，學習負擔輕、空閑時間多，一旦學校疏于管教，他們就會將剩余精力發泄到不健康活動之中，甚至走上犯罪的道路。與普通高校生相比，職校生在生理上、心理上都不成熟，來自家庭、社會的各種歧視容易讓職校生出現各種心理問題。隨著網絡的日益發達，社會娛樂場所、低級趣味的網站充斥各處，許多涉世未深的職校生沉湎其中，荒廢學業，逐漸走向墮落犯罪之路。
犯罪是一種異常逆的行為，犯罪的發生一定程度地與心理障礙、人格障礙有密切關聯。近年來，從各類報道中得知，在讀職校生的違法犯罪事件逐年增加，尤其是聚眾斗毆、搶劫等犯罪案件所占的比重愈來愈大，不僅直接危害公私財產的安全和社會安定，而且嚴重損害職業技術教育的長遠發展和聲譽，同時對青少年的身心健康也造成極大的摧殘，成為構建和諧社會中不可忽視的一個社會問題，必須引起職業學校的高度重視。
因此，加強職業學校心理健康教育師資建設已經成為當前職業學校教育中的一項刻不容緩的任務。
二、職校心理健康教育師資的基本情況
職校心理健康教育師資就是在學校中用心理學理論和技術解決學生心理問題的教師。目前，制約職校心理健康發展的關鍵因素是缺少一支高素質的心理健康教育工作者隊伍。
1.兼職教師心理健康教育師資為主，專職較少。
目前有些職校的心理健康教師數為零，有專職心理健康教師的為數不多，絕大部分學校的心理健康教育任務都是由學生工作人員和班主任完成。
2.教師隊伍缺乏心理學學科背景。
職校絕大多數兼職心理健康教師尤其是專業課老師缺乏心理學甚至是教育學學科背景。心理健康教育涉及心理學、教育學、社會學等多學科，是一門專業性、綜合性、實踐性都很強的教育方法和技術，因此對從業者的理論水平、操作技能和實踐經驗要求都非常高。而教師隊伍中很少有系統學習過發展心理學、社會心理學、心理健康等課程的。目前職校的一些心理健康教育教師尤其是兼職教師還缺乏最起碼的心理咨詢職業素養。以筆者所在的中醫藥學校為例，專業課例如藥學、護理學、藥物分析等教師幾乎沒有畢業自教育學專業的，而這些教師中有部分是班主任或是兼職的心理健康教育教師。
三、職校心理健康教育師資存在問題的主要原因
1.學校重視度低。
盡管在教育方針上從教育政策的角度，心理健康教育得到了重視，但在具體落實上并非如此。對一些職業學校而言，因過于注重經濟效益，辦學的功利性較強，在專業設置、招生政策、教師配置和教育方法等多方面都帶有較強的盈利目的。多數職校重技能輕管理，因此在教師的招聘、培養及薪資等多方面都向專業課教師傾斜。心理健康教育教師無論是職業發展還是進修培訓的機會都相當少，兼職教師的機會更少。
心理健康教育工作條件普遍較差，常常缺乏必要的場所、設施及經費，制約了教師隊伍的成長與發展。
2.心理健康教師自身的定位較低。
職校生在大多數人的心中就是“差生”，無論是學習、紀律還是品德方面都是難以調教好的“問題學生”，因此，愿意到職校擔任專職心理健康教育的老師較少，兼職的老師也是迫于學?；蚴锹毞Q等原因勉強為之，有信心真正做好這項工作的更是少之又少。學校對心理健康教育老師工作的考評也難以形成一定標準，所以在工作中難免流于形式。
四、解決高職校心理健康教育師資存在問題的方法
1.教育行政部門要加大支持、管理、監督力度。
政府部門要從根本上重視高職校心理健康教育師資隊伍的建設，在人力、財力、物力等多方面給予幫助，解決心理健康教育教師編制難、薪資福利低的問題。學校配備必要的專職心理健康教育教師，其編制由學校總編制統籌解決。［1］這樣能夠吸納一批心理健康教育理論素養高、實踐經驗豐富的人才加入高職校的隊伍。
2.學校要加強重視度。
（1）職校要從根本上轉變重技能輕管理的辦學思想，在“進修就是福利”的形勢下，為心理健康教育教師提供與專業課老師同樣的進修、提高的機會。學校能夠為他們提供較好的福利待遇和發展平臺，這樣能夠使一批心理健康教育的專兼職教師有志于提高自己的理論水平。通過培訓，學校心理健康教育工作將會更加專業化和規范化。
（2）學校通過各種管理、激勵措施調動心理健康教育的專兼職教師的積極性。對工作突出的教師，授予榮譽稱號，并獲得相應的物質獎勵。工作不積極、不負責、不能主動提高自身素養的取消其心理健康教育資格。
（3）提高學校師生對心理健康教育重要性的認識，讓心理健康教育教師從身邊的學生和同事那里感受到自身工作的意義。
（4）學校要保證足夠數量的心理健康教育專職教師。這樣才能切實解決咨詢人員與學生比例嚴重失調的矛盾。
3.教師要主動提高自身素質。
（1）職校的心理健康教育教師首先要正確地面對自我、認識自我，積極地面對生活，處理好個人情緒。
（2）要用良好的職業道德為學生的心理問題排憂解難，不能因為他們在初中時就是“問題學生”而冷眼相看，頭腦中更不能有職校生就沒有什么大的前途這種錯誤觀念，放任對職校生的教育，任由他們自生自滅。要通過自身師德修養和健康的人格來影響學生、引導學生，積極對他們進行心理疏導和心理矯治，及時消除他們的情緒障礙、行為障礙。
（3）不斷提高自身的理論素養與專業技能，加強學習心理咨詢與輔導的技巧，積累經驗，更好地解決同學在學習、生活中出現的各種心理問題。
心理健康教育教師必須堅決履行崗位職責，堅信付出就有回報，助人就是助己，以保障心理健康教育工作取得長足發展。
參考文獻：
關鍵詞：心理健康教育；專業建設；培養模式；課程體系
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0076-03
作為培養基礎教育師資的部門，我校敏銳地意識到這個專業的社會需求和發展前景，在2008年開設了“心理健康教育”專業。為了進一步深化教學改革，全面提高教學質量，學校開展心理健康教育專業建設，努力把本專業建成特色鮮明、社會認可度高、同類院校領先的品牌專業。
一、探索人才培養模式
1.職業崗位分析。職業能力分析是規劃設計人才培養方案的必要前提，是保證專業課程教學準確對接職業崗位的重要環節。
以遼寧省心理健康教育專業為具體參照，經過反復調研和具體論證，專業建設團隊成員根據社會人才需求崗位分布情況，將本專業人才培養職業目標定位于小學教師、幼兒教師和心理咨詢師三大職業崗位，具體對應七個典型職業崗位。通過各崗位工作任務與過程分析，我們得出相應崗位的能力與素質要求，并以此作為專業課程體系設計的主要依據。
2.培養模式探索。專業建設團隊成員依據上述職業能力分析的結果，并按照突出應用性、實踐性的原則，探索新的心理健康教育專業人才培養模式――“社會主導、校企結合、素能并舉、多證融通”。
它所包含的基本內容就是學生在進入學校后，第一學年由學校培養，主要學習公共領域課程和專業基礎知識；第二學年以心理專業的技能培養和教師素質的綜合訓練為主，以實習實訓基地為平臺開展體驗式學習，兼職教師承擔部分專業領域課程的教學工作；同時根據課程特點，將小學心理健康教育的相關內容引入教學領域；第三學年是由社會培養，學生在校外實習基地結合所學知識完成頂崗實習。
二、優化專業課程體系
根據心理健康教育專業人才培養目標，為滿足社會對心理健康教育專業知識能力的要求，專業建設教學團隊進行更科學的課程優化與設置，并逐步進行動態調整與完善。
1.課程體系的構建。專業建設團隊成員結合當前教育和社會發展的趨勢，將對心理健康教育專業課程計劃做進一步的修訂，努力構建以“通識類課程、專業類課程和拓展類課程”等為模塊的課程體系，以更好地適應心理健康教育專業建設的具體實施。通識類課程以人文素質課和文化基礎課為主，專業類課程以提升教師素質和掌握心理基本理論、心理輔導技能為主，拓展類課程以學生興趣愛好為出發點學習專業技能。
2.核心課程的建設。心理健康教育專業以心理職業能力培養為目標，需將心理咨詢師資格考試、蒙臺梭利職業資格考試等職業技能培訓內容適當納入到課程體系中。本專業適時改進課程計劃，結合課程建設的實際，將部分課程即心理健康教育概論、心理咨詢與輔導、團體心理活動設計等列為核心課程，進行重點建設。
三、完善專業教學內容
心理健康教育專業教師在教學過程中，為了實現幫助學生完善自我、解決心理困擾、優化心理品質的教學總體目標，廣泛采納其他多所高校的優點和長處，通過整合進行課堂教學內容的優化與建設。
1.教材建設方面。專業團隊成員在一定理論研究和實踐探索的基礎上，以學生所面臨的心理困擾為主線、回歸學生的生活實際為原則，對心理健康教育專業的教材改革做了大膽的嘗試。具體說來，本專業選定的教材主要有三類：（1）自編教材。為了促進學生主動學習，使教學具有很強的針對性和指導性，教學團隊教師經過多年積累，編寫了《大學生心理健康》主干性教材。另外，本專業還采用幾本由主講教師主持或參與編寫的高等教育系列教材《心理學》、《心理學學習指導》，配合課程的課堂教學，以保證教材既符合專業教學的特點又有比較全面的知識面。（2）輔助教材。第二類為輔教材。作為學生的課外輔讀物，我們向學生推薦心理健康教育書籍10余本（如《舌尖上的心理學》）、心理健康教育圖片20余張、心理測試問卷5套（如心理健康測試、記憶力測試）以及《星星的孩子》等十幾部優秀視頻資料，以激發學生的學習興趣。（3）推薦教材。以我系圖書資料室、心理實驗室、校外實習基地等為依托，為課程教學向課外的延伸提供了良好條件。專業建設負責人組織教師精心設計教學活動，編排習題手冊、團體心理輔導訓練方案、心理實驗操作手冊與實習指導講義等資料，并進行教學課件的設計與開發，以提高課堂教學效果。
2.教學內容方面。專業教師緊扣社會脈搏、緊密聯系生活實際，力求加強教學的實效性和針對性。教師在實踐中及時添加和更新教學內容，以探索教學結構的不斷創新。（1）課標及其教案。心理健康教育專業教師在研究討論的基礎上，共同完成了心理健康教育概論、基礎心理學、兒童心理學及人際關系心理學等心理健康教育各門課程的課程標準及學期授課計劃的編寫，并按照課標要求進一步完善了心理健康教育各門課程的課程設計方案。（2）教學課件習題。為了更好地促進心理健康教育課程教學的發展，最大限度達到資源的共享，專業建設團隊成員著手進行多媒體課件和教學資源庫的建立，現已初具規模。同時，團隊教師分工合作，共同完成了心理專業技能訓練與考核標準、心理實驗手冊等多個方面相關材料的編制，為教師開展心理健康教育專業的課堂教學，提供了科學的指導性教材。
四、調整專業教學方法
為了增強心理健康教育專業的教學效果，圍繞優化學生教師素質、提高心理健康能力這根主線，教師改變以往單一的課堂講授為主的教學方式，對多種教學方法與手段進行整合，并在教學中進行靈活地選擇運用。
1.團體心理訓練。教師面向不同的心理特點或生活實際的學生群體，設計并有效開展靈活多樣、豐富多彩、針對性強的團體訓練項目，如自信心訓練、人際溝通訓練、自我認識的感知訓練等。教師設計的有針對性的專題組織團體心理訓練，通常教師領導一個小組在特定的團體訓練室作示范，其他小組在隔壁課室通過現場直播的視頻采集系統觀摩，然后分組進行體驗，活動結束后要求學生撰寫活動心得。
2.小組合作討論。小組討論法是指以精心選擇、合理編排的若干個論題作為學生學習的基本內容，為學生提供模擬的情景，讓學生處于當事人位置，引導學生通過對專題的認真閱讀，深入思考，從中找出需要解決的問題，接著分析產生問題的各種原因，找出解決問題辦法的教學方法。討論專題一：怎樣培養和提高學生的觀察力？目的與要求：掌握觀察方法，培養勤于觀察的習慣，提高觀察力；討論專題二：如何提高學生的記憶力？目的與要求：提高記憶效率，培養良好的記憶力。
3.心理技能訓練。按照心理健康教育專業的特點，教師在大一、大二階段，除了完成基本理論和專業理論外，根據每門課程的需要安排具體的心理技能訓練課時，重點培養學生的心理職業基本能力和基本素養，如心理手語操、心理咨詢方法和心理案例分析等。并且，我們設置實踐成績，將學生參加社會實踐以及各種相關競賽所取得的成果納入教學管理，視學生的具體情況替代部分公共必修課和選修課科目的考試；鼓勵學生積極參與學校或省舉辦的試講大賽、師范生專業技能大賽、大學生創業計劃大賽及形式多樣的社會實踐活動。這些政策的實施有效調動了學生的學習積極性，激發了他們的參與熱情。
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